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暑期课程范文1
以往体育教师在学校里的形象是什么？可有可无，什么人都能代替的“放羊人”；头脑简单，四肢发达；轻松、愉快，无教学压力；小三门，底层人物，福利、职称、优秀往后排；时常还要参加些校内的体力劳动等等。从这次新课程培训的论坛交流上不难看出，多数体育教师的内心充满了自卑和不满，长期处于压抑和抱怨状态。至于造成这种境况的原因无非是以往社会对学校体育的关注度不够，重视程度不够。虽然教育理论已经明确指出学校体育的重要性，并且给出了可行的改革方案，但地方的执行力度是远远不够的。
通过这次学习让我们看到了改变命运的曙光，学校体育改革的圣火已经燃到了我们的身边。我们必须抓住这一学校体育改革浪潮，全体同仁共同努力，甘于付出，把这次学校体育新课程改革作为改变我们体育教师形象的时机。让体育教师成为具有不可代替的，具有高超专业素养的、备受关注的人群。让学校体育也像其他学科那受到社会和领导的关注。
要想改变学校体育和体育教师的形象，我认为在全面贯彻落实新课程改革的前提下，我们体育教师首要做到的是自身在课堂上角色的转变：
1、从讲台上走到学生中间。教师不再以自我为中心，上面讲，下面听，上面做，下面学。而要走到学生中间做活动的参与者、观察者、指导者、评论者、总结者。
2、教师从命令学生做练习的“司令”变成鼓励和引导学生一起参与快乐运动的“政治委员”。教师不能在想让学生做什么，就让学生做什么了。而是要科学合理的制定多层次的教学目标，以目标引领教学内容，引导学生快乐的参与运动。[内容来于初中化学资源网]
3、教师从给学生测验、打分的“考官”变成给学生总结学习和锻炼成果、分析不足的“教练员”。教师不再单一的给学生做定量性质的评价。而是要定性和定量相结合的评价学生的体育成绩和锻炼效果，为学生体育与健康课的不断进步起到推动和鼓励的作用。
4、教师从抱着“教学大纲”给学生灌输动作要领的“书匠”变为给学生带来身心健康、社会适应能力、终身体育意识的朋友。教师不再有现成的教学内容，不再在学生身上做无用功。而是要在有限的课堂上给学生带来终身的益处。
同时我们的学生也要做到角色转变：
1、学生从滥竽充数的“随波逐流者”变为有独立空间的“运动者”。学生不再只是跟着全班同学一起做很多不喜欢的东西。而是可以独立的思考，独立的练习、独立的进步。
2、学生从被动的“接受者”变为主动的“选择者”。学生可以根据自身爱好和条件主动的选择学习内容。
3、学生从“样样通，样样松”转变为能够展示自我特长的“个性者”。学生通过选项学习可以集中的练习某项技术，该项技术水平必然得到快速的提高，有机会展示自我个性和特点。
暑期课程范文2
校本课程的独特性
不少学校设置了信息技术方面的校本课程，内容方面针对计算机文化、程序设计、机器人等都有，针对目标方面开展比赛、特长教育的也都有。但是，如果作为校本课程就需要在独特性方面有一定的考虑，是面向部分人的还是面向大众学生的，但无论怎样都没有必要委曲求全。例如，引入物理或化学实验平台进行校本课程设计，初级阶段就是针对物理或化学偏弱的学生进行技术支持下的学习优化，而不是针对物理化学能够在普通课堂就学得会的学生。在课程内容设计上就是解决普通实验的设计、实践、练习等内容。如果针对物理或化学爱好者，那么在内容设计上就要有实验的灵活性和创新性。由此不难理解，如果我们把机器人作为校本课程，内容定位也要如此考虑。如果对大众就是常识，可以讲基本装配与控制，如果是针对创新教育就要侧重于自我的设计与开发。校本课程重在有特色的实质，从教材到教法都要避免与国家普及性课程的简单重复，若只是范例或软件的不同，那么价值就小了。
校本课程的问题性
在设计校本课程时由于受到指导纲要、教材开发、课程设计等元素完备要求的影响，一些好的内容很容易走向形式化，因为内容多了就存在“拼凑”。因此，对于新技术采取问题式学习非常好。举一个简单的版式例子，如我们去用Word或者WPS创建文档模板就能很好地体会技术与问题的关系：技术是为了解决问题的，而不是问题为技术设计。尤其是英文模板，如简历就填写一定的情况询问项目，而非我们中文简历中那么多“费话”。就算数据库这么难的内容，如果作为校本就是要去解决问题，而不是学那些结构、主键的名词理论。让学生共享自己的图书数据库作为校本项目，那么数据结构的兼容、数据的组织、查询与表单的作用都能在实际的应用中得到有效梳理与深刻阐明。问题解决却必须是在应用中发现、探索、思考，是在对这些问题与技术的切合体验后进行总结，这是校本课程的核心价值体现。当然，做了就做了，不做总结与反思那只是工匠实践，仍然不是课程。
