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小学教师评语范文1
考核结果: 合格
本学期你能从自己的实际出发，在班级管理方面，教育教学方面做得较往年有较大的提高，能坚持学习理论专著，并写好摘抄和心得。如果能一直保持积极向上又有责任感的工作态度的话，你一定会有更大的进步。
考核结果: 合格
你机敏灵活，敢管敢干，强烈的责任心给我印象深刻。在学生管理上，你有一套自己的办法，令人钦佩。你比一般的青年老师多一份持重，我认为，这不仅源于你有深圳从业多年的经历，更因你善于动脑的习惯。中国有句古话“勤能补拙”，在你身上充分印证了这点。现实中，年轻时的成熟容易被人误解为心机过重，但你不必完全理会，尽管在深圳南开这个平台上挥洒自己、创造业绩，时间可以说明一切。我对你信心十足。感谢你在学校多项业务中的担当。期待你在明年艺术节上有过人的表现，尤其是你的学生的表现。你的质朴、你的敬业，表明你是一个非常踏实可靠的人，你为训练方块队付出的汗水，对学校“有令即从”的品质，奠定你会有一个很好的未来。你绝对是一个好人，并且是难得的好人，但在深圳这个充满竞争的社会，更需要能人，能担任起重任的人，能独挡一面的人，建议你珍惜南开这个难得的平台，用心做事，多动脑筋，虚心求教，在有限的时间里快速成长，做出几件让皆称道的事情，或者在学校的更多事务中有所担当，并有出色的表现！
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你是一位可遇难求的好老师，为人正派，深受同事的欢迎。你教学的踏实劲、不花俏，体现了你的功力和老道。家长会上你的发言，给家长留下了一个非常良好的印象。你的作业批改及时（三个班级的数学可不是一项易事），更因你有与家长主动沟通的意识，***在科任老师中，成为与家长成功沟通的典范，甚至一些班主任也远不及你，你孩儿尚小，但丝毫没影响到你的工作激情。在午休房管理缺人管理，请你替岗时，你毫不犹豫，谢谢你！看来勤勉工作已内化成你的优秀品质，只需提醒你的是：注意三个班的协调均衡发展，适当偏重一（2）班，另外在个性上，外现出更多的兴奋度和活力，甚至在衣饰上张扬一些时尚的感觉和品位。你会更魅力四射！
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祝贺你！你的前三脚踢得非常好，如你所说实现了“零投诉”真不容易。你的青春、活泼、朝气、美丽，让我们感受到与你共事的开心。你的待人真诚，工作认真，与家长沟通时的智慧，给我留下深刻印象。在你身上，印证了我们“不拘一格选人才”的正确性。我想，在未来的工作中，你一定会更开心，更顺利，是一支不可多得的“潜力股”。望你继续虚心向老教师学习，不断总结教学和治班经验，尤其注重加强理论修养，这是你持续发展的根本。心怀“感恩之心，敬畏之情”，珍惜南开给我们的平台，则百事可成。
小学教师评语范文2
作者简介：李俊雁(1954―)，女，汉族，河南偃师人，哈尔滨学院生命科学与化学学院副教授，主要从事生物学研究。
摘 要:我国高校普遍开展双语教学已有7年多，其教学模式主要借鉴国外的基本教学模式结合国内教育实际构建，具有中国本土的特点。通过对国内外双语教学模式及特点进行评析，阐明教学模式的选择应在课程体系指导下，充分考虑到影响双语教学的基本因素，采用由低层次到高层次、灵活多样的教学模式，从而实现双语教学的目标。
关键词:高校；双语教学；教学模式
随着全球经济一体化的加速，国际交流日益频繁，既精通专业、又通晓汉语和外语的人才，必将成为我国参与国际竞争的重要人才资源。双语教学不仅可以提高外语语言素养和能力，同时能激发学生各方面的潜能，促进学生的全方位的发展，培养能直接使用外语参与国际交流的国际型复合人才。因此，双语教学已成为我国高等教育发展的一种趋势，是高等教育改革的一项重大举措。
一、双语教学的内涵及目标
1.双语教学的内涵
国内外有关双语教学的界定众说纷纭，不下几十种，我国高等教育引入的“双语教学”的法理基础是教育部2001年第4号文件，其内涵基本符合狭义的双语教育的界定，即用第二语言或外语传授教育。中国的双语教学主要是指学校全部或部分使用外语进行非语言学科的教学，课堂上汉语和外语两种语言作为媒介的比重视实际情况确定，通过分阶段教学，逐步达到双语教学的终极目标。
2.双语教学的目标
