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教师考核评语范文1
【关键词】农村义务教育；现状和问题；对策
教育已经成为现代社会公民的基本人权，它是改善人的生存状态，增进社会公平和实现社会平等的“最伟大的工具”。农村义务教育作为我国教育系统的一个重要子系统，解决教育发展中的公平问题涉及到农村子女整体素质的提高，涉及到农村社会经济的发展，涉及到中华民族的伟大复兴和“中国梦”的早日实现，因而不能不引起我们高度的重视。
一、当前我国农村义务教育的现状和问题
自1986年义务教育法出台以后，我国义务教育的发展状况得到了很大改善，农村地区的义务教育状况更是实现了质的飞越，但是问题依然存在。
（一）师资力量薄弱，教育质量无法保障
“教育大计，教师为本”，可以说教师是学校生存和发展的关键，如果没有一支数量充足、结构合理、素养优良的教师队伍，就谈不上农村义务教育公平问题的解决。农村地区教师工资待遇低，而现有的人事制度和管理制度又严重阻碍着师资力量的调整。从而导致的结果有：
（1）骨干教师的大量流失。不论是在工资还是福利等方面，广大农村地区的教师待遇与城镇教师相比都相差甚远，再加之工作生活环境差，相当一部分骨干教师特别是青年骨干教师不愿意扎根农村地区，他们极力通过考试等途径调离，有的甚至宁愿辞职外出打工。
（2）学校宁可引进代课教师也不新增正式教师。学校的管理和机制的一些缺陷使得农村一些学校拒绝招聘新的正式教师，而以代课教师来填补空缺。这些代课教师在学历水平，专业素养等方面都没有严格的规范要求，严重影响农村地区基础教育教学质量的提高。
（二）教育财政吃紧，教育经费严重不足
虽然相关教育法则规定政府应该努力实现教育投入达到GDP的4%，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020）》中也明确提到 “进一步加大农村、边远贫困地区、民族地区教育投入”。但是，教育经费不足始终是制约农村地区义务教育发展的根本原因。在财政较为困难的农业区，地方政府财政吃紧，义务教育的发展基本上都要依赖于上级财政转移支付来维持其基本运转，教育经费投入的增加远远跟不上农村教育发展的实际需要。
农村义务教育经费在管理和使用上也存在着诸多问题，缺乏公平性、效率性。义务教育经费在下拨的过程中经常存在暗箱操作，一些地方领导在经费的分配上采取不公的“政策倾斜”，有甚者私自挪用、独吞专款；义务教育经费在使用过程中还出现了方法不科学问题，一些负责人员在经费管理使用上缺乏专门的培训，把本就紧张的经费无计划、无重点的随意浪费掉了。进一步导致了教育经费供需矛盾比较突出，农民教育负担过重等一系列问题。不利于“普九”工作的巩固和“两基”任务的完成，制约着农村地区义务教育事业的稳定发展。
（三）配套设施匮乏，素质教育落后
大部分农村地处偏远，经济落后，经费又难以得到保障，导致大部分农村中小学校配套设施匮乏，主要体现在两个方面：
（1）硬件缺失：基础设施陈旧落后，很多学校教舍紧张，校园环境破旧，运动场、食堂等基本生活设施与城镇相比也寒酸至极。至于图书馆、多媒体教室、计算机房这些本应有的现代化教学的必备设施，在我国很多农村中小学学校是很难见到的。
（2）课程设置不科学：20世纪90年代以来我国提出并开始实施全面的素质教育，这就要求在课程设置方面进行根本性的调整和改革。但是在我国广大农村地区，经济的欠发达、师资力量的薄弱、科研水平的滞后等，再加之深受应试教育的影响，农村地区义务教育阶段的课程改革并未达到预期的目标，音乐、美术、体育这些素质教育科目在很多学校并未得到真正的实施。长期以来，课程改革无论是在内容、方法、管理等方面都采用了无视地区差异和城乡差别的“大一统”的模式，使得农村义务教育的课程设置没有结合当地的实际情况，教育内容与农村实际需求相脱离，加大了其实施难度。
（四）文化观念影响，价值取向失衡
自古代开始我国教育的目的就呈现这样的现象：教育是为了选拔官吏，文人读书是为了升官发财，一旦有机会出人头地，就可以成为“人上人”。所以说在今天，一个人若想有朝一日成为“人上人”，最好的途径就是接受教育，但与之不同的是，这种选拔官员为统治者服务的观念逐渐转化成为选拔精英人才为经济利益而奋斗的观念。在此情况下，“应试教育”不肯让位于“素质教育”；择校问题日益突出，出现了一批所谓的“重点学校”和“垃圾学校”之分等紧迫问题。
另外，随着高校失业人数不断增多，“读书无用论”的危险观点冲击着家长和孩子的思想。尤其在农村地区，一些家长不愿意把微薄的收入投入到长远的教育上。与“钱途”相比，觉得早早的打工攒钱更现实可靠。还有就是女性对教育参与的不平等，特别在农村地区这种不平等现象更是影响我国义务教育公平问题解决的一个重要因素。
二、关于解决农村义务教育公平问题的对策建议
（一）加强师资队伍建设，提高教师待遇水平
教师是学校教育活动的中坚力量，如果学校没有一个强大的教师队伍，那么这个学校就会在激烈的竞争中被淘汰。这就迫切需要加强师资队伍建设，为农村中小学校教师队伍的发展注入新鲜血液。