校本课程的继承性
校本课程是不是可以率性而为，就为实现自己的地方需求就行？不是的，那只是教学不是课程。课程可以创新，但更要有继承性，继承本学科已有的一些教育理念与模式，继承其他学科的经验与得失，继承是一种借力与支撑。例如，现在软件操作式的教育已经被广泛质疑了，一方面是因为其效率低下，另一方面是因为其可变性差，更重要的是不容易形成一种规律认识和能力迁移。在这样的问题上，既然在本学科的其他内容如文字、数据等教学已经改革，增加了新兴的物联网等内容，如果再只是设计成“知识+操作规则”式的教条课程，必然只是常识普及，甚至比不上科普来得通俗易懂。如何跳出操作本身，提高对技术的规律把握、本质检验等，这是校本课程采用新技术要考虑的一大因素。
暑期课程范文3
关键词：电器可靠性技术；课程；课件
[中图分类号]G642
1、引言
电力系统与低压配电系统中使用了各种低压电器，如果这些低压电器发生故障就导致电力系统与低压配电系统发生故障而造成停电事故，甚至会危及供电线路和用电设备的安全，它所造成的经济损失将更为巨大。因此，低压电器的可靠性是电器产品质量的一个重要组成部分，开展各种低压电器的可靠性研究与应用工作具有十分重要的意义。鉴于可靠性技术在电器研究与开发中越来越重要，河北工业大学陆俭国教授上世纪80年代创建了电器可靠性这一电器学科的新分支学科，在国内率先开设了电器可靠性技术本科、硕士研究生、博士研究生课程，在国内首先培养出电器可靠性方向的博士，并在该领域取得了系统的创造性成就，获得了3项国家科技进步二等奖。编写了我国电工产品可靠性领域的第一本著作《电工产品可靠性》与我国电器可靠性领域的第一本著作《电器可靠性理论及其应用》。目前国内各高校的电器可靠性教材均由陆俭国教授及课题组主要成员编著。
2、课程教学内容
《电器可靠性技术》课程是河北工业大学电气工程及自动化专业的特色专业课。教学班数由最初的1个班增至为目前的十余个班。目前，电器可靠性技术的教学过程以理论教学为主，实践教学为辅，总学时48学时。目前所采用的教材为陆俭国教授、王景芹教授2004年编著的《低压保护电器可靠性理论及其应用》，本教材将国内外关于电器可靠性研究的最新研究成果列入教材。课程内容涉及电器可靠性特征量、电器的可靠性统计、可靠性抽样、可靠性试验以及可靠性设计等内容。因此讲授本课程的主要任务是：根据社会需求，将电器可靠性研究方法以及国内外最新的研究成果传授给学生，使学生掌握电器可靠性基础知识培养他们了解可靠性研究的基本方法、可靠性工程观点以及实验技能和设计能力，培养学生成为适应社会需求、创新型工程应用型复合人才。
3、师资建设方面
河北工业大学电器研究所负责本课程的教学工作，研究所共有教师12人，其中正高级职称7人，副高级职称4人，博士生导师5人，硕士生导师10人。10人具有博士学位，博士后已出站7人。其中国家有突出贡献中青年专家1人，享受国务院政府特殊津贴3人，河北省优秀专业技术人才1人，河北省燕赵学者1人，新世纪百千万人才工程国家级人选2人，国务院学位委员会第六届学科评议组电气工程组成员1人，全国优秀博士后1人，河北省省管优秀专家5人，河北省有突出贡献中青年专家1人，河北省高校中青年骨干教师称号4人。组成了结构合理、实力强的学术梯队。
中青年教师培养计划的重点在于提高教师的业务水平、教学能力和综合素质。重视组织教师进行教学方法、教学策略设计的学习与研讨，实行定期听课制度，发挥教学经验丰富教师的传、帮、带作用，一方面课程组负责人定期听年轻教师上课，给予年轻教师必要的指导；另一方面要求青年教师聆听老教师的课，从中学习、领会包括教学方法和手段、课堂教学内容的组织、教学仪态和风范等在内的经验，不断提高青年教师的教学能力和综合素质。积极引导中青年教师认识教师肩负的培养创新人才的历史使命，促使他们在道德情操、科学知识、学术修养等方面不断地充实和提高，激励他们不断地获取新知识，开拓新视野，创造性地开展教学工作与教学研究。
4、课程改革内容
近年来，我们坚持开展教学研究和教学改革。在组织教师学习有关教育教学理论的前提下，研讨课程体系改革、教学内容更新、教学方法和现代化教学手段应用的研究以及习题的设置和教学实践。坚持教学实践与理论知识相结合，注重学生知识、思维、能力和素质的协调发展，力求提高学生的工程观念和创新意识。