双语教学是使用两种特定的教学语言，而不是语言教学，其实质是用教学语言促进语言能力的发展。高校双语教学的主要目标包括三个层面：(1)知识层面，掌握扎实宽广的学科专业知识和技能，强调知识的传授和掌握。(2)语言层面，掌握学科的外语专业术语，读懂学科的外语资料,并能用外语就学科的问题进行口头和书面交流，提高外语水平及运用外语进行各种学术交流的能力，强调语言的掌握和运用。(3)能力层面，引进国外先进的教学理念和方式，提高同时使用母语和外语进行学习和思维的能力，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换，增强学习和创新能力，强调综合能力的形成与提高。在这三个层面中，知识层面是首要目标,双语教学的目的就是学习专业知识，“双语”是学习先进科技知识的桥梁。能力层面是终极目标，在学习中学生逐步树立跨文化的意识，具备跨文化交际的能力，使其成为高层次的国际型复合人才。
二、双语教学的基本模式与特点
1.国外双语教学的模式与特点
国外的双语教学最先开始于殖民地国家，是殖民国家把语言作为殖民地种族同化的一种工具，20世纪60年代双语教学掀开了崭新的一页。双语教学可以有不同的模式，世界上比较关注的双语教学模式有：
（1）沉浸型双语教学模式指教师完全使用一种学生非母语的外语（第二语言）进行各学科的教学。教学中不使用学生的母语，使学生完全沉浸于一种外语（弱势语言）学习和专业课学习相结合的环境中，达到语言教学的目的。该模式强调完全非母语的教学，最初是在加拿大发展起来的（又称“加式浸入型”教学模式），根据外语使用的比重不同又可分为两种类型：完全沉浸型和部分沉浸型。许多国家在开展双语教学中结合本国实际对“加式浸入型”教学模式进行了改良，出现了一些不同的沉浸模式。
（2）过渡型双语教学模式指同一母语的学生组成一个班级，入学后部分或全部使用母语进行学科教学，但教学计划中有专门的外语课来提高外语能力，然后逐步转变为只使用外语进行教学。该模式开始有非双语教学作为过渡期，借助母语作为理解和交流的工具，母语与外语较为灵活地互为主体语言，最终向纯外语教学过渡，学生有一个逐步适应的过程，在实施中分为前期、中期和后期三个阶段。在美国较为普遍。
（3）维持型双语教学模式指学生刚入校时使用母语教学，然后逐渐使用外语进行部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学，母语语言发展和掌握学科外语知识目标放在同等重要位置。该模式平衡两种语言作为学科语言，以母语维持理解与交流过程，有利于学科发展。
（4）双轨式双语教学模式实行双轨编制，即同一个班级中学生的母语有两种，而老师也是两位，并且同时通晓这两种语言，教师各自负责用其中一种语言授课，学生学会非母语语言，教学中两部分学生形成的双语自然环境，极大地提高了双语教学的听、说效果。
（5）综合丰富式双语教学模式该模式是从“融入”这个概念中发展而来的。一般有母语融合和外语融合两种形式。母语融合基本上采取的是母语，尤其强调本国文化归属感，当然也进行部分内容的外语教学，以求能对别国文化有一定的认同度。外语融合强调外语环境的全面化，用各种途径和方式对学生进行外语教学，基本不用或很少用学生的母语。这类模式首先由加拿大倡导。
（6）双重语言教学模式指同时使用母语和外语两种语言教学，班级学生在已经较好地掌握了母语的前提下，学习掌握另一种语言，教师常采取团队教学形式，每位教师只教授其中的一种语言。
（7）隔离式语言补救模式将外语较差的学生从常规班分离出来，集中进行专门的语言培训，开设外语沉浸式强化训练课程，其他学科以外语为唯一的教学语言，母语不准使用而被“隔离”，在较短时间内迅速提高外语水平，特别是口语技巧，使学生能尽快回到常规班级接受教育。这一模式在欧美移民学校应用十分广泛。
此外，还有将英语作为目的语的“英语沉浸模式”、“英语作为第二语言模式”，始于新加坡的“三向分流模式”，弥补隔离型模式的“保护型”，盛行于独联体的“双联型”，针对旅美移民实施的“导入型”，一些欧洲殖民地国家/地区的“新殖民式”双语教学模式等。不同的理论与不同的教学方式、方法结合，可构建各种类型的教学模式，在众多教学模式中，前三种可作为双语教学的基本模式。
2.国内高校双语教学的主要模式与特点
教育部[2001]4号文件的颁布，促进了我国高校双语教学工作的全面开展，借鉴国外双语教学的基本模式，经过几年的实践，摸索构建了具有中国特色的双语教学模式，目前我国高校双语教学模式主要可归纳为以下几类：
