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教学实录范文1
[关键词]诗心语文 教学实录 儿童诗
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-004
【教学内容】
自编教材。
【设计理念】
1.偏爱地域嬉乐文化。地域嬉乐活动情趣含量高，亲和力强。我们要顺应学生的心理吁求，热驱嬉乐活动，有效引爆和积蓄学生心中的快乐。
2.自由涨涌原初童趣。童趣是儿童诗的灵魂。有童趣才有好的儿童诗。通过审美与嬉游，解除心灵的遮蔽与束缚，这样让学生内存的童趣得到充分的膨胀。
3.柔性铺设美感底板。儿童诗不仅是热闹，还要有美的元素、美的意境。要时时链接相匹配的纯美背景，催发儿童心中的诗情画意。
4.和谐匹配诗化语言。写作前，要为学生编辑相关的文本，获取写作主体的全息资料。有效地内化、活化那些具有诗化生成性的文本，这样才能为诗情的喷发做好语言积蓄的准备。
【教学目标】
1.启动审美观察，让学生体味苇海之美；放手让学生嬉戏苇叶，享受苇叶之乐。
2.激发学生爱家乡、爱自然的情感，在审美和嬉戏的交融中积蓄绿苇诗情。
3.直观地积蓄优秀儿童诗的图式，掌握一些常用的写作技巧，现场学写一两首绿苇儿童诗。
4.保护学生的童趣，发展、丰富学生的诗性童年。
【教学实录】
一、欣赏绿苇之美
（一）苇海音画――苇中有诗，有凝视就有美境界
课件出示苇海图，并播放由中央人民广播电台卫东朗诵的散文 《苇海》（作者：徐烨。 指导老师：朱国忠）。
我的家乡在通州五接。长江从我们家乡的门口流过。它慷慨地赐予我们一个江中翡翠――开沙岛。
春天，在环绕小岛的每一个沙洲上，芦苇娃娃醒了。它的根向地下钻，芽向地面透，顽强不屈地挺出地面。苇娃娃真会打扮自己啊！你看，它还穿着青紫相间的时装呢！
夏天，苇娃娃长成了翩翩美少年。一片片苇叶是少年手中的一支支箭；一根根苇秆是少年手中的一条条枪。苇少年日夜守卫在江堤畔、沙洲上，真可谓英姿飒爽。
芦苇正在茂盛的时期。一溜溜苇帐就是一道道绿色的墙，五百里苇丛就是绿色的海洋。有那么多的绿色呀：深的、浅的，明的、暗的。近处的呈墨绿色，远处的呈翠绿色，再远的呈浅绿色。风一吹，那苇浪就翻滚着，欢笑着，一层赶着一层，轻轻流入云际。这苇海完全可以和东北的林海、北大荒的草海相媲美。
……
如果这个季节来做客，定会让你大饱眼福，不仅可以看到来此旅游的天鹅、大雁、野鸭，并且能欣赏到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的奇观。
这就是我家乡的苇海，我们心中最美的地方。
【点评：有美才有诗，诗情从画意来。从审美观察入手，为儿童诗的生成铺设宏美背景。】
（二）苇海印象――画中有诗，有美景就有儿童诗
师：同学们，我们的家乡濒江临海，到处都有芦苇俊秀的身影。苇海早已成为家乡的一大景观。我们还专程去那儿看风景呢。能说说苇海留给你的印象吗？
生：美得那么神秘。
师：时时牵着我们的心，处处动着我们的情。神秘才有魅力。
生：大片大片的芦苇丛中，有水鸟在飞舞，有孩子在奔跑，欢声笑语回荡在苇海的上空。
师：那是生命的欢舞，心灵的歌唱。
生：苇海是水鸟的天堂，这里可以欣赏到鸟儿深情的歌唱。
师：满耳是歌。一个气势恢弘的露天音乐广场。赏美景怎能没有诗？“不有佳作，何伸雅怀？”诗从哪里来呢？有美就有诗，画中有诗。（板书：诗）我们把刚才所说的苇海之美排一排，连一连，就是一首诗。看来写诗并不难。今天，我们一起走进苇海写儿童诗，写我们自己的诗。（在“诗”的前面板书：童）
【点评：美画入目，化为心语。心语倾泻即为诗句的流淌。】
二、舞动绿苇之乐
（一）苇叶奇趣――爱中有诗，有故事就有儿童诗
1.亲近绿苇，审美观察。
师：同学们，苇海四季如歌，只要你带着爱的情感去凝视它，就会发现每一片苇叶上都写满了诗。拿起清鲜的苇叶，好好地看一看，轻轻地闻一闻，有什么发现？
生：我看见它上面有许多茸毛，还有许多细细的纹路。
师：你的观察细致入微。
生：根部碧绿，色泽逐渐变深，尾部呈褐色。
师：色彩并不单调，有变化才有美。这是一个五彩的和弦。美永远属于细致观察的人。
生：我做了个深呼吸，一缕甜美的清香飘入我的心中。
师：这是大自然母亲甜美的气息，令人心旷神怡。
生：如绿色的绸缎。
师：你眼中的苇叶与众不同。
生1：苇叶像少女的秀发，像一面玲珑的绿旗。
生2：绿苇是一个翩翩美少年。
师：这就是我们家乡的芦苇―― 一个美的符号。家乡美，美就美在绿芦苇。
生：卷曲自成扁舟一叶――独苇舟。
师：浑然天成，巧夺天工。这是大自然赐送给我们的礼物。
生：苇叶就像碧玉妆成的一支长矛。
师：神奇的绿苇，大自然的杰作。
生：绿苇是一个绿精灵，跳跃着的绿精灵。他们身上充满了大自然的无限生机，给人一种清新、跳跃之感。
师：这是生命的活力。那飘动着的正是大自然母亲柔美的丝带。
2.立体梳理，整合表象。
师：我们来梳理一下：青青苇叶，色如――
生：翡翠。
师：清香胜过――
生：槐花。
师：形似――
生1：绿色的绸缎。
生2：苇叶似一把把绿色的宝剑，又似一只只纤纤玉手。
3.创设场景，引生逗趣。
师：你们眼中的苇叶是这样的奇美。如果现在你从苇海边走过，看到一个小男孩，紧紧拽着妈妈的手，哭着闹着要买宝剑。你能用苇叶把小弟弟逗乐吗？
生1：小弟弟，看，这苇叶就是宝剑，拿去玩儿吧。
生2：小弟弟，芦苇是大自然制造的宝剑，你可以丛苇海里任意挑选啊！
师：你会怎么说？怎么做呢？
生：我连忙摘了一片绿苇叶，飞向小弟弟，并说：“别哭了。你看，苇海里，宝剑成千上万。”
师：小弟弟有什么反应呢？他一定会破涕――
生1：为笑！
生2：小弟弟瞪大了眼睛，破涕为笑，这宝剑绿绿的，软软的，还香香的呢！
师：你用苇叶逗小弟弟，也许会激发起他对绿苇剑的兴趣。他会天真地提出什么要求来呢？
生：“来来来，我要和你比剑。当心，宝剑！要刺到你了！”
4.提示分行，凸显童趣。
师：多么富有儿童的情趣呀！把你们刚才逗小弟弟的话分行写来，就是一首妙趣横生的儿童诗。巧妙一逗，好诗一首。真羡慕你们的才华呀！
【点评：这是在与自然的融合中发现生命的诗意。与儿童的脉搏共振，通过逗乐的游戏趣化成妙趣横生的儿童故事，在轻松的嬉乐中巧妙地生成了一首令人忍俊不禁的儿童诗。】
（二）苇哨音乐――曲中有诗，有音响就有儿童诗
1.绿色音乐，尽情演奏。
师：苇叶里还有诗呢！把清香的叶片含在嘴里，吹一吹！把它卷一卷，再吹吹看。吹出变化，吹出节奏，一起来！边吹边听。
2.相似联想，捕捉乐音。
师：吹得很过瘾吧！你听到了什么？交流交流。像什么？你好像听到了什么声音？
生：苇哨中有朴实无华的音律。
师：简约，大美！
生：风吹苇荡，吹出和谐唱腔。
师：绿色便是和谐。和谐便是优美。
生：苇哨发出的是一首沁人心脾的神曲。我感受到了轻松、愉快的元素。每一个音符给我的感觉都似骑着骏马在奔跑，使人心醉。