首先，为了吸引更多的教师愿意到农村教学，提高工资待遇是当务之急。而鉴于地方财政支出力度的有限，应该将国家义务教育阶段的教师统一由国家教育部来管理，同时，教师的全部费用包括基本工资和岗位津贴，都由中央财政统一拨款，直接监督，避免下放过程中专款被变相剥夺。其次，建立教师聘任制度，严格把关教师的入口关和质量关。[1]在聘任教师的时候，除了要具备教师资格证这一基本条件的前提下，要综合考虑应聘者的学历、素养、科研水平等情况，确保招进的都是合格的优秀人才；再次，教师在工作中实行考核制度，按照考核的结果对教师进行奖惩，有效调动教师的工作积极性；要落实教师编制，根据农村实际情况实施好编制，并不能以经费紧张或是其他不合理的理由吸收无编的代课教师做填补。
（一）加大财政投入力度，提升义务教育投资份额
教育经费的短缺，对农村义务教育投入的不足，是造成我国义务教育公平缺失的主要原因所在。增加财政投入，提升义务教育的投资份额就显得尤为重要。政府作为义务教育的投资主体，需要进一步明确中央、省、县各级政府在发展义务教育中的责任，确保义务教育经费的足额按时发放。加大财政投入，是缩小地区间、学校间教育差距的重要前提，是解决教育公平问题的有效途径。
从经济学的角度来看，教育可以看作是一种产业，其产品就是教育服务。而教育绝非一般的公共产品，这一产品是一个投资大，周期长的特殊公共产品，它不能由市场来独自完成，必须要有政府的主导和参与。义务教育的发展主要由地方政府来负责，在积极向上级政府争取专项资金的同时，还应该积极发展本县区的经济，经济基础上去了，自然会刺激各方面的迅速发展，积极对外招商引资来增加对县区的教育资金投入，缓解了县财政匮乏紧张的状况。
（二）改善教育基础设施建设，全面发展素质教育
改善农村义务教育基础设施建设是与增加教育财政经费相一致的，要想实现农村义务教育的现有状况，就必须将经费首先拿来改善教育环境。加强农村的校舍建设，提供优美的活动场所，添置先进的教学用具等等，改变农村学校与城市学校的天壤之别，让农村的孩子享有同等的教育资源。
硬件设施得到保障以后，接下来最重要的是如何实现在教材、课程设置等方面的改革，全面发展素质教育。教材的编写，课程的安排必须紧紧围绕发展学生综合素质为依据，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，提高学生的整体素质，着眼于学生的未来。同时，不能照搬城市的模式，要结合农村地区的现实需要，结合群众需要，适当增减教学内容、选择教学方法、安排课时等，培养适合农村需要的现代化人才，培养国家需要的建设人才。除了上述举措外，还必须在农村地区营造一个良好健康、轻松愉快的教学氛围，为学生提供一个良好有效的学习环境，这样才有利于农村义务教育的发展和进步。
（三）加强法制建设，改变错误观念
大力宣传《中华人民共和国义务教育法》，健全和完善义务教育入学通知制度，督促监护人按时将适龄孩子送入学校接受九年义务教育，把好入学关，从源头上防止儿童失学。就此相关教育行政部门要认真执法，做好监督工作。同时，要做好学生的辍学记录工作，一旦发现学生中途辍学，要及时了解情况并通知监护人归还孩子的受教育权，如有违反者，根据《义务教育法》的相关规定，给与强制执行。
我国人口众多，经济发展尚处在转型期，众多毕业生找不到满意的工作，失业情况严峻，“读书无用论”思想回潮，这种错误观念极大地影响了义务教育的普及。针对这种情况，首先我们要明确的是求学读书无用论终归到底是由不合理的理论、制度和认识等复杂因素造成的。基于此认识，我们虽然无法彻底消除这种观念，但是却可以采取一些有效的措施减轻这种错误观念。比如，努力促进城乡经济合理、均衡发展，实现城乡人民生活水平共同提高；在就业方面，更加关照贫苦家庭的实际情况，降低他们的就业门槛，努力帮助穷困学生就业；鼓励学生树立自信心，相信自己只要具备了高素质就不愁找不到自己满意的工作，认真读书，不断增强专业素养，为就业奠定厚实的基础。
农村义务教育公平问题不是一朝一夕就能解决的，这需要全社会的共同努力和不断实践。在探索过程中，努力寻找解决问题的有效途径，实现农村义务教育工作顺利开展。
教师考核评语范文2
一、高等职业教育对教师素质的要求
“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。” （教育部教高[2006]16号文）这准确地确定了高等职业教育的人才培养方向和目标。由此可以看出：高等职业教育培养高端技能型人才，注重培养学生的实践能力与应用能力，利用已经发现的规律、定理为社会提供直接服务。它与培养学术型人才、注重培养学生的研究能力、强调学科体系的系统性与严密性、强调其理论形态的普通高等教育有着本质的区别；作为一种教育层次，它也区别于中等职业教育，可以说，培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标。
基于高等职业教育的教育培养目标和标准的办学实际，对教师队伍的要求就有自身的特殊性。具体就是：一是要具有扎实的所从教职业的系统学科的理论知识，一般要求要有研究生以上学历，并经常性地参加本职业新技术、新知识的学习进修；二是要具有教师必须要掌握的教育教学基本规律，具有表达、板书、授课的基本功，并且能熟练使用各种现代教育手段；三是要有丰富的职业知识和实际操作技能；四是要有学术水平和研究能力；五是要有良好的职业道德和敬业精神，有高尚道德的教师队伍才能培养出德才兼备的人才。科学准确地对教师进行评价考核才能引导教师队伍按照以上五个要求发展，使教师队伍遵循现代职业教育的发展，使学校逐步形成一支道德高尚、业务精良、学术深厚、爱岗敬业的高水平的高等职业教育师资队伍。
