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中学英语范文1
一、对Task板块教学的认识
1.Task板块教学的定义。《牛津高中英语》以模块设计为主，每一个模块都分成若干板块。每一个模块都有主题，然后各板块围绕这个主题展开。其中Task板块为课堂教学设计了开放式任务型的活动，主要目的是引导学生在完成任务的过程中运用英语，并以任务的形式培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块通常以单元话题为主线，让学生和教师在教学的互动活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与学习、生活、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组或全班合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标。
2.Task板块教学设计的主要步骤。每一个单元的Task板块常设有三个步骤，每一个环节都给学生提供了真实的情景，并设计了目标明确的活动。步骤一侧重于培养学生获取信息的能力（receptive）；步骤二侧重于鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现教师与学生、学生与学生之间的互动（interactive）；步骤三侧重于完成一个富有情景的写作或口头任务（productive）。为了更好地完成以上任务，在每个步骤之前还设有不同的、有实际效用的技能训练（skills building），对每一个步骤的活动进行具体的指导与引入。
二、目前Task板块教学的实际情况
在Task板块中实施生本课堂教学充满了难度。每一个单元的Task板块内容多，信息量大，词汇量丰富，难度大，设计的活动多，任务复杂。另外，由于中西方文化的不同，学生的基础知识不够扎实、自信心不强，课堂上合作与协作的氛围很难形成。再加上班级学生数量多，课时少，高考的应试任务大，要真正按照生本课堂要求来实施及完成Task板块任务真的不是易事。所以，目前Task课堂教学的现状令人堪忧，主要出现了以下两种情况：
第一种情况：一些教师并没有认真去钻研教材，分析学情，只是为了教而教，为了完成任务而教，所以往往是按照教材的设计一贯到底，面面俱到。你所看到的只是老师晃动的身影，匆忙的语调，走马观花，学生则是云里雾里，盲目跟从。
第二种情况：一些教师为了完成高考任务，大量删减，甚至干脆不上，放弃Task课堂教学。学生陷入无休止的语法和语言点教学，课堂呈现的是教师讲授、学生记录，死气沉沉的现象。久而久之，学生用英语表达和交流的意识消失殆尽，更不用说能力的发展了。
三、Task板块生本教学的实践体会
在对Task板块的实践操作中，我发现要想取得良好的效果，必须做到以下三点：
1.吃透教材，精心设计
Task板块的内容、任务设计特点要求教师首先要定下心来，弄清板块的内容任务和教学要求，通过对教材每一个环节深入地分析和研究，明确总的要求和每一个步骤的任务，精心备课，设计出学生能理解，并能在教师的指导下顺利完成的课堂教学。要让学生清晰地了解自己需要做什么？该怎么做？只有教师思路清晰，才能让学生脉落分明地带着任务在教师的指导下去思考，去实践、去参与、去完成一个个任务目标。例如在Task板块教学的开始，笔者一般都是直入主题：In this period， our task is...让学生一开始就能带着明确的任务目标进入听课状态，如M4U2的导入我采用了这样的一张幻灯片：
这张表格一打出，因为生词已用学过的词解释，学生马上明白这一堂课要学习哪些技能，完成哪些任务。接下来就是采用各种方式让学生带着任务有目的地去参与，去运用英语做事。
2.考虑学情，整合材料
在实际的教学过程中，全盘抛弃或面面俱到都是不可取的。每一堂Task教学，笔者都会结合这一板块的教学任务，充分考虑学生的学习、生活环境，学习兴趣，认知水平和实际运用英语的能力，充分考虑学生层次情况、班级现状，对教材进行适当的删减、增加、调整，强调循序渐进，让教学的内容更切合学生的实际，让学生真正成为课堂的主人。如M1U1 Reporting school activities， 鉴于学生凭借原有的知识已掌握了时间、地点的表述法，所以没有按照课文的安排先复习，而是直接以听力的方式导入：Task 1. Ask the students to listen to a programme of talks and complete the timetable， and then check the answers with the partner.另一个技能训练是通过比较获得信息，也比较简单，所以直接以练习的形式让学生自然进入技能训练部分：Task 2. Ask the students to read the e-mail on P14， then by comparing the information they’ve got， find the right book for their teacher. Then draw a conclusion： There are two main points they should note when making comparisons。这样的安排就显得紧凑高效。Task板块的教学需要许多这样的调整，关键是教师是否有这个意识，是否会用心去做。