目前在国内外还没有关于《电器可靠性技术》方面的多媒体课件。针对这一情况，本课程组研究制作完成了一份信息量大，集图、文、声、像为一体的以学为主的教学模式的CAI课件。此课件将国内外关于电器可靠性研究的最新研究成果以图片、动画等形式展示给学生，通过此课件的学习提高学生对电器可靠性学习的兴趣和积极性，以达到因材施教、提高学习效果的目的。
根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，使课件信息量大，形象生动，具有交互式，查询方便等特色。课件编排新颖、形象生动、简明扼要、重点突出、理论联系实际。为使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，搜集最新科研成果素材；选择合适的多媒体工具软件，同时运用多个软件共同创作。
1）按教学大纲要求的内容，将《电器可靠性技术》制作成多媒体课件。主要内容包含：第一章可靠性基础知识；第二章失效分布类型；第三章电器产品可靠性特征量的估计；第四章电器产品可靠性抽样检查；第五章电器产品可靠性试验；第六章电器产品的可靠性设计；第七章电器产品的可靠性制造；第八章电器的失效分析。
2）将实验内容作成课件，便于学生理解。
河北工业大学电器研究所根据低压电器可靠性最新研究成果于2008年在国内首次负责制订了8个低压控制电器和低压保护电器的可靠性试验方法的国家标准，本课件结合这些国家标准从电器可靠性等级的划分、可靠性指标的制订、可靠性试验方案、可靠性试验程序、可靠性试验结果的判定以及可靠性试验报告等内容制作成课件，一方面让学生了解了最新的研究成果，另一方面从基本原理出发，方便了学生对实验课的理解。
3）实验课的进行方式
河北工业大学电器研究所建立了我国唯一通过中国合格评定国家委员会评定的电器可靠性检测中心，本中心具有控制用电磁继电器、小容量接触器、小型断路器、漏电断路器、低压断路器、塑壳断路器、热过载继电器等八类低压控制电器和保护电器产品的可靠性试验装置。通过实验演示，学生巩固了电器可靠性基本知识，掌握了电器可靠性试验方法。
5、取得的具体成果
1）《电器可靠性技术》被评为校级精品课；2）制作完成了一份信息量大，集图、文、声、像为一体的以学为主的教学模式的CAI课件：①将《电器可靠性技术》中教学大纲要求的教学内容制作成多媒体课件。②将实验内容作出课件，便于学生理解。③在课件中，增加工程案例，便于学生与生产实际相结合。④本课程中的附表作成表格查询功能。3）为了增加学生的动手能力，增加8学时实验课程。
由于本课程组教师均参加电器可靠性科研课题的研究，在教学中会将最新研究成果融入教学内容中。教学形式有：课堂教学、问题讨论、习题课、实物教学、实验演示、多媒体、录像教学等。多媒体教学和网络教学等已发展成初具规模的集课堂教学、多媒体演示、网上答疑于一体的现代化教学过程。实践教学包括参观实验室和试验演示，提高了学生对实验课的兴趣。由于本课程的改革，大大提高了学生对电器可靠性的认识，通过本课程的学习，学生的本科毕业设计选择电器可靠性方向相关的选题大大增加，学生考研选择电器可靠性检测方向的人数也得到了很大提高。
通讯地址：天津市红桥区光荣道8号河北工业大学电器研究所323信箱
暑期课程范文4
【关键词】生活化数学化
缘 起
数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化、数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发，经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。传统的数学教学在很大程度上忽略了学生的生活经验，使学生感觉数学是抽象的、陌生的、无实际意义的，久而久之失去了对数学学习的兴趣。因此课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的”“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现实，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。然而，在实际操作中，我们往往注重了生活化，却又忽略了数学化，不能处理好“数学”与“生活”的关系，走向了另一个极端，很多数学课越来越重视“生活化”的灌输，“数学化”反而被搁置。片面追求课堂的“生活化”是许多数学课堂“静”不下来的的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是热闹，甚至连做一组题也要活动一番。而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。
