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脚本语言范文1
远程教育已经在我国众多的发达城市当中开展起来，这使得我国的教育更加具有终身性与普遍性，不仅能够极大提高国民综合素质，还能够突破传统教育的局限。然而，远程教育需要强大的交互功能以及多媒体的辅助作用，教师所传授的内容也更加广泛与具体，通过人机的交互不仅能够提高学习者的学习热情，还能够更好地训练逻辑思维与创新思维，因此，远程教育的课件一定要达到动态交互的效果。与此同时，脚本语言不仅能够将动态课件的效果最大限度地展现出来，还能够将其与市场中其他的课件进行比对，从而找出最佳的教学方案，将先进的教学思想尽可能的传授给学生。
2脚本语言在远程教育动态网页设计中的应用
2.1JavaScript语言的应用JavaScript语言作为一种新型的动态性编程语言具有多种应用功能，首先在网址的编写当中可以运用简洁、精准的编码将语言编译出来，使得动态网页呈现出特有的表现形式，这样能够让初学者很快明白课程教授的内容和目的，然而，JavaScript语言的不足就是一旦有一处编码出现错误，将会影响后续的程序运行，使得远程教授出现问题。另一方面，JavaScript语言具有先进的鼠标动画跟踪功能，这是课堂教学中不可缺少的重要组成部分，是教师与学生互动的体现，教师可以通过移动鼠标准确、快速地将自己想要表达的内容展现给学生看，同时在有限的课堂时间内顾及各个水平学生的学习需求。最后，就是JavaScript语言对于文字图像的动态显示功能，很多文字内容通过动态的图像来展现能够使人更容易理解和记忆，这正是现阶段我国远程教育所欠缺的内容，远程教育的动态网页设计如果能够将教学内容自动化的传授，就能突破传统的教学模式，也就是说，通过动态的文字将学生存在的问题一一解答，同时实现学生之间的交流和互动，这样就能够将每个人的创新思想与他人分享。
2.2JSP语言的应用脚本语言可以与多种编程语言配合使用，这样不仅能够完善脚本语言的运用效果，更能够凸显其兼容性，使得远程教育的动态效果达到最佳。而JSP语言在脚本语言中可谓是后起之秀，其以更快的速度和准确度占据着动态网页设计的重要位置，很多远程教育的编程语言都是选用JSP语言，其能够实现知识点的连接功能，能够让学生在学习的同时更加便捷地查阅自己不懂的内容，通过动态图片或语言的连接，只要通过点击就能够进入到另一个界面，获取更加详细、准确的信息，让远程教育不存在知识点的堆积，提高学习效率与教学成果。另一方面，JSP语言还能够根据实际的课堂需求设计出动画卡通人物，其目的是为了提高低年级学生或初学者的学习热情，从而使其更加专心的学习，可以帮助学生建立抽象思维。最后，JSP语言能够实现网络测试，这样就能够解决远程教育存在的测试问题，通过网上学习能力的测试，让学生即便在没有教师与家长的看护下也能够认真的完成作业，同时检验自己的学习成果，更为重要的是JSP语言所展现的动态教学具有限时和提醒的功能，可帮助学生更加认真、高效的完成作业。
2.3其他脚本语言的应用实际上，脚本语言的种类有很多，应该根据实际的教学情况和需求选择最恰当的脚本语言，只有这样才能使远程教育的动态网页设计更加实用，当然也是为了获得最大的经济效益。每种脚本语言都有自身的优势和不足，一些技巧性与动态性的网页设计就可以选用上文阐述的两种脚本语言，其他的脚本语言可以先让部分用户做体验，看其是否符合用户的需求，从而达到远程教育的最终目的。
3结语
脚本语言范文2
关键词：脚本语言、MAX Script、函数表达式
所谓脚本语言，即在应用程序中由用户根据由应用程序以供的命令集，自己编写的程序段，用来简化程序的操作过程或对应用程序进行扩展。像许多应用程序一样，3DSMax也有自己专门设计的脚本语言MAXScript，它是像3D Studio MAX一样面向对象的，有许多对于MAX用户界面征和结构，带动画关键帧的动画模式，并通过层次改变场景对象对应于MAX的对象层次。是可以调用大部分c++函数的，和MAYA的MEL语言也有很多的相通之处。对于三维软件的高级用户来说，掌握了较全面的技术后发现现有的软件已无法全力表现出她们的思想，他们需要一种可以随时扩展软件工作能力的工具，可以自己开发程序外挂来帮助工作已经是必需的要求了。MAXScript程序给用户提供了更多的想象空间，也是高级用户的必修课。
MAX Script是3ds max中的插入脚本语言，它为用户提供了以下功能：
·描述3D Studio MAX的全部用途，如造型、动画、材质、渲染等；
·将脚本集成在用户应用面板卷展栏工作界面上，给脚本一个标准的MAX用户接口；
·使用插入的文件的I/O，建立用户输入/输出工具；
·写入可以访问全部场景状态的过程控制器；
·建立批处理工具，例如批处理渲染脚本；
·通过OLE Automation，与外部系统建立活动接口。
表达式控制器和MAXScript的基本结构和VB类似，但由于3DSMax是图形程序，所以在MAXScript中有许多绘制图形的命令，这些命令类似于AUTOCAD中的LISP文件命令。这样的命令不需要编辑，可直接在程序中运行，并可直接看到运行结果。
