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年终考核评语范文1
1、工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。
2、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
3、该员工随机应变、审时度势，能很好的在人与人之间架起一座沟通桥梁。是传递信息、互通消息的首要人选。
4、该员工思想上，为人正直，稳定、谦虚。事业心、进取心强，能设身处地为他人着想，热爱集体。要做一个具有良好专业技术水平又有高尚职业道德的优秀员工，爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、奉献社会。
5、该员工安分守则，甘于平淡，与同事间紧密合作，互为补充。是工作中最佳的搭档与理想助手。
6、该员工温柔和顺，工作兢兢业业。在岗位上，凡事起带头作用，在帮助同事和培养新人上，都能以身做则。工作态度诚恳、有上进心，能坚持原则。在目标的实现上，有不屈不挠的毅力和耐力。该员工还能从顾全大局出发，谦虚忍让，继承了中华民族优良的传统美德。
7、该员工反映机敏，行动迅速，执行力强，在第一时间给与对手最有力的回击。得到相关领导的赞叹与欣赏。
8、该员工忠厚仁义，体贴入微。创新能力强，勇于推旧出新、不断尝试，对错误的言行能及时提出善意的批评和指正。对未来敢于大胆设想，懂得未雨绸缪，能替领导分忧，是不可多得的有力助手。该员工的兰心慧质、冰雪聪明、以及处处为别人着想的无私胸襟，不仅重现了人间的温暖与关怀，还另无数人为之感动。
9、该员工天生丽质，心灵手巧，不惧危难，深得领导信任。在工作中刚正不阿，不怕得罪人。更重要的是，该员工的岗位技艺高超，纯熟，无人能比。是技术上的顶尖人才，堪与大师相姘美。
10、该员工工作态度端正，业绩比较突出，专业技能业务水平优秀，值得大家学习。
11、对工作勤勤恳恳，任劳任怨。更有公而忘私，以大局为重的精神，在平时的工作中不仅把自己的本职工作做的精益求精，还能主动协助其它的岗位把工作作好，值得我们好好学习。
12、该员工娇憨可爱，性情纯朴。有较强的求知欲望和学习能力，可塑性强。是最具发展潜力的青年。
13、该员工公正无私，品行端正，心地善良有正义感。工作能力突出，敢于谏言，有同不良风气做斗争的勇气和魄力。行事有主见，肯承担责任。该员工还志向远大、谋略出众，敢做敢为，是少有的巾帼英雄。
14、良好的个人形象和素养，专业技能和业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
15、工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评
16、对工作认真负责，工作过的几个岗位，产品质量都很稳定，在本岗位不忙的情况下，能主动帮助其他的岗位，做人更是积极向上，是我们大家学习的模范。
17、该员工思路清晰，有很好的语言表达和组织能力。不仅口齿伶俐，语言婉转，更有远大的理想抱负。
18、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
19、该员工工作上，积极肯干，责任心强，细心，团队配合度高，有创新能力。
20、该员工性格温和平静，以柔克刚，处世低调。在工作中能平衡厉害关系，维护他人利益，尽可能的避免造成对他人的伤害。该员工还睿智通达，能站在更高层面看问题。暗中助人，情深义重。在人际关系上，更是取得了集团领导以及上下员工所有人的高度认可和评价。()
21、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与客户相处融洽；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
22、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
年终考核评语范文2
关键词：高职英语；评价；效度；效度检验
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0387-02
一、引言
国内目前高职高专英语教学主要是以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求，为了检验高职高专学生是否达到所规定的对应这两级教学要求，教育委员会设置了高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO），也相对应的分为A级考试和B级考试。
PRETCO-A级考试包括听力理解（15%），考查学生的基本的听力辩解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15%）。测试学生的句法结构、词汇及词形的变化：阅读理解（35%）。用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20%），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15%）主要为应用性的通知、信函、简历、求职信等。这些题型反映出该测试意在考察学生的基本语言应用能力，其日常交际能力、观察判断能力，以提高其综合应用语言的实践能力。PRETCO-A历经多年的测试与检验，广泛地为各高职高专学校的师生所接受。PRETCO-A的题型比较全面，除口试外，涵盖了其它听、读、写的测试内容，能够较好地考查学生的英语能力。