（1）浸润式双语教学模式在一定条件下采用逐渐渗透的方式所实施的以提高学生双语能力和跨文化素养为目标的教学模式，具有渐进性。
（2）翻译式双语教学模式用外语和汉语对照来学习，通常采用外语教材，教师采用翻译加讲解的形式教学，适应外语水平较低的学生。
（3）渗透型双语教学模式在正常教学中适当穿插使用外语，一些常规的课堂用语和专业词汇使用外语，知识讲解用汉语，师生交流以外语为主，也可用汉语，逐步加大外语在课堂上的使用比例，作为双语教学的过渡模式。
（4）穿插型双语教学模式在教学过程中交替使用中外两种语言，因教材知识点以一种语言讲授为主，适当加以另一种语言的解释和说明，该模式较易操作。
（5）示范型双语教学模式在某个学科中选择某门课程用纯外语进行教学，通过该门课程的纯外语教学，使学生体会了解外语表述和外语原版教材的编写特点，快速获得国外先进的科学知识，起到示范作用。
（6）选修课型双语教学模式纯外语开设某个学科的选修课（专业或非专业），或将相关学科整合在一起设置成新的课程，用纯外语进行教学。
（7）渐进型学生入学（大一）先以强化外语能力为主，到高年级（大二开始）逐步开设以外语作为授课语言的专业课，外语课的比重逐渐减少，用外语讲授专业课的比重逐渐加大。
（8）分离型外籍教师使用外文教材用外语讲解一门课程的一部分或全部，再由本土教师使用中文教材用汉语讲授相关内容。实行外语与汉语分离的授课方式。
各高校在双语教学实施中，根据学科、专业的实际提出BTEC教学模式、“掌握学习”模式、多维互动模式、双语互依模式等多种类型教学模式。古广灵和黄建伟等分别在研究中总结了国内双语教学的实施方式，有全外型、混合型、半外型三种。（1）全外型，教学过程全部在外语环境中进行，学生以外语形式接受所学知识，即：外籍教师或本土教师+外文原版教材+外语讲授，对师生的外语水平要求较高，是高层次的教学实施方式。（2）混合型，采用外文原版教材，同时使用汉语、外语讲授，中外文比例视学生接受程度而调整，一般可分三个层次：①本土教师+外语+汉语讲授；②外籍教师用外语讲授+本土教师用汉语讲授；③外籍教师+外籍教师主讲+本土教师助教。根据师生的外语水平灵活选择相应的层次。（3）半外型，课堂用语、专业词汇以外语为主，可用汉语解释，重难点的讲解外语和汉语交替，本土教师+外文教材+汉语讲授。作为教学实施的初级方式适用于外语水平较低的学生。
目前我国借鉴国外的基本教学模式建立的“半外型-混合型-全外型”循序渐进的双语教学模式，是符合我国国情的最基本的双语教学模式，它将双语教学分为三个阶段：（1）简单渗透阶段：外语作为课堂用语，教学以汉语为主穿插外语，用外文讲述重要的定理、概念、公式和关键词等，使学生多一些机会接触外语。实施方式是半外型的，通常采用渗透型、翻译式等双语教学模式。为保证教学效果，教师要将课程背景、学习目标、学习方法、参考资料、专业术语对照等学习资料先发给学生进行课前预习。（2）部分整合阶段：将汉语和外语整合起来，不分主次，教师交替使用中外文讲授，互为主体，逐渐增加外语在课堂教学中的比重，学生学会如何用外文表达中文内容。实施方式是混合型的，一般采用穿插型、浸润式等双语教学模式。（3）双语思维阶段：学生学会用中文和外文思考解答问题。实施方式必须是全外型的，根据开设双语教学的课程性质和比例，选择示范型、选修课型、渐进型等双语教学模式。“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式主张应尽快由渗透、整合阶段向思维阶段过渡，否则停留时间过长，学生易产生依赖心理，不利于外语能力的提高。
三、双语教学模式选择的几点思考
1.教学模式选择要体现学科、专业的特点
双语教学的连续性是确保双语教学质量、实现教学目标的重要因素之一。课程设置要遵循“科学性、连续性、专业至上”的原则，科学规划，讲求实效，稳步推进。根据高校的培养目标和学科的专业特点，双语教学的课程设置要兼顾外语课与学科课、基础课与专业课、专业选修课与专业必修课的关系，从课程在其学科领域中的地位出发，每个学期都设置相关课程（1至几门）适时实施。充分体现“由少到多、由易到难、量力而行”的双语教学课程开设规律，循序渐进，前后衔接，防止出现“随意设课”、“凑数达标”、仅仅是“因人设课”等现象。科学地设置课程体系指导，从法规上保证了双语教学持续实施。
2.教学模式的选择要符合教师队伍配备的状况