在3ds max的 MAXScript这个菜单中有一个记录宏（Macro Recorder），选中这一项，在以后绘制图形时，每一步的操作都会自动转化成脚本语言，打开同一菜单下的脚本记录（MAXScript Listener），可以看到每一步操作的命令形式，通过这种方法可以初步了解MAXScript的基本格式，也可以通过复制命令简化编程步骤。下面以一个简单的实例加以说明。
1、打开记录宏命令，打开脚本记录。
2、在任意窗口划一直线和一个球体。
3、为球体制定位置控制器为路径，选择直线作为运动路径。
4、打开动画记录按钮，将时间调到100帧。
5、将球体在路径中位置调到50（%Along Path），关闭动画记录按钮。
下面是相应的脚本语言：
1.line transform:(matrix3 ［1，0，0］ ［0，0，1］ ［0，-1，0］ ［4.42805，-1.45167e-007，3.32103］) isSelected:on
Sphere radius:13.0567 smooth:on segs:32 chop:0 slice:off sliceFrom:0 sliceTo:0 transform:(matrix3
［1，0，0］ ［0，0，1］ ［0，-1，0］ ［86.7159，-3.25819e-006，74.5387］) isSelected:on
2.select $Sphere01
$.pos.controller = path ()
$.pos.controller.path = $Line01
3.max tool animmode
set animate on
sliderTime = 100f
select $Sphere01
4.$.pos.controller.percent = 50
max tool animmode
set animate off
现欲使球体前50帧运动1/4路程，后50帧运动3/4路程。则根据上面记录编写程序如下（其中绘制过程省略）：
max tool animmode
set animate on ’开启动画记录
for t=1 to 100 by 1 do at time t ’设置动画范围从1到100
(
$Sphere01.pos.controller = path () ’指定路径控制器
$Sphere01.pos.controller.path = $line01 ’选择路径
if t
(
$Sphere01.pos.controller.percent =t/2 ’路程为0到25%
)
if t>=50 then ’当在50帧以后时
(
$Sphere01.pos.controller.percent =t*75/50-50 ’路程为25%到100%
)
)
max tool animmode
set animate off ’关闭动画记录
这样就完成了一个简单的脚本语言的编制。可见通过这种方法编制脚本语言是一种简便快捷的好方法。另外脚本语言中还有很多函数，可通过相关资料查询其用法，这里就不再赘述了。
下面讲一点MAXScript在应用方面的技巧：
1、用MAXScript控制布尔运算
先生成一子弹状物体起名bullet，再生成一与其等直径圆柱和一个立方体，调整子弹头部指向x轴负向，其轴心在子弹x轴最小值处，立方体和圆柱体轴心在x最大值处，对齐立方体和圆柱体轴心，（注意在使用MAXScript时轴心的位置非常重要），关联复制立方体和圆柱体，复制后的物体分别起名为box、bar（圆柱体），将复制后的物体移开便于观察，对原物体进行布尔运算，这是通过对复制后的物体进行控制即可控制布尔物体。下面的程序通过控制圆柱体的高度来控制子弹在立方体上打孔的深度。（在此为简化程序未考虑加减速问题，有兴趣的读者可加以补充）
animate on
for t=1 to 100 by 1 do at time t
(
$bullet.pos.x=3000-10*t ’子弹匀速向x轴负向运动
if $bullet.pos.x-$box.pos.x>=0 then
(
$bar.height=0 ’当子弹未接触到立方体时洞深为0
)
if $bullet.pos.x-$box.pos.x
(
$bar.height = $box.pos.x-$bullet.pos.x ’当子弹未接触到立方体时洞深 为子弹头距立方体右边的距离
if $bar.height>250 then ’圆柱体高度即洞深不超过立方 体厚度
(
$bar.height=250
)
)
)
animate off
2、MAXScript对灯光的控制
通过对灯光的三种颜色分别控制可以模仿霓虹灯的效果，当然通过开关控制器就可以较简单的控制灯光，但那样的控制方式比较单调，无法形成霓虹变幻莫测的效果，用MAXScript控制灯光产生的效果几乎可以乱真，这里只提供一种思考不做详细介绍，希望广大爱好者们开动脑筋，发挥想象创造出完美的场景。
3、MAXScript对模型的变形控制
脚本语言范文3
【关键词】脚本技术 自动化 软件测试方法