但PRETCO-A级考试也有不足之处。（一）其中75%的试题采用的是多项选择题，这种题型有几个弊端：1、只能考核识别性知识或接受性技能，无法测量产出性技能；2、测试分数中可能有很大的猜测成分却无法知晓；3、限制了测试内容；4、设计出好的选项困难；5、反拨作用弱；6、有可能为作弊打开方便之门；（二）没有口语测试，容易导致“哑巴英语”；（三）没有实际操作能力的考核，容易导致死记硬背。不利于学生兴趣和积极性的调动；（四）职业英语能力考核不足，不利于与就业接轨。
语言测试与语言教学相互联系、相互影响，二者的关系被语言学家Arthur Hughes 客观定义为“伙伴关系”。考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要。或者作为测量学生语言行为的工具，教师来调整教学使其尽量达到考试的要求。因此，考试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。因此恰当、完善的语言测试不仅可以帮助教师准确了解学生在语言习得过程中遇到的困难，更能够为教师的日常教学工作指出正确的方向，帮助学生完善自身的语言运用能力，以达到《基本要求》中学生应有的水平。既然恰当的考核方式如此重要，本大连民办职业院校的高职英语考核案例就是通过分析PRETCO-A级考试的评价效度的优缺点提出对高职英语课程考核方式的建议：在保留PRETCO-A级考试的同时，既发挥A级考试的优点，又同时通过形成性考核和终结性考核合理结合的期末考核方式，并引入全国职场英语这样的职业英语考试来弥补A级考试的不足，从而综合性的评价高职学生的英语能力。
二、概念界定
（一）形成性评价
形成性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展（教育部高等教育司，2007：7）。形成性评价的目的是指导教学与学习（Webber，2003：29），为学生和教师提供关于学会与否的连续的反馈（Linn & Gronlund，2003：34）。形成性评价可以采用课堂活动和课后活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，鼓励学生自评和互评等。
（二）终结性评价
终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，可以是单元结束、课堂结束或者学期、学年以及整个课程结束时的考试，目的是判断学生是否掌握了应该掌握的知识和技能，是否具备课程所要求的能力及综合素质。根据高职英语要求，高职英语终结性评价应该以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读、写、译能力进行考核，而且要加强学生的职场应用能力。
（三）效度
效度即有效性，是评价的核心理念之一。它是指测量工具或手段能够准确测出所需要测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。然而，任何测验的效度是对一定的目标来说的，或者说测验只有用于与测验目标一致的目的和场合才会有效。
效度的三大因素，即内容效度、准则效度和结构效度。内容效度是指测试题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测试是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。内容效度经常与表面效度混淆。表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西；内容效度是由够资格的判断者（专家）详尽地、系统地对测验作评价而建立的。准则效度又称实证效度，反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。结构效度是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。
三、案例描述
本案例以A级测试的评价为研究对象，以内容效度、结构效度和准则效度三种因素为角度进行分析，旨在探求发挥此种测试的评价效度的优点外，如何结合期末考核方式及职业英语考核的综合考核方式，更全面考核高职学生的综合英语能力。
受试者：从2011级计算机系软件技术专业学生中抽取6个平行班，根据入校时高考英语成绩和凯思考试成绩，英语综合能力接近，其中随机选取2个班作为实验班（软件技术1班和2班）。另外4个班（软件技术3班，4班，5班和6班）为对照班。
6个班的教学内容与进度相同，不同的就是考核方式。
实验班的考核方式如下：
形成性考核（60分）=考勤（减分制）+课堂表现（减分制）+练习册（10分）+网络作业（5分）+视听说网络作业（5分）+单词考核（5分）+三级项目（10分）+五级项目（10分）+两次itest月考（15分）