二、教师考核评价体系的主要构成因素
教师工作考核指标实施教职工全员聘任制，结合工作岗位的性质与特点，在教务、科研和人事等师资管理部门提供教师年度情况的基础上，由学校、院系两级绩效考核委员会，从德、能、勤、绩等四个方面，并结合综合评价对教师进行考核和评价。对教师的教学与科研工作的考核重点是看在具体工作和科研项目中，教师实际承担并完成的工作任务、取得的教学与科研成果等；对其他类别的专业技术人员重点考核技术与业务水平及服务教学科研的态度与贡献。教学工作实绩考核是以教师课堂教学质量和效果为评估内容，教师考核的重点，包括授课学时数、指导实习实训与毕业论文数、教学质量、课程与教材建设、实验与实训；科研工作绩效考核是对教师科研能力的考核，包括科研项目、科研论文和科研成果；技术推广考核包括推广项目、推广成果和工作量等；管理方面考核包括管理岗位的职务、政府兼职情况、学会与协会工作、组织专业会议和其他临时性工作等。上述各项指标得分根据一定权重和工作量，按一定折算公式进行计算，从而计算出每位教师的学年获得的总分数，即是个人年度业绩分，这是学校教学和科研人员最重要的评价指标[3]。见图1。
三、教师考核评价体系的建立与实施
意识决定行为。建立一个科学合理的教师绩效考核体系，首先要树立科学的绩效考核观念[4]。本着全面性、公平性、科学性和导向性四个原则设计建立教师的考核评价机制，客观全面地对教师进行评价与考核[5]。通过考核与评价加强师资队伍建设与管理，只有全面、准确和公正地评价教师履行岗位职责及任务完成情况，并把考核结果和绩效工资结合起来，才能充分调动教师的工作积极性，推动教育教学改革，提高教育教学质量，各个学校的考核与评价条例要参照教育部《高等学校教师工作量试行办法》，结合学院实际，制定出科学和切实可行的实施办法。考核办法必须对教师的德、能、勤、绩包含的每个要素和考核指标进行明确的规定，对教师的教学工作量、科研工作量、社会兼职工作量和奖励表彰折算工作量的计算制定具体的计算方法。例如对教师承担相关的学校教学改革和管理的工作做出具体的规定（如表1）。
根据量化考核结果发放校内津贴，校内津贴是除国家规定发放的基本工资和基础性绩效工资外，学院自行设立的内部津贴，具体分为岗位津贴、领导责任津贴、奖励津贴三大部分。考核与评价的绩效工资奖励遵守如下原则：
（一）坚持“实事求是、量力而行”原则
它指的是考核与评价的绩效工资奖励要实事求是、量力而行，要在学校层面上实行总量控制。
（二）坚持“以人为本、统筹兼顾”的原则
以全体教职工共享学校改革发展成果为前提，设定学校各类岗位工作人员之间的津贴分配比例，既要向教学一线尤其是高层次人才倾斜，拉开一定档次，又要兼顾各方面的利益，促进各类人才队伍协调发展，努力构建和谐校园。
（三）坚持“责酬一致、按劳分配”的原则
明确岗位职责，建立合理有效的绩效考核机制，使津贴分配与教职工完成工作任务、履行岗位职责、取得工作业绩等直接挂钩，充分调动广大教职工的工作积极性和创造性。
对于学校而言，一是要制定符合学校实际、便于操作，并有利于促进学校教育教学工作的专职教师绩效考核办法；二是成立学校和院系两级教师考核委员会；三是建立常规性的考核指标基础资料的日常搜集积累和等级制度，使得对教师的绩效考核科学、全面、公平和准确，考核的结果能充分体现每位教师履行岗位职责的情况和对学校工作的贡献大小，使考核工作真正成为保证学校教育教学工作顺利进行，促进教师队伍素质不断提高、人才培养工作和学校办学能力不断提升的重要抓手。
教师考核评语范文3
一、注重学习过程评价
新课程改革强调评价中心逐渐转向更关注学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生在各个时期的进步情况。
我班有一名叫黄某的学生，他体重较重，体育素质较差，在课堂中我就会特别关注他，在其他学生练习的时候，我会走到他身边，问问他的学习情况，特别是在50米快速跑中，对于他来说要想取得优秀成绩是非常困难的。所以在练习的时候，我鼓励他在规定的时间内跑到终点就算完成任务，而且根据每一次进步相应的给予加分，在期末考试总评中，结合他平时的表现以及进步的程度，确定其等级评定。这样，黄某也就能在体育能力较强的同学面前获得一样的优秀成绩了，更重要的是，这样的评价导致他以后在体育学习过程中越来越有自信，能够消除自卑情绪积极主动参与各项活动了。
在教学过程中，对学生的情感、态度、意志等及时给予评价，积极鼓励，这种注重过程学习的评价，无疑给了学生更多思考机会和锻炼时机，而培养学生解决问题的灵活性和创造性，也必将使得学生有更好的心态投入到新的学习中去。
二、注重弱势学生的潜能
对于现代教育过程的评价，美国学者布鲁姆特别强调：“教育的基本功能是使个人获得发展，发展能使学生在一个复杂的社会中有效生活的那些特征，学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是预测或选拔英才。”布鲁姆的话实际上明确诫勉我们体育教师，在体育教学评价中注重学生潜能的发展是非常重要的。
