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对教师的评语范文1
1. 班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会军训学校艺术节的活动教育学生热爱集体。对留守学生，动之以情，晓之以理，在思想上端正学习态度，行为上约束以前的坏本文来自小草习惯，生活中对他们进行无微不至的关怀。通过努力，高级班不论是在班风，还是学风方面，都取得了很大的进步。经学校考核，该同志认真履行了工作职责，圆满地完成了工作任务，年度考核为合格。
2. 该同志在一年的工作中，以饱满的工作热情求真务实的工作态度，认真完成各项任务。充分发挥支教教师的引导作用，耐心细致的指导青年教师，提高本组教师的业务水平。关心爱护学生，利用各种手段激发学生学习兴趣，教育教学效果好，深受广大家长和学生的喜爱。为人师表，作风正派，堪为其他老师学习的榜样
3. 张老师以饱满的热情诚恳的态度投入到这一年的教育教学导师带教工作中。思想上忠于人民的教育事业，教书育人，尽职尽责，积极奉献，出色地完成了本职岗位承担的工作量和工作任务。经常深入到学生当中去，除了做好学科辅导外，还细致地了解学生，循循善诱诲人不倦，与学生建立了民主平等和谐的师生关系，工作中谦虚谨慎礼貌待人以身
4. 作则严于律己为人师表。教学态度认真，治学严谨。精心备课，教学内容充实丰富，能吸收学科新知识新成果，不断更新教学内容，理论联系实际，符合教学大纲要求;能根据课程特点选择恰当的教学形式方法和手段，实行启发式教学，做到因材施教，讲授清晰表达准确，重点突出，难点疑点处理恰当，课堂设计合理，节奏适度。培养了学学习的兴趣，学生学习的积极性和主动性得到提高，学生分析问题和解决问题能力有明显改善，促进了学生的全面发展。此外，张老师还悉心对我校年轻教师孙宝义进行指导，一年来几乎天天坚持进班听课，课后做耐心细致的指导，经过一年的努力，我校孙老师的教学水平有了显著提高。
5. 本学期中，你能积极参加学校组织的各项活动，教育教学水平较往年有所提高，与同事关系融洽。班主任工作一丝不苟，卓有成效。同时能认真负责地做好黑眼睛文学社的日常工作，且本学期中成绩突出，望下学期能做得更好。
6. xx老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰明确的表达出来。讲课内容紧凑丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。
7. xx老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明评价老师的评语评价老师的评语。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。
8. xx老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。
9. xx老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!
10. xx老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
11. 本学期你能从自己的实际出发，在班级管理方面，教育教学方面做得较往年有较大的提高，能坚持学习理论专著，并写好摘抄和心得。如果能一直保持积极向上又有责任感的工作态度的话，你一定会有更大的进步。
12. 你机敏灵活，敢管敢干，强烈的责任心给我印象深刻。在学生管理上，你有一套自己的办法，令人钦佩。你比一般的青年老师多一份持重，我认为，这不仅源于你有深圳从业多年的经历，更因你善于动脑的习惯。中国有句古话“勤能补拙”，在你身上充分印证了这点。现实中，年轻时的成熟容易被人误解为心机过重，但你不必完全理会，尽管在深圳南开这个平台上挥洒自己创造业绩，时间可以说明一切。我对你信心十足。感谢你在学校多项业务中的担当。期待你在明年艺术节上有过人的表现，尤其是你的学生的表现。
13. 你的质朴你的敬业，表明你是一个非常踏实可靠的人，你为训练方块队付出的汗水，对学校“有令即从”的品质，奠定你会有一个很好的未来。你绝对是一个好人，并且是难得的好人，但在深圳这个充满竞争的社会，更需要能人，能担任起重任的人，能独挡一面的人，建议你珍惜南开这个难得的平台，用心做事，多动脑筋，虚心求教，在有限的时间里快速成长，做出几件让皆称道的事情，或者在学校的更多事务中有所担当，并有出色的表现!
14. 你是一位可遇难求的好老师，为人正派，深受同事的欢迎。你教学的踏实劲不花俏，体现了你的功力和老道。家长会上你的发言，给家长留下了一个非常良好的印象。你的作业批改及时(三个班级的数学可不是一项易事)，更因你有与家长主动沟通的意识，在科任老师中，成为与家长成功沟通的典范，甚至一些班主任也远不及你，你孩儿尚小，但丝毫没影响到你的工作ji情。在午休房管理缺人管理，请你替岗时，你毫不犹豫，谢谢你!看来勤勉工作已内化成你的优秀品质，只需提醒你的是：注意三个班的协调均衡发展，适当偏重一()班，另外在个性上，外现出更多的兴奋度和活力，甚至在衣饰上张扬一些时尚的感觉和品位。你会更魅力四射!