如一位教师教学《时、分的认识》时，为了让学生体验“1分钟”的长短，安排了形式丰富的活动，有1分钟口算，1分钟写字，1分钟背唐诗，1分钟跳绳，1分钟拍皮球。随着教师的一声令下，课堂里沸腾起来，学生沉浸在兴奋中，或奋笔疾书，或口若悬河，或手舞足蹈。又随着教师一声令下而突然停止。然而，在活动过程中，学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短，而是只关心自己或是他人的活动成绩。
诸如此类“有活动无体验，有经过无感悟，活动了身体而休息了大脑”的数学活动，在当前的数学课堂教学中并不少见。的确，《课标》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但《课标》所指的“活动”是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列的数学认识活动。
我想，这种喧“生活化”之宾夺“数学化”之主的数学课，充其量只是一节好的生活体验课。而只有在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”，生活和数学才能相得益彰，数学课中才会散发出深厚的数学气息与浓郁的生活滋味，真正体现数学课所应该具有的学科气质。
尝 试
（一）、课前思考。
1、学生已有的知识经验的积累。
《确定位置》一课是北师大版《数学》四年级上册的内容，是在二年级用两个“第几”表示物体平面上的位置的基础上，教学用“数对”确定位置。从原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
学生不仅在数学学科上对《确定位置》一课已有经验积累，而且在配套使用的教科版《科学》教材三下年级第一单元中，已经对该内容有所涉及。
2、这节课的“数学味”该从哪里体现？
《确定位置》一课本身就是一个很生活化的题材，要在这节课中体现“生活化”是一个轻而易举的事情，从生活中来，到生活中去运用，这些都不成问题，用相对抽象简洁的“数对”来表示一个确定的位置，是这节课“数学化”的一个重要方面。但是我想仅仅停留在会用“数对”表示确定的位置不应该是这节课“数学化”的全部内容，数学教学不仅仅是教会学生一些课本上的数学知识，它还应该包括
⑴引导学生体验“数学化”的过程。从生活经验上升到数学问题，用数学的方法去思考和解决问题，这个过程就是一个“化”的过程，让学生学会用数学的眼光主动去分析、思考，在某种程度上比学会数学知识本身更重要。
（二）、课堂实录。
1、教学内容：
2、教学目标：
⑴让学生在具体情境中探索确定位置的方法和必要性，初步掌握在方格纸中用“数对”确定比较准确的位置。
⑵让学生在探索过程中体验多种确定位置的方法，从而发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力
⑶感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的应用价值，产生对数学的亲切感。
3、教学重点、难点：
理解数对的含义、用数对表示具体情境中的位置
4、教学过程
⑴设境置疑，产生需要
（呈现茫茫大海中航行的船只，遇到了狂风巨浪，险象环生，急需救援。师问：如果你是这条船的船长，遇到这样的情况，你首先会怎样做？）
生1：马上向别人发出求救信号.
师：怎么求救？就告诉他们快来救我们，我们在大海上？
生2：还要告诉别人船的具置，否则大海这么大，哪里去找小小的一条船。
师：很好，没有具体的位置，那就是大海捞针，没法找的，其实生活中很多地方需要也需要确定位置，你能举例说说吗？
生3：发生车祸或者火灾，要报警时就要讲明具置。
生4：和人约会，就要约定见面的具置。
。。。。。。。
师：对，看来确定位置在生活中非常重要。（揭题：确定位置）
[反思：数学与人的现实生活之间有着紧密的联系，数学教学内容都能在生活中找到原型，四年级教材中的“确定位置”的数学原型在生活中就很常见，教学中通过大海中航行的船只遇到危险急需求救的情境，立即就引出了确定位置的现实需要，再通过学生的举生活中需要确定位置的例子，开门见山引出课题，使学生感受到生活中处处有数学，数学学习新奇、有趣]
⑵逐步抽象，掌握方法
①探索自己在教室里的位置表示方法。
师：如果你有一个朋友到学校里来找你，你在电话里怎样向他描述你现在坐在403班教室里的哪个位置，让他很方便地找到你？
生1：我坐在第2组第三排。