教师的素质是高校实施双语教学的关键，双语教学对师资的要求很高，教师不但要拥有相当扎实、丰富、精深的学科知识，能充分理解运用原版教材，把握学科前沿；而且要具有较高的外语水平，能准确地表达和应用外语；同时必须具备探索研究的能力。目前高校双语教学的教师十分匮乏，已成为制约双语教学发展的瓶颈。双语教学要兼顾近期急需与长远规划，从多方面着手建设一支具有专业结构、年龄梯度的双语教师队伍，并形成梯队式师资储备。如：选拔外语水平高的学科教师组成双语教师骨干队伍；挑选外语基础好或专业突出的中青年教师进行专业课程的研修或英语的强化培训；引进外语和专业知识双优的复合型教师；加强校际间交流，实现师资共享。此外，在自愿的基础上进行在职培训、自学提高外语水平等都是培训和储备双语教师、加强师资队伍建设的可行途径。合格的教师执教，从组织上保证了双语教学质量。
3.教学模式选择要适应学生的认知水平
双语教学的基本原则是尽量使用外文教材，坚持使用外文讲授（比重有所不同），因此学生的外语语言能力是直接影响双语教学效果的基本因素。教师要遵循“循序渐进、因材施教”的原则，根据学生的外语认知水平，分阶段选择相应的模式组织教学，即进行教学模式的适切选择。如不考虑学生的接受能力，教学模式远远高于学生的认知水平，无疑是拔苗助长，结果适得其反。我们必须将双语教学和“育人为本”密切联系起来，实事求是，模式灵活多样，学生才能获得教师传授的先进科学技术和前瞻性知识，并由此启迪巩固已知、探索未知和不断求新的精神，培养出全面发展的复合型、国际型人才，为全球化中的开放的中国建设服务。
总之，双语教学模式的选用不能盲目跟风，在不损伤学科的基础上，要根据师生的语言水平、课程设置及特点，这样才能保证在实现教学内容传授的同时，使学生的外语交流能力和综合竞争能力得到提高。
参考文献：
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小学教师评语范文3
关键词：小学语文；教师；课堂；评价语策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-291-01
课堂教学环节包括备、教、辅、改、评，其中评就是指对课堂的评价，包括课外评价和课堂评价。语文课堂评价指在语文课堂教学中，教师根据学生在学习中所表现出现的学习态度，所达到的学习效果以及学习过程中的信心等方面客观的、公正的评价。对于总结教学效果，改进教学方法是大有裨益的。但是，当前课堂评价却存在着一定的缺失现象。课堂评价功能的缺失主要还是教师没有认识到评价的重要性，没有将新课程理念落实到课堂中，如果问“我们为什么而评价？”许多老师会是一头雾水，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的日益深入，老师们也日益感到评价的重要，正努力走出传统的为评价而评价的怪圈。巧妙运用评价，发挥评价本身，特别是小学语文课堂评价语言的作用，从而使评价为课堂添彩。口头评价是课堂评价最主要的方式，因此语言的丰富性决定了评价作用的发挥，课堂上教师的评价语言不但要准确得体、生动丰富，而且要诙谐幽默、机智巧妙，更要独特创新。
一、评价语要有热切的激励性
《小学语文新课标》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。”心理学告诉我们激励性的语言可以点燃孩子们智慧的火花，使他们获得满足，产生学习的兴趣。老师们在学生有良好的表现时给予鼓励一般是不成问题的，但对于困难生表现不理想时如何及时送上激励语，这就需要老师有机智巧妙的评价语言，需要老师有一双“锐利”的眼睛，更需要老师有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。如笔者所在班级的一位男生，上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，我马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清，我耐着性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢来，老师相信你一定能说好的。”那男孩憋红了脸，在不断鼓励与提示下，他终于说出了他想要表达的意思，全班同学不约而同地为他鼓起了掌，让那位获得了自信，体验到了成功的快乐。