15. 老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。
16. 老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。
17. 课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。
18. 教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。
19. 老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
20. 一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。
对教师的评语范文2
[关键词]小学课堂;教师评价;学习动机;影响
教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程。在这个过程中,如何针对学生行为来及时地使用恰如其分的语言给予评价以达到教学目的,无疑是十分重要的。教师的言行在悄然地影响着学生的综合发展。因此,探讨教师评价语言的影响作用对于整个教育改革实施的成败具有重要的意义。
一、评价语言、学习动机的概念界定
评价语言即在课堂评价中面对学生的应答老师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评时所做出的相应回应的语言。教师评价语言在学生心目中具有一定的重要性。
学习动机指引起学生学习活动,维持学习活动,并促使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。根据影响学习动机的因素,可以把学习动机分成以下两类,受外在环境因素影响而形成的动机称为外在动机;因内在需求而产生的动机称为内在动机。内部动机和外部动机在一定情况下可以相互转化。
二、赞扬对学习动机的影响
赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用,是激励学生上进的有效方式之一。根据心理学的基本理论,人最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。积极的肯定能使他们体验到成功和满足,能激发兴趣,调动学习积极性。然而,并不是所有的赞扬都能够激发学生的学习动机。比较有代表性的理论是“智力理论”(theories of intelligence), 该理论认为, 得到智力赞扬的孩子相信智力是固定的或一成不变的,在失败或挫折后, 他们显示出很低的持之以恒精神、对作业任务几乎毫无兴趣、把挫折归因为低能。而得到努力赞扬的孩子相信智力是可塑造的, 在失败后, 他们认为这是由于他们付出的努力太少或在处理问题上采用了不恰当的策略。在碰到困难时, 他们刻苦钻研、一丝不苟。实验结果发现努力赞扬可能比智力赞扬更好。
由此可见,科学有效的赞扬需注意以下几点:第一,对学生的赞扬要公开化。教师的公开赞扬能使学生极大地体验到别人的肯定尊重和重视,能使学生得到愉快的情绪体现和成就感,在愉快的学习中建立自信心和培养学习的兴趣。第二,赞扬要具体针对学生的特定行为进行表扬。明确具体的赞扬给学生指明方向,使学生明辨是非,再现和巩固自己的正确行为。第三,赞扬需及时。及时的赞扬能给学生留下深刻的印象,让学生感受到教师对自己的重视和认同,使学生学习的积极性和热情高涨。第四,赞扬应当真诚而又有分寸。虚假、夸大的赞扬往往会起到反效果,而且更会损害教师的威信。第五,赞扬应当保持合理的频率。合理的赞扬会产生激励学习动机的积极效果,但过多的赞扬则不但不能激励学习动机,而且会使学生产生厌学和骄傲自满的不良情绪,甚至会使学生怀疑老师的能力。
三、批评对学习动机的影响
在学生成长过程中,赞扬虽很重要,但批评也是不可缺少的。批评是教师在教育过程中常用的另一种方式。从一些研究可以发现,批评对学生也能产生积极作用。批评可以帮助学生修正错误,但批评并不意味着谴责或单纯的否定和驳斥。批评是危险的,它可能伤害学生的自尊心并引发学生的愤恨和抗拒情绪。因此批评必须是谨慎的、科学的。
那么教师在进行教育中,如何使自己对学生的批评富有成效呢?笔者认为应当注意以下几点:第一,批评要在私底下单独面对面进行。只要有第三者在场,便容易令被批评者产生怨恨反感的情绪,使他觉得自尊心受损,颜面尽失,而且也会让他没有回应与澄清的机会。因此,公开的批评应当尽量避免。第二,在批评前,应先对学生的成绩加以充分的肯定来制造友好的气氛从而使学生的情绪安稳平静下来,知道自己并没有受到攻击,而且这也有利于防止教师片面偏激地看待问题。第三,批评要具体和有针对性。结论式的批评无法令人服气并容易引起学生的逆反心理。故此,在提出批评时,一定要言之有理,具体指明是错在哪里和为何有错,深化讲解可能引致的后果和产生的危害如何。第四,尽量采用温馨批评,切忌人身攻击。
四、合理选择赞扬和批评
赞扬和批评都可影响学生的后继学习,但两者对后继学习作用的大小及可能产生的副作用有很大的差别。国内外众多研究结果表明,赞扬能使学生得到成功体验,批评会使学生受到失败体验,成功体验对后继学习的激发作用大于失败体验。当然,适当的批评能降低某些行为重现的相对概率,使学生自觉削弱产生该行为的动机,从而加强与该行为对立的行为动机。笔者认为开明的教师应当在适度范围内多赞扬学生,尽量避免单纯的批评,让学生多多体验成功,进一步激发学生后继学习的积极性。
总之,无论赞扬还是批评,只要评语能够实事求是且富有激励性,学生的学习动机就可能被激发。但是,教师的评语是教师自己做出的个人评价意见,如果不能基于学生的个体差异与情境,就可能是片面的、不准确的和无针对性的。因此,为了激发学生在学习中适度的情绪兴奋性,教师应慎重使用评语。教师在给学生评语时不但要依据学生的个性特征、学习成绩、性别和年龄,还要参考不同的情境。
参考文献:
[1]肖远军. 教育评价原理及应用[M].浙
江: 浙江大学出版社,2004.
