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教师考核评语范文1
关键词：教学评价考核模式 形成性 阶段性评价 终结性评价
1. 引言
培养学生英语应用能力是培养高素质应用型人才的必然要求。在经济全球化和区域经济一体化发展的客观要求下, 社会对具有较强的专业技能和较好的英语交际能力的人才需求越来越大，对从事一线生产、服务等行业的人员的英语应用能力要求也随之提高，怎样改变教学评价模式，使我院学生的英语能力切实提高，体现实效性、应用型，成为我们思考的问题。
2. 教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价应该包含着两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外），对学生学习效果的评价——即考试与测验。
斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中提出了“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念。形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量的评价。形成性评价是学生参与的评价。没有学生的参与，评价的有效性就会降低。总结性评价则是在教学活动发生后关于教学效果的判断，与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教学资源分配的决策相联系。形成性评价的目的指向改进教学活动的质量，完善教学过程。总结性评价直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
近年来“以学生为中心”这一话题不断地在谈论，而要真正实现以学生为中心，教师的教学不仅仅应把握好所教的内容，更应根据所教的对象的学习过程和各个环节的学习成果给以关注，根据学生个性特点和学习习惯设定好恰当的评价标准，从而达到教学的“双向”目标，教师的“教”，学生的“学”相互适应，取得预期效果。强调“实用性”的高职英语教学更应如此。
3. 教学实效评价(考核)模式
在高等职业院所，高职高专学生英语基础薄弱，基础英语教学层次差异较大，导致学生之间的英语水平参差不齐，不能开口说英语，畏惧英语听力，是普遍存在的问题；从主观上来讲，进入高职院校学习的学生大都在心理上有较强的失落感，所以普遍学习动力不足。故而针对此类情况，为了提高教学效果，我院公共英语教师根据自身未来发展方向（如：经贸方向、科技方向、旅游方向等）、兴趣、爱好以及社会关系与经历，分别被指派到相应的专业群，成为敦促学生自主学习英语的班导师。教研室要求各班导师与任课教师将形成性评价和终结性评价并重作为考核原则，以学生为本，培养学生对英语的实际应用，对自我的观察力、判断力、应变力的把握，在教学的实效评价中，通过教师的不断引导和修正，促使学生寻找到语言学习的兴趣，重塑英语学习的信心，贯彻高职公共英语“学一点，会一点，用一点”的教学理念。
3.1形成性、阶段性、活动性评价
形成性、阶段性、活动性评价，强调学生在平时实际的学习生活中第二语言英语习得的自然性，循序渐进性。在实践过程中，以2009级国际经济与贸易专业1班34名学生为例，为了调动学生积极性，我们要求在教师指导下，该班学生根据他们各自的兴趣、意愿进行分组，分为阅读鉴赏组，电影影评组，歌曲欣赏组……。各组选出组长，带领组员进行学习。当然，阶段性检查是必要的，一个月（4学周）后，我们让各组学生在早读课、上课前、晚自习课时，采取每晨易读，每天易歌，每日易看的方式，走上讲台，展示自我，将学习心得和成果与同学分享。而英语班导师则对学生的发音进行纠正、点评，并记录下各组学习备忘录，与任课教师交流。任课教师则在课堂上根据实践内容拓展英文语言知识，加强中西方文化的比较，进一步提升学生兴趣；课后根据学习备忘录布置针对性练习，对学生易犯的错误进行必要的强调，避免再次犯错。
4. 教学实效评价(考核)模式对教师素质与能力的特殊要求
在这种教学评价模式中，英语教师的实效精神对英语教育的成败具有重要作用。首先教师应紧密联系学生，了解学生兴趣，对现实生活中对语言应用的需求；对学生的兴趣需求，英语教师应该形成一个强有力的团队，共同为学生遴选资料，设计出恰当的任务类型，不能独自为战；班导师与任课教师在模式过程中应强调学生主体“做中学”教学理念，放手让学生去实践 ；班导师与任课教师更应很好地主动进行必要的交流，共同对学生团队、
个案进行支持和指导； 教师更应该不断更新自己的知识，与时俱进；再者，教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，从职业型为事业型，“教书匠”为教育家，乐于奉献自己的时间，注重学生民族情感和世界观的培养。当然，学院也应充分考虑到教师的需求，对教师不仅仅要有物质上关怀，更要给予充分的信任、支持，和教师一起关注学生的变化。
5. 结论
教学实效评价(考核)模式的探索，促进了教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进了师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进了学生个性的发展和整体素质的提高，激活并改善了形成性、阶段性评价与终结性考核机制，而且也为打造一支富有创新开拓精神的教师队伍打下基础。但也存在着不足，如：教学实效评价(考核)模式在esp教学中实践的目的还没有完全达到。另外，考核评价模式还有待更进一步完善，使之更科学化、合理化。
参考文献：
[1]刘黛琳.《高职高专外语教育发展报告（1978—2008）》，上海外语教育出版社，2008.
