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迷人的蝴蝶谷范文1
陈劲阳
星期天上午，我们出发了。一路上风景迷人，树木郁郁葱葱，花儿五颜六色，小草伸出它那长长的手臂，好像在说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎!”
过了一阵子，我们到了目的地，只见眼前的山谷一望无际，蝴蝶在空中翩翩起舞，围着我们转圈，好像在对我们表示亲热。这里有许许多多，各种各样的蝴蝶。大的，小的，花的，黑的，让我的眼睛应接不暇，看见了那只，这只又飞了出去，看见了这只，又把另一只错过了。
我们漫步在谷里，闻着清新的空气，看着美丽的蝴蝶，我陶醉在其中，想象着自己成为了一个王子，骑在白马上，有许多的蝴蝶仙子围着我唱歌、跳舞，真是一种美的享受啊！
我陶醉在幻想中，妈妈大声叫到：“儿子，儿子。”经妈妈这一“河东狮吼”我才从幻想中走出来。
迷人的蝴蝶谷范文2
一、注意范读，引导学生正确朗读
对于学生而言，尤其是小学生，他们一般具有较强的模仿能力。在小学语文教学中，教师可充分利用学生这一特点，通过范读来营造适宜的学习情境，感染学生，愉悦学生，使学生感知语言之美，从而拨动学生心弦，激发学生积极情感，调动学生诵读积极性，提高学生阅读教学效果。而范读也有着多种方式，如录音范读、教师范读，亦或学生范读。其中，教师范读是十分重要的，尤其是教师个性化朗读，对学生诵读有着不可忽视的作用。通过教师的语气、语调、表情、动作等，可为学生传递一定的信息，对学生有很好的示范、指导作用，有助于学生模仿学习，入境入情，体悟文本情感。因此，在小学语文阅读教学中，尤其是低年级语文教学中，需要注重教师范读，以教师自身情感来诱发学生情感，拨动学生心弦，为学生提供便于模仿与借鉴的形象，使其融入学习意境之中，产生诵读与阅读兴趣，于诵读中体会文本。
其次，在教师范读过程中，还需注意方法与技巧，以引导学生参与其中。①老师范读，同学聆听。即学生先不看教材，而是认真聆听。当然，教师还可配合使用录像、幻灯片等现代化教学手段，以强化教学效果。如教学《美丽的南沙群岛》时，教师可边播放图片或录像边范读，学生则边聆听边欣赏录像，发挥想象与联想，快速进入文本描绘的美景之中。②老师范读，同学边听边看课本。这主要是引导学生在问题驱动下主动聆听、阅读、思索，以加深文本理解。如教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师范读之前，可提问引思：这则寓言主要讲述了什么样的故事？故事的结局如何？等，然后让学生带着问题认真聆听语文老师范读。这样，当教师范读之后，学生则可以讲出文章的主要内容。③老师范读，同学伴读。即在教师朗读过程中，学生小声地与教师同步朗读。如在小学语文教学中，教学某些难度较大的文章时，教师可先要学生试着朗读，若效果不佳，教师则可示范朗读，而同学们则给教师伴读，注意抑扬顿挫，注意缓慢轻重。④老师范读（领读），同学跟读。如教学《大禹治水》时，教师可选择一些优美句群、语段，亦或学生有朗读难度的语句等进行范读，然后让学生跟着朗读，以帮助学生克服朗读困难。
另外，在范读之前，语文教师需要注意有效激发，如介绍文章背景、明确听读要求等。而范读之后，则需注意教学反馈，如通过学生朗读、答问、复述、谈谈体会等形式为学生留出思考空间，从而获得反馈信息，了解范读效果。如教学《黄鹤楼送别》时，可先简单讲解其创作背景，当学生静思之后，教师才进行范读。范读之后，教师留出一定的回味时间检测学生听读效果。这样，通过多种形式的范读，既给学生提供了朗读指导，也增强了师生互动交流，有助于提高教学质量与效率。
二、注重学生朗读，实现个性阅读
在语文阅读教学中，教师应明确朗读的主要目的是帮助学生理解文本深意，尤其是学生自主朗读，更能够入情入境，感受语言艺术特点，领悟文本思想情感。因此，在小学语文教学中，教师应引导学生自主朗读，使其积极融入文本，投入自身情感，细细品味，自主感悟，感受语言节奏，感知文本意蕴，读出自己的见解，提高审美情趣，提高语感，并形成正确的朗读习惯。如教师可放手让学生反复朗读，使其品味语言之美，亦或让学生自主选读，譬如读读自己最喜欢的语句，并说明理由；读读自己不明白的句子，讲讲不懂之处等；谈谈朗读感受，表述独特观点，彰显学生个性。
迷人的蝴蝶谷范文3
比较品味是发展语言最常用的办法，其中“换、移、增、删”等办法能够让学生感知文本语言的精妙，领悟到这些用词用语上的“无可替代”，从而提高他们对语言的敏感性，逐渐提升语言运用的精准性。如学习“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”先让同学们读一读，用吟标画出句中表示动作的词语———“飞过”“穿过”“越过”“赶到”；再引导他们注意这些动词，边读边想像蝴蝶是怎样赶到山谷里的；接着笔者把句子中的动词“飞过”“穿过”“越过”“赶到”都换成“飞”，即变为“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。”让学生们比较品味，使他们感悟到：蝴蝶是在花丛中“飞过”，从树林中间“穿过”，在小溪上面“越过”；最后再辅以多媒体课件演示，使学生对“飞过、穿过、越过、赶到”这四个动词有了形象化的理解，进一步体会作者用词的生动性、准确性和丰富性，从而提高学生的语言素养，为之后的语言表达运用打下坚实的基础。