小舒是一名身体素质较弱的女生，学跳绳时总是有小跳，为了解决这个问题，我主要通过课中和课后辅导帮助她。首先，我让她消除顾虑，告诉她她有一定的基础，肯定能够完成任务。课堂中我让小舒注意观察其他同学跳的动作节奏，同时也让她尝试单手甩绳跟节奏跳、看绳甩地后再跳、听绳甩地后再跳等方法，并在每次的进步中给予肯定；课后我还经常让其他同学对她进行帮助，让他们之间交流讨论问题，找到解决问题的方法，并让大家看到她的进步，鼓励她在现有的基础上不断超越。通过我的悉心指导以及小舒的虚心好学，她进步很快，现在已经能够连续跳一百多下了，这无疑是一个巨大的突破，为小舒自信心的建立奠定坚实的基础。如今小舒上课非常积极，学习动作时也非常投入，虽然学习时会比别人慢，但是她依然很认真，她在努力做到和别的同学一样，显然，小舒的弱势潜能也得到了挖掘。
智能水平的差异造成学生之间的差异，但是每个学生始终都具有在某一个方面的优势潜能。他们也特别希望教师能认同他们，赞扬他们的优点。在教学过程中，教师要针对学生的共性智能弱势和个性智能弱势加以引导，使这些弱势在学习过程中得以提升。
三、注重学生自主评价
首先，教师要善于给学生创造合作学习的机会，不但要鼓励学生交流感情和学习经验，更要鼓励学生间积极评价。通过学生对他人评价过程中的交流，能够更清楚地认识到自己的优势和不足，也可以对来自各方面的肯定、赏识和批评有清醒的认识，调动学生的主动性和认知策略，帮助他们用自己的眼光去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，培养学生自主学习的能力。这样，课堂才能成为学习的课堂，学生才能由理解走向消化直至提高，而不是形式主义的开会式评价、打分式评价或结论性评价。况且，合作能够使学生之间相互学习，相互督促，学人之长，补己之短，通过相互评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作、学习策略等方面与学习效果之间的关系，有利于学生形成你追我赶的良好学风。
教师考核评语范文4
关键词：平衡记分卡；高职院校教师；绩效考核
作者简介：荣艳丽（1981-），女，河南郑州人，郑州旅游职业学院讲师，硕士，研究方向为高职教育。
课题项目：本文系河南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于平衡计分卡的高职院校教师绩效考核体系研究”（编号：[2011]-JKGHAD-0517；主持人：荣艳丽）成果之一。
中图分类号：710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0081-03
科学合理的教师绩效评价体系有助于提高教学科研质量，有助于形成和谐的校园人际关系，对教师客观公正地评价，规范地管理，有助于提高教师的业务水平和幸福感。目前我国高职院校教师绩效考核还存在着很多弊端，考核制度不完善，很大程度地影响学校的发展。鉴于平衡计分卡在国外非营利机构的成功运用，本文引入平衡计分卡的理念，寻求适合我国现阶段高职院校的教师绩效考核体系。
一、现阶段高职院校教师绩效考核存在的问题
（一）考核目标不明确，缺乏相应的理念和体制。由于我国的高等职业教育事业起步较晚，很多院校由中专升格而来，基本上还沿用原来的模式，各方面经验相对不足，对于教师绩效考核的体系还不健全，理论方法还远不够完善。有些院校没有明确的考核办法，填写考核表基本上是一种形式，用民主测评决定考核结果，或者是直接轮流当选。有的院校照搬高校的考核办法，却因水土不服而达不到应有的效果。
（二）考核方法过于简单。很多高职院校疏于日常考核，只在年终对教师进行考核，且仅限于学生问卷调查和同事之间互评。也有一些院校采用监控式的方法，教师的教学态度、水平和效果由教研室和教学督导进行评定，这种考核方式很容易因考核者的主观偏见而影响考核的客观公正性。单维度的考核方式对教师绩效的真实性反应不够准确。
（三）考核指标覆盖面较小，缺乏战略和科学性。教师这个职业的工作绩效反映比较迟滞、测量难度大，很多高职院校教师绩效考核指标仅限于教学工作量和科研工作量，覆盖面不足的考核指标使得教师只关注考核指标范围内的工作，这都关系到教师内在素质和能力的提高和学校远期的发展。
（四）对考核结果的使用不足，缺少绩效沟通与反馈[1]。很多学校不反馈考核结果给教师，只是根据考核结果进行各种津贴的发放，一方面反映出考核者对考核方法的实用效果没有底气；另一方面学校也没有认识到让教师自己知道考核结果的必要性和重要性。
二、平衡计分卡理论及核心思想
美国著名管理会计学家、哈佛大学商学院教授罗伯特·S·卡普兰（Robert S.Kaplan）和复兴方案国际咨询公司创始人兼总裁大卫·P·诺顿（DaviP.Norton）于1990年带领研究小组对12家大型企业进行了为期一年的“衡量未来组织业绩”的研究，在总结各企业业绩评价体系成功经验的基础上，提出平衡计分卡（Balance Score Card，简称BSC）。[2]
平衡记分卡最初就是企业通过财务（Financial）、客户（Customesr）、内部流程（InternalBusinessProgr-
ess）、学习与成长（LearningandGrowth）四个方面的指标来考核自身的业绩，展现企业的战略轨迹，以实现企业的战略目标。[3]其基本模型如图1，
图1 平衡记分卡模型