3.创设活动，互动生成
Task板块课堂生成教学成功实施的最重要手段就是教师和学生之间，学生和学生之间的互动。而教师的职责就是给学生提供“互动”的机会。互动教学以师生合作、讨论、互助的方式进行。经过多年的实践，笔者觉得在Task板块教学的互动课堂中要注意几点：
（1）基本流程：教师启动——学生感悟——小组活动——组际交流——成果展示。
（2）活动流程：确定主题——角色分配（组长、记录员、汇报员等）——讨论活动（记录）——汇报展示。
（3）活动形式：同桌互学，小组讨论，大组辩论，全班活动，自由发言等。
在这一过程中，教师的启发、引导和协调是实现教学有效互动的关键。要通过教师的引导，营造师生之间、生生之间自由平等的对话氛围，学生要在教师的指导下感悟新知识，在感悟中引发新问题。要通过学生之间互相提问交流，学会思考，发展思维，解决问题。在讨论过程中教师要做好协调工作，要管理好班级成员的活动，让学生的讨论始终围绕主题（中心话题）。最后对所学内容进行归纳总结并形成书面或口头的结论，作为学习成果展示。
Task板块教学流程可以归纳为：研究教材，明确任务；结合学情，精心备课；整合材料，训练技能；营造互动，完成任务。把Task板块教学课堂流程归纳为——导入：明确任务目标；过程：创设互动环节，训练基本技能，达成阶段目标；结束：总结归纳呈现。
四、Task板块教学对教师的要求
1.转变教学观念和教学方式。语言学习是一个不断积累的过程。作为教师，要大胆改变教学观念，要开放思维，不要仅把目光放在考试成绩上，更应该把学生的终身能力发展放在第一位。英语教学的最终目的就是让学生学会运用英语进行交流、交际。所以教师要改变教学方式，真正以学生为课堂教学主体、中心，针对不同层次的学生采用不同的互动方式。教师的眼中、心中应始终是学生。我们需要努力去追求和实现英语课堂“高质量的思维互动，高程度的自觉投入，高层次的情感体验”。
2.不断提高专业素养和拓宽文化视野。作为教师，要让你的教学卓有成效，关键在于让学生喜欢你，喜欢你的课堂教学。那么你就必须具备良好的专业素养，你就必须拥有广阔的文化视野，平时要多学习，多钻研，做有心人，多思考，多总结，要探究并找到一套适合你以及学生的各类课型的教学方法。同时要让自己充满自信、有激情、有幽默感，要能灵巧自若地用英语跟学生交流，要力图使你的教学生动、开放、自由，并能以此来激发学生的思维，使他们有大量的机会来参与，从而不断提高在做中使用英语的能力。
中学英语范文2
随着素质教育在我国教育领域的全面落实，情感因素在中学英语教学中的作用得到了教育工作者的普遍重视。情感教学，已经成为当前教学的重要模式之一。以情感动人，以道理服人，是教育的基本模式。在教育现代化发展过程中，教师要调动学生的情感，用情感因素营造良好的课堂氛围，提高教学质量。在中学英语教学中应用情感因素，有利于英语教学改革。以情感因素在中学英语教学中的作用为主题，展开了探讨与分析，希望能给大家带来若干思考。
关键词
情感因素；中学英语；作用；应用方法
开发学生的智力，丰富学生的学识，是传统教育的目标。这一教学目标过于重视学生的智力因素，忽视了学生的全面发展。素质教育的落实，让学生的情感成为教师的关注重点。以提高学生全面素质为目标实施教学，需要教师尊重学生，肯定学生，培养学生主动精神与创新力。调动情感因素，创新中学英语教学，有利于英语教学高效化。
一、情感因素在中学英语教学中的作用
1．有利于素质教育落实
英语学习能力的提高，不仅需要学生感知英语，也需要学生的情感。感知与情感相互影响，共同促进学生参与到英语学习中。利用情感因素实施教学，能够开发学生的英语学习潜能，让学生在无形中提高个人控制能力与学习自觉性。在自觉的学习活动中，学生的心理得以健康发展。情感教育的落实，能够对学生的认知能力进行锻炼，促进素质提升。
2．有利于学生积极情感培养
除了英语教学，教师需要在教学中引导学生养成良好的行为习惯，建立正确的意志品质。在教学活动中，教师可以利用情感教育让学生认识到正确的品质，养成自律、乐观、坚强等品质。在英语教学中调动学生的情感因素，能够让学生建立起积极向上的英语学习态度，逐渐明确个人英语学习目标，并找到英语学习的信心。
3．有利于学生英语水平提升
