前言：中文期刊网精心挑选了杜月笙名言范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
杜月笙名言范文1
关键词：名著阅读；英语；兴趣培养；阅读水平
中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0092-01
《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深学生对中华民族传统文化的认识和热爱。为了使学生理解中外文化的异同，更好地培养跨文化语言交际能力，牛津初中英语译林版选取了多个名著选段，这些名著都是适合初中生阅读的经典作品。那么怎样让学生们走进名著阅读，与这些名家进行心灵的对话，提高学生的英语阅读水平呢？
一、设计巧妙的开场白，激发学生阅读兴趣
例如，T：I have read a book recently.It’s an English novel and it is very interesting.Can you guess what book it is？学生争相发言，说出了好多书名。教师接着继续用她优美的语音语调描述：The story happened in an amazing place.Anything could happen there.You can see many interesting animals and people there.Don’t be surprised，all animals can talk like people.The wonderful place is called Wonderland.说完，好多学生都猜到了书名――《Alice in Wonderland》。学生们的眼睛似乎一下亮了起来，一些学生更是迫不及待地要和同伴交流了。
二、充分利用影视资源，引领学生阅读文本
例如，T：Now we have known the title of this book.Then what happened to Alice and what happened in Wonderland？Let’s enjoy the beginning of this film.故事_始，主人公爱丽丝看到一只兔子在看手表，一边急忙赶路一边嚷着：“来不及了，我要迟到了，要迟到了……”故事设置的悬念一下子吸引了学生们，他们迅速沉浸其中。接着，在教师精心设计的问题引导下，学生们带着浓厚的兴趣走进了文本阅读。显然，教师精选的这段影视资源强化了学生的阅读动机，对课堂的导读活动起到了促进作用。
三、渗透学习方法和技巧，增强学生阅读技能
在阅读名著过程中，学生遇到的最大障碍是生词。例如，T：After reading Chapter Two，do you have any difficulties？S：Yes，I have many new words，and I can’t understand some sentences.教师接着追问其他学生：“How do you deal with the new words while you are reading the story？”小组交流讨论后，师生得出了解决生词的方法：1）Guess the meanings from the context.2） Look them up in a dictionary.3）Guess the meanings according to the suffix， prefix or compound words.4）Find them in the word bank of the book.5） Pay no attention to some unimportant words or proper names.学生只要掌握了处理生词的基本方法，就能更好地投入到作品的有效阅读中。
四、进行小组展示，品味语言魅力
任何一部经典作品都富有自己的语言特色。在《Alice in Wonderland》中，也有很多著名的句子。这些语言有的地道精练，有的幽默风趣，有的充满哲理，认真品味这些句子，会让人回味无穷。例如，T：The book is so interesting. Now let’s share some wonderful sentences and tell us why you like them.接着各个小组分享了很多他们觉得好的句子，并简要说明了理由。例如：I’ll decide where it goes from here.（体现爱丽丝独立自由的个性）Begin at the beginning and go on till you come to the end，then stop.（红心国王喜欢废话连篇的说话习惯让人发笑）Off with her head！（红心女王的名言，说明她凶残暴躁的性格）It’s no use going back to yesterday because I was a different person then.（充满了人生哲理）通过小组展示，学生们从自己独特的角度感知品味了作品中的句子。
五、结束语
综上所述，阅读名著可以提高学生的阅读量，改善学生的阅读技巧和策略，帮助学生形成良好的语感和阅读习惯，享受阅读的乐趣。同时，阅读名著还可以让学生理解英文的思维方式，提高他们的写作兴趣和能力。文章从设计巧妙的开场白、激发学生阅读兴趣，充分利用影视资源、引领学生阅读文本，渗透学习方法和技巧、增强学生阅读技能，进行小组展示、品味语言魅力四方面，指出通过阅读名著能提高学生英语阅读水平。
参考文献：
[1]王亚琼.读简本小说 促英文写作[J].咸宁学院学报，2006（05）.
[2]赵辉.赏析英语名著简写本，提高英语综合运用能力[J].山东教育学院学报，2009（03）.
[3]吴诗玉，王同顺.汉语阅读能力和英语词汇与语法水平在英语阅读中的优劣补偿研究[J].国外外语教学，2005（04）.
[4]鞠秋红，王文宇.英语阅读中母语思维与英语水平之间的关系研究[J].外国语学院学报，2012（03）.