[2]叶奕乾, 孔克勤. 个性心理学[M] . 上
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研究[D]. 上海: 华东师范大学出版社,
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[4]马艳云. 教师评语与学生发展[J]. 当代
对教师的评语范文3
关键词：思想品德课,教与学评价,素质教育
[摘要] 教育、教学改革的目标能否得以顺利地实现，评价标准起着至关重要的作用。如何从根本上改变传统思想品德课程教与学的评价标准，已经成为制约我国大力推行素质教育的关键。本文分析了目前我国初中思想品德课教与学评价方式的现状及存在问题，提出了两个方面的改革构想：一是淡化考试，体现学以致用的原则；二是强化考查，体现人文性和激励性原则。
评价作为我国基础教育课程改革的重要组成部分，已成为目前影响初中思想品德课程教学目标顺利实现的一个关键因素。尽快构建一个与课程改革相配套且符合初中思想品德课教与学实际情况的评价体系，对顺利推进新课程改革起着重要作用。然而，初中思想品德课程改革三年以来，由于很多地方仍然基本沿习以考试为主的传统评价方式，师生仍需以主要精力应对考试，这在相当程度上影响了教师参与课程改革，努力探索课堂教学方式转变的积极性。教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》却始终将情感、态度和价值观作为首位的教育教学目标，但大部分学生却在完成初中学业后并没有确立起对生活的正确观念和态度。作为教师的现实目标，也只是希望能在有限的课堂时间内完成教学任务，并通过“填鸭式”、“注入式”的教学方式来督促学生完成死记硬背的任务，最终帮助学生考出理想的成绩。可以说，这种以考分的多少作为衡量学生优劣的评价标准，必然会导致初中思想品德课程改革的步履维艰，也不可能使广大师生领略到课程改革所带来的幸福体验，思想品德课程所追求的“帮助学生过积极健康的生活”的理念仍只停留在我们美好的构想之中。
也许，我们随时都试图创新不利于体现新课程理念的这一评价方式，但我们却又始终没有找到更可行的路径。免费论文。考试作为社会公认的一种评价方式，在目前固有其存在的必要性和合理性，但思想品德课程的学科特点决定了仅有考试是远远不够的。初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门必修课程，具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点，而一个人的思想观念和道德品质状况是不可能仅仅以一张试卷和一个分数来简单评定的。现实中，也不乏一些低素质的学生考取高分数的事例。不可否认，近年来，我们也在强调以新课程的理念来命制试卷，重视考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生答题的个性化和思维的多元化，个别地方还试行开卷考试，但这同样没有从根本上解决单纯以考试为主的评价方式带来的弊端。在继续保留和淡化这一评价方式的同时，我们还必须有效拓宽初中思想品德课教与学评价的渠道，不断充实和丰富评价的内容。
然而，很多地方试行的“学生素质教育评价手册”制度因评价指标过细，操作性不强，在具体实施过程中也存在普遍的形式主义倾向，没有真正发挥应有的作用。教育部制定的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》明确提出，要避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价，同时倡导采用观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方式，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，客观记录学生学习状况和思想品德的成长过程。但以上任一种评价方式在实施过程中都存在工作量大且繁琐、操作性和规范性不强等问题。在对教师的教学评价中，《课程标准》也只是原则上规定“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”，缺乏除此之外的更有效和可行的评价建议。免费论文。为适应学生成长和教师提高的需要，增强初中思想品德课教育的针对性和实效性，确保新课程改革顺利进行，积极探索并改革初中思想品德课教与学评价方式已势在必行。