[2]侯怀银.《专门用途英语研究》，高等教育出版社，2009.
教师考核评语范文2
一、高等职业教育对教师素质的要求
“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。” （教育部教高[2006]16号文）这准确地确定了高等职业教育的人才培养方向和目标。由此可以看出：高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践能力与应用能力，利用已经发现的规律、定理为社会提供直接服务。它与培养学术型人才、注重培养学生的研究能力、强调学科体系的系统性与严密性、强调其理论形态的普通高等教育有着本质的区别；作为一种教育层次，它也区别于中等职业教育，可以说，培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标。
基于高等职业教育的教育培养目标和标准的办学实际，对教师队伍的要求就有自身的特殊性。具体就是：一是要具有扎实的所从教职业的系统学科的理论知识，一般要求要有研究生以上学历，并经常性地参加本职业新技术、新知识的学习进修；二是要具有教师必须要掌握的教育教学基本规律，具有表达、板书、授课的基本功，并且能熟练使用各种现代教育手段；三是要有丰富的职业知识和实际操作技能；四是要有学术水平和研究能力；五是要有良好的职业道德和敬业精神，有高尚道德的教师队伍才能培养出德才兼备的人才。科学准确地对教师进行评价考核才能引导教师队伍按照以上五个要求发展，使教师队伍遵循现代职业教育的发展，使学校逐步形成一支道德高尚、业务精良、学术深厚、爱岗敬业的高水平的高等职业教育师资队伍。
二、教师考核评价体系的主要构成因素
教师工作考核指标实施教职工全员聘任制，结合工作岗位的性质与特点，在教务、科研和人事等师资管理部门提供教师年度情况的基础上，由学校、院系两级绩效考核委员会，从德、能、勤、绩等四个方面，并结合综合评价对教师进行考核和评价。对教师的教学与科研工作的考核重点是看在具体工作和科研项目中，教师实际承担并完成的工作任务、取得的教学与科研成果等；对其他类别的专业技术人员重点考核技术与业务水平及服务教学科研的态度与贡献。教学工作实绩考核是以教师课堂教学质量和效果为评估内容，教师考核的重点，包括授课学时数、指导实习实训与毕业论文数、教学质量、课程与教材建设、实验与实训；科研工作绩效考核是对教师科研能力的考核，包括科研项目、科研论文和科研成果；技术推广考核包括推广项目、推广成果和工作量等；管理方面考核包括管理岗位的职务、政府兼职情况、学会与协会工作、组织专业会议和其他临时性工作等。上述各项指标得分根据一定权重和工作量，按一定折算公式进行计算，从而计算出每位教师的学年获得的总分数，即是个人年度业绩分，这是学校教学和科研人员最重要的评价指标[3]。见图1。
三、教师考核评价体系的建立与实施
意识决定行为。建立一个科学合理的教师绩效考核体系，首先要树立科学的绩效考核观念[4]。本着全面性、公平性、科学性和导向性四个原则设计建立教师的考核评价机制，客观全面地对教师进行评价与考核[5]。通过考核与评价加强师资队伍建设与管理，只有全面、准确和公正地评价教师履行岗位职责及任务完成情况，并把考核结果和绩效工资结合起来，才能充分调动教师的工作积极性，推动教育教学改革，提高教育教学质量，各个学校的考核与评价条例要参照教育部《高等学校教师工作量试行办法》，结合学院实际，制定出科学和切实可行的实施办法。考核办法必须对教师的德、能、勤、绩包含的每个要素和考核指标进行明确的规定，对教师的教学工作量、科研工作量、社会兼职工作量和奖励表彰折算工作量的计算制定具体的计算方法。例如对教师承担相关的学校教学改革和管理的工作做出具体的规定（如表1）。
根据量化考核结果发放校内津贴，校内津贴是除国家规定发放的基本工资和基础性绩效工资外，学院自行设立的内部津贴，具体分为岗位津贴、领导责任津贴、奖励津贴三大部分。考核与评价的绩效工资奖励遵守如下原则：
（一）坚持“实事求是、量力而行”原则
它指的是考核与评价的绩效工资奖励要实事求是、量力而行，要在学校层面上实行总量控制。
（二）坚持“以人为本、统筹兼顾”的原则