杜月笙名言范文2
关键词：教学语言 伪创新
语文课堂教学离不开语言，语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。透视当前小学语文阅读教学语言，却存在着一种“伪创新”的现象。这种现象是指在教学过程中，教师脱离理论指导，缺乏先进的创新理论、教育经验的范例，在教学中缺乏教学反思，为创新而创新搞得一种形式主义，失去了创新教育的意义或效果不明显的一种教学行为。
一、“伪创新”教学现象的课例
近来我听了这样一节语文课，从表面上看，课堂上教师用层次递进的问题串连起来，一律以问代讲，以避免“满堂灌”之嫌。学生则围绕问题进行激烈地讨论，整个课堂气氛显得特别活跃。
二、分析
教学中教师在课堂上不断地提问，使得学生没有时间来消化问题，甚至还没有反应过来，教师又“步步紧逼”接着问下去了。这样导致的结果就是：教师的问题加深了，学生此刻的理解就越发不能和老师的问题达成统一，回答达不到老师的预设要求，成就感便越来越少，原本活跃的思维也变得麻木、不活跃了，探索的欲望也越来越淡薄了，最后取之代替的便是敷衍了事。
三、对策
根治“伪创新”现象，真正实现在小学阅读教学中培养学生的创新能力具有很强的现实意义。为什么名师们的课总是令我们拍案叫绝呢？这其中很大的一个原因是他们的言语表达充满神奇的魅力。我认为，教师的语言是课堂教学中最动听的乐曲。
（一）“未成曲调先有情”的前奏
课程开始的情境铺垫，传递着文本的思想感情，我们只有在课堂中巧妙地引导，让学生的眼睛“亮”起来，才能吸引学生的注意力。
例如，《庐山的云雾》的课始片断。
师：位于江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布闻名中外，尤其是神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，想去看一看吗？（学生回答“想”。）好，今天就让我们大饱眼福，尽情去欣赏庐山。（播放课件）
师：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。庐山的云雾到底奇妙在哪呢？下面就请大家带着这个疑问一起走近庐山，一边读一边用心感受庐山的云雾。（学生自由朗读课文，画出描写庐山的句子，并写出自己的感受。）
（二）“情深深，意切切”的主旋律
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们理想境界的课堂教学应该是师生之间、生生之间的相互促进、相互协助的共同活动，是在教师灵活、精彩的点拨下学生的精彩解答，个性化的解读过程。这样的教学才能促进师生之间平等对话，进行情感交流，在互相信赖的氛围中使情感得到升华。
例如，《心田上的百合花》的课末总结。
师：这株百合花为什么会近乎完美？
生：信念使百合花开在了人们的心田上。
师：如果百合花想放弃的时候，你会怎样劝告这株百合花呢？
学生迫不及待地举起了小手。
（三）“绕梁三日不绝”的余音
于永正老师说过：“教学要适应儿童的心意。”我们在教学中只有做到了这一点，才能真正唤醒学生的智慧，使学生对学习有强烈的兴趣，对自己充满信心。
例如，《最大的麦穗》的教学片断。
师：读得真是太好了。同学们，请你们都转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！（掌声后学生再次朗读）
师：看来，你是严肃派的苏格拉底。（笑声）这一节谁再来读一遍？
一位女同学柔声细语地读起来。
师：你的朗读如春雨润物，看来，你是一位温柔派的苏格拉底。（笑声）
生：苏格拉底上课不在教室，而在麦地；不用课本，却用麦穗。
师：你善于比较，很快就找到了“苏”老师教学的独到之处，真不简单！
四、感悟
阅读教学是一种境界，是一座闪光的金桥，是引领学生走进语言世界的明灯，是点化学生思维的魔杖。教学语言更像是一个个“生命之音”，让我们欣赏到了阅读教学的全部色彩。
（一）生命之音，感悟文本的生命内涵
阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。教师与文本的对话，就是教师挖掘文本生命内涵的过程。每一个文本都有它的打动人心之处，只有当教师在教学中充分投入，入情入境地进入文本，充分挖掘文本的声音时，才能使充满智慧的教师的语言真情流露、自然流淌。在这样的生命语言之中，文章的内涵就能得以充分的挖掘。
（二）生命之音，感悟学生的生命潜能
儿童的心田是一块神奇的土地，因此，我们在教学时要用心倾听与抚慰。如果教师能够在课堂上用充满激情的语言、充满智慧的眼神去启迪学生的智慧，滋润学生的心灵，引发学生情感的共鸣，那么就能唤醒学生生命的潜能。