当然，评价语言的激励性并不是说当学生理解不到位，甚至出错时，教师还一味肯定或故意视而不见，应该机智地加以处理。如某教师在教学《夏天》一课时，请学生朗读蜻蜓报信的一段话，学生读得很慢，教师幽默地说：“你是急话慢说呢。”这短短的几个字既巧妙地以幽默的语言指出了学生的不足之处，又保护了学生的自尊。同时其他同学也深受启发，纷纷读出了蜻蜓急切、快速的语气。这样的评价真正强化了学生的自信、自尊、自持的信念，增强了成就动机，激发了学习积极主动性，不但使评价促进了学生的发展，还使评价成了课堂的一个亮点。
二、评价语要有科学的导行性
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观，养成良好的学习习惯，是语文教学的重要内容。教师应该时时重视课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。例如我要求学生用“一边……一边……”说句话。一位学生说“丁丁一边看电视，一边吃饭。”我连忙问：“丁丁看电视、吃饭同时进行，这样好吗？请你加上评价语言，使句子意思更加完整”。学生想了想说：“丁丁一边看电视，一边吃饭，这不是一个好习惯，既影响了吃饭又不能好好地看电视。”学生的第一次发言从语法上讲是正确的，但对边看电视边吃饭这样做对不对没有明确的认识。因此教师提醒这样做好不好，引导学生进一步思考，使他们既会运用“一边……一边……”造句，又明白边看电视边吃饭不是好习惯。
三、评价语要有真挚的情感性
古人云“感人心者莫先乎情。”在评价过程中，要注意融入情感，做到心诚意切，对学生负责。教书育人工作本身就要以情动人，不但语言要感人，而且语气要亲切，语调、语速等都有讲究，都能透出教师真实的心语。教师对学生应给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。在表扬激励的同时，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱， 更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识、变成一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀。下面这些课堂中常用的评价语言就是教师心声的传递：1、我真为你取得的成绩而自豪！2、别着急，再想一想。3、只要你肯动脑筋，一定会变得更聪明！4、你不用伤心，我会支持你的！
这些真诚的评价，不但使学生获得精神上的支持，也获得了情感上的满足。同时也让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。相反，那种虚情假意，表里不一，没有“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。
课堂评价有时还需隐性评价语。隐性评价语言主要指评价者的体态评价语、特殊情境和特殊符号评价语。如，示意学生的眼神；表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩；表示不满意时的皱眉、摇头；对学生做“画勾”的动作，打“×”及“OK”的手势；课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”。隐性评价语具有含蓄、幽默的特点，看其形、观其境，就明义。例如：当学生自由朗读课文或独立作业时，我会在巡视过程中，时不时低下身子关切地看一看，用抚摸一下头表示赞同，用手指一指表示提醒；当小朋友精彩的回答出乎老师的意料之外时，我会情不自禁地与他握手，为他竖起大拇指；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随时改正时，老师轻轻地点点头，报以一个会心的微笑……教师的一举手一投足，都点燃了孩子们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间产生了一种心心相印的情绪体验，有助于教学过程的推进，有助于良好教学氛围的营造。
参考文献：
小学教师评语范文4
【关键词】教学评价 激励 价值导向 艺术性 教学质量
《语文课程标准》在评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教学评价是课程实施过程中的重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。合理运用教学评价对提高语文教学实效具有重要作用。
一、肯定性评价对学生有极强的激励作用