师：绿色乐器，是我们快乐的天使。
生：有人感叹贝多芬《命运交响曲》的悲壮，有人感慨《致爱丽斯》的柔美，但这哨音才是我心中最美的声音，是大自然赐给我的音乐之梦！
师：梦幻的旋律，自然的绝唱。“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”
3.提供模板，引导写诗。
师：看来，苇哨是个出色的口技演员，模仿各种声音最神气。请说出各种美妙的音响。一会儿――
生：拉小提琴，婉转；
师：一会儿――
生：弹琵琶，清脆。
师：刚刚还是悠扬的短笛――
生：现在又成了大嗓门的喇叭。
师：听！怎么有婴儿在啼哭？加上一种有趣的声音。
怎么有――
生：老虎在吼叫？
师：噢，原来是你――
生：苇哨！
师：一个怎样的孩子？
生：顽皮的孩子。
师：什么颜色的？
生：绿孩子！
师：成了！一首诗又写成了！
4.关注音响，学会倾听。
师：有音响就有诗啊。你们从苇叶上吹出了音乐，还吹出了童年的诗。你们不愧是天生的诗人！（板书：音响）
【点评：儿童的世界热闹非凡：有令人心醉的音乐，有充满奇趣的声响。用心倾听，展开联想的翅膀倾听，就能捕捉到大自然美妙的绿色乐音。乐音铺陈，诗歌即成。】
（三）苇船远航――梦中有诗，有幻想就有儿童诗
1.制造苇船，体味生趣。
师：苇叶是个神奇的魔术师！能变出会唱歌的苇哨，也能变出爱航行的小船。下面大家就来做一做绿苇船，进一步体味绿苇的生趣与诗意，边做边想象。
2.绿船博览，展示特色。
师：做好了吗？举起来看看。能说说你的绿苇船的特别之处吗？
生：我的船，大船中有小船。
师：母子船，风雨同舟。
生：我的船，有三角形的绿色船帆。
师：直挂云帆，一帆风顺。
3.苇船下水，航行快乐。
师：苇船渴望远航。赶快让我们的苇船下水远行吧！
4.装载梦想，驶向未来。
师：苇船该进港了吧！在你的想象中、幻想里，你的苇船装着什么呢？
生：这是一只梦之船，它将搭载着我们的童真，驶向梦的远方。
师：有梦就有未来。
生：船里装着我的期望与祝福。
师：能说说你的期望与祝福吗？
生：我们即将毕业，我期望能上一个好的中学，祝福每位同学前程似锦。
师：祝你们如愿以偿，早日成为祖国的栋梁之材。
生：乘载着和平，驶向五大洲，让和平的绿色阳光洒遍世界的每个角落。
师：和平之船，胸怀世界，目光远大。
5.飞翔想象，寻觅奇趣。
师：苇叶真神奇，还能变出什么东西来呢？请张开想象的翅膀，去寻觅绿苇的奇趣。
生：我想用它折成一架飞机，让它翱翔九天，飞向成功。
师：将来就是宇宙飞船。
生：我要用清鲜的苇叶装订一个日记本，记下家乡美丽的剪影。
师：这是绿色的日记。
生：能变成一个绿篮子，装满我们五彩的梦。
师：童话的眼光看世界，一切都是诗。
生：做成绿玉宝剑。
师：绿色宝剑，绿色体育，可以向绿色奥运推荐。
师：由苇叶引发的奇思妙想，正是一首首富有童趣的诗，是我们写儿童诗的好素材。
【点评：嬉戏产生快乐，即诗。梦想芳菲心园，心愿即诗，教者深谙快乐是儿童诗的主旋律，梦想是儿童诗的主色调。】
三、流淌绿苇之诗
（一）同题比较，在全息鉴赏中悟诗法
师：快乐是可以传递的。老师也随着你们快乐，成了一个儿童，快乐出了两首绿苇诗。现在想和大家交流一下。请自由地朗读这两首诗。（出示第一首。学生自由朗读）
转风车（一）
绿色的风车转得真快，只能看到它的影子。举着它奔跑，苇海荡漾着我们的欢声笑语。
（出示第二首。学生有感情地朗读）
转风车（二）
做成了一个绿绿的风车，我牵着它的手，在苇海畔飞奔，只听见耳边呼呼的风声。
“慢点，慢点！”同伴为我担心。“奇怪，奇怪！怎么停不下来？”
啊？是谁施了魔法！明明是风车，怎会变成飞机的螺旋桨？
“哈哈，报告机长，我是苇海一号。我要起飞了！”
（教师将话筒递给一名男生。男生声情并茂地朗诵第二首诗，读出了诗中的童趣。听课教师鼓掌）
师：（激动）朗诵家！感谢你读出了我的诗意，诗中的快乐。掌声已经说明一切。但我还是想问：你们更喜欢哪一首？说说你的理由。
生：我喜欢第一首，因为它写得比较简洁。
师：简洁也是一种美。
生：我喜欢第二首，诗中有一个妙趣横生的故事。
师：好的儿童诗里往往有一个有趣的故事。你有一双慧眼啊！
生：我心中没有喜欢这个概念，只荡漾着快乐。
师：你看出了快乐是儿童诗的主旋律，很有眼力。至于喜欢与否这是你的自由。但是，我喜欢你的回答，你所说的真话，在我听来是一首诗。因为所有发自内心的话都是诗。
生：第二首中，把风车比作飞机的螺旋桨，用了比喻的手法。
师：神奇的比喻。
生：我喜欢“我牵着它的手”这一句。
师：情趣盎然。
生：明明是风车转得快，脚步轻快，作者却说：“报告机长，我是苇海一号。我要起飞了！”
师：奇妙的想象。
生：有较多的对话。
师：语言活泼，相比较而言，第二首更有诗味，更有童趣。
（二）主弦重奏，在真情激励中明晰旨趣
师：其实写儿童诗，你们是我的老师。儿童诗是你们的诗。而老师不再是儿童。你们一定能超过我！我相信你们写的儿童诗里一定会有更多的图画，更多的音乐，更多的快乐，一句话会有更多的童趣。
（三）音画回旋，在绿色熏染中倾吐心曲
1.选择题材，真情写诗。
师：拿起你手中的笔，写出你心中的诗。可以写苇海之美，也可以写苇海之乐。
2.创设情境，催发诗情。
播放背景音乐和奇美的绿苇图片。
（1）苇海之美系列：苇海四季风光。
（2）苇海之理系列：芦苇成林成海。
（3）苇海之乐系列――
制作之乐：造苇船、卷苇哨、折风车；采割之乐：摘苇叶、割芦苇；捕钓之乐：捉蟛蜞、钓小鱼、摸蚌网虾。
3.分享经验，柔性指导。
（巡视，指导学生写诗）
四、分享绿苇之颂
（一）点燃热情，引发共享
师：写好了吗？才华横溢的小诗人，绿苇诗情一定在你们心中澎湃。今天，我们就来举办一个绿苇儿童诗朗诵会，相互分享一下心中流淌出来的绿苇诗。
（二）同位解读，分享诗语
师：请出第一位小诗人。
（学生朗诵）
苇海漫步
毛禹
我漫步在阳光下，
看阳光、看白云、看蓝天？
不，吸引我的是那翠绿的苇荡。
看他们，好神气！
有鸟儿为他们歌唱，
有风儿为他们舞蹈。
看他们，好快乐！
向天空诉说一天的趣闻，
向大地深情快乐地歌唱。
沙沙沙，
沙沙沙……
有谁能像他们一般无拘无束，
又有谁能像他们一样快乐生长？
他们追求幸福，
是因为他们让小鸟在这里安家；
他们追求完美，
是因为他们为大地增添光彩。
沙沙沙，
沙沙沙……
生1：毛禹的诗写得很优美，是一首唯美风格的诗。拟人手法的运用，更添诗的情趣。
生2：写得有声有色，让我们有一种身在苇海的感受。诗歌还用了反复的手法。
生3：传达出了我们共同的心声：拥抱自然，享受一种余裕的生活。
师：人同此心，情同此理。容易引起我们的共鸣。
（三）自我阐释，还原经验
学生自我评价，自我阐释。
从一枝苇到千枝苇
陆彦臣
一枝绿苇
那么细，
那么柔，
好像比头发还要容易断呢！
可千万只苇在一起，
就成了苇丛。
绿绿的苇丛，
风过，
苇丛摇摇头；
雨过，