情感教学所挖掘的并不只是学生的情感，更是学生的语言能力。在中学英语教学中，情感因素的调动能够让学生更加积极主动去学习，主动去反思自己的英语能力与英语学习水平。情感氛围下，学生的创新能力得到开发，思维更加活跃，能够去积极思考，在有限的课堂时间内收获更多的英语知识。
二、情感因素在中学英语教学中的应用方法
情感因素在中学英语教学中具有丰富的积极作用，要促进这些积极作用发挥，需要教师对其进行正确应用，具体方法如下:
1．利用情感教育，激发英语学习兴趣
学习兴趣是学生英语学习的动力，在初中英语教学中，教师通过情感因素的应用，使学生成为英语学习爱好者。目前，大部分初中学生没有较高的英语学习热情，甚至有学生讨厌英语学习。教师要及时发现学生的学习态度问题，并用情感教育引导学生发现与认可英语学科的魅力。情感教育的有效方式之一是感染，教师要用自己对英语的热情来调动学生的热情，使学生在自己的引导下投入到有趣的英语学习活动中。比如，在讲解词汇知识时，传统的背诵式讲解法过于枯燥，为了激发学生的学习兴趣，教师可以用自己的肢体语言去讲解词汇，吸引学生的注意力。在讲解动词时，像“hop，jump，dive”时，教师可以通过夸张的身体动作给学生展示词汇的含义。教师对英语的热情，会感染学生，使学生也随着教师一起做动作记单词，提高词汇学习的乐趣。
2．利用情感教育，丰富英语教学手段
要在初中英语教学中利用情感因素，教师需要满足初中学生的学习需求。在教育技术快速发展的今天，教师可以利用的现代化教学资源越来越多。从初中学生的生活入手，将高新技术引入到课堂活动中，能够改变学生的英语学习观念，促进学生将更多的注意力放在英语学习上。教师可以用多媒体技术去创设情境，用网络平台组织学生进行口语训练，提高课堂真实性。比如，在口语教学中，如果教师只引导学生两人一组读课文，会过于死板。教师可以用多媒体给学生展示图片与人物，用图片去明确口语交际的情境，使学生扮演图片中的人物对象，促进情感积极化。
3．利用情感教育，营造良好学习氛围
良好的课堂氛围，对于情感因素的应用有重要的意义。调动学生的情感，营造良好的学习氛围，促进学生参与到学习活动中，才能让英语为学生所利用。当代初中英语教师要建立现代化的教学观，在课堂中与学生进行真诚的互动，通过情感交流，让课堂氛围更加民主。比如在听力教学中，如果听了一段有关于“thief”材料时，教师可以与学生聊一聊各自对于小偷的看法，并谈一些有关于这一主题的趣事，在情感交流中营造良好学习氛围，让学生爱上听力学习。
三、结语
综上所述，实施情感教育，利用有效的教学活动对学生的情感进行调动，有利于初中学生找到英语学习的动力，明确个人主体地位。用正确的方法将情感教育与英语教育结合在一起，能够促进中学英语教学改革，推动中学生素质的普遍提高。
作者：赵喜兵 单位：吉林省双辽市卧虎中学
参考文献:
［1］周玲．情感因素在中学英语教学中的作用［J］．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011，(06):150－152．
［2］王艳．浅谈情感因素在初中英语教学中的作用［J］．教育教学论坛，2014，(21):57－58．
中学英语范文3
随着经济全球化发展，当今社会对于外语人才的需求越来越迫切。中学英语教育作为外语人才培养的基础环节，应该正视语言与文化之间的密切关系，通过文化背景的培养，促进学生对于外语的理解，提升教学质量。
关键词
中学英语教学；文化；影响；差异
语言是人类特有的音义结合的符号系统，是人们交流思想和传递信息的中介，又是人们认知世界和描写世界的工具。埃利斯(Ellis)于1994年在他的《第二语言习得研究》一书中就曾提出，社会因素诸如年龄、性别、社会阶级、民族等对二语水平会产生直接或间接的重大影响，因而语言文化的学习始终与文化背景难以分开，中学的英语教育需要以学生对中外文化的理解和区分为背景。
一、中学英语教学的目标
当今社会对人才的需要越来越往国际化发展，世界全球化的趋势也显示着当前英语人才将处于越来越重要的地位。但是，英语教学是不是止于单词、句式的教学呢?尤其在中学英语教学这样一个明显的过度时期，在进入中学学习英语之前，学生对英语的学习较为浅显，以单词和简单的句子为主要学习内容，而进入高校之后，学生则需要培养起一种在理解基础上的进行独立英语学习的能力，因此中学的英语教育处于承上启下，继往开来的地位，在英语教育中除了需要教会学生更多的单词，句式，也应该让学生初步理解英语背后的一些文化背景。
二、文化因素对于英语教学的影响