新的评价方式应淡化考试，体现学以致用的原则。一方面，应减少考试分数在整个评价体系中的权重，可考虑由传统的一百分降为五十分，改变单纯以考试分数作为评价依据的现象。另一方面，可相应划定明确作为考试范围的教学内容。初中思想品德课教育内容主要包括道德教育、心理健康教育、法律教育和国情教育四大板块。其中，道德教育和心理健康教育内容可作为考查范围，而考试范围则应以法律教育和国情教育为主。在整个中学阶段，初中思想品德课所传授的法律知识和国情知识，对帮助初中学生树立法律意识，增强社会责任感，引导学生关注社会生活实际，逐步形成正确的人生观和价值观起着至关重要的作用。同时，法律知识和国情知识的教与学效果，也能够通过考试的形式便捷地反映出来，并较好体现学用结合，学以致用的原则。若能从以上两个方面对初中思想品德课的考试进行改革，则既可保留考试这一评价方式，又能在相当程度上缓解师生应对考试的身心压力，使教师能更从容地引导和组织学生积极开展一些与社会生活实际密切相关的探究性学习活动，创造性地体现课程标准的基本要求，从而激发师生教与学的积极性，焕发出初中思想品德课教学的生机与活力。
新的评价方式应强化考查，体现人文性和激励性原则。在教学实践中，学校教学通常有轻视不纳入考试范围的教学内容的倾向，而初中思想品德课中有关道德教育和心理健康教育的内容，对帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质不可缺失。对此，可通过考查的形式，以更灵活和更有弹性的方式，检验教育教学目标的达成度。免费论文。考查的内容，应经常性地包括学生的学习态度和日常行为习惯两个方面，还应根据不同时段的教学内容确定相应的考点。考查的形式，仍需以教师评价和学生自评为主，并充分吸纳家长的评价建议，每周给每个学生一个量化分数或评价等次。在考查过程中，还应体现对学生的人文关怀，宽容学生在所难免的缺点，允许有缺点的学生有改正缺点的机会，发挥评价对全体学生的自我教育和激励作用。由于不将作为考查的教学内容纳入考试范围，教师可在更宽松的心理环境中，积极利用和开发课程资源，引导学生结合生活实践自主学习，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，从而更好地达成课程标准所设定的教育教学目标。
参考文献：
1.教育部制定：《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社
2003年5月第1版；
2. 王川著：《西方经典教育学说》，四川人民出版社2000年6月第1版；
对教师的评语范文4
【关键词】学生评教 影响因素 改进措施
一、引语
教学活动是一个教与学双向互动的行为，在教师的课堂教学中，学生不再是信息的被动接受者，而是教学活动的主体目标，教师教学活动好坏与学生在教学过程中的受益深浅密不可分。学生评教是一种教学管理手段，其目的是为了提高教学质量，增强学校的竞争力。在甘肃农业大学这所以农业发展教育为主的高等院校里，英语教师在大学生培养中承担着必不可少的教学工作，但却一直处于“非主流”、“边缘化”等不受重视的不利地位，在学生评教中更因此受到不公正待遇。为了引起学生对评教的足够重视，笔者借本文分析甘肃农业大学学生评教对英语教师身份认同的影响、存在的问题及改进措施，从而有助于英语教师摆脱这种尴尬局面。
二、学生评教对英语教师身份认同的影响
从甘肃农业大学以往学生评教情况来看，大多数学生能够比较客观、合理地评价英语教师的课堂教学效果。学生评教工作做得好直接影响教师身份认同，从而对教师教学质量的提高起到积极的影响。通过学生评教可以刺激并激发英语教师的竞争意识，有助于教学质量的提高；而且通过学生对教师的教学态度、教学质量、教学方法、表达能力等各方面进行评价，教师能及时了解自己在教学中的优势和存在的问题，倾听学生对教学的需求，从而不断加强英语专业知识的学习，总结教学经验，不断优化教学过程以期获得最佳的教学效果。同时，通过学生评教，给那些工作怠慢，对学生不负责任的教师敲响了警钟，使他们认识到自己在教学中的缺点和不足，及时改进教学方式，优化教学过程。