肯定性评价是对学生的直接肯定和褒奖。有研究表明，评价会对学生的学习起到一定的影响。没有评价影响的学生的学习水平普遍低于使用评价的学生的学习水平。儿童的学习如果能够得到教师准确、及时的肯定，就会产生愉快的情感体验，从而极大地激发学生的学习动机。
例如《海洋---21世纪的希望》一课的教学片断：在学完本课生字后指名当堂默写，平时语文成绩并不优秀的学生默写完全正确，书写较工整，于是笔者就表扬了他，并且在黑板上写了一个比较大的"100"，就在这时，我突发奇想，把两个零加了一弯变成了一个笑脸。我发现该生的脸上露出了很灿烂的笑容。同学们也都笑了，并自发地为他鼓起掌来，课堂上爆出了灿烂的笑声。
二、正确使用否定性评价
1、使用否定性评价，要以"尊重鼓励"为主
使用否定评价要慎重，防止否定评价的否定作用。否定评价要与尊重、鼓励联系起来。形式是否定的，目标要指向学生的学习和人文关怀。要在否定中让学生感受到教师的鼓励和尊重，从而在否定中不断突破，逐渐走向正确的学习道路上来。
特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》一课中，当练习杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后的一句话："完了，我们都喘不过气来了。"有个学生在朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说："要么是你的抗药性很强，要么这除草剂就是假冒违劣产品，来，我再为你喷洒一点。"学生在师生的笑声中入情入境地读了一遍，这次读的效果就非常好。
因此，否定性评价也要体现"尊重鼓励"的原则。巧妙使用否定性评价，不仅能使课堂气氛变得轻松融洽，同时也是教师教育机智的展示、人格魅力与爱生情怀的真实体现。
2、使用否定性评价时要有爱心和耐心
否定性评价是评价的否定性指向。学生被否定往往不利于学生的学习，但是，如果教师对学生学习过程中进行准确指导，使学生的学习从不利因素向有力于学生进步的方向发展，让学生感受到自己的学习过程不断被修正、调整的进程中获得成功的愉悦，那么，即使是否定性评价，也会激发儿童的内在潜能。这就需要教师在评价时怀着爱心进行耐心评价，让学生感受到爱心和关怀。
于永正老师在执教《新型玻璃》一课时，有位学生把"一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了"这句话读破了。于老师耐心地说："这句话比较长，难读，请你再读一遍。"这位学生读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说："你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。"果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话："记住，爱心献给别人，信心留给自己。"
这一案例中，于老师运用自己的爱心和耐心，不断激励这位学生，点燃了她的希望之火，让她体验到了成功的喜悦。如果仅仅草率地给予否定后果可想而知。因此教学中，教师学会适时适度合理使用评价是多么重要。
三、教学评价要注意价值导向
语文教学倡导个性化阅读，但在教学中我们既要尊重学生的独特体验，也要重视教师评价的正确引导作用。语文课程标准明确指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此，教学评价要纠正非语文倾向，防止偏激评价和偏离主流价值观的蔓延，要注意正确的价值导向。
请看《秦兵马俑》一课的教学片断[1]：
师：面对这雄伟壮丽的秦兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？
生：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦兵马俑的劳动人民。
生：我认为最应该感谢秦始皇，如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。
生：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。
生：我认为最应该感谢的是考古专家。
生：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。
......