（资料来源：kaplan·R·S.and D·P·Norton，1996，Usinng the Balanced Scorecard as a Strategic Management System，Harvard business Review，Janusry-February）
自平衡计分卡提出之后，它的全方位考核及关注企业长远发展的理念受到企业及学术界的极大关注。美国政府机构是最早引入平衡记分卡的非营利组织。卡普兰和诺顿指出：对于大多数公共部门和非盈利组织，财务指标并不是最主要的指标，在公共部门和非盈利组织中采用平衡记分卡时必须要重新调整，才能适应组织发展的需要[4]。并且，在2001年和2004年的论著中，他们还分别列举了平衡计分卡在高等教育组织中的具体应用实例：1994年，加州大学圣地亚哥分校在其行政服务部门引入平衡计分卡方法，而且取得了卓越的成果，并于1999年获得“教育质量奖”；[5]美国富尔顿郡学校系统根据学校实际需要调整和改进了平衡计分卡，将平衡计分卡的绩效指标体系分为五个层面，分别是学生成绩、教学与行政管理流程、利益相关者、学习与成长和财务层面。[6]
三、高职院校教师绩效考核体系引入平衡计分卡的可行性及有效性
高职院校和普通企业在财务、客户、内部流程以及学习和成长这四个方面的具体要求和侧重点不太相同。但是这四个维度正好为高职教师绩效考核提供了一个全新的视角，有助于开拓新思路，实现高职院校多元化、战略性绩效考核。根据高职院校特点对四个维度进行相应调整，就可以建构具有很强可行性的高职院校教师平衡计分卡绩效考核体系。
平衡计分卡工具在高职院校应用，可以实现高职院校对教师的战略管理，将部门和个人利益与学校的整体战略发展相结合，从而使学校成为有着共同目标的内部联系系统；可以实现高职院校短期与长期目标的平衡。平衡计分卡进行多维度评价，指标覆盖面广，各维度之间的因果关系可以使教师明确学校的目标，在绩效考核的驱动下，努力进取，实现个人目标的同时促进学院各方面的发展，同步实现学院的战略目标。绩效考核结果反馈给教师本人并与报酬相联系，能有效调动教师工作的积极性，提高教师的职业成就感，进而实现对教师的有效激励。
四、高职院校平衡计分卡绩效考核体系构建
高职院校教师的绩效考核引入平衡计分卡这一管理工具，就需要根据高职院校教师的特点，对四个维度进行转换和顺序上的调整，并界定其新的内涵， 以实现它的战略远景和使命。
（一）四维度转换
就高职院校而言，政府、学生、公众、企业等“股东”都希望高职院校有产出，我们把它的科研成果、培养的人才，及为社会提供的知识服务认为是对其“股东”做出的贡献，用“贡献”维度来代替“财务”维度，可以体现投入与产出的关系，同时又能反应高职院校远期发展要求。把学生送到职业院校学习的学生家长，在学校接受教育的学生，为毕业生提供就业岗位的单位，都是高职院校的 “客户”，同时，高职院校的科研成果应用于社会，社会也是高职院校的“客户”。将平衡计分卡应用于高职院校，不需要对内部流程维度和学习与成长维度进行转换，只需重新界定他们的内涵。转换和重新界定后形成的教师绩效考核平衡计分卡体系思维度之间的战略关系（如图2所示）。
（二）高职院校教师平衡计分卡绩效考核指标体系的构建
设计转换之后的客户、贡献、内部流程、学习与成长四个维度新内涵下的具体指标，通过这些指标来衡量教师的业绩效果，由于各职业院校的具体情况有所差异，实际应用时的指标体系在细节上也应有所差别。这里设计出了职业院校教师绩效考核平衡记分卡体系一般参考指标一级、二级和三级指标体系，如表1：
（三）实施高职院校平衡计分卡绩效考核体系注意事项
1.科学制定高职院校远景目标和发展战略。平衡计分卡强调战略导向，设定以战略使命为中心的目标。高职院校应该高瞻远瞩，预计在未来较长的时间内面临的机遇和挑战，根据自身的能力和自愿，分析制定适合自己实际情况的远景战略。然后对战略进行解释和沟通，使教师领悟学校的战略目标，同时将战略转化为教师的职位发展战略，通过各项具体指标，将教师的个人发展与学校的远期发展紧密地联系起来，在教师的不断努力、不断学习、进步、成长的过程中，实现学校的战略使命。
2.不同岗位指标的权重应有所区别。在实际应用过程中，可以根据各高职院校的具体情况和特点，将高职院校教师平衡计分卡绩效考核指标体系进行适当的调整和更具体化，还可以再细分为四级指标甚至更具体的指标，以适应不同的需要。同时可结合历史数据参考法、问卷调查法、集体讨论法确定各维度和各指标的权重。同一所学校的不同类型的岗位各个指标的权重也应该有所区别，为了保证绩效考核结果的客观性、公正性和真实性，进行岗位划分是非常有必要的，岗位不同，应用的考核指标的权重就应该有所调整，必要的时候不同岗位的考核指标也可有所差异。可以根据学校的发展战略、不同岗位教师的工作性质进行分析，科学合理设置岗位。一般而言，教师岗位可以分别设置为以教学科研为主型岗位、以教学为主型岗位、以科研为主型岗位、以实验技术为主型岗位。教学科研岗位承担教学科研双重任务，以教授和副教授为主；以教学为主型岗位主要承担基础课和专业课教学任务并进行教改研究，以讲师和助教为主；以科研为主型岗位主要承担科研任务，一般应设在国家、省市级重点实验室或专门研究所；以实验技术为主型岗位主要承担实验教学任务、电化教育及语音室等实验室建设任务和实践教学任务，一般应设在实验室、语音室、实习工厂和实习基地。[7]