课程总成绩（100分）=形成性考核成绩（60分）+终结性考核凯思考试成绩（100分* 20%）+终结性A级考试成绩（100分* 20%）
对照班的考核方式是终结性考核凯思考试成绩（100分* 50%）+终结性A级考试成绩（100分* 50%）。
四、研究方法
本研究采用案例研究方法，对高职英语形成性评价和终结性评价进行效度检验。效度检验的过程就是收集各种数据进行价值判断的过程（雷心勇，2006），数据收集决定效度检验。本研究采用了期末试题分析和问卷调查相结合的方式收集数据。调查在学期结束时进行，采用随机抽样的方式对11级软件技术6个班的学生进行调查，利用SPSS11.0对问卷结果进行数据统计分析。
五、结果分析
（一）对照班学生对期末考试总成绩是否能反映学生英语应用能力的回答如下：
7.2%为不能，23.1%为基本不能，26.8%为说不清，37.6%为基本能，5.3%为能。
实验班学生对期末考试总成绩是否能反映学生英语应用能力的回答如下：
5.2%为不能，15.1%为基本不能，19.7%为说不清，49.6%为基本能，10.4%为能。
（二）实验班学生对形成性考核的公平公正性观点如下：
5.2%为不公平，16.1%为基本公平，24.7%为比较公平，48.6%为公平，5.4%为很公平。
调查结果显示，学生对期末考核试题的效度基本满意，但实验班的学生成绩形成性考核所占比例较大，学生对期末成绩的认可度高于对照班，并且实验班学生对详尽的形成性考核体系的公平公正性认可度较高，所以，不难看出，实验班的考核模式优于对照班。使用itest和凯思相结合，形成性考核和终结性考核相结合的评价模式在检验学生英语教学、学习效果和职业英语应用能力方面更具有效度。A级考试在这方面具备一定效度但是也存在一定缺点。合理的形成性考核机制的引入，使学生更注重过程学习，口语及应用能力的提高，这种全面的考核机制更有利于培养目前国内需要的高职人才。
参考文献：
[1]Borich，G.D.& Tombari，M.L.中小学教育评价[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]Webber，E.有效的学生评价[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
年终考核评语范文3
【关键词】高职高专 英语考核 改革策略
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专学生学习英语要达到“实用为主，够用为度”的目标。高职高专学生学习英语不是为了学术交流或者科学研究，英语对他们来说只是一种工具，只要能够满足普通的日常交际和简单的涉外业务工作就足够了。因此，高职高专英语教学要特别关注学生实际应用能力的提高，学以致用。在英语学习中，考核是对学生学习状况和教师教学状况的直接反馈，在教学工作中起着重要的指导作用。要发挥考核的积极作用，应该运用测试学的相关理论，适应高职高专英语教学改革的要求，优化高职高专英语考核模式，使考核能够真正反映学生的英语学习水平和学习进度，并从而促进教育教学质量的提高。
一、高职高专英语教学中存在的问题
当前高职高专英语教学依然采用传统的语法解释、语篇翻译为主的教学方法，即使有些学校改进了教学设施，安置了多媒体等现代化教学设备，教学方法的改进程度依然不高。课程考核更是延续长久以来的以期末考试为主的终结性考核方式。具体来讲，高职高专英语教学中存在的问题主要有以下几个方面：
1.考核方式单一，考核内容局限。现在高职高专英语教学普遍采用期末笔试的考核方式，内容涵盖本学期所学的课文知识，题型包括词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等传统项目，期末考试成绩作为评价学生整个学期学习效果的重要标准。考核内容的局限，考核方式的单一无法真正反映出学生英语学习的真正效果，以及学生在整个学期中实现的进步状况。
2.缺乏过程性考核，无法体现学习中的进步。终结性考核无法体现学生在学习过程中走过的弯路和取得的进步，它只能整齐划一的用统一标准来划分学生等级，这对于很多学生提高学习积极性是严重的障碍。有的同学基础很差，但是经过刻苦努力，与以前相比已经有了很大进步，但横向比较来看，依然排在多数同学后面，对于这样的同学，终结性评价可能会坑苦了他。他可能会认为无论自己多么努力，也不可能超过其他同学，那么他可能就会从此自暴自弃，放弃了对自己的要求，成绩将越来越差。
3.评价主客体之间交流太少，考核结果缺乏人情味。终结性考核中的一张试卷决定了学生一个学期的命运，是及格还是不及格，好像命运是多么地残酷。这也是为什么有那么多学生考试之前突击复习，甚至铤而走险，参与作弊的重要原因。终结性评价结果太残酷，没有教师和学生的交流，人情味淡漠。学生英语基础是有差异的，个体努力程度也是不同的，仅仅以一张试卷决定学生的命运，确实是有失公允。
二、高职高专英语考核改革策略
1.注重过程管理，引入形成性评价。高职高专学生自我管理意识薄弱，作为英语教师应该帮他们做好日常学习的管理，这就有必要在考核中引入形成性评价机制。形成性评价是在教学实施过程中以学生行为表现为主要参照的评价模式，简单来讲，相当于因材施教。形成性评价以学生为主体，教师能够即时地获取结果并反馈信息，能够让教师和学生看到学习中的点滴进步。采用形成性评价，要实现评价标准的多元化和评价方式多样化。具体来讲，形成性评价中应该根据学生个体的基础差异、理解能力、接受能力设计评价标准，针对不同的学生，提出不同的问题，因人而问，使不同层次的学生都有机会参与活动，都有机会表现自己，从而鼓舞学生的学习热情和积极性。形成性评价方式也应该多种多样，不一定非得是严肃地笔答或者师生对答。