对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。
这位教师能根据语文课程标准、依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意地个性化阅读能力，这是课程标准所倡导的，也是课堂创新的一个重要策略。但课程标准也重视教学中"情感、态度、价值观的正确导向"。秦始皇造兵马俑不是为了创造艺术，而是为自己死后的统治。建造规模如此宏大的陵墓，百姓疲惫，民不聊生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。劳动人民创造出兵马俑为我们留下了珍贵的文物，富有研究价值和艺术价值，这功劳应该归于劳动人民。
总之，评价对学生的成长具有重要意义。评价要讲究艺术性。教师在教学中不仅要多用肯定性评价，还要把握好评价尺度及评价艺术，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。当然，教师要慎用否定性评价，使用否定性评价时一定要讲究评价的艺术性。肯定性评价和否定性评价仅仅是评价的不同侧面，其目标是相同的。只有合理运用教学评价，才能真正提高语文教学实效。
参考文献
[1]魏星、朱学坤，莫让"发散"变"发炮".老百晓在线.[EB/OL]
小学教师评语范文5
1．评价的意义
科学的评价是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和教学方法是否适合学生，以便及时地总结经验，作适当调整，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，他们非常希望得到老师和长辈们的认可、赞许，评价与测试可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。同时，学生从老师那里得到自己一段时间学习以来的评价，可使他们获得学习成就感，从而增加其学习英语的兴趣和自信心。再次，对家长而言，评估与测试可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。测试与评估是学校教学工作中的一个重要环节。
2．评价内容以其种类
小学英语评价的内容极其广泛，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。评价还可分为测试型评价和非测试型评价两种形式。非测试型评价即形成性评价。小学英语的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更需注重学生学习的过程。形成性评价在整个教学过程中应该占主导地位。 3.评价的多样化
3．1 操作对象的多样化
教师评价特别强调教师对学生学习过程的培养和观察。教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。特别是课堂中教师的口头评价。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用，即评价应以正面为主。教师必须密切关注学生，对他们的学习情况作出及时、有效、全面性的评价，使学生在英语的学习过程中不断体验成功与进步。如果学生答对了，要给予肯定、赞扬；如果学生在回答时出现语音、语调、语法等方面的错误时，不要注重纠错。教学固然要严谨，但“纠错”其实也是对学生的一种评价。小孩子本来“初生牛犊不怕虎”，“纠错”评价其实已挫伤了他的自信心，导致害羞心理的增长，给学生下次的开口带来很大的压力，违背了评价为教学服务的初衷。除了课堂评价，教师评价还可表现在很多方面，下表是本人这学期在执行的教师评价表。学生是整个教学活动的主体，我们教学活动的一切环节都是为学生服务，都是从学生的利益出发的。评价也不例外，学生应成为评价中的主体。学生的评价还可分为学生的自评和学生相互间的互评。学生自评的过程实际上是对自己的反思反省过程。这种评价极易影响学生的行为，培养其自控意识。让学生积极评价自己，发现自己的成功与不足，主动地发扬优点克服缺点，在健全学生的人格上也起着相当大的作用。如果说教师的评价在学生的心目中是最具权威性的，那么，学生间的互评应该说是最具说服力的。更重要的是，互评还能培养学生虚心听取他人意见、诚恳友善对待学习伙伴的道德和良好的合作团队精神。
3．2 评价形式的多样化