以全体教职工共享学校改革发展成果为前提，设定学校各类岗位工作人员之间的津贴分配比例，既要向教学一线尤其是高层次人才倾斜，拉开一定档次，又要兼顾各方面的利益，促进各类人才队伍协调发展，努力构建和谐校园。
（三）坚持“责酬一致、按劳分配”的原则
明确岗位职责，建立合理有效的绩效考核机制，使津贴分配与教职工完成工作任务、履行岗位职责、取得工作业绩等直接挂钩，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性。
对于学校而言，一是要制定符合学校实际、便于操作，并有利于促进学校教育教学工作的专职教师绩效考核办法；二是成立学校和院系两级教师考核委员会；三是建立常规性的考核指标基础资料的日常搜集积累和等级制度，使得对教师的绩效考核科学、全面、公平和准确，考核的结果能充分体现每位教师履行岗位职责的情况和对学校工作的贡献大小，使考核工作真正成为保证学校教育教学工作顺利进行，促进教师队伍素质不断提高、人才培养工作和学校办学能力不断提升的重要抓手。
教师考核评语范文3
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步情况。
我班有一名叫黄某的学生，他体重较重，体育素质较差，在课堂中我就会特别关注他，在其他学生练习的时候，我会走到他身边，问问他的学习情况，特别是在50米快速跑中，对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的。所以在练习的时候，我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务，而且根据每一次进步相应的给予加分，在期末考试总评中，结合他平时的表现以及进步的程度，确定其等级评定。这样，黄某也就能在体育能力较强的同学面前获得一样的优秀成绩了，更重要的是，这样的评价导致他以后在体育学习过程中越来越有自信，能够消除自卑情绪积极主动参与各项活动了。
在教学过程中，对学生的情感、态度、意志等及时给予评价，积极鼓励，这种注重过程学习的评价，无疑给了学生更多思考机会和锻炼时机，而培养学生解决问题的灵活性和创造性，也必将使得学生有更好的心态投入到新的学习中去。
二、注重弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价，美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展，发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征，学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师，在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的。
小舒是一名身体素质较弱的女生，学跳绳时总是有小跳，为了解决这个问题，我主要通过课中和课后辅导帮助她。首先，我让她消除顾虑，告诉她她有一定的基础，肯定能够完成任务。课堂中我让小舒注意观察其他同学跳的动作节奏，同时也让她尝试单手甩绳跟节奏跳、看绳甩地后再跳、听绳甩地后再跳等方法，并在每次的进步中给予肯定；课后我还经常让其他同学对她进行帮助，让他们之间交流讨论问题，找到解决问题的方法，并让大家看到她的进步，鼓励她在现有的基础上不断超越。通过我的悉心指导以及小舒的虚心好学，她进步很快，现在已经能够连续跳一百多下了，这无疑是一个巨大的突破，为小舒自信心的建立奠定坚实的基础。如今小舒上课非常积极，学习动作时也非常投入，虽然学习时会比别人慢，但是她依然很认真，她在努力做到和别的同学一样，显然，小舒的弱势潜能也得到了挖掘。
智能水平的差异造成学生之间的差异，但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能。他们也特别希望教师能认同他们，赞扬他们的优点。在教学过程中，教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导，使这些弱势在学习过程中得以提升。
三、注重学生自主评价