二、在想象中丰富语言
小学低年级儿童以具体形象思维为主，因此，我们的阅读教学应该遵循儿童的认知特点，引导学生运用自己的感觉、情感、想象等方式，感受语言特点，在润物细无声的过程中感受言语形式的奥妙。如“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”从语文知识角度来看，这句话是运用了比喻的修辞手法。如果课堂教学脱离具体语境，进行语法知识的讲授和机械化训练，那么这样的言语习得是无法融入学生的精神土壤的，而且对于低年级孩子进行语法训练无疑是揠苗助长。因此，笔者从具体语言实例出发，运用想象联系的说话策略，读完句子后，让孩子们思考讨论：这句话中写的花瓣是真的花瓣吗？这里的花瓣是什么？蝴蝶怎么会是花瓣？它们有什么相同点呢？再通过多媒体演示、对比，使学生能够更好地读出蝴蝶的壮观、美丽和自由。
三、在生活中领悟语言
语文一旦与生活联系，就具有生动性，在生活体验的基础上，可以使阅读教学充满活力，获得事半功倍的效果。如“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这句话中的“赶到”一词表现了蝴蝶们的“兴高采烈”和“迫不及待”，将蝴蝶兴奋、迫切的心情写活了。可是怎样让孩子体会“赶”字用词的精妙呢？换词对比是最为有效的方式，笔者会问孩子们：“生活中，你赶着做什么事呢？”一石激起千层浪，学生们的激情四起“：今天早上我怕迟到，急冲冲地赶到教室上课！”“妈妈要回来了，我和爸爸赶到车站接她。”“我和姐姐赶到游乐场时，那儿已经有很多人了。”此时，笔者进一步引导孩子们想象：蝴蝶们这样迫不及待地“赶到”山谷里是为了什么呢？经过想象和交流，孩子们对于“赶到”一词的了解就更加深入了，也初步领悟到拟人修辞的妙用。
四、在语境中运用语言
语境就是运用语言的具体环境。运用语言文字总是离不开一定的语境，就像植物的生根成长离不开水和空气一样。在低年级阅读教学中，我们不仅要引导孩子们在一定的语境中准确理解语言，学习语言形式，更要精心创设情境，让孩子们在特定的语境中学习怎样恰当地使用语言，这样才能切实提高学生实际运用语言的能力。比如“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。”这是文本中描写的“有的”山谷里的壮美景象，那么“还有的”山谷里又可能是怎样的情景？在复习积累不同形式（ABB、ABAB、ABCC）的表示颜色的词语后，笔者让孩子们展开想象说说：有的山谷里只有一种（）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（）。孩子们表达的语言异常丰富“：有的山谷里只有一种（白颜色）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（银光闪闪，十分壮观。）”“有的山谷里只有一种（蓝颜色）的蝴蝶，在阳光的照耀下，（湛蓝湛蓝的，十分壮观。）”作者使用表示颜色的词语，充分展示了蝴蝶谷的奇异之美，这种抓住事物的某个方面进行精描细写，以突出事物特点的写法很有典型性。于是笔者在孩子们感知理解后，关注、积累表示颜色的词语，并趁热打铁，依据文本创设语境，让孩子们想象说话，及时加以实践运用。从孩子们富有想象力的语言和规范的表达中，可以感受到他们已经完全沉醉于神奇迷人的蝴蝶谷里了。这样仿中有创的言语实践，就像扶着孩子学走路，对于刚刚起步的低年级阅读教学恰到好处。
五、结语
迷人的蝴蝶谷范文4
教学手段的“新”≠教学方法“新”
时下，电化教学已逐渐普及，并在教学中显示出其独特的魅力。于是，便有人将教学手段的“新”与新教法的“新”混淆在一起，以为使用电化教学就是教学手段创新。授课时，整堂课都使用电教手段，多媒体教学仪、投影仪、录音机等一拥而上，教学的每个步骤、每个环节，都被“声、光、电”所武装，学生的注意力为“声色”所牵，目光被“光电”所累，课上的热热闹闹，学生也似乎兴趣盎然，大“饱”电福。于是，有人赞之精妙绝伦，有人叹之方法之新。在欣赏、赞叹之余，我们也可以想象教师为之付出的时间、精力和财力。让我们来做个等式计算：一份时间+一份精力+一份财力（电、购买的资料费等）=收效。这份收效是否还有更廉价的劳动可以收到同等的效果呢？下面看看两位教师的执教方法。
让我们来看一看一位教师是如何执教《舍身炸暗堡》一课的。课一开始就让学生展示收集来的图片资料，大约过了15分钟，让学生欣赏《舍身炸暗堡》的影片，又放了15分钟左右，请大家读读课文，进行质疑问难的环节。在这样的语文课中，学生的确很愉快，学生的主体地位也的确发挥出来了，可是关于语文的收获又能有多少呢？我们无法漠视那人情、情感、性灵背后的“言语”。为何不借助这些语言的品味、积累、运用，使学生的言语能力得以培养，同时情感上也得到熏陶？
再看另一位教师执教《台湾的蝴蝶谷》一课。为解决理解许多蝴蝶赶来蝴蝶谷聚会时的情景，让学生在画有“小溪、花丛、森林”的底图上画各种姿态的蝴蝶，有的蝴蝶在树林里，有的在花丛中，有的在小溪上方飞舞……这样不仅省时高效地解决了难点，而且让学生体会到了作者对“飞过、穿过、越过”等词正确和生动的运用。