（三）生命之音，感悟教师的生命价值
杜月笙名言范文3
关键词 生命度 生命度等级序列 语言形态 句法
中图分类号：G649 文献标识码：A
0引言
生命范畴在名词中主要映射为用不同符号形式命名不同生命体及其器官。生物圈内的人、动物、植物和微生物虽为平等成员，但语言却从人的角度、用人的经验与认识对自然界进行范畴化。语言学对生命度的考察，是以生物学对生命度的研究为基础，再找到生命度等级概念在各个语言中对应的表现。因此，“生命度”并不单纯是生物学上的概念，还是一个语言学概念。由此，我们把“生命度”区分为“客观世界的生命度”和“语言世界的生命度”两个层面。
1国内外生命范畴的研究概况
国外语言学界关于生命度的研究首推Comrie Bernard的《语言共性和语言类型》。他的研究工作主要体现在四个方面：一是正确定位生命度和语言的关系；二是给出了一个生命度等级序列；三是发现一系列受生命度支配的语言现象；四、指出生命度概念虽然和语言现象之间关系十分紧密，但这种关系并不是绝对的共性，只是一种比较强的倾向性共性。（Comrie，1989：231―249）
Croft（1990：111―139）在《语言类型学与普遍语法特征》一书的“语法等级（Grammatical hierarchies）”一章中介绍了生命度这一语法等级，并给出了一个比较具体的生命度等级序列。
国内语言学界对生命度的研究主要是从语法范畴和语义语法范畴角度，主要的研究成果有张国宪（2000）对形容词配价的研究，袁毓林（1991）对祈使句式和动词的研究，张伯江（1998）对名词功能游移的研究，李临定（1986）对汉语意志句和非意志句的研究，马庆株（1988）对自主动词和非自主动词的研究，邢公碗（1990）对汉藏语系其他语言自主和非自主范畴的研究，王珏（1998，2003，2004）对植物名词、有生范畴的研究等。（赵瑞兰，2007：8）
2对生命度等级序列的描写
生命度是生命范畴在语言中的主要表现，它将生命范畴量化为可见的等级序列，使生命范畴的研究更具体、更深入。
作为对生命度的最初描写，Comrie（1989：231）给出了一个由高到低的生命度等级序列：人>动物>无生命物。后来 Croft（1990：112）又给出了一个更详细的生命度等级序列：第一/二人称代词>第三人称代词>专有名词>指人名词>非指人有生名词>无生名词。
这种生命度等级序列并非是对生命本体的原始反映，另外生命度常会带上人类看待世界的主观色彩，所以一般来说人的生命度高于其它动物，专有名词的生命度高于普通名词，称谓名词的生命度高于其他指人名词。所以在不同语言中，生命度等级序列的具体表现不一定是一致的。
关于汉语生命度等级序列，国内一些学者已经有意识地作出了划分，如王珏（2004：66）得出一个比较详细的生命度序列：第一人称>第二人称>第三人称>专有名词>称谓名词>人>动物>微生物>植物>无生物
再如金立鑫（2011：189）将语言中的名词和代词的生命度进行从高到底的等级排列，得出如下生命度等级序列：第一/二人称代词>第三人称代词>专有名词>人类普通名词>非人 类有生命普通名词>无生命普通名词
3生命度在形态和句法中的映射
由于生命度对语言的形态和句法有着直接的制约和影响作用，所以将它们作为重点的研究对象。经过研究发现，生命度不但影响着语言的形态变化，而且生命度和句法之间也存在着互相制约关系。生命度对形态和句法的影响主要表现在动词一致性关系，语序，格标记和人称代词系统上。
3.1生命度影响动词一致性关系
生命度影响动词一致性关系，如在Tangut语中，动词一致性关系可能与主语一致，也可能与宾语一致，这种一致性关系要遵循生命度等级序列，谁的生命度越高，动词就要与之保持一致。比如在（1）a中，由于宾语“我”（第一人称代词）处于生命度等级序列中的最高位置，因而第一个分句中的动词thinga与宾语保持一致；而第二个分句中主语“你”的生命度等级高于宾语“她”，因而动词与主语一致。同样，（1）b中的动词khe―na要与宾语一致，因为宾语“你”的生命度高于主语Mei―swen。（Whaley，2009：169）
（1）a.
Ni tm nga in ldie thinga ku that tsi viethi―na.
2S if 1S ACC indeed chase―1 then 3S also chase―2.
（1）b.
Mei―swen mane na khe―na.
Mei―swen formerly 2S hate―2.