2.注重综合能力考查，改革考核内容。高职高专英语要培养学生真正使用英语的能力，就应该加强听说能力的培养，让学生敢听，敢说。在教学中应该循序渐进地增加听力和口语教学内容，由易到难，慢慢地提高学生的听说能力。在考核中也应该增加听说能力的考查，以考促学，使学生逐渐能够听懂，并能够勇敢地张嘴去说。
3.因材施教，考核也可以因人而异。因材施教是广大教师追求的目标，也是学生们梦寐以求的教学方式。高职高专由于学科专业广泛，开展英语教学更应该因专业而异，甚至因班级而异，因人而异。英语教师对学生个体情况了解比较清楚，因此在课程考核中应该有针对性地设置考核内容、考核方式、考核标准。通过这样因人而异的教学活动，每个学生都能或多或少的领会到、学习到一些知识，而且由于在这样的活动中教师与学生的交流都是不同的，学生更能体会到老师对自己的特殊关怀，从而感受到英语学习中的人情味，提升英语学习的兴趣和热情。
三、结论
语言学习的考核一直以来都是广大教师十分困惑的一个难题。随着社会的发展，高职高专英语教学改革也在如火如荼地进行。针对考核改革的呼声也越来越高，很多学者也都进行了深入的研究和尝试，路漫漫其修远兮，这是一条充满了坎坷的荆棘之路，会有困难、会有疑惑、会有阻碍，但英语教师不会放弃，一定会不断探索，不懈努力，为提高高职高专英语教育水平做出自己的贡献。
参考文献：
[1]王勇.高校公共英语教学评价的改进策略[J].华夏地理.2014.
年终考核评语范文4
关键词: 多种教学评价类型 高职英语教学 英语成绩评定
1.引言
教学评价是一种获得信息、判断赋值和改进决策的过程。教学评价的宗旨在于确定学习者原有的学习水平,测评实际的教学效果与诊断学习困难,调整教学过程并达到促进学生学习的目的。教学评价并非是一项教学结束时才开始的活动,它持续地渗透在教学各个环节之中。按照评价的目的,教学评价可以分为教学前评价、形成性评价、总结性评价和诊断性评价。我们选择各种评价的策略,主要是确定哪些工具适宜于将学生内在的能力转化为外显的、可观测的行为表现。常用的评价工具就是测试题,这些测试题可分为认知测试类、态度测试类及表现性测试类。
对于高职英语教学来说,教学评价的内容不仅包括英语语言知识、语言技能和实际交际能力,还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等综合素质。然而,笔者通过调查发现,目前高职英语课程评价仍以总结性评价为主,这种评价体系不利于调动学生的兴趣、情感和态度,也不利于培养学生英语学习的自主性。如何利用多种教学评价类型促进高职英语教学,是高职英语教学中值得探讨的重要问题。
2.教学过程中的四种评价
2.1教学前评价
教学前评价是测定学生学习的准备状况。在开始有效的教学之前,教师必须作出一些重要的决定。通过评价,教师了解学生是否具备了学习新内容的先决知识和技能。例如,如果学生不能听懂慢速的英语日常对话,要听懂原版的新闻英语就会碰到困难;还不能正确写出单句的学生必然会难以理解和写出优美的段落。具体而合理的教学前评价对于了解学生在原有知识技能和需求方面的特点和差异是非常必要的。
2.2形成性评价
形成性评价是测定学生在达成教学目标过程中的进展情况(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。在确定了教学目标并了解了学生的准备状况之后,教师就得在教学活动中不断掌握学生的学习进展情况。在教学过程中教师需要经常问:我们是否向着目标前进?而不能等到教学结束才来检查教学效果。形成性评价的目的在于根据监控学生学习情况获得的教学反馈信息,及时地调整教学策略,以便让尽可能多的学生取得最佳的学习效果。教师和学生都可从形成性评价中获得关于存在问题、错误、误解及掌握和进步的信息。我们可以通过正式和非正式途径获取形成性评价所需的反馈信息。正式的渠道包括与教学内容配套的测验、核对表,以及观察学生的操作和完成与目标相关的任务等。非正式的渠道也能提供干预学生进步情况的丰富的信息,例如,学生在学习过程中表现出来的言语、表情和行为反馈。为了有机会对学生的进步作出正确的形成性评价,教师在教学中应给予学生充分的机会来表现他们所学的知识和技能。
2.3总结性评价
总结性评价是测定学生达成教学目标的程度(Kemp,Morrison & Ross,1994;Ormrod,2000)。我们试图通过总结性评价来回答“我们达到目标了吗?”这个问题。获取评价信息的常用方法是让学生完成一套目标所要求的任务,通常是测验或考试。总结性评价是终端评价,教师往往在一个单元或一门课程结束时采用总结性评价,以判断学生这一阶段的掌握情况。总结性评价的结果往往用来评价学生的成绩和教师的教学质量。对学生成绩的评价可以让教师决定是继续下一阶段的教学还是再花些时间巩固目前所学的内容。形成性评价的结果还常常作为教学质量的重要信息通报给学生、家长、学校领导和社会机构。
2.4诊断性评价