为了确保软件具有良好的质量和性能，应当进行有效的软件测试工作。在过去的软件测试中，通常都是手工的方法，测试效率和测试效果十分有限，并且会增加测试周期和测试成本，特别是对于一些特殊软件的测试来说，通常要面临着更大的难题。而通过对脚本技术的引入，可以更好的实现进行自动化软件测试工作，对于软件测试的可维护性等都有着较大的帮助，同时也能够提升测试效率和测试效果，降低测试成本。
1 基于脚本的自动化软件测试平台
在自动化软件测试平台中，主要包括了接口映射表、支持函数库、脚本驱动器、数据驱动器等部分，综合这些部分形成了组合型的测试框架，用来对软件进行测试。在测试过程中，下层脚本由高层脚本调用执行，底层运行脚本的通信和驱动过程中，待测系统接口是由查询接口映射表调用的。在数据文件中，测试脚本在测试当中对相应数据进行调用。其中，高层脚本由脚本驱动器调用，从而使高层脚本能够对下层脚本进行调用，其中，待测试系统的具体测试步骤，就包含在底层脚本当中。在接口映射表当中，对关键字驱动测试框架中的组件映射表的经验进行了利用。结合待测试系统的具体要求，测试人员对接口的参数、名称等进行设计，以便对待测试系统进行抽象化的处理。
在测试脚本的运行过程中，通过映射表对接口的参数和名称进行匹配，如果改变系统接口，只需对映射表进行调整，就能够在待测试系统、测试系统之间，形成良好的松耦合。在数据文件、测试脚本之间，连接器主要是由数据驱动器实现的，一般是由XML文件、文本文件等完成的。在进行测试的时候，如果有数据的需求，数据会由数据驱动器进行赌气。在测试数据和脚本之间，由数据驱动器进行分离，如果改变了测试数据，则只需对数据驱动器进行修改即可，无需改动脚本。在支持函数库当中，主要包含了字符串处理、文字操作、数据缓存等所需应用的通用处理函数，从而对整个自动化软件测试过程提供支持。
2 基于脚本的自动化软件测试技术
2.1 自动化软件测试脚本语言设计
在基于脚本的自动化软件测试技术当中，测试脚本语言具有十分重要的作用，因此，结合基于脚本的自动化软件测试技术的实现机制、以及软件测试的特点，对脚本语言进行结构化方式的扩展，也就是在描述软件测试特征的过程中，对结构化语言的语法、词法等进行应用。C语言是较为常用的结构化语言，在实际应用中，相应的简化C语言，对软件测试结构化特征能够应用到的一些必不可少的内容进行保留，而将一些没有必要的测试特征加以省略。基于通用结构化语言，在扩展当中，结合软件测试的特点，将一些软件测特有的特征描述加入其中，例如反馈特性、实施特性、测试进程控制机制等方面的描述。
在自动化软件测试的过程当中，周期任务、定时任务、立即任务是对被测系统的主要任务，因此，可以将一些相应的描述关键字引入到这几种任务当中。通过这种方式，能够对任务表进行实时调度，从而实时处理相关的任务。在结构化语言当中，对逻辑判断方法进行应用，在仿真模型、解释器之间的交互当中，使测试反馈处理功能完成。此外，对于测试任务，可增加相关的优先级、同步、并发等描述，从而更加准确的描述软件测试，同时对测试的闭环特性加以反映，对被测软件运行的真实环境进行有效的模拟。
2.2 自动化软件测试脚本语言解释器
基于设计的自动化软件测试的脚本语言，对针对这种语言的解释器进行设计。对于脚本语言来说，脚本语言解释器发挥着重要的基础性作用，设计的解释器是否合理，对于基于脚本的自动化软件测试技术有着直接的影响，同时关系到软件测试的效果和效率。基于前文提到的软件测试中的主要特性和测试任务，对于测试任务当中的任务并发同步、测试反馈特性、时间要求等应当进行妥善的处理。在解释器当中，主要包括了解释程序、指控程序等部分。其中，在预处理测试脚本的过程中，需要用到主控程序，同时对根据时间排列的任务表进行生成，对解释程序的出发调用，则是按照实时调度时钟的信号和条件判断的。在主控称许当中，测试过程中不同任务的同步和并发处理，能够通过多任务处理方式加以确保，这样就能够对自动化软件测试当中，实施特性的要求得到满足。
在解释程序当中，根据时钟信号对主控程序进行触发，对需要进行解释的脚本执行代码进行加载，然后对于测试流程，可采用脚本解释进行控制，对测试数据进行实时生成，然后向各个仿真模型当中进行分发，在通过交互仿真模型，在反馈处理中，对逻辑判断加以利用，以便实现不同任务的同步，使被测软件的运行得到良好的驱动。在解释脚本的过程中，对于脚本当中的错误信息，可以通过解释程序进行捕捉，同时能够对错误处理机制进行提供，这样就能够防止脚本产生严重错误，从而带来其它不良的影响。此外，在设计解释器的过程中，对于用户自定义函数的登记，以及库函数的调用等，可以通过预扫描的方式实现。从而使函数查找时间得以缩短。而且，还能够标准信号发生函数，对二进制代码进行生成，从而使解释的效率和速度得以提升。
3 结论
在当前社会中，随着计算机网络的广泛应用，在各个领域当中，各类软件的也得到极大的应用。丰富、全面的软件功能能够为人们的工作和生活提供很大的便利。因此，为了确保软件良好的质量及性能，可采用基于脚本的自动化软件测试技术，通过自动化的测试过程，提升自动化软件测试的效率和有效性。
参考文献
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脚本语言范文4
【关键词】校本；教研；价值；开展
英语本身有其特定的学科价值和文化魅力，无论是对学生个人的发展，还是对社会经济和文明的发展，都是有其积极向上的一面，无论面对中、高考考试制度怎么样的变革，我们对英语教学校本教研是仍然要继续下去的。
