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冰雪手抄报范文1
冰雪心语
她是我的同学兼最好的朋友,感情无比深厚.每次在小荷见到她,我都很开心.
我们相识有13年了,这是个不小的数字.我们13年都没有分开过,即使我们不在同一班,但我们的感情依然不变..和你在一起,我很开心.我们一起说笑,一起唱歌,一起玩耍,一起游泳,一起比赛,一起……都不知道有多少个一起。如果我充满阳光，能照亮着你，那你也教会了我很多事情。我们做任何事都不能急躁，有时我难免很着急。那次我和你一起办手抄报，我总想快快完成，但看你胸有成竹的样子，我不由得问你：“什么时候能完成啊，君？”你望了望我，继续认认真真地画画。“我们分工合作吧，你画画，我写字。”我说。心语你点了点头。我很快就写好字了，看了你一下，你还在慢慢地画画。“你行了，这些字还写得漂漂亮亮的，你帮我涂上颜色吧。”你说。这还不是容易的工作，我美滋滋地想。我涂啊涂，涂啊涂。我不是顺着顺序涂颜色的，只是快手快脚地胡乱地涂。差不多涂完的时候，我不小心涂出界了。“啊——涂出来了，怎么办，怎么办。橡皮在哪里，橡皮呢？”我焦急地像热锅上的蚂蚁。我用橡皮使劲地擦，但总不见效。“君，该怎样啊？我不会啊。”我又说。心语你不慌不忙地拿出白色的蜡笔在涂出了界的那些颜色上面再涂了涂，“这颜色不就浅了嘛，不要这么焦急。”哦，我恍然大悟。就这么简单的道理我也想不到。如果考试我这么焦急，那100分肯定没有了。心语啊，那次你让我懂得了许多许多啊，我永远感谢你！
谢谢你这位好朋友，你这个可爱开朗的女孩真好！我不会忘记你的，因为我们的友谊是最好的！
颁奖典礼：
最好的死党：冰雪心语
最好的朋友：梦幻雪天使 小颖子 小蝴蝶 小豆豆AE 寒雪儿 紫秋千 竹韵清清……
最佩服的人：粉红的雪城 梦幻雪天使 BBSALINA SALLY6757 凌晨3点 叮咚铃铛
最忠实的人；小呆 寒雪儿 杨杨 小豆豆AE 小蝴蝶 紫秋千 紫絮冰情 天使梦幻
我的姐姐：紫絮冰情 天使梦幻 杨杨 紫秋千 寒雪儿 BBSALINA 小豆豆AE
小蝴蝶 玲欣雨 冰弧 心依如梦 紫色星辰 曹喜善 菱子 王欣
我的妹妹：冰雪心语 胖妹章鱼丸 梦幻雪天使 竹韵清清 天使依依 QIN 小颖子 SALLY6757 冰晶天使 飞雪MM 飞飞快乐 柠檬冰茶 405680847 SHERRY1130 酷女孩 吻雪儿 冰若晨星
冰雪手抄报范文2
关键词：新课改；初中语文；阅读教学
新课程标准中提到：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教学质量的高低与初中阅读教学的好坏分不开，同时，初中阅读教学也直接关系到学生整体素质的全面、和谐发展。因此，树立新的课程理念，打破传统的教学方式，创设良好的教学情境，有目的地培养学生在阅读方面的理解思考能力，是初中语文教师必须做到的。本文中笔者结合自己在初中语文阅读教学过程中的体会，简要分析了做好阅读教学的方法与策略，希望能够给业内同行提供参考与借鉴。
一、优化语文阅读教学设计
初中语文阅读教学中，读懂文章是学生进行阅读的主要目标，此环节分为两步：认读和解读。在认读教学设计中，教师需要通过引导归纳，把学生的疑惑归结到一点，再帮助其加以解决。而在解读教学设计中，教师则应要求学生对文章的阅读方法和内容做到准确把握，坚持由整体到局部，再由局部到整体的阅读思路。在具体的教学过程中，教师要以学生的差异性为出发点，由认读到鉴赏，设计出不同层次的活动内容，让每个参与阅读的学生都可以发挥出自己的优势，从而让不同层次的学生都可以积极地发挥、专注地投入、深刻地思考，提高阅读水平，获得良好的教学效果。
二、培养学生自觉投入阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，学生能对自己所感兴趣的事自觉地投入。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣可以在语文教学实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，灵活运用教学手段和教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境界，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