一是录音评价。录音评价即“悄悄语评价”，是只存在与学生个人、家长与教师之间的一种评价形式，即要求学生将一月内所学主要内容按老师的要求录在空白磁带上，并将磁带交给老师。老师在听完磁带后，作为反馈，老师将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主，如“Mary，你的作业完成得真棒，可要坚持哟！”“Peter, 你的作业完成得较认真，但你把say与see混淆了，老师希望你再听几遍录音，明天与老师当面交流，好吗？加油！”。在录音时，老师也可将学生近段时间来的各方面表现录进去，通过录音与家长对话，以拓宽家校联系的渠道。录音评价这种独特的形式，它的优点在于：a.能满足初学者的好奇心。一般情况下，作业无外乎是口头的和笔头的，像这种录音形式的作业极少见，他们在做这样的作业时很新奇；能听到自己读的英语，令他们对这项作业充满神秘感。b.能引导学生多说，多辨。每个学生都有向上的一面,为了能让自己录的音听起来更好，他们势必多练几遍，尽全力以最佳状态投入；而且通过录音，也可使学生自己在与原磁带比较时，找出自己的语音、语调错误之处，加速其良好语感的形成。C.能帮助那些胆小的学生消除害羞心理，避免上课讲错的尴尬场面，在培养其自信上能起到相当大的作用。二是口试评价。口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用、语言的即兴反应上。口试可分为听、做、说、读、唱、玩几个模块。三是笔试评价。因小学英语大纲的要求是听说领先，所以笔试的形式应以听说为主，题型要适合儿童心理，简单易懂且花样又多。听力的速度不宜过快，要以培养学生良好应试心理素质为重点，逐步、逐年加速。特别是涂色题，要给学生以充分的完成时间，以免引起急躁心理，影响下面听力考试，影响成绩，进而影响其学习英语的积极性；题目要清楚，特别是有图的，要一看就能看懂的那种，不时是似是而非的那种。
3.3 评价注意点
3.3.1 注意以奖为主，以惩为副
儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。不过。这并不意味着教师可以滥用表扬、批评或者可以对学生的错误睁一只眼，闭一只眼。奖励作为外部强化的手段虽然能增强学生的学习动机，但使用不当也可能会降低学生的学习动机，因此要注意使用的分寸。
3.3.2 注意尽量以“高分”评价
有时对于一个自己非常了解的学生，甚至在某些环节，如朗读，可以采取免考的方法，以此为赏识与赞美，使其充分感受被完全信任的喜悦，从而更加坚定信念：只要平时学得好，老师一定会给一个好的评价。
3．3.3 注意评价形式的新鲜感
小学教师评语范文6
关键词：美德；孝心；社会责任
一、家庭教育促进小学生孝心观念的
形成
在我国目前以及未来的几年内，仍然是以家庭为主体的社会结构，家庭的稳定发展是整个社会稳定发展的前提，但是我国很多地方特别是在农村因为孝心教育不到位而导致的家庭矛盾和邻里纠纷日益严重。所以以孝心为重点的家庭式教育在小学孝心教育中占有非常重要的地位，家庭的孝心教育作用不可低估。以血缘为基础的孝心伦理教育支撑起了整个孝心教育体系，在多年后我国的人口结构将以独生子女家庭为主，我国也将成为一个老龄化人口大国，对于新一代的独生子女的孝心培养具有非常重要的作用。
二、学校承担了小学孝心教育的重要责任
小学的孝心教育需要学校来承担这一重要责任，同时在教育过程中要和家庭和社区进行积极联系，共建和谐孝道，从弘扬我国传统美德来讲，在小学进行孝心教育具有十分重要的战略价值。为了能够将孝心教育在小学生的日常教育过程中给学生留下深刻印象，学校要通过多种形式对学生进行孝心教育，如，孝心故事会、孝心童谣比赛以及孝心画展等多种活动。通过多种形式的孝心教育方式提高学生对于孝心的认同程度，同时也能够促进学生更加深入地开展和广泛参与孝心活动。学生在各种孝心活动中得到了积极的锻炼，使得自身得到不断的成长，也使得每一个学生的孝心真正转化成为孝道行为，更多地体现在日常生活中。
孝心教育是学校日常教育的基础，正所谓“夫孝，德之本，教之所由生也。”孝道也是中华民族的传统思想美德和文化精髓我国五千年来的社会文明也是在孝道的基础上建立起来的，而我国目前提倡的尊老爱幼和尊师重教也是对传统孝道的时代化发展和完善。
总之，学校的教育者们要根据小学生的道德品质的形成规律，以孝心教育为思想品德教育的出发点和突破口，将中华民族尊师重教和孝敬老人等孝道美德教育给学生，这种教育不仅能够提升小学生在学校的思想道德素质，还能够将这种学习效果带到社会和家庭，产生良好的教育辐射效应。
参考文献：