第一校本教研的价值所在。
1.寄予学生需求的教研。就学生的发展而言，英语的学习不仅是一门语言工具，也是学生作为一个新世纪的社会成员应该具备的一项生存技能，这种技能不仅表现在学生的生活与交际上，还表现在文化底蕴的提升和素质修养的提升。为了更好的适应我校学生的发展需要，我们必须结合我校学生的实际情况，进行英语校本教研活动，为学生的英语水平的真正提升而深入研究教学行为和教学措施。
2.寄予学校发展的教研。随着教育现代化、国际化的飞速发展，初中素质教育的深入开展已经成为一个必然的生存要求，也是学校发展的必经途径，这就告诉我们，在学校建设过程中，就必须注重英语教学和英语文化在学校文化建设中的地位和高度，只有这样，才能让学校走出自我的传统教学，走出校门、走出国门，带着发展的眼光去采集先进的教学理念、先进的教学措施，取长补短，最终促使学校现代化、国际化发展。
3.寄予社会发展的教研。现代社会对人的发展有两项基本技能的需求，第一是现代化信息技术的基本理论和基本技能。第二是基本的英语阅读和交际能力，这两种能力的具备促使一个社会人更好的适应现代社会发展的需求。随着中国经济和综合国力的增强，英语教学的有效开展，特别是结合地方特色的英语教学，更能满足当地的人才需求和地方经济发展。促使社会的整体发展。
第二校本英语教研活动的开展
面对社会整体和学生个人发展对英语教学的需求，校本英语教研必须落到实处，且让我们的教学最大限度的满足学生的发展需求，只有满足了学生发展需求，才能更好地促使学校的发展，服务于社会的发展。
1.按需施教，满足学生发展的需要。校本英语教研的最终目的是服务于学生的发展，因此，我们的教研研究的内容就要符合学生的需求，作为学生而言，他们除了用英语在进行考试以外，最大的用途就是用英语进行信息的采集和交流。因此，在初中英语学习的过程中，我们就要想尽办法提升学生英语信息采集能力和表达交流能力，这里就应该侧重在英语阅读能力、英语口语表达和交流能力训练和提升。为此，我们要根据学校校本课程的设置，根据不同年级、不同学生设置一定的校本英语课程。比如晨读、午读时间段，这是一个学生自由安排、教师协助管理的时间段，这时学校要为学生创设听、说、读的英语学习氛围，可以开放学校阅览室，教师推荐丰富的阅读材料供学生阅读。比如午餐时间，我们可以提供校园广播系统为学生播放英文歌曲等，提升学生的英语听力水平、增进学生的语感。多样化的校本课程要尽可能的满足学生的需求。
2.按趣施教，提升学生学习的幸福。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如与之共渔，与之共渔的最佳状态应该是与之共愉，让学生在学习英语的过程中感受到无比的幸福和喜悦，从而产生内在的学习兴趣，促使学生内驱力生成，从而让学生在学习英语的过程中感受到幸福。获取幸福元素的机会很多，关键在于教师能否把握好课堂，通过课堂教学活动的开展，校本研修课程的延伸，促使学生在学习中收获幸福。比如，我们海门每年都举行“金花节”，金花节是海门市一年一度重要的招商引资节会，是江苏省海门市以“开放、发展、友谊、合作”为宗旨而举办的集经贸洽谈、形象展示为一体的大型招商推介与商贸洽谈活动。这时我们就可以让学生通过课余时间做一份招商引资的简报，因为招商引资的对象包括国际友人，这时我们就要学生在简报中不仅要有中文，还要有英文，对学生的简报进行评比、指导、展示、推荐等活动，让学生充分体验英语学习的价值所在，体验到自己努力后收获成功的喜悦。教师也借此促使学生的英语学习兴趣的进一步提升。
3.按情施教，丰富学生文化的底蕴。对于中国的学生而言，英语学习过程中，还有一个非常重要的因素，那就是通过语言的学习提升学生的对西方文化的了解，通过校本英语教研活动的开展，提升学生的文化底蕴，丰富学生的视野。就当下学生学习英语的实际情况，学生在学习的过程中，出现一种空对空的英语教学现状，即教师和学生都没有真正接触过英语，或者接触的很少，英语教师的英语口语表达能力也停留在书本教材之中，缺少实际的英语学习背景和环境的熏陶。因此，我们要加强这方面的校本研修，通过研修来提升英语教师对西方文化的了解和感触，无论是英语的教还是学，都充分考虑文化底蕴下的语意语境，让学生在学习的过程中深入其境，深感其意。
校本教研是学校本身的灵魂教学，校本英语教研是应运而生的时代产物，作为英语教师要大胆的迈出一步，走出应试教育的束缚，让英语教学真正成为学生、学校、社会与时俱进的有力武器。
脚本语言范文5
课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。但当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题是如何提高教师专业化水平，反思以往的教研活动，主要存在以下一些问题：一是形式单一，对话交流少，思维碰撞少；二是目标不明确，反思不深刻。针对这种情况，我们对本校一百多名教师作问卷调查，并对部分教师进行了访谈，从调查和访谈中可以看出，教师需要有“课例”的专业引领，教师需要的是有行为跟进的全过程反思。