第一，文化给予英语教学有举一反三的效果。语言的学习是复杂的，包含单词、句子、发音、语法等方方面面额内容，然而归根结底，语言的学习始终是立足于文化的，有了文化背景的铺垫，加深学生对教学内容的理解，可以达到举一反三的效果，如英文中“un”常常一起出现在单词的开头，如果对英语有着深刻的理解则知道“un”表示否定，因此unlucy、unhappy等词的意思就不难理解了。第二，文化因素的加入使英语教学的内容更加生动易懂。由于中国文化与英语的文化背景有所差异，因此有时候学生对于一些英语词语的意思难以理解，难以理解就很难消化与吸收，如果在教学时加入一些文化因素的引导，让学生理解这个单词背后代表的文化，则可以提高学生的学习效率。例如，英文中讲一个人非常幸运用“luckdog”在中国的文化中，狗并不是一个褒义词，但是在西方文化中，狗是人类忠诚的朋友，用“dog”是表示褒义，因此文化背景的引导可以使英语教学内容更加好理解。再次，文化因素的缺失造成的影响在措词、句法结构和发音方面体现得尤其明显。受文化的影响，英语在发音时的口型和方式与中文各不相同，如果不对英语的文化来源有所理解，对于英语口语的学习也有一定程度的影响。同时西方文化比较开发热情，夸赞直接，与中国文化有着一定的差别，这使学生在英语写作学习的过程中更需要对西方文化有一定程度的理解。
三、中外文化背景带来的差异
第一，中国文化较为中庸内敛，西方文化较为直接，这在进行英语文章阅读和写作过程中有着重要的影响。英语中swan(天鹅)用来指才华横溢的诗人。根据希腊传说，音乐之神阿波罗的灵魂进入了一只天鹅，由此产生毕达哥拉斯寓言:所有杰出诗人的灵魂都进入天鹅体内。因此将天鹅一词代指才华横溢的诗人。另外如，中国人面对朋友的夸赞常常是以“过奖，哪里”来回应，而外国人更多的是对朋友的夸赞直接表示感谢。第二，中文写作时喜欢采取欲扬先抑，转折等手法，但是英文文章的写作更多的是平铺直叙，因此在英语文章写作中，外国人习惯把自己的观点首先列出来，放在第一段落，把段落的主题写在段落的第一句话。而中文文章的主题要点往往处于最后一段或者段落的最后一句，如果没有文化背景的引导，学生在进行英文阅读理解的学习时难度就会增加，对文章的理解可能就不到位。第三，中文写作惯用比喻、拟人等手法，写作时常以气氛烘托，英文写作更多的是观点的陈述，所有的意思都在字面表达出来，在了解了英文写作这样的文化背景之下，学生对于英语的学习将更有效率。
四、促进文化背景在英语教学中的作用
埃利斯针对不同阶级的学生学习语言进行研究时，就发现不同阶级的学生学习外语时吸收能力各有不同，但是他也指出，这种不同并不是由不同阶级给予学生的社会生活或者态度造成的，而是不同阶级的学生所处的社会生活及语言环境导致的，因此在未来中学英语教学中需要加强文化背景的教育和引导。第一，开展一些文化讲座。作为英语文化背景的引导，最有效的方式还是文化讲座的开展，让一些老师对外文背景进行介绍，让学生对西方文化的了解从无到有，从无知到初步了解的过程，尤其要针对文化异同和文化冲突进行讲解，教师应当利用外语课堂中发生的文化冲突实施语言文化教学。在跨文化交际中，特别是外语课堂上，学生由于文化背景不同而对话语产生不同的解释是极为普遍的现象。所以对外语教师来说，教授语言文化实质上就是创造各种各样的上下文的过程。第二，引导学生进行一些西方文化鉴赏，让学生有机会参观一些西方文化参观。看一些西方电影，理解一些西方著作，让学生在阅读和鉴赏中反复咀嚼，理解英语句子背后的深层含义和文化背景。文化参观可以作为文化讲座的补充，在学生初步弄懂一些西方文化的基础上让学生参观一些西方文化专题，老师随行讲解。第三，在课堂上进行英语教学的时候配合一些文化因素的讲解，学生们对语言背后的文化故事更有兴趣，给他们讲这些文化故事，可以吸引他们学习的兴趣，也会加深他们对这个知识的印象。文化背景的教授在英语教学中至关重要，有着举一反三的作用，相信未来在英语教学中将会开辟更丰富的文化教学内容，将文化教育和英语教育密切结合，切实提高学生的英语水平。
作者：陈玫瑰 莫永卿 单位：山东省临沂市临港经济开发区第六中学
参考文献:
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关键词：中学； 英语；语言；教学
培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在新课程英语新教学的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。因此，从理论上和实践方面提出一些解决问题的方法是很有必要的。
一、明确语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学多年，它在语言教学的许多方面影响是深远的。“聋哑脖子”和“高分低能”都是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，成效不大。
再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但效果并不理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们是相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须通过听说读写的反复操练才能形成语言习惯。然而，语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等有了语言运用能力。掌握语言知识是，形成语言习惯是中围，培养言语交际能力是核心。