例如，教学《藏羚羊跪拜》时，我运用多媒体设计了这样的情境导入：同学们，平时喜欢看动物世界吗？你们对哪些动物有所了解？在动物世界这个栏目中，可爱的动物有非洲象、美洲豹、北极熊，还有快乐的河马，生活在南极冰天雪地中的企鹅……今天，让我们再一次穿越时空，去我国的藏北高原认识一下生活在那里的珍稀动物――藏羚羊。（观看影片片段《可可西里》）同学们，这就是被誉为高原精灵的藏羚羊，经过千万年自然演变，它们与冰雪为伴，与严寒为友，生息在世界屋脊之上。但是，随着西部的不断开发，可可西里的藏羚羊天天面临着能否生存的危险……今天，我们要学习的是一则感人至深的传奇故事――《藏羚羊跪拜》。
学生看了这个片段，从影片中了解到珍稀动物藏羚羊正在遭到人类的过度捕杀，保护藏羚羊、与动物和平相处的理念油然而生，从而激发了阅读《藏羚羊跪拜》的兴趣。当然，教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。总之，这个情境的创设既为学生的学习提供了认知停靠点，又激发了学生自觉阅读、学习的兴趣。
三、激活学生的思维
《语文课程标准》中提到：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而在现实中的阅读教学却存在一个严重的误区，即教师代替学生去解读和分析，这种做法不利于学生获得对文本独特的体验和解读，也阻碍了学生思维的发展。在语文阅读教学中，教师要想方设法激活学生的思维，不但要允许学生大胆地发表自己对文本的看法，更要对他们意见中那些不恰当或者严重偏离原则的部分加以修正，从而引导学生用正确的思维去思考问题，让学生真正学会思考问题，唤醒情感的源泉，实现对生命的感悟。
四、让学生养成课外阅读的习惯
课外阅读也是阅读教学的有效组成部分，教师应积极创造条件，有计划地组织学生搞好课外阅读，养成习惯。为了达到对学生课外阅读习惯的培养，教师可以采用很多方法。比如，在班级内建立图书角，让学生互相交换自己喜欢的课外书籍；教师可以给学生推荐一些优秀书籍目录，引导学生的身心健康发展；在带领学生读书的同时，指导学生写读书笔记和读书心得，在班内办手抄报、墙报等。这样既可以拓宽学生学习语文的渠道，使其知识水平获得大幅度提升，也为学生提供了施展才华的平台，让学生品尝到了成功的快乐，促进了其主动学习。通过这种课内外互补的方法可以让语文教学取得很好的成果，从而全面提高学生的阅读能力与语文素质。
总之，新课程标准下的语文阅读教学中，教师应采取更多有效的手段去激发学生的阅读兴趣，让学生愿意主动去阅读，主动去思考，更多地去关注自身和他人的生存，获得独特的体验。与此同时，教师也要利用阅读教学有效地增强学生对有利于自身发展的知识和信息的吸收，使其最终实现心灵和行为方式的转变与自身的全面和谐发展。
参考文献：
1.张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 教育导刊，2010（7）.
2.常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J]. 教育实践与研究，2008（4）.
冰雪手抄报范文3
学生审美能力的培养和提高不是一蹴而就的事，它是一个长期的渐进的过程，它需要每位美术教学工作者进行长期不懈的努力。
一、展示古今中外历代绘画雕塑精品，提高学生的审美情趣
古今中外名人力作，凝聚着作者毕生的心血，体现了人类智慧灵动的色彩，发人深思，启人心智。如果条件允许，教者应让学生尽可能多地观赏一些名人力作，学生在一次又一次感动之余，定会受到潜移默化的影响。在教学实践过程中我们可以发现，当法国米勒的《拾穗者》的画面展现在学生眼前时，学生会感受到生活的艰辛和劳动人民的伟大；当俄国列宾的《伏尔加河纤夫》映入学生眼帘时，学生会感受到俄国劳动人民的苦难生活和对美好生活的渴望；当席里可的《梅杜萨之筏》、德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》、戈雅的《1808 年夜间的枪杀》呈现在学生面前时，他们的同情心和正义感便会得到最大程度的激发；当威尼斯铁沁的《圣处女升天图》使学生眼前一亮时，那风行水上的流动气韵，那朱红和亮蓝配合得恰到好处的鲜明色彩，会使学生赞不绝口；当凡高的《盛开的桃花》徐徐展开时，学生便会产生置身于阳光明媚、姹紫嫣红的百花园里的惬意；当米洛斯维纳斯的雕塑掀开神秘的面纱时，学生会感受到高尚典雅同丰满诱人的惊人的调和美……当这些画面使同学们感动、激动时，他们自然会产生出一试身手的欲望，这时，教者再作适当点拨、鼓励，同学们学习美术的激情便会得到极大的调动，审美能力也会逐渐得到提高。
二、走进大自然，激发审美情趣