以课例研究为载体的校本教研，研究的是教师教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解[文秘站:]决实际问题，实效性强，交互性强，针对性强，是最有条件最真实有效的体验和反思的重要方式，也是较为适合教师专业发展的途径之一，由此本学期我们开展了以课例为载体的校本教研研究。
一、活动过程
第一阶段：前期准备
（1）利用每周的校本教研活动日，对全体教师作课例研究的讲座培训：了解有关国内外课例研究的新成果；选取典型的课例进行学习，了解课例研究的概念、过程、方法等。
（2）通过问卷调查和访谈了解教师自身发展中的困惑和问题，了解教师教学中的问题，了解教师认可的、受欢迎的校本教研模式。
第二阶段：研究实施
本学期我们在数学学科主要开展“同课多伦”磨课式的研究，其流程分为以下三个阶段：
（1）自主探究阶段：原生态课堂。首先老师自己备课，自己设计，在组内上尝试课。以课堂中存在的真实问题来引导开展组内教研活动，进行“一评”，关注原有教学问题，寻找个人与集体智慧的差异。
（2）备课组合作研究阶段（改进型课例）。在“一评”的基础上，作课教师在反思、吸收地基础上对“原生态的课例”进行改进，（二度设计）进行第二次教学，上“改进型课例”， 再进行“二评”，关注教学问题如何改进，寻求教学理念与实际教学效果的差距。
（3）骨干教师引领研究阶段（提高型课例）。在“二评”的基础上，作课教师广泛听取专业引领小组的意见和建议，并及时地调整教学设计，（三度设计）上“提高型课例”，作课教师经过多次研讨，将做过的课例，讨论和改进的全过程写出来，并进行进一步的交流和讨论。形成新课例。
这样以课例为载体的校本教研活动促进了教学相长，让教师们在合作学习和研究的过程中，分享每一位教师个体的教学知识和经验，实现知识共享与交流，特别是对上课教师专业水平的提高有着极大的促进作用。一位老师在执教《有余数的除法》，三次试教之后，认识到：我想这节课的收获是工作一年也不会有的：在教材的钻研上，我开始学会揣摩编者的意图，试着问自己为什么教材要这样安排例题和习题，怎样发挥一道习题的最大作用；在对学情的了解上，我开始学着换位思考，课前去询问孩子怎么想问题，课后会思考为什么课堂会出现这种情况……
如我们在进行“如何上好复习课”的研讨中，选取六年级下学期整理与复习《圆柱、圆锥的体积》为内容，进行了一次课例研讨的校本教研活动，形成了复习课课例，以下是《圆柱、圆锥的体积》三次试教给我们的启示。
第一次课例研讨：听“原生态”课堂----交流研讨，设计“改进型课例”
龚老师在认真分析了教材，结合自己以前复习的经验认为：圆柱与圆锥这一单元内容重点分两大板块—表面积和体积，是简单的立体几何知识，知识显得较为抽象，学生理解起来比较困难，解题时计算的难度也较大，学生出错的现象可以说是多方面的。因此教学目标设定为：①通过整理和复习，使学生进一步认识圆柱和圆锥的特征，熟练掌握圆柱表面积、体积和圆锥体积的计算方法。②使学生能用所学知识解决实际生活中的有关问题，提高解决实际问题的能力。
教学的简要过程为：
（一）复习引入：通过这单元的学习同学们一定有着不少的收获。谁愿意谈一谈你的收获？
（二）交流整理：学生交流后师进行归纳整理为：
①圆柱圆锥的表面特征及侧面积的特征。
②圆柱的侧面积和表面积。
③圆柱圆锥的体积。
④实际运用。
（三）实际运用，解决问题
课后老师们进行了讨论。大家都感觉到：龚老师教学中心放在学生收集的典型习题的处理上，（学生收集的习题单一，展示的体型又都是平时有难度的题目）关注的是学生解题的能力。课堂呈现的情况是：学习优异的学生很快能利用公式计算，显得没有事情可干，一部分基础不扎实的学生还没有领悟透，计算能力不强，只能跟着这些优异的学生在“糊稀泥”。老师们发言很热烈，有一位教师说：在龚老师课堂中，虽然也是让学生整理，但只是知识点的简单罗列，并未系统化的建构。另一位老师说：苏霍姆林斯基认为小学的主要任务是教会儿童学习。在复习阶段，教师在课堂上不仅要进行知识的梳理，更为重要的是交给学生学习的方法，应注重引导将分散的知识点进行系统整理、归纳，并将由内在联系的知识点在分析、比较的基础上“串”在一起，形成良好的网络知识结构，使之逐渐趋于系统化。应该让学生自己学会调动已有的知识经验，自己学会归纳整理。
“一评”之后，我们将教学目标定位为：①通过自主整理，能够清晰的了解圆柱、圆锥单元的三大知识系统，即特征、表面积、体积； ②通过复习，对有关计算公式的推导过程进一步明晰，能够熟练的运用计算公式解决实际问题。
教学过程为：情境引入，提出问题---归纳整理---交流评价，形成网络。龚老师准备在三天后进行第二次教学活动。
第二次课例研讨：二次教学实践---再次探讨，形成“提高型”课例
课后，老师们又进行了讨论，大家认为：此次教学效果有了明显地改变，学生都能积极主动地参与学习，掌握了一些整理的学习方法，如学生用表格把圆柱、圆锥的表面特征、表面积、体积展示出来，用画图的方法呈现出圆柱—长方体—圆锥体积之间的关系，一目了然，达到了窥一木而见森林的学习能力。但在习题的交流上任存在一些问题，老师没有筛选好习题，一题一题呈现学生收集的习题，像过电影一样，眼花缭乱，导致对话形式单一，师生一一对话较多，生生互动不够，课堂气氛沉闷，未能充分调动学生的积极性，结果教学时间不够，在延伸处没了时间，草率收场…….