诊断性评价是测定学生学习困难的原因。尽管教学过程经过精心设计,但我们仍然常常会发现有的学生未能达到教学目标,或者有的学生在学习过程中遇到困难。医生只有对病情进行正确诊断后才能对症下药,教师对待教学中的问题也是如此,只有找到问题的症结所在,才能采取有效的措施帮助学生克服困难,达成学习目标。因此,诊断性评价的最终目的是如何帮助学生克服学习困难。
如何学习困难是在总结性评价以后发现的,诊断性评价就在教学以后进行。无论哪种情况,我们都需要能够帮助查出问题原因的评价信息。除了先天性学习障碍造成的困难外,许多学习困难是由教学内容和教学方法所致。教学内容导致的困难来自学生将要学习的言语信息、技能或态度,学生也许是没有具备必要的先决技能,或没有相关的知识基础帮助他们理解新的内容,或是以前的概念错误,或是对学习某方面知识的消极态度,等等。教学方法导致的困难的根源在于教师设计的教学事件,问题可能是我们没有明确呈现教学信息和技能,或没有举出足够的例子促进学生理解,或没有给学生充分的机会练习巩固。通过收集诊断性评价的信息,教师可以查找到学习困难的原因。
3.高职英语评价体系的改革
常州信息职业技术学院从2008年开始对英语专业学生进行外语成绩评价机制的改革实践。构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系,将平时考核与期末考核相结合,注重形成性评价。通过出勤、作业、课堂表现、口语测试、平时测试、英语实践活动等加强对学生平时成绩的考核,明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例,并在实践中总结、完善、提高,逐渐增加了口语测试、素质教育加分、网络自学等项,提高了平时成绩占总评成绩的比例,并取得了阶段性成果。
常州信息职业技术学院于2009年9月开展了新一轮的英语课程建设,以能力培养为主线,改革课程体系和教学内容,改进教学方法、教学手段和考核方法。高职英语课程建设目标为,建设符合常州信息职业技术学院人才培养目标和学生特点的大学外语教学体系,实施“双阶段(基础与专修)、立体化(课堂、网络、课外)和个性化(自主学习)相结合”的大学英语教学模式,大学英语教学活动将是全方位、立体化、丰富多彩的,这就决定了我们的成绩评估机制必须是动态的。
在新一轮的大学英语评价体系建设中,根据常州信息职业技术学院应用型人才培养方针并针对学生外语水平现状,学院更加注重培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力,加大改革力度,提高了平时成绩占总评成绩的比例(50%),把课堂教学和自主学习结合起来。在课堂教学中,教师强调学生在教学过程中的参与,组织学生就一定的主题通过网络等资源进行研究性学习等。在注重培养学生英语应用能力的同时,培养学生的合作能力、研究能力。增加听说能力培养的权重,在形成性评价中,听说能力评价占20%,在终结性评价中,听说能力评价占40%。
常州信息职业技术学院外国语学院本专业各课程的考核方式采用过程性考核加终结性考核,重点考核学生对所学知识、技能的综合应用能力,在全球意识、文化调适能力、交际知识和交际实践等方面的商务交际应用能力,以及运用该三方面的知识技能从事商贸活动的基本职业素质等,体现过程性(形成性)考核/终结性考核结合,重点在过程性考核。
4.高职英语教学评价的方式性质
多种评价完成以后,接下来考虑的是实施方式。一个理论构想只有通过适当的体现形式才能使其完善,所以评价方式的选择可以直接影响效度。为了达到测试学生语言运用能力的目的,我们在选择评价过程中必须考虑评价方式性质等问题。在这方面,我们主要考虑了两点:真实性和互交性。
真实性指某一语言测试任务(a given language test task)与实际语言运用任务(target-language-use task)在特征方面的对应程度(degree of correspondence)(Bachman & Palmer,1996:23)。在语言学习环境中,实际语言运用任务可以理解为课堂教学活动或任务。为了使评价方式具有真实性,常见的翻译教学活动是短篇英汉互译。
交互性是指“在动用个人特征方面,考生在完成考试任务中的参与程度和形式。与语言测试最有关联的考生个人特证是考生的语言能力、背景知识及学习动机等”(Bachman & Palmer,1996:25)。在给学生设计考试任务时,我们尽量提高学生的参与程度,即要求他们运用现有语言能力完成考试项目。为了保证学生的参与度,我们在设计阶段就努力使测试方式或任务含有较为理想的交互性。
5.结语
Knowles提醒我们,教育一个重要目的就是帮助学习者树立终身学习意识和获得自我学习能力。构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系,使评价真正成为教学有机组成部分。从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位、多维度的评价,使学生在评估中了解自我、完善自我,从而培养他们的反思能力、自我管理能力、合作能力和自我评价能力。
参考文献:
[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004,(2).