美国教育家罗恩非说：“请把孩子们带到小溪边，让孩子在那里玩水嬉戏，让他们听一听，那轻轻流过的溪水的声音；也让他们学一学，那小鸟清脆又甜美的歌声；同时，更让他们静静地听，那微风拂过树梢的话语，还有那落叶着地时微小的沙沙声；请带他们来看看，这个世界优美的另一角吧！凡是能打动你优美感情的，也让它打动孩子吧！”这位美国教育家建议从多个感官的刺激上对孩子进行自然美的熏陶，让孩子在大自然的环境中体验美。我想在中学美术课堂教育中，我们应该尽量为孩子们提供这样的机会。毋庸置疑，大自然是个五彩缤纷的世界，春花、秋月，骄阳、冰雪，潺潺流水、湛湛蓝天，随风飘拂的杨柳、辛勤忙碌的蜂蝶，绿油油的麦苗、金灿灿的稻谷，川流不息的人群……只要细心观察，认真品味，感受大自然的多姿多彩，就会被大自然的美所感动，就会涌起一股描绘大自然、赞美大自然的激情。
三、通过对比欣赏来培养学生的审美评价能力
那些出类拔萃的美术大师由于其个性、经历不同，其创作的作品在构思方法上、色彩运用上、线条的处理艺术上都会有新颖独到、耐人寻味之处，如果教者能够引导学生在对比欣赏中领略到各自的独到的美，那么，学生的审美能力便会因此而得到大幅度的提高。达芬奇和丁拖莱拖所创作的《最后晚餐》，其内容相同，但因形式处理不同，就会使观者产生不同的心理感受。达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平静中人物的动态变化，使画面产生从静到动、从安稳向骚动之感；而丁拖莱拖的画，由于透视焦点偏向一边，长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感，不对称的画面失去了稳定性，加之人物的前俯后仰相互重叠，以及画面上方飞动着的小天使，更加剧了动荡不安的感觉。再如同是画马的美术大师，宋代李公麟的《五马图》和民国徐悲鸿的《群奔图》就有不同的艺术效果：前者描绘的由五人牵引的五匹马神采焕发，顾盼惊人，其运动形态和性情都惟妙惟肖；后者描绘的正在奔驰的十六匹马神态各异，气势雄壮，能使观者产生一种惊心动魄的震撼。不难看出，经常组织学生进行这种对比式欣赏对激活学生的审美情趣、提高学生的审美能力有着不可低估的作用。
四、培养学生审美创造的能力，促使审美教育产生质的飞跃
审美教育同样需要培养学生“探异求新”的能力、“创造思维”的能力。只有达到了这一步，才算真正培养了学生的审美能力，才算完成了审美教育的任务。审美创造能力是一种较高层次的能力，它既需要学生全身心的投入，也需要教者脚踏实地富有创意的努力。
这种努力简便易行的方法主要有两种：其一是在学校范围内不定期开展主题性绘画创作比赛活动，如：创办“年俗文化展”、“感恩母亲”绘画比赛、“安全在我心中”手抄报比赛、“文明就在我身边”连环画比赛、“我为生命添色彩”剪纸比赛等等。通过这些活动引导学生利用废旧材料制作贺卡、小手工等礼物送给亲朋好友，让学生真切体会到自己在活动中用双手也能创造美，自己的独特的爱的表现形式也会给身边的亲人和朋友带来喜悦和温暖。
其二是依葫芦画瓢为由此及彼的联想。依葫芦画瓢――即老师挂一张范画，学生照着画；或老师画一笔，学生跟着画一笔。这种传统的绘画教学方法在绘画教学的初始阶段也许还有一定作用，但当学生掌握了绘画的一些基本技能以后，还采用这种方法去教学，对孩子们的想象力和创造力就会产生一定的抑制作用。因为依葫芦画瓢，学生始终处于被动接受的状态，不需要认真地思考，不需要把握构图线条相互依存的关系，不需要把握某一线条存在与否的必然性，不需要理解涂写位置非此不可的重要性，长此以往，便会形成惰性，形成离开老师则无从下笔的依赖性。由此及彼的联想则能有效地纠正学生这种过分依赖老师的心理，逐步培养他们创造性思维能力。“此”可以指同类事物中的一种类型，也可以指不同事物中某一个个体；“彼”可以指同类事物中的另一种类型，也可以指不同事物中某一个与“此”不同的个体。在具体指导学生绘画的过程中，我们可以把洋河蓝色经典的酒瓶定为“此”，把五粮液酒瓶定为“彼”，在学生初步掌握洋河蓝色经典酒瓶的绘图技巧后，我们再强调一下五粮液酒瓶与洋河蓝色经典酒瓶的不同点，并要求学生据此涂画出五粮液酒瓶，这个五粮液酒瓶就成了“彼”。当然我们也可以把洋河蓝色经典的酒瓶定为“此”把五公斤的塑料油壶定为“彼”，要求学生凭借想象的能力进行由此及彼的创作。这后一种由此及彼的构思难度显然要大于第一种，因为这里的“此”与“彼”是不同类事物，它需要学生根据平时的生活积累进行跨越式的形象思维。无论采用哪种由此及彼的方法，其效果显然比要依葫芦画瓢的方法要好得多，因为它充分调动了学生由此及彼的想象力，有利于培养学生创造性审美能力。