由此可见，新教法在于“法”新，而不在于手段的新。满堂灌要不得，满堂电更要不得，否则，课改又将进入新的误区。这从经济的角度讲就是“价廉物美”。
多媒体演示≠教学活动
诚然，恰当地运用电教手段，不仅可以渲染一定的情境，激发学生的学习兴趣，而且可以降低难度，帮助学生突破难点、重点。但是，语文课堂教学是一个多元整合的过程，是师生、生生、学生和文本之间对话的过程。如果光依赖人机对话去完成学习任务，那么当学生在学习的过程中，根据已有的知识生成新的问题，而这些问题又不在教师的预设之中时，多媒体课件就不能再显示。我们应该怎么办呢？再说，这样的教学，只会使人性教育淡化，只会使对学生智慧的启迪犹如蜻蜓点水、浮光掠影，不利于发展学生的个性。
我们对语文的学习要注重情感、态度和价值观的三维体验，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。现行教材本身在突破教学难点方面已经创造了许多有利的条件。多媒体课件与书本阅读相比可以说是“被动性”的，而书本阅读则是“主动性”的。因为图像与文字相比较容易理解，无需开动脑筋，想象的空间比较小。过分依赖多媒体课件而养成被动性，将不利于儿童思考力的养成和提高。因此，语文课不能上成多媒体动画欣赏课或让学生看“电影”（其实不如电影），不能幻想把知识点通过多媒体的演示一蹴而就。要知道语文素养的形成需要一个长期积累过程。学生在语文课上的收获应是领悟到哪个词、哪句话、哪个段、哪个情节，而不是觉得哪个画面有趣，而忽视了文本的存在，从经济的角度来讲就是“求真务实”。
精美课件≠精彩课堂
随着教育现代化的不断推进，现代化装备越来越多地进入了课堂。多媒体辅助教学、网络教学研究不断升温。在一些大型的研讨活动中可以看到，执教者采用的多媒体课件制作精良，那优美的音乐、迷人的动画、与教材内容相配的音乐，令人折服。对于广大儿童来说，这样直观形象的教学手段的确有很强的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的东西，经过多媒体课件的演示，重点、难点便迎刃而解。
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一、课堂气氛自主化
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法调动起学生的学习兴趣，就急于传授知识，那么这种知识得不到学生的回应，学习就会成为学生的负担。因此，我们在教学的过程中要极尽所能为学生创设良好的探索氛围。只有良好的探索氛围，才能激发学生的探究欲望，使学生在“乐中学”。
例如，在教学《问银河》这一课时，我出示一组银河的图片给学生看，让学生想象银河里会有些什么，学生饶有兴趣地讨论起来，说出了许多想象丰富、童趣盎然的语句：“银河呀，在你清澈的小河里，有捕鱼的老爷爷吗？有五彩的鹅卵石吗？”“银河呀，在你清澈的河水里，有会放电的鳗鱼吗？有会潜水的潜艇吗？”“银河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和宝藏吗？有凶猛的大白鲨吗？”……在本环节中，巧妙地运用多媒体，创设情境，营造自主表达的氛围，激发了学生对银河的兴趣，诱发了学生倾吐的欲望。
语文教学需要生动形象，语文教学需要自主探究的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的学习兴趣，将知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标有机整合，尽可能地让学生通过观察、思考、想象、阅读等途径来独立获得知识，使过程和结论更巧妙地融合。
二、学生互动多元化
教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动，二者缺一不可。课堂上，学生在教师的指导、点拨、启发下，通过自身的努力去理解知识、掌握知识。成功的课堂教学中，学生是主角，而教师只是负责烘托主角的配角，如果我们的课堂教学没有学生的主动参与，教学质量和学习效率将无从谈起，因而，为了提升学生学习的有效性，教师应甘当配角。曾经看到过这样一句话：“课堂上只有经常性启发孩子动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使孩子始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文的重点在于让学生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教学时，我先让学生熟读课文，在此基础上，用笔画出自己不理解的地方，再通过与同学讨论的方式来弄懂自己不理解的内容。学生通过讨论，能够互相启迪，互相汲取，互相弥补，互相改正。同学间的讨论，增加了学生发言和锻炼的机会，给学生与同学交流的机会，也给后进生提供机会发言，经过讨论出来的答案相对完整，相对详细。整堂课下来，学生参与度高了，发言的机会多了，语文课堂就格外充满了生机。