苇丛也只是弯弯腰。
千万簇苇丛在一起，
就成了大苇荡。
苇荡呀！
你比顽石（磐石）还要――
坚固；
你比钢铁还要――
坚强！
生：这首诗，我借一枝苇和千枝苇，形象地告诉人们这样一个哲理：孤军作战，势单力薄；精诚团结，力大无穷。
（四）催发诗情的升华
教学实录范文2
知识与技能：理解除法的含义；认识除号，会读、写除法算式。
过程与方法：使学生在生动具体的情景中认识除法，进一步激发学生的学习兴趣。
情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
教学重点
让学生认识除号，会读、写除法算式。
教学难点
进一步体会除法运算的含义。
教学过程
一、出示前置性作业，引出课题
师：上周我们学习了平均分，同学们还记得吗？
生：记得。
师：周五的时候老师已经把前置性作业布置下去了。现在打开预习本，给同学们一分钟时间和本小组同学回想一下第一题和第二题的做法，看谁做得更准确。哪个小组愿意来和大家分享。
生：现在我们小组来汇报。
生：我是读题队员，我来读题。
生：什么是平均分？你能举例吗？
生：我来回答，每份分得同样多是平均分。有10个苹果，平均分给两个小朋友，每个小朋友分得5个。
师：同学们说得很好，下面这道题谁来汇报？
生：我们小组来汇报。
生：我们是这样分的。（动手摆）
生：谁的摆法和我们不一样？
（生答略）
二、汇报前置性作业，出示课题
师：刚才通过同学们的多种摆法我们看到了无论怎样分，结果都是一样的，即每个盘子里放3个正方体。也就是说我们是通过平均分解决了这个问题。因为这个数字很小，所以我们可以用摆的方法来做。如果提供很多学具难道我们也要这样摆吗？这样的问题我们能不能用一种方法直接计算呢？这种方法就是今天我们将一起来学习的“除法”。（板书课题）
师：请同学们打开书18页看书中的例4，然后结合你的前置性作业和小组同学一起交流一下第三题的做法。
（师板书例四）
师：谁愿意来说说第一题，你都知道哪些和除法有关的知识？
生1：我知道除法和乘法有关。
生2：我知道除法是用乘法口诀来算的。
生3：我知道除法和乘法是相反的。
师：你们知道的还真不少，真是有心的孩子。
师：第二题谁会做？我们请同桌合作来完成这道题好吗？注意各自的分工。
生：我知道这个符号是除号。
生：先写点再写横。同学们我说得对吗？
（师纠错）
师：除号应该先写横，再写上下两个点，并且两个点要对齐。
师：知道了除号的写法，现在我们就来看看在什么情况下用除法来计算。大家看例4，通过看书和动手操作我想你们都知道了这道题怎样列式，我们一起列出来好吗？
师：像这样的情况，当遇到平均分，我们就用除法来计算。来看12÷4=3这个算式，我们把几个竹笋平均分？
生：把12个竹笋平均分。
师：12是被分的数，应写在除号前面。谁知道4代表什么意思呢？
生：平均分成了几份？
生：平均分成了4份。
生：4写在除号后面。
师：那3是什么意思呢？
生：每盘分得几个？
生：每盘分得3个，就等于3。
师：我们已经学会了根据题意列出算式，那么你们能不能说出除法算式表示的意义呢？12÷4=3表示什么？
生：表示把12平均分成4份，每份是3。
师：下面我们来看第三和第四题，谁能说说你是怎样做的？
（生答略）
三、出示习题，巩固应用
师：同学们说得真不错，那我们就一起做几道题，看看大家是不是真学会了。
（学生做题，教师巡视，学生交流）
教学实录范文3
为了进一步开展并落实我县初中阶段“教学规范达标”活动，促进初中教师钻研教材、教法和学法，提升初中教师专业素养，提高我县初中教学质量，经研究决定，特举行2008年**县初中教师优秀教学设计及课堂教学实录评选活动。现将有关事项通知如下：
一、参加对象：本次活动相关学科分别为初中语文、数学、英语、科学、社会、思品、信息技术、音乐、美术、体育共10门学科，参加对象为全县初中教师（兼任两门及以上学科的教师可以参加相关1-2门学科的评比）。
二、选题范围：
教学设计：各相关学科教师要求针对现行使用教材所涉及的内容进行教学设计，以新课程教材为主。
课堂教学实录：选取本人在平时学科教学中觉得最有意义、最有价值的一节课，以文字形式将其实录下来。
三、写作要求
（一）教学设计要形式规范、内容详尽、符合新课程理念，并附500—1000字的设计说明或自我评价。
1、设计内容包括课题、教材内容分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学流程、板书设计及设计说明（或自我评价）等板块。各学科建议参照“**市初中学科备课常规”提供的相关学科精品范例进行设计。在教材内容分析中先注明教材版本、年级、册和单元（课）。
2、书写体例：
⑴课题：标题要具体、明确。通用格式为“《***》教学设计（第*课时）”，三号黑体字。
⑵正文：正文内容要全面，教学流程要具体。一般以“一/（一）/1/（1）”的序号排列。大标题小四号黑体，正文五号宋体，段落行距为1.25倍，页边距设置均为2.5cm。
⑶设计说明或自我评价：标题小四号黑体，内容五号楷体。
3、字数要求：每个教学设计为一个课时，字数以不超过5000字为宜。
4、打印要求：文稿用A4纸打印，正文不能出现姓名及单位。承诺书、封面各1份，参评文稿一式3份。
（二）课堂教学实录应突出真实性、典型性、实用性，并附500—1000字的教后反思或自我评价。
1、课堂教学实录内容包括课题、教学具体过程（不仅要写出师生对答过程，还要写出师生当时的行为和情态）及教后反思（或自我评价）等板块。
2、书写体例：
⑴课题：标题要具体、明确。通用格式为“《***》课堂教学实录（第*课时）”，三号黑体字。
⑵正文：正文内容要具体全面。正文五号宋体，段落行距为1.25倍，页边距设置均为2.5cm。
⑶教后反思或自我评价：标题小四号黑体，内容五号楷体。
3、字数要求：每个课堂教学实录为一个课时，字数以不超过5000字为宜。
4、打印要求：文稿用A4纸打印，正文不能出现姓名及单位。承诺书、封面各1份，参评文稿一式3份。
四、送评要求和办法：
1、各学区、直属学校按规定篇数向县教研室推荐。（见下表）
篇单
数位
类别
灵溪
龙港
宜山
钱库
金乡
马站
矾山
桥墩
直属
教学设计
35
35
20
25
25
20
20
20
10
课堂教学实录
35
35
20
25
25
20
20
20
10
2、本次评比的截止时间为3月28日。各单位选送的教学设计和课堂教学实录必须在此之前送**县教育局教研室陈兰香老师处（207室，联系电话：64718867，手机658166），逾期不候。
五、其他：
本项活动不收评审费。
教学实录范文4
1.复习音阶
师：愉快的音乐课又要开始了，看到你们真高兴！你们学习竖笛已经有一段时间了，谁愿意给大家讲解一下吹奏竖笛的姿势和吹奏方法？
生：身体坐直。左手在上、右手在下。孔堵严，轻轻吹，发“tu”的音。