二、充分发挥语言知识向语言运用能力转化的媒介作用
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化要有一个中间媒介，即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是，促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里，教师自身素质的高低是决定知识向能力转化的一个重要因素。
强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣，以便能因材施教。目前，教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素，而外语教师尤甚。这主要体现在：1、职业道德不够高；2、外语基础知识和技能不扎实；3、缺乏必要的教育理论素养。
因教师素质较低的原因，导致了许多教学科研成果无法加以利用，造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些基本原则是提高教学质量，完成教学任务的根本保证。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么学生的语言知识向运用能力转化就不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，才能开口说，才能极大程度地加快学生的语言知识向语言运用能力转化的步伐。
三、克服传统语言教学存在的弊端，搞好语言教学
传统教学的弊端表现为：一是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。低年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，中年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的水平；二是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神，充分调动起他们的积极性，主动参与课堂中各项实践活动，就能改变这种消极被动的局面，使每一个学生都有操练的机会；三是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑，语速适当；学生操练外语的频率要高，速度要快。教师的提问干脆利落，不拖泥带水，学生的回答节奏加快。一环扣一环，环环相扣，富有紧凑感，从而克服从前那种上课懒懒散散，智力活动松弛的现象。
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关键词：中学英语 教学 初探
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。作为英语教师，我对此也感触颇深。通过几年的教学实践，我总结了以下几个方面来激发学生学习英语的兴趣。
一、教师必须首先提高自身的综合素质
这包括道德品质、语言知识、文化知识、言语表达能力和艺术、教研教改能力、交际能力和理论水平。努力使自己适应新时期教育教学的要求，适应新大纲新教材的要求；不断钻研教材和丰富教育教学理论，不断了解专业发展的新动向，更新专业知识；加强对现代教育技术，特别是现代信息技术的掌握。比如，教师应熟练运用多媒体进行英语教学。这种教学方式给学生们带来视觉和听觉上的直观感受，为学生们提供了生动的语境，让英语学习不再枯燥乏味，从而激发了学生的英语学习兴趣。
二、教师要帮助学生明确学习目的、确定学习目标。
学习英语符合新世纪对人才素质的要求，学习英语符合信息时代的要求，学习英语符合多元化社会的要求，学习英语有利于开发学生的潜力，使他们形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志。并联系生活实际例子，让学生去感受、领悟。
三、建立和谐的师生关系、用师爱去激发学生学习英语的积极性
教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流，才会爱老师并对这门学科感兴趣。如果学生一开始没有足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就有困难。
1、教师要尊重学生
尊重是教育的前提。教师既要做老师，又要做学生的朋友，只有尊重学生，才能取得学生对你的信赖，教育教学才有可能走向自由。例如，当学生回答老师提出的问题有困难时，老师应该用心点拨学生，启发其思维，切不可批评责备，生硬地要求学生坐下，应该给学生回答出正确答案创造条件，从而让学生获得成功的喜悦，并体会出掌握知识后的快乐。这样一来，学生就会对学习充满信心，学习兴趣也随之产生。