师：从哪里开始数？
生1：门口开始
师：对，一定要讲清楚哪里开始数。
生2：我坐在门口数起的第3列第4行。
师：什么是列？什么是行？（板书：列 行）
生3：竖排叫做列，横排叫做行。
师：第一列和第一行在哪里呢？
生4：最左边的一个竖排就是第一列，最前面的一个横排就是第一行。（同时用手比划）
师：你是在第几列第几行呢？
生4：我是第4列第5行。
师：很好，我们一起数一数第二列、第三列。。。第二行、第三行。。。。
师：同桌之间互相说一说自己是在第几列第几行。
（多媒体出示一张班级学生座位图，请学生说说老师鼠标点击到的同学是在第几列第几行）进一步巩固用列和行描述确定的位置。
[反思：教室的座位是贴近学生生活的一个理想的数学原型，“行”与“列”是学生学习本课的一个知识基础，教材将将两者结合在一起是一个非常不错的选择，没有必要为了创新而弃用，只是在描述“行”与“列”时一定要注意列是从左往右数，行是从前往后数，找准起始点，事实上学生对这个情境的引入也是非常感兴趣，而且有了体育课和科学课相关知识的铺垫，过程也是非常顺利，教师在这个地方不应该着墨过多，浪费时间]
②尝试用画图来表示自己的位置，内化“行”与“列”。
师：你能在老师发给你的白纸上画出你在教室里的位置吗？要求：简洁、明了、能够让人通过图就知道你是谁？
学生低头画图，教师巡视，并选择3-4幅图用于展示。
展示生1的图：
师：你能够看出这是谁画的吗？
生2：是陆宇阳
师：真的吗？（师将图片上下倒转，再问）
生3：嗯。。。。是江南吧（语气不太确定）
师：为什么确定不了呢？
生4：他没标出从哪里开始数。
生5：标上老师的讲台在哪里就可以了看出来了。
生6：标上“行”与“列”就更清楚了。
师：这幅图呢？（展示第二幅图片）
生：（异口同声地）是张泷予。
师：很好，看来标上了数字，指出了行与列，确定一个位置就很方便了。
[反思：学生看着一幅现成的图说一说某个人的位置，这是一个低层次的问题，人人都会，体育课和科学课上都已经涉及，严格地说，这甚至谈不上是一个数学问题，而通过画一画，就将学生真实的思维水平暴露出来了，有的学生没有标出数字（行与列）或讲台（观察的方向），当教师将图片倒转时，问题就产生了，同一个位置可以有2种或多种答案，学生开始进行紧张的数学思考，处于理想的愤诽状态，并马上发现了问题所在，自己弥补了漏洞，有了这个过程，学生对“行”与“列”在确定位置时的重要性就有了清晰的认识，这就是一个内化的过程，为后面学习“数对”做好了铺垫]
③逐步抽象，体验“数学化”的过程。
师：怎样才能更清楚地表示一个人的位置呢？（通过多媒体演示，把现实的座位图抽象成方格图，使学生能清晰的看到方格图（坐标雏形）的形成过程。
[反思：从现实的、形象的教室座位图逐步演化到抽象的、简洁的方格图（坐标图），这是一个非常典型的“数学化“的过程，以往授课我们往往忽略这个过程，认为这个过程很简单，把坐标图直接出示就可以了，学生应该能理解。但是，这样的作法注重的是数学结果的取得，而忽略了数学化的过程展示，数学教学不仅仅是为了让学生获得一些现成的数学知识，更应该注重如何用数学的眼光看问题，用数学的思维思考问题，如何把现实生活的情境用数学的方法来解释或解决，所以通过课件的演示，把这个过程展示给学生，学生能清晰地建立起表象，他们看到了一个具体的座位是如何逐渐演变成抽象的”列“与“行”的一个交叉点的，这种过程的展示对有效建立小学生的数学思考是非常有益和必要的]
④联系实际，在方格图上正确表示位置。
师：你能在老师下发的方格图上用标出自己的位置，用标出你好朋友的位置吗？
生：能！（兴趣高涨，马上动手描绘）
师：（进行巡视，并选取2-3幅已经绘好的备用）
师：我们来看看这些分别是谁的作品啊？他们的好朋友是谁？（依次展示2幅）
生1：（争先恐后）是董浩天，好朋友是阮雨泽。
生2：这是沈媛，好朋友是金楠。
师：老师报出一个人的名字，请你用不同的符号在方格纸上把他的座位表示出来。张晴、沈佳。。。。
生：（依次在纸上涂写）
师：下面我们反过来，我指着方格纸上的位置，请你说出这个人是谁？
生：杨思航、冯俊杰、李瑶。。。。。
师：位置有重叠的吗？
生：没有，每一个人都有一个对应的位置，是独一无二的。
[反思：这个过程是对坐标图的熟悉和运用的过程，结合了教室里的座位来开展，难度不大，兴趣不低，但不必花过多时间，重点是体会每一个人的位置都是独一无二的，不会重叠，为后面的“数对”学习埋下伏笔]
⑤学会用数对表示位置，进一步体会“数学化”
师：在方格纸上每一个人的位置都是独一无二的，那表示一个人的位置是否都要写明是第几列第几行呢？有没有更简单的表示方法？