3.对平衡记分卡绩效考核所涉及的所有人员进行培训。平衡记分卡知识的培训的对象包括学校领导、各层管理者、被考核教师以及从事相关管理的工作者。通过对培训对象进行平衡记分卡的基本思想、内容和具体的实施步骤等方面的培训，让所有的相关人员了解平衡记分卡的内容，认识平衡记分卡的优越性，明确平衡记分卡与自身的关系，实现战略性思维，从心理上接受平衡计分卡绩效考核体系。平衡记分卡绩效考核体系的培训既有助于教师自身的学习和提高，并且有利于相关人员的积极主动参与和推动平衡记分卡的实施，进而有利于促进学校整体战略目标的实现。
4.要加强绩效考核与现代信息技术的融合。基于平衡计分卡的绩效考核工作量大，为了提高绩效考核的效率和质量，学校必须加强信息系统的建设。国外已经研发出了一套平衡计分卡软件工具，通过在使用过程中的不断完善，已经比较成熟，它实现了与ERP系统的集成。我国在开发平衡记分卡管理工具的软件方面还比较欠缺。各高职院校应该加大在信息系统方面的投入，逐步构建和完善教师绩效信息平台。在信息技术高速发达的今天，这样的信息平台有利于提高沟通效率和工作的时效性，有利于动员教师全员参与，将会比在企业应用更多，发挥更大的作用。因此，建议高职院校开发适合本校特色的绩效考核信息平台和操作系统，并对教师进行相关的培训，这样不仅增加了一个新的高效的沟通途径，提高了管理的实时性和效率，而且便于把对教师进行的绩效考核结果作为历史记录保存起来，管理者可以通过观察教师工作的长期发展情况，对有关政策制度做出正确的调整，也方便教师了解自己的成长轨迹，明确职业生涯发展方向，更好地实现学校的战略意图和满足教师的需求。
总之，与现有的绩效考核方法相比，引入平衡计分卡理念的绩效考核体系更能科学全面有效地对高职院校教师进行绩效评价。但是，在目前的实际应用中，平衡计分卡还只是个理论框架、一种管理理念或管理思想，离发展成为成熟的管理工具还有一定的距离。好的理念和工具是经得起时间的考验的，经过我们不断的研究和实践，相信在不久的将来，这一“时尚”的管理工具必将被广泛应用。
参考文献
[1]周春花·高校教师绩效管理探讨[EB/OL]·http： //www·gotoread·com， 2007-3-12.
[2]李艳，等.基于平衡计分卡的企业业绩评价[J].财会通讯，2008（3）：41-43.
[3]kaplan·R·S.and D·P·Norton，1996，Usinng the Balanced Scorecard as a Strategic Management System，Harvard business Review，Janusry-February
[4]罗伯特·S·卡普兰，大卫·P·诺顿.战略中心型组织：如何利用平衡记分卡使企业在新的商业环境中保持繁荣[M].北京：人民邮电出版社，2004：128～138.
[5]KaplanR.S.&Norton D.P..The strategy-focused organization：：How Balanced Scorecard Companies Thrive in the New Business Environment.Harvard Business school Press：Boston，Massachuseus.2001.
教师考核评语范文5
【关键词】实践教学 考核与评价 档案袋评价
【分类号】G712；F713.36-4
实践教学能充分调动学生的积极性和参与度，提高教学质量，是技工院校教学体系中的重要组成部分。实践教学的质量成果需要通过一系列的项目考核来评判，这不仅能检验教学效果，更重要的是通过考核能清楚的了解学生真实的职业素质、职业技能和职业能力。因此，如何设定实践教学的考核与评价方法，显得尤为重要。目前实践教学项目考核与评价的方法主要包括：档案袋评价、表现性评价、真实性评价和增值性评价等。实践证明，以档案袋为主的形成性评价方法在教学中效果更佳，此方法能够真实有效的记录学生学习过程的成长足迹，为其提供一个充分展现自己才能和个性的平台，更好的树立学生的自信心，提高学生自主学习能力。
一、档案袋评价的定义和类型
目前档案袋评价还没有确切的定义，比较一致的看法是，档案袋评价是指学生在教师的指导下收集与课程相关的材料，制定自己的学习计划，教师通过档案袋记录学生的学习情况、进步情况、学习成就的一种评价方法。这种评价方法能够真实记录学生学习过程中的足迹，充分展示其某一段时间内、某一领域内，在知识、技能以及综合能力方面的进步。
档案袋种类繁多，主要分为四种类型：
（1）展示型档案袋。展示型档案袋完全由学生负责选择自己最好的或最喜欢的作品，它里面包括学生个人在家里或学校制作的作品。
（2）文件型档案袋。文件型档案袋起源于早期的幼儿教育，它包括系统的、正在进行的记录和学生进步的样本。这些资料都是教师放入档案袋的，主要采用观察、事情记录、访谈以及学生活动的方法记录学生在某一时间内的学习情况。
（3）评价型档案袋。评价型档案袋主要按照特定的目的或者学习者的结果进行评分或赋予等级，收集事对学生进行系统的评价，并把结果报告给其他人。评价型档案袋的内容主要反映学生学习的结果以及对结果的反思，往往是由教师选择的。