三、提问方法深入化
教学时，教师应巧妙地设置悬念，于无疑处生疑，切忌“自问自答”，把学生框死在所谓的“标准答案”中，应给予学生充分发挥想象、充分思考的余地，这样的教学才是有效的。
例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，先要求学生画出狐狸为了骗走乌鸦嘴巴里的肉，说了哪些话？狐狸在说这些话时的动作和表情是怎样的？乌鸦听了狐狸的话之后的三次不同反应？在对这一系列问题进行深入的归纳和总结后，要求学生续写这个故事。在续写时，并不是把学生框死在“乌鸦再次被骗”或“狐狸真心悔改”等“标准答案”上，而是让学生深入地思考，大胆地想象，并请学生说一说，融合大家的智慧把续写的内容丰富起来，留下了许多鲜活、有趣的文字：“听了狐狸的话，乌鸦气得火冒三丈，不能忍受，它还击道：‘你这只……’可话还没说完，乌鸦嘴里的肉就掉了下来。狐狸一口把肉吞进肚子，大摇大摆地走回家了。”“它（狐狸）闭上眼，张开大嘴，等待着从天而降的美食。可是小乌鸦早就知道这是个圈套，没有中计，抓起一块大石头往狐狸嘴里扔去，‘嘣！’小狐狸把嘴一闭，石头便把它的牙齿崩掉了。”
四、朗读方式多样化
朗读是提升学生语文素养的重要渠道之一。学生对语文学习产生兴趣，萌发学习激情的动力源于朗读。朗读讲究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多种感官相协调的过程，是通过直觉体会语言，对语言的各方面进行综合感受。在朗读中，学生得以领悟文章的精髓，学生亦能陶冶情操，可谓一举两得。现行教材中不乏文质兼美的作品，这些作品无不寄寓着作者对现实生活的评价，沉淀着写作人丰富的感情。教师在教学时要想法设法，通过多种形式、多种手段引导学生有感情地朗读，让学走进文本，去感受语言文字之美。除了常见的自由读、分角色读、表演读等，借助现代媒体技术，进行“人机对话”也不失为一个好方法。
例如，在教学《再见了，北京！》时，我让学生先听一遍配套光盘中的录音，并尝试跟着录音读一读，学生一下子被光盘中的朗读所吸引，都能极其认真地跟着光盘朗读，在接下来的朗读中，我又引导学生对文中的关键字词进行揣摩，以进一步丰富学生的情感，因而，学生读这篇课文时都特别有激情。
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关键词：新课标 语文课堂五种元素
在深入贯彻《语文课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，迫切需要建造成一所具有五种元素的特色乐园。孩子们在这充满希望、充满绚丽的天地里，不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文，不再听那灌输式的讲解，不再死背古诗意思，不再心中有话不敢说……他们尽情展示自己的风采，流露自己的真情，放飞自己的理想。
第一元素――情感
教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
（一）入情。如何激发学生的学习欲望和动机，创造“我要学”、“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。 我在教授《真想变成大大的荷叶》这篇课文时，通过简笔画勾画透明的雨滴、快乐的小鱼、美丽的蝴蝶、大大的荷叶，利用图把孩子们带入其中，去感受夏天给我们带来的快乐。孩子们学得认真，读得动情，收到了满意的教学效果。同时指导朗读，也是教师重要的教学技能。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要！孩子们的语感还没有成熟，而且模仿能力很强，教师的一颦一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
（二）动情。怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢？儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如：《黄山奇石》精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头？促使观察与想象相结合，使学生产生身临其境的感受，从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。
第二元素――个性
《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《三个小伙伴》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，各小组练习讲一讲这个故事。话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。
（一）鼓励对文本理解的个性化。尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。如教学《我们爱你啊，中国》时，有的同学提出：“‘浓妆淡抹’通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。