[2]杨绍芳.试论构建多维大学英语教学评估体系[J].武警学院学报,2006,(12).
[3]何莲珍.自主学习及其能力酌培养[J].外语教学与研究,2003,(7).
[4]陆忆松.非英语专业新生自主性学习调查研究[J].浙江教育学院学报,2005,(3).
年终考核评语范文5
关键词：构建；培养目标；高职英语；考评体系
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0073-02
作为英语教学的关键步骤，科学、全面的教学评估不仅能促进教学目标的实现，还有助于教师取得教学反馈信息、完善教学方法、提高教学质量，同时帮助学生完善学习方法与学习手段，增强学习效率。因此，建立适合人才培养目标的科学考评体系具有至关重要的意义。
一、传统高职英语考评体系的弊端
近几年，尽管高职英语教学不断改革，然而仍旧采用传统的“一张卷”对学生进行考评，以期末笔试分数判定学生成绩，缺少合理性与有效性。
1.考评形式单一，不能激发学习兴趣
考评的最终目的是促进学生的健康成长，培养学生的自主学习意识。英语能力培养应该引导学生积极主动地参与学习活动，合理培养学生的语言技巧。在自主学习中，学生寻找个人的学习需求与兴趣，完善自我。而传统的评价体系使得基础不牢的学生无法体验学习乐趣，降低自信与学习兴趣。
2.职业能力培养的缺失
随着社会的不断发展，职场对人才的要求越来越高。因此，高职教育不仅需要进行学术定位，也要进行职业定位。传统的高职英语考评体系只是评估了学生对英语知识的掌握程度，尚未评估英语应用能力是否满足职场的能力需求。
3.应用能力培养的缺失
应用能力培养，即在英语教学中重点培养学生的综合应用能力，这是高职教育的重点，大部分高职毕业生从事的工作都需要较强的听说能力。在一般状况下，英语听说能力的培养要远远好于读写、翻译能力的培养，属于应用能力培养的关键部分。但是，传统终结性评估体系下的高职英语课程只在期末将诸多词汇与语法等知识全部归结在一张试卷上进行考核，这种应试教学的考核模式缺乏对英语听说能力等综合素质的评价，无法满足社会对高职生英语应用能力的需求。
二、构建适合高职人才培养目标的英语考评体系
高职教育具有职业教育与高等教育的双重性质，其人才培养的目标包括职业定位与学术定位两方面，高职英语考评体系亦是如此。在《大学英语的课程教学标准》中指出，对学生的学习评估包含终结性评估与形成性评估，二者各有优劣，形成互补。因此，应构建二者合一的高职英语考评体系，实现考核多元化、科学化。
1.将师生作为共同的评价主体
在应试教育的考评体系下，往往只将教师作为评价主体，通常采取统一的标准要求全部学生，期末对学生进行总结性、鉴定性评估，这样容易忽视学困生的后期努力，作出不够科学、合理的评价结果，导致学生失去学习英语的积极性与自信心，形成恶性循环。由于形成性考核的引入，学生也成为评价主体，而不再只是被评价的对象。在共同的协作项目里，学生能评价其他学生的实际表现，也能根据同学的表现进行个人反思与评价，这就增强了评价结果的客观性。
2.采用多种形式的评价手段
在高职英语考核过程中，必须采用多种形式的评价手段，实现终结性评价与形成性评价的有效结合，使二者的优势得以充分发挥，形成合理互补，在教师教、学生学的过程中都融入多元化的评价手段。此外，教师必须认真分析具体的教学状况，采用多种不同的评价方式，包括笔试能力、口试能力等。例如，评价学生在课堂项目合作中的表现，包括英语职业能力与应用能力、学习积极性等；评价学生的课后自学状况，包括学习的自主性等。如此才能实现教授、学习及考评的互动，使学生会学习、爱学习，提高学习效率。
3.考核学生的职业能力与应用能力
在高职英语培养学生的目标中，包含对学生职业能力与应用能力的培养，因而应首先考核学生的英语应用能力。不但要考核学生的听说能力，在全部英语教学过程中建立形成性考评，而且要减少全部考核体系中读写及翻译能力的比例，根据教学目标制定考评方案。除此之外，还应考核学生的职业能力。例如，在课下或课堂上制定合作学习项目，在项目的开展过程中评估学生的团队意识、参与意识、合作能力及岗位适应能力等；学生在课下进行阅读训练等自主学习的过程中，评估发现问题、分析问题及解决问题的能力；在学生的文化学习模块中，考核为人处事的能力及其人文素养与意志品质，等等。考核职业能力可加强学生的团队意识与合作能力，提高处理问题的能力及责任感等。