师：现在给大家10秒时间自由吹奏唱名“do”。（学生自由吹奏唱名“do”）
师：我们一起把音节吹奏一遍。（教师弹琴，学生吹奏）
2.展示吹奏
师：下面我们来复习两首歌曲《秋天来到了》和《我有一只小羊羔》。
3.趣味练习
师：你们吹奏得很好。现在你们来模仿老师的吹奏好吗？
生：好
（师引导生吹奏相同旋律和相反旋律）
4.音乐接龙
师：你们吹奏得真好，老师也想加入，可以吗？（教师出示乐谱，师生接吹练习）
二、合作交流，生成目标
（一）学习吹奏变化音“#1”和“#4”
1.初听歌曲，感受歌曲风格
师：同学们，你们吹奏得很棒！现在老师想给你们吹奏一首加拿大民歌《红河谷》，你们想听吗？
生：想！
师：请你们认真听，听后说说自己的感受。
（师吹奏歌曲《红河谷》，学生说感受）
师：这节课我们就来学习如何吹奏这首歌曲。（板书课题）
2.空笛练习，找出不会吹的音“#1”和“#4”
师：请大家拿起竖笛，看乐谱进行空笛练习，找出不会吹奏的音，并把有困难的地方（如变化音、难吹奏的节奏型等）在黑板的乐谱上圈出来。
师根据生找出的难点，总结出本节课的学习目标并板书。
3.生成学习目标
（1）会吹奏变化音“#1”和“#4”。
（2）吹好弱起拍。
（3）会吹奏歌曲《红河谷》。
4.出示导学指要1： 吹奏变化音“#1”和“#4”
师：请同学们先读导学指要1的内容，再看图解，分小组学习变化音“#1”和“#4”，最后两组同学进行交流。
师讲解变化音，让学生听一听变化音与自然音的对比。
师：现在1、2组同学，练习吹奏“#1”， 3、4小组同学，练习吹奏“#4”。吹奏熟练后，举手示意老师。
学生到前面讲解两个变化音的吹奏指法，全班共同吹奏。
（二）学唱旋律
1.出示导学指要2：用模唱法学唱歌曲
学生读导学指要2的内容
2.用模唱法学唱旋律
学生在老师弹奏的旋律下模唱旋律。
师：要想唱好旋律，有一个很重要的知识需要我们复习一下，请同学们看一下导学指要3。
三、复习旧知，探求新知
1.出示导学指要3：复习4/4拍的强弱规律，知道弱起拍；在老师的指挥下唱好弱起拍；以四人或二人小组为单位，练习吹奏歌曲《红河谷》。
学生读导学指要3。
2.复习4/4拍的相关知识，在老师的指挥下唱好“弱起拍”。
师：上节课，我们学习了4/4拍的强弱规律，大家一起说一说4/4拍的强弱规律是什么？
生：强--弱--次强--弱。
师：请同学们看一看歌谱的第一小节。第一小节只有一拍，4/4拍的歌曲应该每小节有四拍，它不够四拍，那它就叫不完全小节。按照强弱规律正好在弱拍上，所以也叫弱起小节。
师：请同学们看一下4/4拍的指挥图示（教师出示大屏幕），跟老师接唱一下弱起拍。
生在师的指挥下，练习唱好弱起拍，并跟琴完整地唱一遍乐谱。
四、小组学习，点拨引导
1.学生以四人小组为单位，自由练习吹奏《红河谷》。2.教师巡视，学生汇报吹奏。
五、当堂检测，反馈提升
学生跟伴奏吹奏歌曲《红河谷》。
师：老师也想加入你们的吹奏，行吗？
生：行！
师：我来吹奏第一遍音乐，你们来吹奏第二遍音乐，间奏过后我们一起吹奏第三遍音乐，我们一起试一试？
教学实录范文5
1. 敢于面对失败，懂得失败是人生的必修课。
2. 能做到不气馁，在困难和挫折面前保持积极乐观的情绪。
3. 能从失败中总结经验，并从中获取有效的信息，为将来的成功打下基础。
重点难点
重点：在困难和挫折面前不气馁，保持乐观的情绪。
难点：能从失败中总结经验，并从中获取有效战胜失败的信心。
课前准备
1. 回忆自己曾经失败的事例并写在纸上。
2. 收集古今中外从失败走向成功的事例及名言。
3. 调查采访身边的人，收集由失败走向成功的真实故事。
活动过程
课前热身：
趣谈孩子们喜欢的动画片，随后播放《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，让孩子们伴随歌曲律动。
板块一：直面失败――失败无处不在
师： 同学们，在每次活动中，你们希望自己失败呢（板书：失败），还是成功？（板书：成功）
生（斩钉截铁地）：成功！
师：好，那我们一起来做个游戏吧！这个游戏的名字叫做“竖铅笔”。请听好游戏规则：站起来将右手反在背后，用左手的食指将铅笔竖在桌子上不倒，十秒钟之内完成就算成功。听清楚了吗？
生（齐声）：清楚了。
师：全体起立！高举铅笔，预备――开始！
（播放秒针行走声音，学生专心竖铅笔）
师：时间到！请成功的同学高举手臂！太棒了，请大家把掌声送给这些成功者。看得出，我们的成功者个个都兴高采烈。现在，我倒是很想采访一下游戏失败了的同学。（走到一个同学的面前，亲切地问）你现在心情如何？
生：我很伤心！我手一放，铅笔就倒了！
生：同桌很容易就竖起来了，我的铅笔竖起来又倒下去了，真是很不甘心。
师：嗯！老师很理解你们！其实，失败在我们平时的学习与生活中也无处不在，你们还经历过什么样的失败呢？（交流自己回忆的事例）
生：上次期中考试，我因为动作慢，作文才写了一半，结果考砸了。
师：你在学习上曾经失败过。谢谢你将失败的经历与我们分享！
生：我看同学滑滑板，我上星期也去学了。但是屁股都摔麻了，到现在也没学会。
师：你想学一样本领，跟上潮流，却失败了。还有其它不同方面的失败经历吗？
生：昨天，我参加学校里的讲故事比赛，本来背得很熟的，结果，比赛时想不起来了，只得了三等奖。
师：的确，失败常在。那么，当你失败时，心里有过担心、害怕吗？（板书：怕什么？）
生：我怕爸爸妈妈骂我、打我。
生：我怕老师批评。
生：我担心别人看不起我，也会觉得自己很没用。
生：有时候，花好长时间准备，结果还是失败了，会很失望，就不想再争取了。
师：失败之后所产生的忧虑、紧张、失望，我相信许多同学都可能经历过，要知道，“常胜将军”是很少的。下面，请大家将这张写着失败经历的纸对折，再对折，左右交叉，打个结。看，失败常常成为我们的一个心结，困扰着我们。不管这个“结”怎样，我们先把它放在一旁。
【设计意图：上课伊始，教师通过小游戏以及分享个人失败经历的活动，让孩子“我口说我心，我心诉我情”，深入失败的背后去触及孩子们的内心世界，这为之后战胜失败的努力作好了心理铺垫。而且，直面失败是需要勇气的，教师在此充分鼓励学生坦言自己对失败的情感体验，潜移默化之中渗透了心理健康教育。】
板块二：领悟失败――失败并不可怕
师：失败真的可怕吗？我们能不能战胜它呢？有一个小男孩，名叫小强，他也有一次失败的经历想要跟大家倾诉，愿意倾听吗？
（播放录音：我叫小强，读小学四年级。从一年级开始，我就参加了学校的跳高训练。一直以来，我都觉得自己很有实力，可是今天，我代表学校参加市里的运动会，却没有拿到名次。唉，我觉得自己好失败！真不知道今后还是否要继续参加训练呢！）
师：你们也都是四年级的学生，你能告诉小强该怎么面对失败吗？让我们先来看看爱迪生的故事吧！（学生阅读课文中的故事）
现在，你们最想对小强说些什么呢？（投影出示：读了爱迪生的故事后，我最想对小强说 ……）