（二）鼓励对作业选择的个性化。作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
第三元素――合作
合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”
（一）师生合作。比如，在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察《鸟岛》一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢？能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。老师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。
（二）生生合作。由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以弥补这方面的不足。如学习标点符号的争吵，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来，教室里掌声不断，笑声不断。在学生表演的间隙，我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”你看，学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力，还是合作力量大吧！
第四元素――感悟
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而，是否每次的感悟，都能让学生有所收益呢？情况不容乐观。有的教师课文都没读完，就让学生谈感悟，这从何而谈。不但收不到实效，还隐藏着负面效应。我结合实际教学，认为引导学生感悟可以这样：
（一）渲染气氛悟情。苏教版小语教材许多文章文质兼美，思想教育性强，文学欣赏价值高。《船长》一文，赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏，即将沉没的危急关头，忠于职守，舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不惧的铮铮铁骨，教师可以制作船长屹立船头，轮船渐渐下沉的课件，让学生目睹这悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲，全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中，学生都会感悟到这位船长人格的伟大，崇敬之情油然而升。
（二）朗读质疑悟意。我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点时，先让学生细细地读，读出课文的味，继而细细地思，让学生说感悟，并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《台湾的蝴蝶谷》，经过指导，学生已经能体会字里行间丰富的内涵，但突然有学生提出对“五彩缤纷”一词不理解。于是，教师利用素材库，让同学们亲眼观赏了迷人的蝴蝶谷，同学们在看时，不时惊叹，因为画面上有各种颜色的蝴蝶，他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问，随着教学过程的深入，在学生有所感悟时，给予“润物细无声”的影响，适时点拨引导，使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜，这才是我们所追求的感悟。
第五元素――开放
开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成，这就需要我们具有正确的教师观和学生观，在教学实践中排除干扰，百折不挠，不懈探索。我认为在课堂上，应该向学生开放，可以从外显与心灵两方面着手。
（一）外显开放。“教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种体会、探究和感悟。”课堂上，千万别让老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。课堂上应该让学生得到自由，无拘无束，主体性得到充分发挥。
（二）心灵开放。课堂上会有这样的问话；“如果你是课文中的人物，你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，“以文会友”，充当其中的角色，去体会，去感受。或者是让学生学会课文后谈自己的体会。当然，在实际教学中，老师更不能因学生的某一疑问不是教学重点而回避，如教学《孔子游春》一课时，有的同学提出：“颜回的志向歌到底唱了些什么？”教师引导学生大胆想象，每人自编了一首志向歌：
生：水，奔流不息；水，拥有志向。我，勤奋努力；我，实现理想。
生：我不求生活富贵，只求平淡而有意义……