4.坚持纵向标准与横向标准相结合
考评标准必须保证合理性与公平性。合理性即为满足学困生的学习与成长需求，而公平性则体现在优秀学生的自主学习能力及进取之心。高职生的英语水平参差不齐，传统的单一考核体系不够科学。因此，高职英语课程的考评标准，不仅要制定纵向标准，即学生纵向发展的个人标准，还要制定横向标准，即根据英语课程目标制定的统一标准。横向标准与纵向标准相结合，才能保证考评体系的合理性与公平性。
当前，高职英语课程不断改革，但尚未以人才培养目标为核心，无法满足现代教育的发展需求，无法实现高职教育改革的最终目标。因此，高职院校必须建立适合人才培养目标的高职英语考评体系，这样的考评体系才能有助于教与学的和谐发展，才能不断提高学生的英语职业能力、应用能力及自主学习能力，促进学生的全面发展，实现素质教育目标，为社会培养大批高水平的英语专业人才。
参考文献：
[1]杨晓红，焦明环.构建高职英语教学多元评估体系探析[J].北方经贸，2011，（05）.
年终考核评语范文6
一、《商务英语》课程考试改革的理论基础
考试是对教学活动的一种评价，是教育教学质量监控体系中举足轻重的一环，是完成教学任务、实现教学目标的重要教学环节之一，并且已成为现代教育科学研究的热点之一。全面、科学的考试制度与具体实施不仅可以为教师在教学过程中提供及时、有益的反馈，让教师和学生更清楚地了解教学效果，并根据反馈，有针对性地改进教学方法，从而完成教学目的，提高教学质量。因此，考试制度越来越为研究者们所关注。
到目前为止，考试可以分为两大类：一是以标准化考试为代表的终结性评价；二是以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结性评价主要用于评定学生在一段时间的学习后对教学目标达到的程度，判断教师用的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习效果。终结性评价主要采取试题考试的测试形式，这在某种程度上强化了分数的作用。它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，而且这种评价的过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价，因而学生的学习能力不能得到客观全面的评价。
形成性评价（formative assessment）的概念最早是由Michael Scriven在20世纪60年代提出的。Cronbach在1963年发表了《通过评估改进课程》一文，详细说明了形成性评估在教学中的作用：测量学习者的成长过程，而不只是简单地测量被动掌握的知识。除了对传统的学生成绩进行描述之外，他增加了对教学的描述以及学生成绩和教师教学两者之间关系的描述。这一理论对终结性评估只用单一针对语言知识考试的不足有很好的弥补作用。
从商务英语课程自身的知识与技能并重的特点来看，传统的考试属于终结性评估，对学生的基本知识和原理有一定的评价效果。但具体的实践操作技能在这种考试中却无法得到评价，所以形成性评估，注重过程，成为弥补传统考试的不足、实现考试功能的重要方式。
二、《商务英语》课程考试改革的原因