一位教师感慨，对复习题，我们在精选的同时，还应该做到精用，不应求全，使之具有一题多用，一题多变的包容性，这样才能给学生“一题”的感觉， “多题”的收获。
这时，校长提出了一个问题，复习课，究
竟给学生带来什么？复习课要除帮助学生建构数学知识网络，帮助学生在获得对知识的全面、系统的梳理，并能更加准确、熟练地解决相关的问题的能力这只是其中的一个教学目标，但对即将毕业的六年级的学生，让他们对数学产生怎样的情感？是无休止的题海集训，机械乏味的反复操练，一大堆的符号公式，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学的无限眷恋？围绕校长提出的问题，大家讨论后发现，数学教育不仅仅关注知识的学习，还要通过复习能在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考等方面帮助学生获得一次全面的发展与提升。
“二评”之后，我们修改了教案，将教学目标定位在：①通过自主整理，能够清晰的展示解圆柱、圆锥单元的三大知识系统，提高学生归纳整理的能力； ②通过复习，对有关计算公式的推导过程进一步明晰，能够熟练的运用计算公式解决实际问题；③通过整理、交流、合作、探究、体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学、用数学”的意识和创新的精神。
准备两天后，还是由龚老师在另外的班级进行第三次试教。
第三次课例研究：再次研讨，形成“提高型课例”
在第三次上课前，龚老师向学生提出要求：用自己喜欢的、有创意的方式整理《圆柱、圆锥的体积整理与复习》，在课堂中做一个小老师向大家介绍。因为要向大家介绍，每一个学生都在积极动脑，怎样的方法最特别。有的学生收集了很多资料，有的学生在形式上创新。课堂上，个个脸上都洋溢着激动和快乐。
教学的简要过程为：
（一）回顾整理、建构网络
课始：师要求把课前搜集到的有关资料与组内成员相互交流，分类进行归纳整理，对比调整，代表汇报展示合作成果。
学生展示的方案丰富多彩：有画知识树的、有用表格完成的、有画知识链的。对于这一片段的教学，老师们感慨：没有想到学生能想出这么有创意、个性化的整理复习的方法。
（二）编练结合 ，巩固内化
因面对的对象是即将毕业的六年级的学生，龚老师首先让学生根据本单元所学的知识编编一些编填空题、判断题、选择题，由学生作答、学生评价。一个个创意的小题目，碰撞出思维的火花，学生激烈地讨论着、争辩着，高兴的是有的学生为证明自己的观点是正确的，他们用举例子、画一画、切一切的方法验证自己的观点，从他们争辩得面红耳赤的小脸上我们感受到学生才是复习课的主人，没想到这样的小调整，竟如此精彩。
其次龚老师又设计了如下的习题：
一个圆柱形水桶，底面半径10分，高是20分米。
师：展开你的想象，你能向大家提出有价值的数学问题吗？话音刚落，学生纷纷举手提问？
生1：我想把这个水桶加个盖，是求哪个部分？
生2：我想把这个水桶加个漂亮的箍，是求哪个部分？
生3：我想把这个水桶的四周外面涂上油漆，是求哪个部分？
生4：我想用这个水桶装水，能装多少水，是求哪个部分？学生个个忙得不亦乐乎。没想到学生能围绕这个简简单单的题目，提出这么多的问题，个个争先抢着发问、抢着回答，此时龚老师神秘地对学生说：猜猜我会向大家提什么问题？谁又能解答我提的问题，机会只有一次呢，看谁能把握住机会，巧妙地把：如果往这个水桶注水，水深8分米，若将一个底面周长62.8厘米的圆锥体铁块完全沉入水桶里，结果水比原来上升了1/16.你能计算出铁块的高是多少厘米吗？渗透进去。就这样学生的积极性再次被老师调动起来，在不知不觉中学生轻松、愉快复习了圆柱、圆锥体积的计算。这样的设计使这些关系不紧密的题目能够变得更加“团结”，学生就会感觉那么多的复习题不再“单调”，做起才更有趣。
（三）引用延伸：理解数学的价值
课后找一找 算一算
寻找身边各种包装礼盒：如茶叶盒、月饼盒，先算出包装盒的容积和表面积，再算出实物的体积和包装所需纸盒的最小表面积。并把自己的发现与心得写成建议书寄给环保部门。
对于这一教学片断，老师们认为这不仅仅是一次简单的知识应用，而是学生作为未来公民所需要的一种素养。民主意识，环保习惯，这可不是学科教学的重要的目标，但从德育的角度来说，却显得更为重要。