然而，也有一部分学生对评教知识缺少了解，对评教意义认识不到位，不能公正公平、客观地作出评价，得出错误和片面的结论，学校在处理这些结论时又夸大学生评教的作用，仅凭学生评教就对教师教学效果下结论。这严重挫伤了教师的积极性，引起教师反感，可能会激化师生矛盾。有的教师对评教结果不能正确对待，这些都会给评教工作造成负面的影响。
三、本校学生评教对英语教师身份认同的影响因素
1.评教指标体系。甘肃农业大学采用的是按教学内容、教学方法、教学态度、教学效果四个一级指标，一级指标下又分若干个二级指标，对评教表没有详细的说明，有些指标内容学生无法完全了解， 对处理某些评价指标有困难，不能准确把握评价内容，也就无法作出正确的判断。还有一些指标太大太笼统，没有细化，学生无法把握，这些都会影响评教的结果。
2.学生评教的态度。由于在评教前没有做好对学生的宣传引导，学生评教时没有完全理解评教体系内容，对评教的重要性认识不足，在评教时出现一些错误的理解和消极的心理，使评教结果与实际情况有所误差。有的学生根据对教师的个人好恶来进行评价，有的根据对该门课的喜好程度来评价，还有的根据该门课教师对学生要求的宽严度来评价，还有一个客观情况，就是本校的外语学院学生人数四个年纪加起来不到500人，所以英语教师所承担的课程大多数为非英语专业的公共大学英语课，本专业的英语课相对很少。大多数教师所承担的公共大学英语课学生人数众多，但这些学生有的对英语不感兴趣，有的认为英语不重要，对自己没有实用价值，就会在心理上排斥英语课，所以对英语教师的评教打分偏低。对这样的评教结果有的教师不能接受，不能正确对待，产生了对抗情绪，消极教学，不再认真关心爱护学生，严重响师生关系和教学效果。
3.学校对评教结果的处理不当。甘肃农业大学将学生评教结果与教师的优秀评定 、年终考核 、奖酬金发放挂钩 ， 采取奖励全校前50名的教师，以扣发津贴处罚评教后5名的教师，片面地夸大了学生评教的作用，以为这样能起到激励教师改善教学的作用。实际上由于评教过程中难免存在一些问题 ，难免有偏差，如有时有些教学经验丰富、教学态度严谨、教学效果较好的教师在学生评教中被排在后面，所以不能将学生评教作为评价教师课堂教学质量的唯一标准，应结合专家评教，同行评教，领导评教等全方位综合评价教师的教学质量，否则会严重的打击这些教师的自尊心，影响他们的工作积极性，甚至有的教师会认为是管理部门有意给教师作对，学生有意整教师，使学校管理部门开展学生评教的初衷与评教的最终结果背离。
总之，如果学校能使教师进一步认识到自己的课程教学与学生学习和发展之间的密切关系，能制出令教师满意的学生评教体系和标准，能保证学生评教的结果比较可靠，能对学生评教体系和标准以及评教结果的可靠性进行有效的宣传，并能合理地处理学生评教结果，那么，将会有更多的教师对学生评教的作用持更加肯定的态度。同时，也将有更多的教师以更加认真的态度对待教学工作以及评教结果。否则，将会有更多的教师对学生评教持怀疑态度。
参考文献：
[1]侯爱民.学生评教心理效应与对策[J].教学与管理.2003（03）.
对教师的评语范文5
[关键词]高职教师；双师型；实践能力；评价
中图分类号：C96 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0338-01
2009年我院提出了实施教师五项能力建设，即教育教学理论研究能力、专业实践能力、教学实践能力、科研能力和提高学历层次能力。为强化师资队伍建设工作，力争通过三年左右的时间，提升学院整体师资水平。师资是提高教育教学水平的关键。为做好做实学院师资队伍建设工作，依照教师五种能力内涵及评价标准，学院每名教师结合自身实际，查找不足，制定详细的自身培训计划，进行五种能力的培养，从而全面提高学院教师的教学能力，提升学院的人才培养质量。通过教师五项能力的建设，我院师资队伍素质有了明显的提高，下面我就五项能力的内涵介绍一下我院：双师型“师资队伍的建设情况。
一、教育教学理论研究能力
具有教育学、心理学、职业教学论等教育科学基础理论，具备现代高等职业教育理论知识，具有现代教育理念；了解教育教学改革发展动态；熟悉高等职业教育的特征和规律；有一定的教育教学实践研究能力，能主持或参加教育教学研究项目，且研究成果应用于教学实践，能促进教学质量的提高。