（4）过程型档案袋。过程型档案袋包括对作品本身产生过程的记载及对作品的反思两个方面。通过过程型档案袋，学生不仅能有效地记录创造作品的全过程，还包括学生对作品的反思过程。使用过程中，对作品的反思比创作更重要，这更能培养学生的思维能力。
二、档案袋评价的优点
档案袋评价作为一种“前瞻式”评价，主要有以下几个优点：
（1）能有效激励学生的学习热情。档案袋评价能全面收集学生作品，真实记录学生的学习过程，全面展示学生综合能力的发展过程，有利于促进学生的全面发展。
（2）能有效培养学生的创新意识。在档案袋建立与维护的过程中，学生要参与档案袋的设计、选择放入档案袋的内容，促使学生关注学习目标、实施自我监测。
（3）能有效促进学生的自我反思。学生在不断收集档案袋作品的同时就是在不断的进行自我反思。教师在使用档案袋评价时，由学生把现有的作品展示出来给大家，通过学生自评、同学互评，教师评价等综合模式，深层次的促进学生进行自我反思，自我提高的过程。通过综合评价以及档案袋中优秀作品的范例作用切实培养学生自我检查、自我反思的能力，让他们自己知道自己的不足，找到学习的方向，向更好的目标前进。档案袋评价既能通过作品体现学生的不断进步，又促使学生在筛选作品、整理资料过程中进行自我反省，自我整改。
（4）能有效突显学生的主体地位。总的说来，档案袋评价是以学生为中心，充分调动学生在学习过程中的主观积极性，注重实际能力的培养。档案袋评价打破了传统说教的教学形式，学生在教师的指导下进行自主式学习，搜集大量的资料，有助于发挥自己的创作力，提高学习兴趣。通过档案袋中搜集的材料，能够清晰地展示学生的成长轨迹，使学生产生成就感，有助于促进学生主动学习。
三、实施档案袋的基本程序
档案袋作为一种全新的教学理念，在实施过程中要遵循一些基本的程序，使其在执行过程中达到所需要的目的。档案袋在实施中主要遵循以下程序：
（1）明确评价目标。为了提高档案袋评价的客观性和科学性，档案袋评价目标需根据教学目标而制定，能为学生指明评价内容准备工作的方向，是顺利进行档案袋评价的重要保障。
（2）明确评价内容。档案袋评价内容应在评价目标的基础上分层次制定。一方面，教师要布置必备内容，即能体现出学生共性和普遍性的要求，能考察学生的共同基础；另一方面，教师还需布置选择性内容，即学生有机会依据个人喜好和特长来展示自我风格和特点，让学生在一定程度上成为档案袋内容设置的主导者。同时，档案袋评价内容应体现出多元性，教师能从多个角度综合评价学生的学习情况。
（3）明确评价规则。教师应在学生实施任务之前，对档案袋评价的概念、特点以及实施程序等进行详细的讲解，同时对档案袋内容的选取、评价标准的制定等学生也可参与，最大限度地调动他们参与的积极性和主动性。
（4）搜集和积累资料。收集和积累资料根据评价目标而定，主要反映学生的进步情况。在档案袋资料搜集过程中，教师与学生共同选择，确定纳入档案袋的作品，既包括收集过程性作业、结果性作业、作品样本以及一切可以描述学生进步的材料，例如书面文字、PPT等电子文档、视频、音频、实物等。
（5）评价档案袋。对档案袋中各种类型的材料，教师应根据预先设定的目标组织评价，给出成绩，可采用等级，并提出改进的建议。评价方式可以是学生自评、同学互评、教师评价相结合。
四、结束语
实践教学项目考核与评价在一体化教学过程中扮演着至关重要的地位，而档案袋评价能让学生充分的参与到学习档案袋的制作、运用和评价过程中，加强学生在学习过程中的主导地位，能更好的培养和提升学生的实践能力和创新能力，使学生在评价和反思中不断的成长、进步。
参考文献：
[1]王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探[J].教育探索，2004（4）：35
[2]冯梅，梁玲.浅议档案袋评价法[J].管理研究，2009（11）：113
教师考核评语范文6
关键词：“工学结合”教学模式；服装一体化课堂教学；教学组织；教学评价“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，也是逐步实现工作与学习一体化的过程。随着我国职业技术教育“工学结合”教学模式改革的进一步深入，“一体化教学”必将成为服装专业课堂教学改革的必然趋势。“工学结合”教育模式要求服装教学，按照课堂教学与实际的职业活动结合的原则，来组织课堂教学与进行教学评价。
1 一体化课堂教学组织中，运用行动导向的教学法和任务引领式、合作探究式的学习方法，让学生亲自体验服装职业活动的完整过程
服装专业工学结合一体化教学课程设置是从服装企业的不同岗位中提取出来的典型工作任务转换而来的。“一体化的服装课堂教学”宗旨在于让学生亲身从不同侧面和角度了解、体验和把握从事服装设计与制作等职业活动的完整工作过程。
通过典型任务驱动，精心组织服装一体化课堂教学的具体内容。
在工学结合一体化的服装教学中，“学习的内容是工作， 通过工作完成学习的内容”。这就要求传统的服装专业教学内容转化成具体的工作任务，即综合性的“典型工作任务”。
盐城技师学院的服装专业，在推进一体化课堂教学改革进程中，《服装款式设计》、《服装样板制作》、《服装成品制作》和《服装批量裁剪》等主干课程，都运用典型工作任务的方法，积极开发工作页学材。这样使得该校服装专业的课堂教学内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能， 而是反映服装行业（ 或职业） 的最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”。