生：小强，你别灰心，要像爱迪生那样不怕失败。（师竖起大拇指）
生：小强，你只不过失败了一次，爱迪生失败了六千多次都没放弃！（师微笑点头）
生：小强，你要坚持不懈，再努力训练！（师板书：坚持不懈，同时竖起大拇指）
生：爱迪生被别人那样嘲笑都不怕，何况你都到市里比赛了，已经很了不起了。
师：是啊！同学们说得真好！知道吗？或许就是这无数次的失败，才造就了爱迪生这个发明大王。正如爱迪生所说的：“失败也是我所需要的，它和成功一样有价值。”（投影出示失：败并不可怕！）
【设计意图：教师用同龄人的失败经历来激发学生的同情心，通过心理投射来激发学生想要战胜失败的意愿。同时，为了避免学生泛泛而谈，教师巧妙地穿关于教材中“爱迪生故事”的阅读，以“对话”的形式来启发学生表达对失败的看法，进而体悟到“不能轻易言败”。】
板块三：战胜失败――齐心协力寻方法
师：失败并不可怕！只要我们方法到位，就能让它变为“成功”，你们相信吗？不信？那就请大家来交流交流你们课前所做的调查，分享一下别人战胜失败的秘诀，好吗？
下面就请同学们先在小组内按照老师的要求展开交流，最后派代表来进行全班交流。
投影出示：
（三分钟后，两生上台模拟采访过程）
生1：爸爸，您这个养猪专业户有没有失败过？
生2：当然有，刚开始养猪那年，猪全生病死了，亏了十多万。
生1：哇，这么糟糕，您还敢养？
生2：放弃了还怎么还本？我努力寻找亏本的原因，主要是因为自己不懂技术。于是，我就上网学习怎样给猪看病，向兽医学习怎样预防瘟病。慢慢地，我就越来越专业了。猪长得健康，自然我就不亏本了，现在还挣了不少呢！
生1：我们找到战胜失败的方法是――分析失败原因，总结经验教训，及时改进调整。
师：这两位同学通力合作，将采访的过程表演得惟妙惟肖，同时还找到了战胜失败的秘诀，那就是――分析总结！（板书：分析总结）
（一生带着图片上台）
生：我的妈妈原来很胖，请看这张照片。太胖了既不美观，又影响健康，于是，她决定减肥，有一次，她连着三天不吃晚饭，结果饿得都没力气了。这种方法显然不适合她。于是，她请教朋友减肥的方法。最后，她终于减肥成功了！请看这张照片，这是现在的她！我觉得，战胜失败的方法有两个：第一是要坚持到底，第二就是讲求方法。（板书：讲求方法）
师：能从自己妈妈减肥的经历中总结出战胜失败的秘诀，这不仅说明你聪明，你的勇气更可嘉！
……
师：集体的力量真大，通过大家的齐心协力，我们找到了好多战胜失败的秘诀。老师我也找到了一个秘诀，那就是：当失败时，我们可以用唱歌或者运动等方式来宣泄自己的情绪，然后重新燃起斗志。来，送上一首拍手歌，让我们一起来动一动，点燃我们心中对成功的激情与向往。
（歌曲是根据喜羊羊动画片中的激励歌曲《左手右手》的歌词，结合《幸福拍手歌》改编而成的，师生一起演唱，课堂气氛十分活跃。）
【设计意图：本环节的设计充分体现了以“生”为本的理念，这里的“生”既指学生，又指“生活”。让学生课外展开调查，体验学习的自主性，同时又从生活中挖掘课程资源，真正实现了让品德课从生活中来，到生活中去。】
板块四：超越失败――在失败中成长
师：还记得刚才讲述失败经历的“小强”吗？事实上，那次失败后，小强听取大家的意见，也分析了自己的特点，于是决定放弃跳高，改学跨栏。他以自己师兄为目标，每日勤奋锻炼，仰卧起坐一做就是上百个，举着上百斤重的杠铃，一练就是上千下。功夫不负有心人，他慢慢地进步了，最后，竟然获得了省里的冠军、全国冠军，甚至是世界冠军。知道他是谁吗？看，他来了！（视频播放：刘翔获得2004年雅典奥运会冠军的比赛录像）
（看到刘翔冲刺，学生们情不自禁地加油呐喊）
师： 原来，“小强”就是刘翔小时候的名字。昔日历经失败的“小强”如今成为了世界飞人，怎么样？很激动吧？让我们一起为“小强”刘翔喝彩吧！
师：转眼间，2008年到了。这天是8月18 日，北京奥运会的“鸟巢”里，座无虚席，大家都举着国旗呐喊着：“刘翔！刘翔！”
师： 正当大家都翘首期待时，刘翔呢？看――
（投影出示图片:刘翔因脚伤而痛苦地跪在起跑线上）
师：刘翔因为长期训练，受的脚伤突然发作，脚跟一落地，就钻心地疼。如果你就是当时站在起跑线上的刘翔，心里会怎么想？
生：我要坚持跑到终点！
生：全国观众看着我，我不能丢脸！
生：大家都认为我肯定能拿奥运冠军，我怎么能失败？
师：想必刘翔比你们想得更多，更希望能拿这个冠军，他多想在自己的国土上再创辉煌啊！对吗？可是思考之后，他还是选择了放弃比赛。（投影：刘翔越过跨栏退出比赛）整个鸟巢霎时安静下来，（投影：全场肃立注视刘翔）人们开始议论纷纷，有人说：“刘翔，你太给中国人丢脸了！”有人斥责：“刘翔，你是个懦夫！”（投影：刘翔静静离开鸟巢的背影）刘翔哭了（投影：流泪的刘翔）；教练哭了（投影：孙教练擦拭眼泪）；观众哭了（投影：观众在席上掩袖而泣）！
（很多学生红着眼，默默地擦拭着眼泪。）
师：你能理解刘翔吗？你想对刘翔说什么？
生：失败了，就在失败的地方再站起来！
生：别伤心，我们理解你的痛苦。
师：有更有力量的名言警句送给刘翔吗？
生：在失败降临时，千万不要停下脚步，因为失败的对面就是成功。
生：失败之前无所谓高手，在失败的面前，谁都是凡人。
生：当失败不可避免时，失败也是伟大的。
生：失败就像打疫苗，虽然会痛，但是可怕的疾病也被挡在了身体之外。
……
师：让我们向失败微笑吧！有些时候，放弃也是一种勇气，重新选择也是战胜失败的秘诀。（板书：重新选择）
师：刘翔不哭！（投影：群众手举横幅支持刘翔）刘翔忍受住几次痛苦的手术治疗后，又开始了艰苦的训练。（投影：刘翔艰辛治疗和咬牙训练）从头再来，再大的痛也能受，再多的苦也能受，因为心若在，梦就在。刘翔说：我会回来的！（板书：重头再来）
师：看，“王者归来”!刘翔又一次站在了起跑线上……（播放11届全运会获得冠军的比赛片段）
（在刘翔获得冠军的那一刻，教室里掌声雷动）
师（采访学生）：你为什么要把掌声送给刘翔？
生：刘翔战胜了失败！
生：他在哪里摔倒，就在哪里爬起来！
生：他很勇敢，他从失败的阴影里走出来了。
师：对，战胜一次失败是勇者，战胜多次失败的是英雄！小强成长为刘翔，是因为他在失败中不断成长！不少伟人就是因为超越了失败而成功。你们看！猜猜这些曾经失败的名人是谁？（投影出示，学生猜）
师：记住，凡是人，都是在失败中成长起来的。
【设计意图：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”学者菲尔丁如是说。此板块根据孩子对名人的崇拜心理，聚焦奥运冠军刘翔跌宕起伏的成长史，让孩子在多形式的情感体验中，感悟失败并不可怕，重点体悟“重新选择”与“适时放弃”也不失为战胜失败的好方法。】
板块五：挑战失败――风雨过后是彩虹
师：现在，请同学们打开自己叠起的“心结”。当你再次面对曾经失败的那件事，想一想：你找到失败的原因了吗？写一写：你会怎样解决，战胜失败。