生1：我觉得可以简单一点，只要两个数字就可以表示了。
师：请你详细说明一下。
生1：比如我的位置是第3列第2行，那只要用3和2就可以表示了。
师：（指着第2列第3行的同学）那他的位置怎么表示呢？
生2：他应该是2和3，把数字反过来。
师：是不是应该有一个统一的表示法？
生3：对，可以规定列在前，行在后，或者都反过来也可以，统一就行。
师：很好，你们的想法和数学家一样，在数学上，这叫“数对”，不过有点补充，外面要加上括号，中间用逗号隔开，规定列在前，行在后，如第3列第2行写作
[板书：（3，2） ] 读作：3，2
师：你能用数对表示一下你的座位吗？
生：（开始在坐标图上表示，并选2-3人汇报）
师：下面我们玩一个游戏，请你快速说出棋谱上各个点的数对。
师：刚才我们用数对表示的都是非常明确的位置，老师这里也有两个数对，它们表示什么位置呢？[板书：（3，Ⅹ） （Ⅹ，3）]
生：（开始迷茫，交头接耳，小声讨论）
生1：Ⅹ可以表示任何自然数吗？
师：可以啊！
生2：那（3，Ⅹ）就可以表示第三列上的所有同学，（Ⅹ，3）可以表示第三行上的所有同学。
师：那（X，Y）呢？
生3：那可以表示我们班的所有同学的位置啦。
[反思：用数对来表示直角坐标系中的“列”与“行”，是这节课中最具有数学味的一个方面，为什么要用数对来确定位置，不应该是老师或者教材要求这样做才做的的，而应该是学生在学习中的自我需要，将列与行的表示方法可以简化成2个数字来表示，这是学生的“自我发明”，“水到渠成”的结果，学生在这个过程中体验到了学习数学的愉悦，体会到了数学所具有的简洁美，这才是我们应该追求的真正的数学化的过程。最后，用未知数X和Y来代替列与行，是为了进一步的延伸和拓展，与初中里系统学习平面直角坐标的相关知识做好沟通]
⑶、进一步探索确定位置在生活中的实际应用。
师：这是临平南苑街道部分主要建筑物在图上的位置，你能根据他们的位置关系，确定余杭大厦在哪个位置上吗？
生：（讨论、纠正、调整过程略）
师：其实，在我们地球表面也覆盖着一张我们看不到的巨大的方格图，方格图上的列我们叫它经线，行我们叫它纬线，在每条经线和纬线相交的点都代表着一个明确的地点，如我们临平是在东经120.3度，北纬30.43度，通常我们用全球定位仪（GPS）来确定自己的经纬度。课开始时那只遇险的船只只要报出自己所在位置的经纬度，就可以让救援队很方便的找到他们。
[反思：数学来源于生活，应用于生活。将确定位置与解决生活实际问题进一步联系深化，根据所处的地域主要建筑物之间的特点，来确定本地的地标建筑的位置，学生学来兴趣盎然，之后引申到地球的的经线和纬线，列为经线，行为纬线，进一步沟通二维平面空间的联系。同时又很自然地呼应了课前提出的大海中如何求救定位的问题，首尾照应]
后记
《确定位置》一课是与现实生活有着密切联系的一个内容，从这一课的教学中很容易找到生活化的原型，从生活化的情境引入，到解决生活中的实际问题，应该说，这一课要体现数学与生活的联系并不难，仅停留并满足于生活化，容易让课堂流于肤浅，而要在课堂中体现“如何数学化”的过程，才是本课的精髓所在。
对于小学生来说，把数学应用到生活中去，目的不在应用本身，目的依然是数学学习，因为“应用”本身就是数学学习的一部分。
基于以上认识，在小学生的数学课堂学习中，数学教师要用一颗智慧的心，从数学学习的需要出发，去激活学生的生活经验，去尊重学生对数学的生活化理解，妥善引导学生在数学应用中提升数学理解的质量，真正把“数学生活化”的理念落到实处。
参考文献
暑期课程范文5
关键词：电工专业 PLC教学 教学方法
可编程序控制器是20世纪60年代由美国数字设备公司（DEC）应通用公司技术要求最先研制成功的，用它取代汽车生产线传统的继电控制系统，在工业生产中获得了巨大的经济效益和社会效益。可编程序控制器控制系统具有高集成度、通用灵活、易学易用、占地面积小、使用寿命长、维护简单等优点，也在我国工业生产领域中得到了大面积应用。
可编程序控制器控制系统作为一种新型控制系统，和传统的继电控制系统区别很大。然而企业正面临着这样的困境：老一代的高级技工和岗位熟练员工相继退休或临近退休，技术骨干严重流失，在岗员工中青年员工的业务素质和知识结构远远满足不了岗位要求和生产需要。根据企业发展实际需求以及学校培训资源现状，笔者所在学校在机电一体化、维修电工等专业中增开了可编程序控制器应用技术这门课程。