在这三次课例研讨活动中，老师们收获很多，在参与研讨过程中对数学教学的本质认识越来越深刻，一位老师概况：第一次教学：关注知识体系，第二次教学：关注能力培养，第三次教学：关注学生体验。我们知道了怎样实现教学目标三位一体。在研讨的过程中，最有体会的应该是龚老师了，她写了几次教学后的反思：
三次试教的过程中，龚老师对高年级的段复习课如何上，有了自己的思考：
1、复习课如何帮助学生梳理知识？
课前先布置，让学生独立回忆、梳理、检索，课中交流对比，调整优化。将知识体系完善。（可列表、可绘图）
2、复习课如何设计习题。
复习课的关键是要体现数学思想的一个高度，贯穿数学方法一条主线，构建数学知识一个逻辑框架，具体到习题选择，切忌题海战术，出题答题的权利应放手交给了学生自已，学生的参与的意识才能提高，学生才能感受到学习的知识是有效的、实用的，才能激发学生学习数学和解决实际问题的兴趣，才能培养学生的应用意识。总之，复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。
重要的是，老师们在这样的研究活动中学会了科研方法，并能在自己平时的教学中有意思地进行研究。在短短的几个月的时间，围绕课例研讨教师们撰写的教育叙事、论文有4篇发表在cn刊物上，一节课获市优课一等奖，课例研究成为教师专业成长的大熔炉。
二、活动成效
（1）构建了以课例为载体的校本教研模式流程图。（略）
（2）校本教研活动形成特色
我们在研究中逐渐形成听“原生态课堂”——交流研讨——，设计“改进型课例——二次教学实践——再次研讨，形成“提高型课例”——三次教学实践”——反思、整合，形成新的课例。四步特色教研有效的改变了过去高耗低效的教研现状，使教研活动日趋科学，有序开展。
（3）教研生活呈现生机
以课例为载体的校本教研研究以促进教师发展为研究目的，突出并保证教师在教学研究中的主体地位，使教研生活成为教师教学水平发展和生命成长的幸福经历。分层推进的教研活动使教师拥有平等的参与权力和展示机会，调动了每一位教师的教研热情。四步教研活动的安排渗透“合作”意识不断引导教师和谐进行交流与对话，实现不同教学思想，教学方法、教学观点的冲突于碰撞，真正发挥了教研活动应有的研究价值。
（4）促进了教师教学行为的转变
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（一）教育投入差量的概念教育投入差量是指教育投入实际与教育投入目标之间、不同区域的同类教育之间或者同一区域的同类学校之间的教育投入差异数量。教育投入差量可分为标准差量、比较差量。标准差量是指财政实际投入与标准投入的差量，如将GTP的4%作为财政教育投入目标与实际财政教育投入进行比较从而计算出教育投入标准差量。比较差量是指区域之间或者校际之间教育投入的差异数量，如将我国的教育投入与世界平均投入进行比较计算出的教育投入差量；将不同地区或者同一地区内的同类学校或者相同专业的教育投入进行比较计算出的教育投入差量。
（二）教育成本差量的概念教育成本差量指为完成既定的教育目标的最低质量保障成本与实际教育支出成本的差异数量。教育成本差量与教育投入差量密切相关，教育投入不足必将导致实际教育支出成本小于最低质量保障成本。教育成本差量的计算应依教育发展规划、教育评估标准及学校的办学目标为依据。
二、教育投入差量与教育成本差量的研究意义
（一）理论意义 教育投入与教育成本都属于教育经济学或教育财政学的研究范畴，然而无论教育经济学或者教育财政学都是在二次世界大战以后逐步兴起的边缘学科，传入我国也只有30多年的时间。我国对教育投入的研究大都偏重于宏观统计研究或宏观比较研究，对教育成本的研究大都偏重于成本的分类与分摊，而对教育投入实际需求及教育最低质量保障成本的研究存在缺失，因此对教育投入、教育成本的理论研究还有待于向深度与广度延伸。教育投入差量概念的提出将教育投入研究的视角延伸到对教育投入满足度评价的领域，而教育差量成本则是对教育投入满足度的具体的直观的体现。
（二）实际意义研究的实际意义如下。
其一，强化教育举办者对教育投入的责任。长期以来，我国教育投入需求一直是一个糊不清的问题，并由此产生了不该出现的严重的教育债务问题。如果按照20世纪末教育财政教育投入应占国内生产总值4%的最低标准计算，在1999年~2008年的时期内，财政教育投资缺口为13794.19亿元，是目前公开的高等院校大约5千亿贷款数据的2倍以上，如果扣除贷款利息累积形成的贷款，高等院校实际能用的贷款可能仅占财政教育投入缺口的三分之一。因此，将教育投入差量与教育成本差量的研究有利于强化教育举办者对教育投入应承担的责任，将教育投入落实到位。