生（课始发言的那位）：上次考试失败是因为来不及写了。我总结了一下，我平时做作业很拖拉。我决定做家庭作业时拿个钟计时，做作业时不吃东西，不发呆。
生：上次我竞选大队长失败了。我准备参加主持人兴趣班，提高自己的能力，下次再参加竞选。
……
师：同学们，现在敢再做竖铅笔游戏吗？
生：敢！
师（游戏后采访“由失败到成功”“由成功到失败”“由失败到失败”这三类学生）：你现在有什么新的感受？
……
师：无论是失败还是成功，结果并不是最重要的，重要的是你们都有了新的认识！同学们，曾经，我们跌倒无数次；曾经，我们竭尽全力后迎来失败；曾经，我们的失败还伴着伤痛……但是，现在，我们应该自信地说――
生：失败怕什么！
师（板书：将“？”改成“！”）：风雨过后是彩虹！（板书：添上彩虹简笔画）
师：全体起立，让我们一起为自己加油！（播放美羊羊的《左手右手》歌曲，歌词为课中拍手操内容，师生一起拍手，在互动中结课。）
教学实录范文6
我以为诗歌欣赏，要善于引导学生通过想像联想丰富拓展诗歌的内容。所以，在教学过程中，我注重通过某一意象牵连出一些相关的古典诗词，来丰富意象，拓展画面，挖掘意境，增加情韵。努力借此让学生体味诗歌意象所蕴涵的深意，从而使其学得极有兴味，并认识到诗歌创作中意象构造的重要。
由于学生刚上高一，又是农村孩子，读的诗不会很多，所以在上课思路上，我注重了对学生的牵引。一提到“引”和“牵”，恐怕有人会认为这是在走老路。但我认为传统不该丢，一定程度的引导是必要的。况且我认为这堂课不得不引，这样的鉴赏课，若全让学生自由发言，恐怕会杂乱无章的。因而，我希望整个中学阶段要增加古典诗词的分量，而且老师在诗词学习上要做得更好。只有如此，诗词鉴赏才会从从容容。
下面是一节课的教学过程。
一、引子
师：同学们，今天我背一首小诗给大家听听。（背诵《错误》）
师：知道它的名字吗？
生：《错误》。
师：对。这就是我们今天要学习的课文。作者是谁呢？
生：郑愁予。
（师板书“正愁余”）
生：错了。是“郑愁予”。
师：不错吧。我有证据。作者原名郑文韬。但为什么改名为“郑愁予”呢？我疑心是从古诗词中借来的。谁读过辛弃疾的《菩萨蛮・郁孤台下清江水》？
生1：我只记得其中两句：“青山遮不住，毕竟东流去。”
师：不错。知道这两句的意思吗？
生1：是说青山挡不住滚滚东流的江水。
师：但这仅是字面意思。如果你要去做一件大事，想着这两句话，那会表达一种什么心思呢？
生2：我坚持要做的事，谁也拦阻不了。
师：实际是表明一个人做事的――
生2：决心。
师：对。辛弃疾是南宋抗金英雄。这两句话是说――
生1（抢答）：辛弃疾的抗金决心是坚定不移的，就像那东流的江水永不回头。
师：说得好。这两句的后面是“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”。谁能解释它的意思？
生3：傍晚深山里传来鹧鸪鸟的叫声，我独自站在江边，心情十分惆怅。
师：为什么惆怅呢？
生4：因为实际上辛弃疾的理想并没有实现，所以他心情沉痛。
师：这跟傍晚江面上茫茫的暮色有没有关系？
生5：有。眼前的景是黯淡的。它给作者一种压抑，让作者感到沮丧。
师：为什么提到鹧鸪声呢？
生6：鹧鸪的叫声好像是“行不得也哥哥”或“不如归去”。在敏感的词人辛弃疾听来，好像是提醒自己抗金无望，不可强求。
师：所以作者很苦闷。原来这一切都使作者愁苦啊！这“愁”字是什么用法？
生：使动用法。使我愁苦。
师：哦。“余”就是“我”的意思。那么“愁予”的“予”呢？
生：也是“我”。
师：那么“郑愁予”是不是从“正愁余”化用而来？而且正好用了某种修辞手段？
生：谐音双关。
师：下面把辛弃疾的四句诗一起读一下。
师：实际上，我想本诗作者的名字恐怕又是从屈原的笔下借来的呢。屈原的《湘夫人》开头两句是――“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。”翻译过来就是：湘夫人下降啊到了北边的水滩上，放眼远望啊使我（湘君）分外惆怅。“愁予”这个字眼有什么特点？
生7：有点多愁善感的味道。
师：那么《错误》的作者为什么改用这样的名字呢？他该具备什么样的条件？
生8：一定读过不少的古诗词，尤其是婉约派的怕是读了很多。
师：同学们，是这样吗？有没有根据？
生9：有。作者虽是台湾诗人，但他原籍河北，生于山东济南。他父亲是个军人。他童年的时候跟随父亲走遍了大江南北，长城内外。抗战期间，跟随母亲辗转于内地各处。在避难途中，母亲教了他不少的古典诗词。15岁开始创作新诗。
师：所以，他的新诗处处流淌着古典的韵味。实际上，他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来却酷似李白。而他自己本是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生。这就难怪他把自己改名为郑愁予了，表现得那么缠绵。而他的《错误》则被誉为“现代抒情诗的绝唱”。下面我们开始学习这首诗。
二、朗读，背诵，整体感知
（先请两位学生试读，而后教师范读并指导；而后让全体学生自由读两分钟，争取背诵）
师：下面请大家思考一下，这首诗叙述了一个什么故事？
生12：写的是一个女子等候丈夫归来的故事。
师：从哪里看得出来呢？
生12：从一个“等”字看得出来。
师：对。你看得很准。
三、品味意象，拓展画面，体会思妇的情感
师：下面我们学习第一节――“我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落。”大家齐读一遍。
我提几个问题大家思考。“江南”是个好地方吗？能举例说一下吗？
生13：“江南”是个美丽的地方。白居易的《忆江南》说：“江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”
师：哦。原来江南是个繁华美丽的地方。
生14：我记得这几句话，写江南的美丽，但不知出自哪里――“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”
师：百花盛开，莺歌燕舞，的确宜人。谁知道它的出处？
师：没见过？情有可原。老版教材上有，出自南北朝时南朝作家丘迟的《与陈伯之书》。
生15：还有，江南的生活是美的。
师：噢。不仅江南的风景美，而且江南的生活也美？说说看。
生15：有一首诗这样说：“人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧如天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。”
师：知道是谁写的吗？不知道？我说一下。是唐末诗人韦庄的《菩萨蛮》。懂得它的意思么？
生16：大致是说，江南美丽，游人到了江南，就该在江南过一辈子，不到年老就不要回家。要是回家了就会肝肠寸断，伤心不已。