可编程序控制器应用技术作为新开课程，和电工专业传统课程电工基础、电工测量、电工工艺等课程的理论联系不紧，对数字技术、微机原理、自动控制等课程理论基础知识的依赖却较大。而技工院校招收的初中毕业生数理知识、逻辑思维能力普遍匮乏，很难学习、理解数字技术、微机原理、自动控制等课程知识。在学生基础理论知识薄弱的基础上，如何讲好并让学生学好可编程序控制器，使之在以后的工作实践中熟练运用，是摆在教师面前亟待解决的问题。
笔者在教学过程中，对技工院校如何教好可编程序控制器应用技术课程进行了探索。
一、吃透教材，按照实际情况适当增删教学内容
笔者所在学校采用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《PLC应用技术（三菱）》。这本教材的内容以技能训练课题为主线，相关理论知识围绕技能训练课题展开，整本教材内容分为可编程序控制器、软硬件知识、基本指令编程及PLC的应用基础、步进控制程序指令应用、高级功能指令应用几大部分。教材采用以图代文的编写方式，较好地处理了理论教学和技能训练的关系，有利于学生掌握理论知识并形成基本技能。
但由于该教材编写侧重于实践训练，理论知识部分较为简单，知识衔接松散，在实际教学中给教师授课、学生学习造成了一定的困难。
笔者在实际教学中适当增加了微型计算机原理部分知识，主要包括进位计数制及其相互转换、基本逻辑运算知识、内部寄存器存储单元的地址及内容，使学生理解可编程序控制器程序编制中1和0两个二进制数字代表的高低电平状态，对可编程序控制器中各种寄存器线圈得电失电有了明确的认识。对微机原理中总线及总线标准知识的补充，更有利于学生掌握可编程序控制器的软硬件知识；微机原理中时钟周期、总线周期等知识的补充，对学生理解PLC教学中讲授的扫描周期、定时器等知识有极大的帮助。
教师只有适当补充这些教材中省略的基础理论知识，才能使学生真正理解可编程序控制器的硬件及工作原理。而掌握这些知识，对学生学习后面的步进顺序控制指令及高级功能指令有极大的帮助。
二、教学中尽量借用电力拖动继电器电路
笔者采用控制图的分析方法，进行对照式教学。下面两图是分别采用传统继电控制系统和可编程序控制器系统完成的交流异步电机直接启动控制功能，从图中可以看出两者的相似之处。
可编程序控制器基本指令教学应以梯形图为主要教学方向，这样可以使学生初步建立起PLC基本指令编程的基础。作为替代继电控制系统的新型工业控制方法，PLC的梯形图所使用的图形符号与继电器电路中的符号十分相似。在最初的教学中，教师可以让学生将PLC中参与逻辑组合的原件看成和继电器一样的原件，具有常开、常闭触点及线圈，且线圈的得电及失电将导致触点的相应动作；再用母线代替电源线，用能量流概念来代替继电器电路中的电流概念，用与绘制继电器电路图类似的思路绘出梯形图。这样就将看不见、摸不着的可编程序控制器基本指令学习变成了学生天天练习的看得见、摸得着的电力拖动实训线路。有了实际线路的启示，学生就能较顺利地理解以前他们畏之如虎的可编程序控制器基本指令。
三、在理论授课中灵活运用可编程序控制器仿真软件，与技能实训相配合
可编程序控制器工作原理是按照一定的逻辑算法进行输入输出变换，并把这个变换用物理的方式予以实现，应用于工业现场。PLC采用了典型的计算机结构，其所涉及的知识较深奥，学习高级功能指令时，传送、移位、运算等指令往往让学生晕头转向，难以掌握。这时教师若还是采用传统的黑板板书教授的方法，效果往往不佳。
笔者在实际教学中采用可编程序控制器仿真软件辅助教学，将每一个功能指令所能完成的效果实时展示在学生面前，学生往往能很快地理解知识。笔者在理论课堂上非常重视学生的现场理解，每节课均留出时间引导学生利用仿真软件，及时利用所学知识，灵活架构各种控制系统，再利用仿真软件查错纠偏，待系统正确无误后，笔者再指导学生在实训车间进行设备实操。这样既提高了学生的学习兴趣，又提高了实训效率，设备损坏率也大幅降低。
目前，随着生产工艺的发展、科技的进步，可编程序控制器作为工业自动化的主要控制装置之一，已被广泛运用到各种机械设备、家庭自动化设备中，企业对这方面人才的需求量很大。近年来，在中职技能考核中可编程序控制器的内容所占的比重已近四分之一。可编程序控制器是电工专业的必修课程，教师不应仅仅满足于教会学生架构几个简单的控制系统，能使用基本指令编写简单程序，因为这样的学生根本无法满足企业的实际需求。教师应重视理论知识的教授，为学生打下扎实的知识基础，使其具备良好的学习能力和创新能力，真正成为企业急需的高技能人才。
参考文献：
[1]马宁，孔红.S7-300 PLC和MM440变频器的原理与应用[M].北京：机械工业出版社，2006.