评价标准：1、在省级以上刊物发表三篇以上教育教学理论研究论文；2、在所在二级学院做两次以上教育教学理论专题汇报，经二级学院学术委员会评价，效果良好；3、取得高校教师资格证。
教师建设的具体措施：阅读丰富的教育教学理论书籍，认真学习先进的教育教学理论；参加教育教学理论培训；与具有丰富经验的同行交流；将先进理论与自身教学工作实际相结合，进行总结、创新和提练，完成论文的编写工作。
二、专业实践能力
具有直接参加与职业有关的企业实际工作的经历和能力。熟悉企业的工作过程和经营过程；熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验和知识；熟悉本专业职业标准与职业资格要求等；了解本专业领域技术发展的前沿信息。
评价标准：1、具备下列条件之一：⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。2、参加二级学院学术委员会答辩并通过。
教师建设的具体措施：全脱产或利用假期和业余时间去施工单位（设计院）进行挂职实践。
三、教学实践能力
具备现代教育理念，掌握必备的教育科学基础理论，具有较扎实的专业基础和基本的专业教学能力，具有良好的教学基本功和职业素养，胜任本专业教育教学工作。能参加与职业有关的教育过程的设计与实施，具有分析教学内容、确立教学目标、制定教学计划、编制教学文件、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术。
评价标准：1、项目化课程改革获得良好以上；2、督导成绩90分以上。
教师建设的具体措施：对所讲授的课程进行精心设计，合理使用教学方法和手段，参加项目化课程设计验收，验收通过后进行项目化课程实施验收。
四、科研能力
了解国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点，以及当前和未来经济、社会发展中的科技需求，具有科研意识和科学素质；熟悉科研选题、项目的组织申报和实施要求。有从事科技推广和服务工作经历和经验；主持或参加教育教学方面和本专业技术领域的科学研究；主持或参加企业的技术攻关和社会服务工作。不断提高创新能力和科研素质。
评价标准：1、副教授职称以上的教师应主持省级科研一项；2、中级职称的教师应参与省级以上科研二项并排名在前三名；3、助教职称的教师应参与省级以上科研二项。
教师建设措施是：在老教师的带领下，发挥自身的能动性积极参与到科研中，学习科研项目建设的流程、理论，提高科研能力。积极参与课题研究和申报青年课题等。
五、提高学历层次能力
不断更新自身的知识结构，提高自身的学历层次和业务水平，增强分析问题、研究问题、解决问题的能力。
评价标准：男教师45岁、女教师40岁以下，获得硕士研究生学位。
教师建设措施是：本专业只有一位在读研究生，其余教师均已达到学校要求，一名博士在读，其余均顺利完成研究生课程毕业。
通过为期3年的教师五项能力建设，我院师资队伍水平有了明显的提高。其中教育教学理论研究能力、科研能力、提高学历层次能力达标率较高，教学实践能力百分之八十五达标，专业实践能力五年内完成现已达标百分之七十。这一举措对专业建设、课程建设都起到了积极的促进作用，大大加快了我院教学改革的步伐，也为我院后示范性建设打下了良好基础。
注：本文为2012年黑龙江省教育科学“十二五”规划课题《高职土建类专业教师实践培养的评价考核机制研究》成果，课题编号为：GZC1212017
对教师的评语范文6
关键词：学评教；考核；对策
1问题提出
教学质量是高等学校发展的生命线。一所学校的教学质量如何，反映了一所学校办学水平的高低和办学声誉的好坏。开展教学质量评价是高校教学质量监控的一个重要组成部分，现已逐渐为多数高校所采用。开展“学评教”有利于实现以学生为本的科学发展观，体现了学生在教育教学中的主体地位和师生之间的平等关系，可以了解学生对教学的需求和愿望，便于教师了解教育对象，了解学生的接受能力，反馈教育教学存在不足，促使教师不断优化教学过程，更新教学内容，改进教学方法，吸收并运用先进的教学手段，调节、完善教学行为，努力提高教学质量。这是以学生为本的科学发展观在高职教育管理中的具体应用。同时实施“学评教”制度，是让最有权力评价教学工作的学生公开发表对教师及学校管理的意见和看法，这使教师和管理部门更强烈地感受到来自学生即客户方面的压力和挑战。