师：那就是说到过江南的游人舍不得离开江南，离开了会很留恋的。那值得留恋的是什么呢？
生8：一是江南的山水秀美，游于山水之间，心情无比舒畅。一是江南的少女美丽，比月亮还漂亮，让游人留恋难舍。
师：这位同学恐怕也读过不少的古诗。理解得很好。那如何理解“游人”呢？“游人”一般在什么年龄上游江南呢？
生17：“游人”大概就相当于“游子”吧。像孟郊的《游子吟》中的游子，在外漂泊，游踪不定。一般地说生活不一定幸福。
师：理解得恰当不恰当？好！大家给他鼓掌！
师：“游子”是不是年老的时候才离开家乡？
生：不对。年轻的时候。
生18：要不然也不会看中江南的美女了。
师：哦。好深刻呀。既然如此，“游人”留恋江南，不愿回家了，家里人会不会想他？谁想得最厉害？
生：父母、妻子和孩子都想他。最想他的是他妻子。
师：妻子深深地思念着他，他却不想回去，这样的人该称得上――
生：薄情郎，负心人。
师：是不是游人都是这样？
生：不全是。
师：但妻子对游人的思念却是一样的，一样的深啊。课文中的女子是怎样地思念丈夫的呢？思念的结果呢？看第二句――“那等在季节里的容颜如莲花的开落”。大家齐读。
师：最后一个词“开落”读得短促行不行？
不行。要读成“开――落”，要读得慢，音要响亮、沉稳。课文中还有哪些词也该这么读？
生：“走过”“向晚”“紧掩”“过客”。
师：把这几个词所在的句子连着读一遍，看看有什么效果？
生：好像有一种节奏感。
师：对。有一种韵律美。
师：作者把“容颜”比作什么啦？
生：比作“莲花的开落”。
师：这一比喻是否合乎常规？
生：不合乎常规。应该是名词比名词。应该比作“开落的莲花”。
师：对。实际是把“容颜”比作“莲花”。这么比的效果如何呢？
生：写出了女子容貌的美丽。
师：是的，古人喜欢用花比女子脸面。如“见芙蓉怀媚脸，遇杨柳忆纤腰”（白朴《梧桐雨》）。谁还能举例证明？
生18：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”是说女子的脸庞像芙蓉一样美丽。
师：是呀，芙蓉就是荷花。记得这两句诗出自哪里吗？把全诗背一下好吗？
生：王昌龄的《采莲曲》。（学生齐背）
师：很好。还有例子吗？
生19：“去年今日此门中，人面桃花相映红。”是说女子的脸庞像桃花一样美丽漂亮。
师：说得好。谁的诗？
生：崔护的《题都城南庄》。
师：好。把全诗齐背一下好吗？
师：很好。都背得来。那么，用“莲花”作比还能写出什么呢？
生：女子的纯洁，品性的高尚。
师：有例为证吗？
生：莲花“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”。
师：对。那么作者为什么把女子的容颜比作“莲花的开落”呢？
生20：“莲花”盛开时是鲜艳美丽的；凋落后是枯黄的，不耐看了。用这一比喻，前者写出了女子容貌的娇美，后者写出了女子容颜的憔悴。
师：也就是说，“莲花”由开到落，不只是点出了季节的更替变化，更主要的是反映了女子的容貌由美丽到憔悴的变化过程。这一过程还可以由哪个词看得出来？
生：“等”字。
师：从“莲花”开等到“莲花”落，说明了什么？
生：女子等待的时间很漫长。
师：我们有没有过等人的经历？那是什么样的滋味？
生21：焦急难耐。
生22：把人都等疯了。
（生笑起来）
师：可见等人的滋味不好受。我们看那位美丽的女子都等憔悴了，知道她憔悴的原因吗？
生：思念丈夫啊。
师：对。“思君令人老”，古人说得不错。那么，那盼夫的女子在漫长的等待中心情到底怎样呢？
生：欣喜，焦急，痛苦，寂寞，苦闷，怨恨！
师：好。同学们揣摩得不错。有没有自己的体验？
生：有！
师：那我们跟那位可怜的女子不是产生共鸣了吗？顺便问一下，我说的“可怜”是什么意思？
生：值得同情。
师：哦。那女子就只值得同情？
生23：还有可爱的意思。是说长得美丽，值得怜爱。
师：有例子么？
生24：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”
师：还有《孔雀东南飞》上的句子――“东家有贤女，自名秦罗敷。可怜体无比，阿母为汝求。”
师：好。下面我们学习第二节，看看作者是怎样描写那在寂寞中等待的美丽女子的。我们来具体体会一下她的心情。大家自读一分钟。
师：大家体会一下，“不来”“不飞”“不响”“不揭”四个词，分散在句中，读起来有什么效果？
生25：有一种节奏感，显得很和谐。
师：说得好。读起来有韵味。它们所在的句子之间有什么关系呢？
生26：“不来”“不响”分别是“不飞”“不揭”的原因。它们又都是女子内心寂寞封闭的原因。
师：说得有理。什么消息都没有，一切都归于沉寂，似乎空气都凝结住了。她的脆弱的心承受得了么？
生：无法承受，悲苦到了极点。
师：“东风不来”，是不愿来，还是不能来？
生27：是不能来。
师：噢？为什么？
生27：因为到三月了，是暮春了。
师：哦。我想起来了――“相见时难别亦难，东风无力百花残。”
（生跟着老师背李商隐的《无题》）
师：百花凋谢了，所以柳絮也不飞了。这是不是幸事呢？
生28：不是。是暮春了，春已去了。女子盼夫回家的希望又成了泡影，所以失望至极。
生29：还有，暮春时节，年轻的女子最易敏感。她会感叹时光匆匆，年华易逝，容颜衰老，所以更加愁苦不堪。
师：大家都认为东风不能来。讲得都有道理。我想啊，东风恐怕是不愿来。它似乎是个有情人。大家能理解吗？
生30：这里好像用了拟人。但我不明白东风不愿来的原因。
师：那从下一句――“三月的柳絮不飞”――来看吧。如果是“杨柳依依”，是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的时候，好不好呢？
生31：不好。
师：为什么？
生31：那位美丽女子看见青青的柳色会懊悔不尽的。有王昌龄的《闺怨》为证。
师：好。大家一起背一下。
（生齐背：“闺中不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”）
师：哦。青青的柳色引出了无限的离愁别恨。这位平日里愁苦不愁苦呢？
生：不怎么愁苦。因为是她自己把丈夫送到战场上求功名的，心里还有某种欢喜呢。
师：说得有理。但即便如此，一见到杨柳，那位女子还会产生愁情的。可见别离是多么难耐呀。但相比之下，本诗中的那种离愁别恨就更浓了。因为她所等的人不知在哪里又在干什么。所以，不光人同情她，就连东风也舍不得惹她烦恼，不愿吹来，不愿吹绿柳条，不忍见柳条发青啊。我也引一首诗作证。李白的《劳劳亭》：“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。”从这里可以看出，“东风不来”“柳絮不飞”，更衬写出了女子的凄苦之情。那她为什么会见柳伤情呢？