2、教师要热爱学生，而且要面向全体
义务教育不是精英教育，其目的不是培养特殊的尖子生和少数高材生，因此“为了每个学生的发展”应该是所有学科教师的共同出发点。“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。因此在平时教育教学中，老师应学会发现每个学生的闪光点，并将之放大；发现学生的弱点和缺点，并将之缩小。
3、教师要了解学生各自的学习水平，分层次教学（即因材施教）
老师在平时的教学中，应针对不同层次的学生设置难易程度不同的问题，有的需要点拨，有的需要辅导，有的需要鼓励，有的需要补课等。用课堂时间分别有针对性地进行，并发动学生之间互帮互助，为学生的充分表现和自我发展留出空间。使学生能自主交流是每节英语课的灵魂。课堂上（而不是课外）给学生留出时间，留出空间（使学生对要掌握的知识留有可动脑筋的余地）。
既让学生在轻松愉快中掌握知识，也让他们煅炼了合作精神。
四、教师应指导学生的学习方法、帮助他们排除学习上的困难
学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣和学习动力因而成绩不大好的学生情况，就会发现他们在困难――不感兴趣――成绩差――更不感兴趣――成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难是激发他们学习兴趣的关键。
1、记忆单词是学生的一大困难
我认为记单词首先要“根据音标记单词”。音标的发音都有一定的规律，据这些规律去记发音就容易得多。其次就是将所学新单词结合句子、课文情景去记。既记住了发音，也记住了单词以及与之有关的短语等的用法。最后结合构词法记单词，抓住他的构词特征，即抓住词根和词干，分析前缀和后缀，合成关系，就很容易记，当然，最好是三法合一。
2、设计任务型教学
任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。也就是说，把学生综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。通过听、说、读、写等活动让学生用英语去做事，在做事的过程中发展运用语言的能力。
五、教师应开展各种活动、调动学生学习英语的兴趣
1、坚持每一节课的前五分钟，轮流让班上一名同学上讲台用英语作Duty Report内容有星期、日期、出席情况、天气等，然后再用英语讲一个小故事。这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，而且提高了学生的心理素质，在很大程度上也激发了学生学习英语的兴趣。
2、让学生制作教具
如果教学中需要一些图片，教师可提早布置学生画在白纸上或黑板上，旁边要注明图画所表达的相关知识（单词、短语、具体事件等）。课外学生会兴趣盎然地制作图片，课上他们就会非常期待自己作品的出现，当然就会十分关注这堂英语课。这样不仅让学生体会到了成功，也大大激发了学习兴趣。
3、开展竞赛，用竞争调动学生学习兴趣
中学英语范文6
他们为我们详细讲解了教学环节方面的内容，让我们认识到自身水平的差距，通过观看优秀的教学片断，我学到了很多好的教学方法，相信下学期我会将之用于教学之中的。
总之通过这次培训感到肩上的担子更重了。非常感谢领导和香港沃土英语培训组织能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学工作中勤于思考，善于分析，努力成为一名合格的中学教师，有效地开展中学的英语教学工作。
为期7天的英语培训落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的7天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的外籍教师的理论指导，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听外$2教授的一些教学技能，我对英语课堂教学也有了一个全新的认识，英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了质的飞跃
听了老师的指导后，我才知道游戏设计环节中要设计出高层次的活动，让学生在玩中学，学中玩。能通过游戏，学到实质的东西。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过外籍教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。外教的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
四、对教材的把握有了一个整体的认识