首先，教师要善于给学生创造合作学习的机会，不但要鼓励学生交流感情和学习经验，更要鼓励学生间积极评价。通过学生对他人评价过程中的交流，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识，调动学生的主动性和认知策略，帮助他们用自己的眼光去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，培养学生自主学习的能力。这样，课堂才能成为学习的课堂，学生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价。况且，合作能够使学生之间相互学习，相互督促，学人之长，补己之短，通过相互评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。
教师考核评语范文4
成本会计是高职财经院校的主修课程，通过对这门课程的学习，要求学习者能够全面系统的理解并掌握这门科目的理论知识和核算方法；掌握企业成本核算的整个流程，领会成本会计的运算和解析方法，为深层次的学习与成本会计的相关知识做好铺垫。首先，准确领悟工作中生产过程中的内容和所涉及的问题，寻找可以应用的成本计算相关公式，必须拥有成本核算的能力和水平，拥有可以展开与成本会计相关公式有关的计算，熟练又准确的完成相关工作。其二，准确掌握成本会计课程的相关知识，并且积极参加实践活动，在实践教学中寻找自身不足，及时改正，在实践过程中积极面对困难，及时改正错误并且总结经验教训，增加工作经验，提高自身水平，增强自己的应变能力。所以本课程是将理论与实践相结合的综合性课程，只有将两者结合才能真正掌握成本会计的精髓，如果只是学习理论知识而没有实践经验，这样只是徒有其表，只有结合实践教学才能使学生真正掌握和运用成本会计知识，所以课程的难度系数较高。
通过多年教学发现目前成本会计课程教学存在以下问题：
第一，以企业产品成本核算作为主要的教学内容，对生产流程和组织结构的不能清晰掌握，不利于核算的目标和核算方法学习。
本课程需要学习者全面掌握对研究对象的生产流程和组织结构，是否了解整个生产过程和组织形式，直接影响学生对各种方法的掌握和操作。作为理论与实践相互结合的学科，只有真正将理论理解透彻并且可以在实际过程中正确运用才能解决实际问题。
第二，成本核算过程中包含许多的计算公式，学生掌握的准确性差。
例如，原材料的成本在各种产品生产过程中的分配，整个后续工程中所需要的生产和运行费用的分配，以及在生产过程中半成品和产成品的费用分配方式和计算公式，但是在这些计算公式中我们既可以找到他们的相似点也会发现他们之间的差异，这些细小的差异很容易导致学习者无法准确掌握。所以学习者一定要掌握这些计算公式各自的特点，才能在实践的过程中不出现错误，避免不必要的损失，在最短的时间内完成工作，达到事倍功半的效果。
第三，成本核算的方法，未能找到多种方法共同点结合掌握。
不同成本核算方法存在各自的特点，目前教学中只是分割讲解各个不同的成本核算方法，学习过程中单一方法的运用学生很容易掌握，但结合具体环境下的相关信息，选择哪种方法、怎样运用，学生会出现思维混乱。可以看出，在教学过程中基本知识的综合比较掌握是合理运用的成本核算方法的首要问题，将理论知识合理运用到实践过程中找到这些方法的共同之处和可以应用的不同领域，可以提高工作效率更加完美的完成工作任务。
通过以上对成本会计教学的现状进行分析，本文想从成本会计课程中的教学模式、教学方法和实践教学这三个方面提出成本会计教学做一体化改革的策略和方法，设计成本会计一体化教学模式中的考核指标和评价体系，实现成本会计理论和实践教学的有效结合。
二、关于成本会计一体化教学的考核指标的确立
（一）考核指标的基本目标
课程考核是检验教育成果的关键步骤，是验证教学成果、保证教学质量的主要指标，目前通常采取的考评、平日的工作和考试，只是教师单方面的作出评价。这样的评价的方式是片面的单一的，并不能够全面的考核教学成果。一体化的考评的过程重视实施的实用性，重视职位能力的培育，重视学科知识的应用和归纳能力的提升，关注日常的多方面考核。一是注重考核学习者应用知识解决问题的能力、处理问题的水平；教师能否依据学科的特色和方向，全面点评学生在整个过程的表现能否周到、完美的解决问题。二是用全面且发展的眼光看待问题，能否用发展的眼光去引导学习者的方向，使学习者可以准确掌握理论知识，并且可以在实践过程中快速的寻找到正确解决问题的方法，在最快的时间内解决问题的同时完善整个过程。