教师与教育教学部门坦然面对每个学生，必须不断进取，持续改进自己的教育教学工作，以“学评教”帮助教师和教育教学部门发现存在的问题，明确发展与建设的方向与目标，在此基础上加强和改进师资队伍的建设必然更有成效。国内外“学评教”的实践证明，与行政领导评教、同行评教、专家评教相比，科学的“学评教”具有较高的可靠性和有效性，并且在实际教学管理中发挥出越来越重要的作用。但是国内事实却并非如此，某高校教务办老师的抱怨：“学评教开展这么多年来，是年年搞，年年不讨好，老师不理解，学生不重视”。为什么一个旨在通过学生监督以促使教师改进授课质量的制度却处处碰壁？问的的症结在哪里？这是我们不能不认真面对的事。
2目前“学评教”存在的问题
“学评教”经历多次变革与完善，评价方式也随着科学技术的发展而更加先进，更符合现实的需要，参与对象从少数学生参与的问卷调查，到多数学生参与的机读卡调查，现在已发展为基于校园网的信息管理系统下的网上“学评教”。但其存在的问题却未改变。
2.1“学评教”评价体系值得商榷
上表为某学院的“学评教”评价内容，每项满分为0.5分，分为5、4、3、2、1不同的分值。不同的科目都使用同一标准，这就难免使得评分上有偏差。譬如第三项符合大纲要求，学生基本不可能了解每一章节的具体大纲，就更无从说起是否符合。还有第七项，合理采用现代化教学技术和辅助手段，对于数学课等适宜板书的科目若强调此法就不太适宜，因为老师的一步步的演绎推算才能让学生领悟推理的过程，若是大量用多媒体就起不到应有的效果。不少学校目前的指标体系偏重教师的主导性，对教师的教学要求比较具体化。在一般情况下，由于教师和学生之间存在知识、阅历、能力水平的不对称，教师是教学活动的组织者、引导者、调控者，多数学生很难就教师的授课是否符合教学大纲的要录、讲授的观点是否完全正确、提供的材料是否完备等问题提出客观、科学、系统的看法，因此评价只能停留于表面。既然教学是以学生为本，学生的发展目标决定教师的发展目标，那么就要从学生素质发展出发，经过科学论证，形成一套有效的教师评价体系，这应是当前课堂教学评价的一大导向。
2.2学生对“学评教”的重视程度不够，不能客观公正对待
在与学生的座谈之中，有很大一部分把“学评教”活动是一种额外的负担，因此他们参与意识不强，操作过于随意，匆忙了事，这是认识和态度问题，并不能靠简单的技术解决了的，这势必影响到学生评教结果的公正性，也是教师对“学评教”最为反感和不满之处。由于缺乏必要的教育和引导，学生评价教师的教学效果，可能由于态度、认识和心理等方面的原因，使评价结果在一定程度上失真。主要表现在以下几方面：学生受主观情绪影响 "如果上课过程中，老师曾让你难堪过，或要求过严，没有满足某种愿望。而其他教师遇同样事却放学生一马，难免学生将主观情绪带入“学评教”工作中，势必对该老师打分有偏颇。而学生受知识水平限制和兴趣影响和对学科的兴趣会影响其对教师的评价。若学生热爱某学科，学习兴趣浓厚，课堂上听得懂，学有所获，就容易对教师持肯定态度；相反，若学生基础薄弱，缺乏学习兴趣，课堂上又不认真听课，学不到东西，自然容易对教师持否定态度。另外，因为“学评教”在学期中间进行，部分学生对成绩与“学评教”挂钩的猜疑，有可能因为害怕给教师的评价过低会造成自己成绩降低，也不假思索给与高分。
2.3对评价结果缺乏科学地分析和有效利用
有些学校不顾本校的实际情况，把分数从高到低进行排队，将评价结果在全校范围内张榜公布，这样做很容易伤害那些没有公正、客观评价老师的自尊心，引起教师对“学评教”的极大反感和抵触心理。对结果的处理仅仅是算术加减，而不是科学分析。若出现一位老师两门课高分，而一门课分数极低，也不分析原因。对只带一门课和三、四门课的也是统一对待，没有考虑反馈信息粗化一些学校在评价后，只给教师一个总分，对于存在的问题及下一步怎么改进没有一个书面的实施建议，他们并不知道今后努力的方向。有的高校对“学评教”统计结果的利用十分有限。尤其是教学管理部门除了依据“学评教”统计数据进行名次排列外，其它似乎没有什么可利用的了。没有在大学教学管理中起到应有的作用，其导向、调控、激励、诊断、服务等功能并没有充分发挥出来。
3改进“学评教”的几点建议
3.1加强宣传，正确引导学生对评教的态度