[2]翟彩萍.PLC应用技术（三菱）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2006.
暑期课程范文6
（1）课程本身的实践性与传统理论授课的矛盾
目前对软件测试技术的教学活动大多数院校采用的是理论讲解为主，而且理论也仅仅是一些测试理论，例如测试用例设计理论，测试过程理论等等。在教学过程中也会引入简单案例，但是只是截取案例中的一小部分。整体上不系统，而且案例引入的过程中要持续不断地讲解需求，这无疑增加了学生学习的时间及负担。后续没有实际的项目支撑进行测试执行环节，学生对测试活动的理解仍然停留在理论抽象阶段，缺乏从理论到实践的过度环节，造成理论与实践的脱节。
（2）测试执行环节缺乏连续性
没有实际的测试项目进行测试执行阶段的支撑，学生的测试理论与测试执行缺乏连续性。
（3）适当地引入测试管理工具
缺乏真实项目的实践环节。实践教学环境不完备，大多数院校也会在测试活动中引入测试管理工具，但是由于没有被测试系统。单纯是对测试管理工具的讲解，没有实际地对测试管理的操作，很难收到好的效果。
（4）校企合作困难重重
高校已经认识到人才培养模式的不足，也在不断探索教学模式的改革，例如校企合作，然而在实际操作过程中校企合作困难重重。现阶段，校企合作一般有以下几种形式：企业向学校派遣工程师进行讲学，与企业合作建设校外实训基地。企业方面以追求利益最大化为目的，很难要求企业投入多余的精力为学校输送合格的访问工程师，而且即使经验丰富的工程师讲课效果也不甚理想。综上所述，高校在软件测试人才培养的过程中，由于实践环节的欠缺导致高校传统的对测试人才的培养模式已经与企业的用人需求存在了很大的偏差，因此需要对软件测试课程体系进行改革，建立完备的项目化实训过程，同时建设完备的教学环境、并结合软件企业的测试流程，让学生在项目化测试过程中学习知识的同时，体会企业的真实测试流程，从而提高学生的实践动手能力。
2基于企业测试流软件测试课程改革
（1）引入企业真实的测试流程
针对软件测试技术在校企合作中的困难，在软件测试技术教学过程中引入真实企业的软件测试流程，完成真实系统的一整套测试流程。
（2）引入学生的真实项目案例
教学过程中对教学案例的选择非常重要，过难过易都不合适。过难的情况下，学生需要花费大量的时间去理解系统，这样会在整个过程中占用过多的学时；过于简单又不能锻炼学生的实践能力。所以拟采用学生自己开发的真实项目案例。学校对自己开发的项目会比较了解，不需要重新学校需求，也不需要熟悉系统，这样可以省去很多重复性劳动，达到事半功倍的教学效果。
（3）打造测试管理服务器
测试管理工具是测试从业人员必须掌握的一种工具。因此本教改拟架设测试管理工具，使得学生在学习的过程中同时掌握测试管理工具的使用。
（4）自动化测试工具实践
自动化测试工具在一定程度上可以提高测试效率，同时完全实现自动化也是大多数软件公司不断追求的目标。因此自动化测试技术也是测试人员必须掌握的一种技能，本教改引入自动化测试工具QuickTestPro-fessional用于教学。同时引入性能测试工具LoadRunner对系统进行性能测试。基于企业的测试流程，整个项目的从理解需求、测试需求以及管理需求开始，制定测试计划、编写测试用例以及执行手工测试和自动化测试，最终提交缺陷报告，软件测试管理服务器参与全程的测试管理。针对每一过程都有测试输出。
（5）加强校企合作，提高师资水平