（二）成本会计考核评判方式
考核方法与授课方式息息相关，绝大部分院校对成本会计的考核一般采纳期末考试将分数当作学科最后的结果，忽略了学习者日常学习的情况和表现。但是，一些平常读书认真的学习者在期末测试时考试结果却不尽如人意，这个现象提醒我们仅依据期末考试成绩并不能真正反映出学习者领会知识的真实状况。究其原因，考试内容是教师自己决定，测试的形式也是由任课老师拟定，测试内容客观性较弱，达不到全面检验学习者知识的掌握情况，会给考评结果造成误差，不能够精确的测试学习者所掌握的情况和学习者的真实水平。因此，我们必须改善关于成本会计检验成果的方法，达到真正的教学目的，不仅只有闭卷考试这一种形式，还可以实行问答考试和实践操作等多种形式来检验学习者的掌握情况，从整体考察学习者是否真正掌握了专业知识水平，能否熟练运用所学知识来解决实际问题。在成果评估上，最终的成绩应包含随堂成绩和期末测试结果，力求全面公正的评判一个学习者的综合能力。
三、成本会计一体化教学的评价体系
（一）评价体系的原则
1.科学性标准。将经济学等科目观点作为基本建设企业社会职责成本会计考核系统，将科学性与成本会计紧密的联系在一起，在实践过程中观察是否真正掌握了理论知识，是否真的将理论知识熟练掌握，作为评价体系过程的关键。
2.客观性要求。全面讨论目前一段时间与中国企业社会职责有关的会计相关信息泄露的问题，正确的反映出企业生产赢利工程的现实状况，攻克多种多样的非客观元素的影响。寻找出一种能够全面具体解决各自突发状况的方法，针对不同的问题可以提出不同的解决方案，在最短的时间内完成工作。
3.可测性守则。建立企业社会职责会计点评系统时，尽量采取可测量的目标和利于稳定获得的信息，用来增加会计点评系统在现实工作中操作和运用的可操控性。
4.实用性要求。选取指标时既不能以偏概全也不能偏离中心，一定要从企业实际出发走进社会真枪实干积累经验，拒绝纸上谈兵，遵守实用性的要求才会真正的承担起企业的社会责任。
5.全局性法则。企业的会计评价体系必须要系统而又全面的依据社会的要求来拟定，要准确符合社会的各项要求，制定的标准应由小到大由内到外全面而有详细的将各项要求包含在内，任何一个小的细节都不能忽视，在顾全大局的同时又能将不易察觉的细节做到完美，是否能顺利且完美的完成一项工作，是对于一个成功企业能否承担其社会责任的集中体现，这也是能否承担社会责任的集中体现。
6.比较性原理。采用的要求必须按照国际通用的信息规则来制定成本会计的标准和规范，不能脱离现实，要与实际相结合，从而能够与国际相接轨，按照国际性标准的要求站在同一个平台上面进行比较，并且可以在同一平台上与竞争对手在同一要求和规则下进行比较，同时可以从对方身上寻找到自身还需要改进的东西，提升自己的价值和实力，所以只有遵循比较性的原则，才能够在比较的过程中提高自身的能力发现自己的不足。
7.独立性原则。制定各项要求和规则时，需相互包容，应具有自身独特的属性，不能与其他性质相重合或相互包含，防止产生重复效应，不同的规则有不同的要求，规则之间相互独立不能重复，从而全面并且充分的完成事物的要求，所以必须要具有各自的独立性。
8.时效性原则。在计算目标成绩时，最好的方法就是采用现有的数据资料，从而可以更加准确的反应目前的真实情况。只有根据现有数据得出的结果才能准确反映现实情况，得到准确的数据。只有遵循时效性的原则，才能够避免造成舍近求远所带来的时间浪费，在最短的时间内得到准确而又真实的数据方案。
（二）评价体系的结合
1.多种形式的评价方式结合运用。通过教学的实验我们可以看出，形性评价是依据多种评价方式和手段，把测试结果第一时间传达到学习者，让学习者第一时间内了解自己的不足和缺失，进行及时的学习和改正，这不仅是改正和学习的过程，更是形成认知的全过程。但是应该将评价标准和最终的教育目标放在同一平台上保持一致。总而言之，应该是总结性点评与形成性点评综合在一起，两者相结合的运用，这种做法既可以与教学的总目标紧密连接而且可以有效地调节教学的各阶段，使教学过程趋向合理。