从实践来看，“学评教”在具体操作环节上仍存在不少问题。由于宣传不力，“学评教”活动基本流于形式，评教结果很少向学生反馈，影响了学生参与“学评教”的积极性。因此，学校和管理人员应注意引导学生端正评价态度，培养学生的评价能力，摒弃个人偏见，实事求是，公正无私地对教师做出评价。在“学评教”活动的组织上，教学管理部门要引导宣传，对评价的质量要加强监控。在评教之前，要组织学生学习评价标准，让学生清楚评价的要求及细则，同时要积极引导学生，使他们明确评教不是无原则地吹捧，更不是对教师不满的释放。“学评教”是与教师进行有效的对话、交流和沟通，其目的是为了改进教学，促进教师教育教学水平的提高。而教育教学水平提高了，直接受益的是自己，这也是参与教学管理，行使手中监督权力的一种形式，是一项有的益活动。从而使学生认真对待评教活动。
3.2构建科学的评价体系，提高“学评教”的认同度
科学合理的评价指标体系，不仅要能够全面地评价反映对教师教学质量测评，而且设计的内容、问卷要清楚、易懂，同时要便于操作、利于学生完成。具体“学评教”的评价内容应该从下面几个角度来进行：（1）教学价值，即通过教学学生是否在知识、技能、情感上都得到应有的提高。（2）教学风格，指教师教学中是否展现被学生所接受和欣赏的风格。（3）教学组织，指教师是否用合乎逻辑的方式表达、安排教学材料，有条理，重点突出。（4）积极个性，指教师在教学中展现积极向上的个性品质。（5）教学热情，指教师对自己专业、学生和教学工作的热爱。（6）学识水平，指教师对专业知识掌握的宽度和广度。另外可以借鉴国外一些做法，增加关于课程评价的指标。如教材的选择是否合适;教材的难度;教材质量;课程的长度和教学内容和教学目的相比是否适当;先行课程的教学效果对该课程理解和掌握的影响程度。如在评价指标中设计“教师讲课中的什么内容引起了你的兴趣”、“听了这门课后，你的哪方面的能力得到提高”、“学了这门课后你的思维方式、情感意志、知识结构方面是否有变化”等等。这些评价内容，能使学生能够从学习者的角度，给出更真实的评价，给出的评价不是价值判断，好坏、高低，而是更有价值的信息，对于教学反思有很重要的价值。由于不同的学科有不同的授课特色，评价时应具体问题具体分析，建立不同的学科标准。最好在实施评价内容时能征询广大教师对评价体系的意见，这样才有利于提高“学评教”的信度。
3.3对评价结果的合理分析和有效利用
课堂教学质量评价的目的一是为学校教学管理部门提供可参考的信息，二是为帮助教师提高教育教学质量。计算总分时，应剔除全部学生评价总分中最高分和最低分的一定比例，然后对剩余区域分数取平均值。所有项目除打分外，最好学生可填写对该门课程以及任课程教师文字性的意见或建议。对那些教学评价结果一直居于学校、系科之前，也说明了这些教师的教学效果一直是学生公认的，应进行教学观摩，作为学习的榜样，共同进步。对于“学评教”反映较差的教师，应帮助教师查找“病因”，分析症结。使自身原因还是外在客观原因，不能简单的一份数高低来论，从而最终达到使被评教师提高教学质量的目的。对哪些学评教差，教学上不能胜任的个别教师应考虑调离教学岗位。通过分析学生评教各项目全校平均分，就可以了解学校整个教学状况，哪些方面做得好，哪些方面还比较薄弱，需要加大投资、加强监督与管理。
3.4明确评价的目的，发挥其应有功能
诚然，教学质量评价是高校教学质量监控的一个重要组成部分，但是影响教师教学质量评价的因素很多，管理者应明确教师的教学质量不可能仅仅靠学生就可正确评价这一观点。鉴于评价体系的科学性与学生评价能力受知识、水平和能力的局限性， 学生评价教学质量的作用是有限的， 还不能完全客观地评价教师的教学。因此，应采用多种评价方法相结合，经常开展同行评价、领导评价、专家评价，以提高评价的信度。如果评价结果仅被作为管理者手中操纵的武器，教师则是反对的。如果评价不以对教师的奖惩为目的，必将有助于提高教师对评价形式的认同率，从而避免产生不必要的负面影响。所以建议学校回归学评教的原本位置，和教师利益脱钩。“以发展为目标”的新的教育理念，从而达到“以评促教、以评促学、教学相长、提高质量”的目的，从而发挥其应有的功能。
参考文献：
[1] 李欣.“学生评教”的现状分析与准确定位[j].教育发展研究,2005(6):110-111.
[2] 楼盛华.浅析“学评教”中两种评价方式[j].现代教育科学，2007(2):129-131.