3.2生命度影响语序
名词的生命度和句法结构有着紧密的联系，对于生命度对句法的影响和制约这个问题，本文从汉语双宾语的角度来进行研究。
汉语双宾语句的原型是“施事+VP+与事（间接宾语）+受事（直接宾语）”，与事一般由高生命度词充当，多数是指人的；受事一般由低生命度词充当，多数是指物的。刘礼进（2003）曾作过调查，汉语中指人间宾+非指人直宾占了 88.2%，非指人间宾+非指人直宾占了 1.3%，指人间宾+指人直宾占了 10.5%，非指人间宾+非指人直宾没有。可见在双宾语句中，与事的生命度一般要高于受事的生命度，而且与事一般要前置于受事并靠近动词，如果这种语序位置颠倒的话，必须加上标记词“给”或“把”。如（2），（3）：
（2）a.介绍你一个朋友
b.介绍一个朋友给你
c.把一个朋友介绍给你
（3）a.送你支漂亮的笔
b.送支漂亮的笔给你
c.把一支漂亮的笔送给你
如果与事和受事都是高生命度的人称代词，这时与事前置于受事的格式就会不平衡，受事要前移和靠近动词，并加上标记。如（4），（5）：
（4）a.*介绍你他
b.*介绍他给你
c.把他介绍给你
（5）a.*送你它
b.*送它给你
c.把它送给你
如果受事是低生命度的，但前面有人称代词作领属定语，这时与事前置于受事的格式也会不平衡，受事也要前移和靠近动词，并加上标记。如（6），（7）：
（6）a.*介绍你他的朋友
b.*介绍他的朋友给你
c.把他的朋友介绍给你
（7）a.*送你我的笔
b.* 送我的笔给你
c.把我的笔送给你
从对双宾语句的分析来看，名词的生命度制约着与事和受事的先后位置，并调节着句子结构的选用。在无标记双宾语句中，高生命度名词要前置于低生命度名词，并倾向与动词靠近。除非加上“把”“给”等标记词，才能使低生命度名词前置于高生命度名词。如果与事和受事都是高生命度代词或者受事前有高生命度代词作领属定语，那么要在受事前加上标记使受事成分前置，高生命度代词始终与动词靠近。
3.3 生命度影响格标记
格标记也受生命度等级序列的影响，Mohanan（1982）认为：在Malayalam语中，当直接宾语是有生名词时，要用宾格形式；而如果直接宾语是无生命名词时，则用主格形式，如（8）：
（8）a.
awalawane kantu
She.NOM him.ACC saw
（8）b.
awal pustakam kantu
She.NOM book.NOM saw
Mohanan认为无生命名词短语虽采用主格形式，但仍具有直接宾语的属性，如（8）b。因此，主宾格标记不会改变及物句子的属性，而且格变化要受生命度等级序列的影响。
3.4生命度影响人称代词系统
Shoshone语受生命度的影响，第一、二人称代词的划分比第三人称代词的划分更为详细，前者不仅有单数形式，也有双数，复数形式，而且也有相应的主、宾格形式；但对于第三人称代词的划分则没有那么仔细。
尽管有很多例子证明生命度等级影响人称代词的划分，但是从类型学的角度来讲，生命度等级并不完全适用于所有语言。Forchheimer（1953）对60余种语言的代词系统做了分析，他发现绝大多数代词系统都没有受到生命度的影响，而完全受其的语言仅有11种。而且很多语料的数据具有不确定性，因此生命度等级的影响就更小了。最后他举了两个反例：一是在英语中，对于第三人称代词有详细划分（he，she，it），但第二人称仅有一种―you，而且I、he、she分别有宾格形式me、him、her，而 it则不具有宾格形式；二是在阿拉伯语中，对于第二第三人称代词有“单数―双数―复数”的划分，而对第一人称代词则只有“单数―复数”的划分。
4结语
本文以生命度为视角，结合语言现实，探讨了国内外学者在生命度概念及生命度等级序列方面的研究成果，并对生命度等级序列进行描写，继而着重从形态和句法方面分析了生命度对语言的影响，经过研究发现，生命度不但影响着语言的形态变化，而且生命度和句法之间也存在着互相制约关系。
本文的不足之处在于未能全面系统地分析生命度强弱在语义、语法乃至语用等方面的差异。而且近年来语言学家们还着重研究生命度在修辞手段方面的影响，试图从生命度角度探索出人类语言普遍的修辞手段的共性原理。综上所述，生命范畴在语言学领域仍有很大的研究空间，值得我们一一进行研究。
参考文献
[1] Comrie Bernard.语言共性和语言类型[M].沈家煊，译.北京：华夏出版社，1989.
[2] 崔山佳.汉语被动句主语的生命度历时考察[J].宁波大学学报，2013（5）.