教师考核评语范文5
【关键词】实践教学 考核与评价 档案袋评价
【分类号】G712；F713.36-4
实践教学能充分调动学生的积极性和参与度，提高教学质量，是技工院校教学体系中的重要组成部分。实践教学的质量成果需要通过一系列的项目考核来评判，这不仅能检验教学效果，更重要的是通过考核能清楚的了解学生真实的职业素质、职业技能和职业能力。因此，如何设定实践教学的考核与评价方法，显得尤为重要。目前实践教学项目考核与评价的方法主要包括：档案袋评价、表现性评价、真实性评价和增值性评价等。实践证明，以档案袋为主的形成性评价方法在教学中效果更佳，此方法能够真实有效的记录学生学习过程的成长足迹，为其提供一个充分展现自己才能和个性的平台，更好的树立学生的自信心，提高学生自主学习能力。
一、档案袋评价的定义和类型
目前档案袋评价还没有确切的定义，比较一致的看法是，档案袋评价是指学生在教师的指导下收集与课程相关的材料，制定自己的学习计划，教师通过档案袋记录学生的学习情况、进步情况、学习成就的一种评价方法。这种评价方法能够真实记录学生学习过程中的足迹，充分展示其某一段时间内、某一领域内，在知识、技能以及综合能力方面的进步。
档案袋种类繁多，主要分为四种类型：
（1）展示型档案袋。展示型档案袋完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品，它里面包括学生个人在家里或学校制作的作品。
（2）文件型档案袋。文件型档案袋起源于早期的幼儿教育，它包括系统的、正在进行的记录和学生进步的样本。这些资料都是教师放入档案袋的，主要采用观察、事情记录、访谈以及学生活动的方法记录学生在某一时间内的学习情况。
（3）评价型档案袋。评价型档案袋主要按照特定的目的或者学习者的结果进行评分或赋予等级，收集事对学生进行系统的评价，并把结果报告给其他人。评价型档案袋的内容主要反映学生学习的结果以及对结果的反思，往往是由教师选择的。
（4）过程型档案袋。过程型档案袋包括对作品本身产生过程的记载及对作品的反思两个方面。通过过程型档案袋，学生不仅能有效地记录创造作品的全过程，还包括学生对作品的反思过程。使用过程中，对作品的反思比创作更重要，这更能培养学生的思维能力。
二、档案袋评价的优点
档案袋评价作为一种“前瞻式”评价，主要有以下几个优点：
（1）能有效激励学生的学习热情。档案袋评价能全面收集学生作品，真实记录学生的学习过程，全面展示学生综合能力的发展过程，有利于促进学生的全面发展。
（2）能有效培养学生的创新意识。在档案袋建立与维护的过程中，学生要参与档案袋的设计、选择放入档案袋的内容，促使学生关注学习目标、实施自我监测。
（3）能有效促进学生的自我反思。学生在不断收集档案袋作品的同时就是在不断的进行自我反思。教师在使用档案袋评价时，由学生把现有的作品展示出来给大家，通过学生自评、同学互评，教师评价等综合模式，深层次的促进学生进行自我反思，自我提高的过程。通过综合评价以及档案袋中优秀作品的范例作用切实培养学生自我检查、自我反思的能力，让他们自己知道自己的不足，找到学习的方向，向更好的目标前进。档案袋评价既能通过作品体现学生的不断进步，又促使学生在筛选作品、整理资料过程中进行自我反省，自我整改。
（4）能有效突显学生的主体地位。总的说来，档案袋评价是以学生为中心，充分调动学生在学习过程中的主观积极性，注重实际能力的培养。档案袋评价打破了传统说教的教学形式，学生在教师的指导下进行自主式学习，搜集大量的资料，有助于发挥自己的创作力，提高学习兴趣。通过档案袋中搜集的材料，能够清晰地展示学生的成长轨迹，使学生产生成就感，有助于促进学生主动学习。
三、实施档案袋的基本程序
档案袋作为一种全新的教学理念，在实施过程中要遵循一些基本的程序，使其在执行过程中达到所需要的目的。档案袋在实施中主要遵循以下程序：
（1）明确评价目标。为了提高档案袋评价的客观性和科学性，档案袋评价目标需根据教学目标而制定，能为学生指明评价内容准备工作的方向，是顺利进行档案袋评价的重要保障。