其二，减少财政教育投入预算弹性空间。由于缺乏硬性约束机制，我国教育财政投入弹性很大。1993年《教育发展纲要》就提出在20世纪末国家财政教育经费支出占国民生产总支出的比例达到4%的目标，近20年来，虽然我国教育已发生天翻地覆的变化，但教育4%仍是国家努力实现的目标。不仅国家教育实际财政教育投入与财政教育投入目标差距大，而且全国各地区之间的教育财政投入也极不平衡。2008年“全国高等教育预算内公用经费3235.89元，北京为15418.40元，湖北省则为1031.00元，北京市约为湖北省的15倍。2008年全国31个省、自治区、直辖市各类学生均预算内事业费的差距为6~8倍。”
通常各级政府及政府财政部门往往以本级政府教育财政支出占经常性财政支出的比例来表示对教育投入的努力程度，而教育投入差量从另一个侧面将政府对教育投入的差距表示得十分清楚；教育成本差量则揭示出由于教育投入不足而导致的缺口。公开的教育投入差量、教育成本差量的研究数据，必然会使决策者感受到压力与危机，从而促使决策者对教育投入的重视、提高教育投入预算的科学性、减少预算弹性空间。
其三，提高教育绩效考核的公平性、科学性。近年来，教育投入效率日益受到社会的广泛关注，教育绩效考核也在各地逐步兴起。教育绩效考核的最重要基础是事权与物权的结合，但在绩效考核中，一般只重视投入与产出的表象，并不关注投入与产出的内在关联，其结果必然造成产出的低质量或者投入效率低下。而教育投入差量与教育成本差量研究恰巧关注的是物权与事权的匹配（亦即投入与产出的匹配），因此能够提高教育绩效考核的公平性、科学性。
三、教育投入差量与教育成本差量的计算
（一）教育投入差量的计算具体内容如下：
其一，教育投入标准差量的计算。尽管4%是在20世纪末就应达到的教育投入标准，仍将4%作为现在的教育投入标准明显偏低，但在我国当前缺乏教育投入具体标准的情况下，以占国内生产总值4%作为教育投入标准依然具有权威性、时效性。本级财政教育投入标准差量=本级财政教育实际投入-4%*本级财政GDP。教育投入标准差量直接反映出财政教育经费应拨未拨的信息。
其二，教育投入比较差量的计算。教育投入比较差量 = 本地本级教育学生数量*（本地本级生均教育经费 - 比较对象的本级生均教育经费）。生均教育经费 = 财政生均教育拨款+生均学费收入 +生均社会捐助。在学费收入标准受制于政策限制，社会教育捐助数量较少的情况下，教育投入比较差量能够宽口径的比较政府对教育投入的努力程度。
（二）教育成本差量的计算 由于专业特色及发展阶段不同，各学校的教育发展目标不同，教育成本差量的研究应以学校教育成本差量为基础。学校教育成本差量=∑（项目实际成本-项目质量最低保障成本）。本级教育成本差量=∑学校本级教育成本差量。学校教育成本差量即可以是某一项目从开始到结束的全部差量，如某学院化工专业2006级学生生均四年全部试验费差量；也可以是某一时期的项目差量， 如某外国语学院2006级大学一年级生均外籍教师工资差量。
袁连生教授提出教育成本计量主要有三种方法：统计调查法，会计调整法和会计核算法。教育成本差量中的项目实际成本应主要适应于会计调整法和会计核算法，而项目质量最低保障成本则主要适应于统计调查法、估算法。在计算固定资产成本差量时，为避免支出的不均衡影响，应以大学四年作为项目期间，以损耗折旧费、实际维修维护支出作为成本支出（不以实际采购支出作为成本）。
项目实际发生成本容易通过会计手段获取，项目质量最低保障成本的获取则比较复杂。例如某化工学院化工专业2006学生大学四年实验教学的项目质量最低保障成本包括实验设备折旧及维护成本，实验材料消耗成本、水电费用、实验教师工资费用、办公及管理费用等。实验设备折旧及维修维护成本的计算，首先要列出培养合格化工专业的本科生需要的设备仪器清单，然后根据设备的特点、当年市场价格及折旧年限，计算出折旧费用、维修维护费用。而实验材料消耗成本、水电费用、实验教师工资费用、办公及管理费用的计算需要根据实验课的性质、数量、实验分组等情况计算。在计算过程中，不仅要综合权威专家、教授、资深实验教师的意见，还需要广泛的市场调查。
参考文献：