《商务英语》课程传统的考试方式与其他课程一样，大多采用笔试闭卷的方式。任课教师通过卷面试题来考查学生对基本知识与原理的掌握情况，根据期末考试成绩来进行评价。考试试题题型大致是听力、语法、完形填空、翻译、阅读、写作等几个部分。考试内容中基础知识和理论部分所占比例过高，试题类型相对固定，其中客观题的比例可达到60%，甚至更多。这种考试形式虽然能考查出学生对记忆性知识的掌握情况，但无法考查学生在学习过程中能力的提高情况。这种考试方式其实给了学生一个误导，就是平时不用努力学习，考前老师划重点，死记硬背知识点，就能考出好成绩，而真正平时努力学习的学生不一定考得很好。只凭一次期末考试来评价学生，存在一定的偶然性。这种考试方式不仅不能科学、客观的作出评价，也打击了学生学习的积极性。只在期末进行一次考试，也无法对教学过程进行监控，及时反馈，也就不能做到根据学生学习的实际情况来调整教学进度、教学内容、教学方法，只能通过以往的经验进行教学活动。
另外，从教师的角度来说，传统的考试方式从某种程度来说也会使教师教学出现惰性。教学内容不变的情况下，特别是考虑到通过率等客观要求，有的教师会使用以前用过的试题进行考试，命题不能根据学生的具体情况改变，这样不科学、不客观、不规范，无法测试出学生的真正水平与能力。
根据《商务英语》理论性与实践性并重的特点，也鉴于高职高专人才培养目标主要是高技能实用型人才，这就要求教师将以往的只注重记忆性知识考核的笔试方式改为笔试和实践考核相结合的方式。这样既能考察出学生对基本知识、概念与原理的掌握情况，又能通过实践考核考察学生的水平与能力，从而提高学生独立分析、解决问题的能力，以培养学生的创造力，提高在实际工作环境下完成工作任务的能力。如此看来，传统的考试形式不能满足现代社会对人才培养的需要，考试改革势在必行。
三、《商务英语》考试改革实践
北京青年政治学院英语系的《商务英语》课程在考核中引入了行业标准，即具体行业的职业岗位要求符合国家职业资格标准，突出职业技能和就业能力，注重相关知识应用能力的培养，重点考核学生实际工作技能掌握的程度。考核项目涵盖学生的能力、知识和态度，突出能力考核。这就要求学生必须参加和通过国家职业资格鉴定，毕业时应同时取得学历证书和职业资格证书。
全国国际商务英语考试是对国际商务英语交际能力的测试。考试结果可作为相关企事业单位人员招聘的参考和国际商务从业人员英语水平的评价依据。本考试旨在统一测试标准和操作规范，促进相关的教育和培训工作，提高国际商务从业人员的专业英语水平。高职院校的学生如果拥有全国国际商务英语证书对于学生求职非常有帮助。因为参加这个考试不仅拓展了学生的专业知识，而且获得的证书也是学生求职的强有力的敲门砖。
《商务英语》课程考核分成三个方面，知识考核、能力考核和态度考核。每个方面都结合学生的实际情况，在理解基础知识的同时，注重提高学生的实际职业操作能力。《商务英语》课程考核的能力考核是由教师带领学生参加全国国际商务英语证书考试（一级）笔试情况，是否取得相应职业证书。平时考试包括知识考核与态度考核，这两个考核都伴随学习过程持续进行。态度考核主要是根据学生的出勤和课堂表现给分。知识考核又分为课堂提问、测验和作业三大部分。
平时考核（态度与知识） 能力考核
态度考核 课堂提问测验 作业 全国国际商务英语证书考试(一级)
说明 总成绩实行百分制，态度与知识考核共占总成绩的40%，全国国际商务英语证书考试一级笔试成绩占60%
考试是整个教学过程中的重要一环，为了考试改革取得更好的效果，我们还要在其他教学环节加强管理，配合考试改革的进行。一下几个方面是不可忽视的：注重加强平时教学环节管理，提高学生的学习兴趣与参与度，注重学习过程；加强实践环节管理，促进学生的积极思考，提高学生解决实际问题的能力；加强考试环节管理，学生对基本概念、基础知识的掌握是其基本技能的必要条件。因此对基本概念和基础知识的考核要更有科学性，实用性。
考试模式改革的目的就是要促进高技能型实用人才在知识、应用能力与技能等方面的同步发展和提高，实现人才培养目标。因此教师根据高职教育的培养目标和要求，结合《商务汉语》课程以及学生的实际情况，以提高学生的实际动手能力和实战经验为目标，促使学生毕业后能及时适应社会需要，增强社会就业竞争力，改革考核方式，以参加职业资格考试的考核方式为主，注重过程考核，对学习任务提出明确的要求，使考试成为实现教学目标的有力推动。
【参考文献】
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