（2）明确评价内容。档案袋评价内容应在评价目标的基础上分层次制定。一方面，教师要布置必备内容，即能体现出学生共性和普遍性的要求，能考察学生的共同基础；另一方面，教师还需布置选择性内容，即学生有机会依据个人喜好和特长来展示自我风格和特点，让学生在一定程度上成为档案袋内容设置的主导者。同时，档案袋评价内容应体现出多元性，教师能从多个角度综合评价学生的学习情况。
（3）明确评价规则。教师应在学生实施任务之前，对档案袋评价的概念、特点以及实施程序等进行详细的讲解，同时对档案袋内容的选取、评价标准的制定等学生也可参与，最大限度地调动他们参与的积极性和主动性。
（4）搜集和积累资料。收集和积累资料根据评价目标而定，主要反映学生的进步情况。在档案袋资料搜集过程中，教师与学生共同选择，确定纳入档案袋的作品，既包括收集过程性作业、结果性作业、作品样本以及一切可以描述学生进步的材料，例如书面文字、PPT等电子文档、视频、音频、实物等。
（5）评价档案袋。对档案袋中各种类型的材料，教师应根据预先设定的目标组织评价，给出成绩，可采用等级，并提出改进的建议。评价方式可以是学生自评、同学互评、教师评价相结合。
四、结束语
实践教学项目考核与评价在一体化教学过程中扮演着至关重要的地位，而档案袋评价能让学生充分的参与到学习档案袋的制作、运用和评价过程中，加强学生在学习过程中的主导地位，能更好的培养和提升学生的实践能力和创新能力，使学生在评价和反思中不断的成长、进步。
参考文献：
[1]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索，2004（4）：35
[2]冯梅，梁玲.浅议档案袋评价法[J].管理研究，2009（11）：113
教师考核评语范文6
关键词：“工学结合”教学模式；服装一体化课堂教学；教学组织；教学评价“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，也是逐步实现工作与学习一体化的过程。随着我国职业技术教育“工学结合”教学模式改革的进一步深入，“一体化教学”必将成为服装专业课堂教学改革的必然趋势。“工学结合”教育模式要求服装教学，按照课堂教学与实际的职业活动结合的原则，来组织课堂教学与进行教学评价。
1 一体化课堂教学组织中，运用行动导向的教学法和任务引领式、合作探究式的学习方法，让学生亲自体验服装职业活动的完整过程
服装专业工学结合一体化教学课程设置是从服装企业的不同岗位中提取出来的典型工作任务转换而来的。“一体化的服装课堂教学”宗旨在于让学生亲身从不同侧面和角度了解、体验和把握从事服装设计与制作等职业活动的完整工作过程。
通过典型任务驱动，精心组织服装一体化课堂教学的具体内容。
在工学结合一体化的服装教学中，“学习的内容是工作， 通过工作完成学习的内容”。这就要求传统的服装专业教学内容转化成具体的工作任务，即综合性的“典型工作任务”。
盐城技师学院的服装专业，在推进一体化课堂教学改革进程中，《服装款式设计》、《服装样板制作》、《服装成品制作》和《服装批量裁剪》等主干课程，都运用典型工作任务的方法，积极开发工作页学材。这样使得该校服装专业的课堂教学内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能， 而是反映服装行业（ 或职业） 的最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”。
第二、从不同侧面和角度，让学生全方位地去亲身经历服装企业结构完整的工作过程。
典型任务驱动式的要求，就是把传统的服装课堂教学变成项目和任务驱动、实施的过程。其根本目的就是使得学生学会如何工作。
为了培养服装专业学生从事和胜任具体工作的能力，服装专业的一体化课堂教学就必须从不同侧面和角度，让学生亲自去了解和体验，企业为完成一件工作任务并获得工作成果，必须进行的完整工作程序。以盐城技师学院服装专业的《服装样板制作》课堂教学为例。在该课程的一体化课堂教学组织过程中，注重设计一个仿真的工作环境（ 同时也是学习环境）服装制版工作室 ， 在这个工作（ 学习） 环境中给每学生一个具体的工作任务， 要求学生取得一个特定的工作成果（ 产品或服务） 。 其中关键之处在于，让学生亲身经历结构完整的工作过程的每个环节、阶段。