第二、从不同侧面和角度，让学生全方位地去亲身经历服装企业结构完整的工作过程。
典型任务驱动式的要求，就是把传统的服装课堂教学变成项目和任务驱动、实施的过程。其根本目的就是使得学生学会如何工作。
为了培养服装专业学生从事和胜任具体工作的能力，服装专业的一体化课堂教学就必须从不同侧面和角度，让学生亲自去了解和体验，企业为完成一件工作任务并获得工作成果，必须进行的完整工作程序。以盐城技师学院服装专业的《服装样板制作》课堂教学为例。在该课程的一体化课堂教学组织过程中，注重设计一个仿真的工作环境（ 同时也是学习环境）服装制版工作室 ， 在这个工作（ 学习） 环境中给每学生一个具体的工作任务， 要求学生取得一个特定的工作成果（ 产品或服务） 。 其中关键之处在于，让学生亲身经历结构完整的工作过程的每个环节、阶段。
第一阶段：确认工作任务。比如，以某服装公司夏季女装中有一系列衬衫需要打样制作为工作任务，制板人员接到任务后，依据女衬衫生产工艺单的具体要求，参照相关国家号型标准，设定制板规格，进行结构制图、生成裁剪样板。再用客户提供的面辅料进行打样，样衣打出后，依据修改意见调整样板，直到达到要求。等客户确认样衣无误后方可投产。）每小组围绕给定的工作任务，查阅与收集资料，获取完成任务所需的信息：规格尺寸、结构图的设计方法、面料的缩水率等。
第二阶段：制定工作计划。制定女衬衫样板制作计划并决策。请学生在教师指导下，制定女衬衫样板制作计划，并通过小组讨论做出决策。（计划制定参考意见：整个工作的内容和目标是什么？整个工作分几步实施？过程中要注意什么？小组成员之间该如何配合？出现问题该如何处理？）
第三阶段：样板制作与检验。在引导性问题的帮助下，指导学生通过小组合作和独立实践相结合的方式，完成女衬衫的样板制作与质量控制。
第四阶段：成果展示与评价。指导学生展示、评价任务实施各阶段成果，并依据评价结果，做出相应反馈并清扫场地、归置物品。整个教学过程中，将工作页的填写和过程评价贯穿始终。
在这个完整的工作过程中，一方面，使得学生认识到，从事该工作必须具备哪些专业知识和技能， 如何正确地使用工具。另一方面，也让学生明白一项项目和任务的完成需要不同岗位工作人员密切的合作与配合。
2 一体化课堂教学中，以提升质量和效益为中心，构建校企共同参与的“多元”科学的发展性教学评价体系
在传统的服装课堂教学评价体系中，教学管理部门对任课教学的评价，主要通过学生评教、同行和领导测评等方式，关注教师对教学大纲中规定的专业知识讲解。学校对学生学习状态的评价主要还是以考卷成绩评判为主。这种教学评价体系不利于提升教师的教学质量，不利于培养学生的职业能力，不利于服装教学活动最终目标的实现。
第一、从评价主体、评价标准、评价形式和评价功能等方面，对一体化服装专业课堂教学进行科学评价。
盐城技师学院在推进服装一体化课程教学改革，形成了多元化教学评价体系。邀请服装企业技术人员作为教学评价的主体之一。这样改变过去传统的服装课堂教学中，那种“自评自话”教学评价的状况。一方面，修订传统的服装课堂教学评价标准，让服装企业参与新的教学评价标准体系的制定工作，听取企业的意见。另外，积极尝试新的评价方式，如到校企合作的企业定期进行问卷调查，了解本专业培养的毕业生在企业中，实际从事工作的能力状况等，改变传统单调的“一卷定终身”的教学评价方式。最后，评价标准和方式的改变，使得评价体系在服装教学的功能随之而改变，它不在仅仅用来区分好坏教师与好坏学生，更多的是，在服装一体化教学中，发挥积极导向、反馈调节、激励成长等多种功能。
第二、回归教育教学的最高目标，全面反思课堂教学活动，探索构建服装专业发展性教学评价体系。
“发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价，它认为教学评价是评价者与被评价者...是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上，促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价。”
教育的主要目的不是把人变成一个被任意改变，而无能动性的人“材”，而应该是培养人的创造性，使得学生能够得到全面发展。因此，在盐城技师学院的服装高级应用型人才和“双师”型服装教师的培养目标体系中，不仅仅要求师生“学会教与学”，更加关注师生的自身全面成长和发展，关注师生整体素质和能力的提升。
3 结论
“工学结合”教学模式是今后我国职业技术教育教学改革的必然趋势。在我国服装产业由“劳动密集型”向“技术密集型”转型的形势下，深化服装专业一体化课堂教学的改革，不仅是学校实现人才培养目标的内在要求，更是“服装产业职业人”塑造的最佳途径。对服装一体化课堂教学组织与评价进行探索和反思，寻找服装课堂教学中，那些不适应“工学结合”模式的因素，进一步推进服装一体化教学的进程，为服装产业的发展培养高素质、应用型高级人才。
参考文献
[1]赵志群：职业教育工学结合一体化课程开发指南，北京清华大学出版社， 2009.5