[3] 王珏.汉语生命范畴初论[M].上海：华东师范大学出版社， 2004.
[4] 董秀芳.主谓式复合词成词的条件限制[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版）， 2002， 23（12）.
[5] 高丽萍.生命度对汉语句法和语义的制约和影响[D].天津大学，2005.
[6] 金立鑫.什么事语言类型学[M].上海外语教育出版社， 2011：189―177.
[7] 刘礼进.生命性对英汉语 NP 用法的作用―一项语料考察[J].外语教学与研究，2003（2）.
杜月笙名言范文4
2003年4月1日，他从文华酒店24楼一跃下，不到一年，密友梅艳芳穿红色婚纱从舞台逝去―自此，金粉银沙的香港娱乐盛世开始斑驳褪色，渐渐远去。
他们算娱乐江湖最后一代大佬倌。什么叫大佬倌？广东人以此称呼那些粤剧界的殿堂级人物。香港演艺界直到上世纪七八十年代，沿续的还是自清末以来的戏班传统，TVB当红的男女艺人永远被称为小生、花旦，而想要红的演员，也自愿按着大佬倌的成长路线走―中环著名裁缝张活海（张国荣之父）的小儿子也不例外。
按戏班子规矩，首先要练童子功，要吃苦，要等，要候场，要熬，张国荣都经历过。他上世纪70年代中期就出道，1984年才红。很多年以后，香港经纪人用来训斥新人的话仍是“连张国荣也要挨十年”。人人都说他是美少年，饶是这样，还得先拍搞笑片、《红楼春上春》，还得被人嘲弄，在台上唱得兴起把帽子丢下去，被人嘘―更耻辱的是，台下人还把帽子扔了回来。大佬倌最重要的是一项指标还要“做得”。亦舒在1988年的专栏里写他“多累还准时到达现场，一点没有怨言，要什么做什么。有时候发觉他疲倦得眼睛都红了，仍然赶通宵，而且及时完工，接着再归队拍电影。”嗓音不算最好，难得祖师爷赏饭吃，格外有舞台魅力，唱片横扫香港唱片市场，成为当时得势的青少年偶像。90年代，他转战影视圈，电影经典无数，《阿飞正传》《霸王别姬》皆名动一时。
不过，要当人人信服的大佬倌，最重要的仍是“红得”，一红就嚣张狂妄，难免被人视为骨头轻。张国荣从小在父亲的裁缝店长大，名仕淑女穿梭，自有一种见过世面的磊落，更有一种富二代的风致，天生性情温和，体贴细腻。大佬倌成名后的做派，不外乎杜月笙的名言“人生要下好三碗面”：情面、体面、场面。张国荣讲人情，合作过的男女一律成为密友，没见他同谁翻过脸，林青霞都感叹在香港找不出像张国荣那样讲情义的人。张国荣更讲体面，年轻成名，生活精致，浅水湾大宅，“很趋时的意大利家具，露台饱览海湾全景，床头放着小时候与姐姐的合照，旁边有一具舞蹈艺员的舞台雕塑，井井有条的衣帽间好比小型精品店”。见了长辈会叫SIR，开车在小巷上碰上邻居，会把自己的黑色平治四二零轿车停下礼让……当然更讲场面，出手豪绰，夜店消遣时看到熟人会无声无息地帮人埋单，看到落难的后辈随时接济，身上的华服手表，看上就拿去，豪爽大方爱讲派头。像张国荣这样的大佬倌，又分外讲骨气，曾因与谭咏麟的双雄局面引发大规模歌迷纷争，昂贵名车被对方歌迷划花，于是1989年9月突然在一次公开演出中戏剧性地宣布将告别歌坛，1990年更高调宣布移民加拿大。离开时接受《号外》采访，决绝地说：“这是我最后一个采访。”
生活毕竟逼人，转身虽华丽，岁月却漫长，一个正当盛年的33岁男人怎么可能这么快开始养老？1995年，他食言，宣布复出歌坛，重新唱歌。“我就是我，颜色不一样的烟火”，复出的张国荣明显有豁出去的放任，2000年更以长发红裙现身“热・情演唱会”，引发香港社会巨大争议。
大佬倌曾领一时，但时代巨轮轰轰往前开进，速食时代来临，每个人都可以成为十五分钟名人，年轻的身体被包装靓丽丢出来卖钱，没有人在意他们的命运和嗓音。“不过是一盘生意”，有人说。2002年，被投资人放了鸽子的他天真地同记者抱怨：“我张国荣为香港歌影坛贡献了那么多，得过那么多的荣誉，为什么他们不支持我一下？”