第一阶段：确认工作任务。比如，以某服装公司夏季女装中有一系列衬衫需要打样制作为工作任务，制板人员接到任务后，依据女衬衫生产工艺单的具体要求，参照相关国家号型标准，设定制板规格，进行结构制图、生成裁剪样板。再用客户提供的面辅料进行打样，样衣打出后，依据修改意见调整样板，直到达到要求。等客户确认样衣无误后方可投产。）每小组围绕给定的工作任务，查阅与收集资料，获取完成任务所需的信息：规格尺寸、结构图的设计方法、面料的缩水率等。
第二阶段：制定工作计划。制定女衬衫样板制作计划并决策。请学生在教师指导下，制定女衬衫样板制作计划，并通过小组讨论做出决策。（计划制定参考意见：整个工作的内容和目标是什么？整个工作分几步实施？过程中要注意什么？小组成员之间该如何配合？出现问题该如何处理？）
第三阶段：样板制作与检验。在引导性问题的帮助下，指导学生通过小组合作和独立实践相结合的方式，完成女衬衫的样板制作与质量控制。
第四阶段：成果展示与评价。指导学生展示、评价任务实施各阶段成果，并依据评价结果，做出相应反馈并清扫场地、归置物品。整个教学过程中，将工作页的填写和过程评价贯穿始终。
在这个完整的工作过程中，一方面，使得学生认识到，从事该工作必须具备哪些专业知识和技能， 如何正确地使用工具。另一方面，也让学生明白一项项目和任务的完成需要不同岗位工作人员密切的合作与配合。
2 一体化课堂教学中，以提升质量和效益为中心，构建校企共同参与的“多元”科学的发展性教学评价体系
在传统的服装课堂教学评价体系中，教学管理部门对任课教学的评价，主要通过学生评教、同行和领导测评等方式，关注教师对教学大纲中规定的专业知识讲解。学校对学生学习状态的评价主要还是以考卷成绩评判为主。这种教学评价体系不利于提升教师的教学质量，不利于培养学生的职业能力，不利于服装教学活动最终目标的实现。
第一、从评价主体、评价标准、评价形式和评价功能等方面，对一体化服装专业课堂教学进行科学评价。
盐城技师学院在推进服装一体化课程教学改革，形成了多元化教学评价体系。邀请服装企业技术人员作为教学评价的主体之一。这样改变过去传统的服装课堂教学中，那种“自评自话”教学评价的状况。一方面，修订传统的服装课堂教学评价标准，让服装企业参与新的教学评价标准体系的制定工作，听取企业的意见。另外，积极尝试新的评价方式，如到校企合作的企业定期进行问卷调查，了解本专业培养的毕业生在企业中，实际从事工作的能力状况等，改变传统单调的“一卷定终身”的教学评价方式。最后，评价标准和方式的改变，使得评价体系在服装教学的功能随之而改变，它不在仅仅用来区分好坏教师与好坏学生，更多的是，在服装一体化教学中，发挥积极导向、反馈调节、激励成长等多种功能。
第二、回归教育教学的最高目标，全面反思课堂教学活动，探索构建服装专业发展性教学评价体系。
“发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价，它认为教学评价是评价者与被评价者...是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上，促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价。”
教育的主要目的不是把人变成一个被任意改变，而无能动性的人“材”，而应该是培养人的创造性，使得学生能够得到全面发展。因此，在盐城技师学院的服装高级应用型人才和“双师”型服装教师的培养目标体系中，不仅仅要求师生“学会教与学”，更加关注师生的自身全面成长和发展，关注师生整体素质和能力的提升。
3 结论
“工学结合”教学模式是今后我国职业技术教育教学改革的必然趋势。在我国服装产业由“劳动密集型”向“技术密集型”转型的形势下，深化服装专业一体化课堂教学的改革，不仅是学校实现人才培养目标的内在要求，更是“服装产业职业人”塑造的最佳途径。对服装一体化课堂教学组织与评价进行探索和反思，寻找服装课堂教学中，那些不适应“工学结合”模式的因素，进一步推进服装一体化教学的进程，为服装产业的发展培养高素质、应用型高级人才。
参考文献
[1]赵志群：职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京清华大学出版社， 2009.5