生32：古人有折柳送别的习俗。“柳”与“留”谐音。是希望行人留下。所以文中的女子一见到柳，就想到了当时送别的情景。想当初，是千叮咛，万嘱咐，叫他早回。如今冬去春来春又去，杨柳几度发青了，可是他还没有消息，能不见柳伤情吗？
师：难怪李贺说“主父西游困不归，家人折断门前柳”。还有戴叔伦的《堤上柳》写道：“垂柳万条丝，春来织别离。行人攀折处，是妾断肠时。”又正如所说：“一丝柳，一寸柔情。”这时我们恐怕要帮她说一句：“愿得西山无树木，免叫人作泪悬悬。”这是鱼玄机的《折杨柳》。
生33：怪不得“东风不来”，原来是“东风”不忍心啊。真得谢谢东风！
师：我们再想想看，这位美丽女子要是看见了柳絮纷飞，她的心情又会怎样呢？“柳絮”如何理解呢？
生34：“柳絮”就是柳树的花，人们也叫它“柳花”。这位美丽女子看见漫天飘飞的柳花，怕更是愁苦万分。
师：也许她“欲与柳花低诉”，但“怕柳花轻薄，不解伤春”。这是黄迈《湘春夜月》中的句子。可见其无处诉说的哀愁有多深。
生35：我也想起见柳絮而生愁情的诗。如郑谷的《淮上与友人别》中的两句――“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。”
生36：我也想起两句――“行人莫上长堤望，风起杨花愁杀人。”这是李益的《汴河曲》。
师：好。同学们读的诗还真不少。
生37：我记起了贺铸的《青玉案》――“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”
师：你是说女子的愁苦像空中飘舞的柳絮一样多啊。我们想想，这女子真是愁苦不堪啊。所以还是不见柳絮纷飞为好。所以，还真得谢谢――
众生：“东风不来”！
师：但是，柳絮飞尽了，空中可能还有某种声音也能触动人的离愁别绪、思乡之情吧？是什么声音呢？
生38：杜鹃的叫声。
师：是吗？它的叫声有什么特别吗？
生38：杜鹃，就是子规。在暮春时啼叫，声音很凄切。
师：所以古代文人把它规定为一种悲鸟，来表达伤春离愁思乡之情。它在暮春时啼叫，可有例证？
生38：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”
师：哦。李白的《闻王昌龄左迁龙标，遥有此记》。
生39：我有两句――“听杜宇声声，劝人不如归去。”但不知是谁写的。
师：柳永的《安公子》。
生40：还有贺铸的《忆秦娥》――“三更月，中庭恰照梨花雪。梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”
师：杜鹃啼血了，听的人恐怕是――
生41：哭血。
师：不，文雅一点。
生42：泣血。
师：对。
生43：还可能听到一种声音。
师：什么声音？
生43：笛声。
师：说说看。
生43：李白的《春夜洛城闻笛》――“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”
师：哦，原来吹的是《折柳曲》呀，怪不得让人伤情！这伤情女子的心像什么呢？
生：像“小小的寂寞的城”。
师：这座城有什么特点呢？
生44：这是一座愁城。
生45：空空荡荡，冷冷清清。城中人百无聊赖，茫然无着落。
师：形容得好。我们想一想，城中的这位女子会干些什么呢？从电影、电视剧或者小说里找一找灵感。
生46：绣鸳鸯枕，绣合欢扇，打同心结。睹蝶儿双飞，看鸟儿成对，望双鹤交颈眠。
师：这位女同学举的例子为什么都是成双作对的？（众生笑）
生46：这样可以衬托出女子的孤单凄凉。
师：说得好。鸟儿成双作对，人何时团圆呢？能不寂寞惆怅？这一切她都有耐心去做去看吗？
生46：没有。心情不平静啊。
生47：也许在制寒衣。春天去了，秋天不久也要来了。
师：衣服做成了往哪儿寄呀？她知道丈夫在哪儿吗？
生47：可能不知道。所以也无心缝制寒衣。做做停停的。不知做了多长时间了。
生48：也许在作画。
师：画什么呢？
生48：画喜鹊登梅，也许是鸳鸯戏水。
师：喜鹊报信，鸳鸯成对，都是美好的。但对这位女子来说，恐怕都是痛苦的事。想一想是为什么吗？
生：因为在现实中这一切一时都难以兑现。
生49：也许在写诗。
师：把她的思念寄给远方的丈夫。但我以为恐怕是作回文诗吧。前秦窦滔，在外娶了妾，他的妻子苏蕙用锦绣织成回环可读的回文诗寄给他，使他感悟了。那么，文中的女子是不是在写这样的诗呢？
生：很有可能。
生50：也许是在对镜梳妆。
生51：不会。她怕照镜子，万一看出自己容颜衰老了会更伤心的。
师：对；这种猜测很合理。恐怕她也无心梳妆。古诗说：“自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。”能理解“明镜暗不治”吗？
生51：镜子上落满了灰尘。好久好久没照过镜子啦。没有兴致呀。
生52：也许在抛梭织布呢？
师：恐怕也是无心吧。古诗说：“自君之出矣，不复理残机。思君如满月，夜夜减清辉。”真是百无聊赖呀！能理解“不复理残机”吗？
生51：自从丈夫走后，她几乎就没上过织布机。上面落满了灰尘。当初没织成的布，还摆在那里呢。没心思呀。
生53：可能在弹琴，弹古筝！
师：为什么？
生53：因为古筝弹出的声音很哀怨。
师：但是，弹着弹着，出现什么情况啦？
生：弦断了。女子泪流满面。
师：哦。岳飞说――（师生齐背）“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？”
师：也许是在庭院中看花吧？刘禹锡的《和乐天春词》这样写道：“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁。行到中庭数花朵，蜻蜓飞到玉搔头。”诗中在庭院中对花出神，以至蜻蜓停在她的头上也不知觉。这写出了什么呢？
生：的寂寞无聊。
师：这时树上只有不多的花儿，大部分都凋谢了。这位女子恐怕又起了感慨：“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。”同学们，会不会是这样的情景？
生：是的。她太愁苦了。
生54：也许她在仰望明月呢。
师：是吗？明月能寄托什么呢？
生54：李白有诗――“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”
师：哦。是想让明月把她的心她的思念带给她的丈夫。这女子确实多情善感。但她恨不恨她的丈夫呢？有一首无名氏写的词，可能会传达出女子另外的心思：“天上月，遥望似团银。夜久更阑风渐紧，为奴吹散月边云，照见负心人。”（一部分学生跟着背）这位女子要等的人，能说不是一个薄情郎？
师：由上分析，我们知道住在寂寞的小城里的人，是多么的愁苦、凄凉和无所依凭。好，再看下一句――“恰若青石的街道向晚”，这里又用了一个比喻。本体是什么呢？
生：“你的心”。
师：喻体是“向晚”吗？
生：不是。是“向晚”的“青石的街道”。
师：“向晚”是什么意思？
生：傍晚的意思。“向”是“接近”“走近”“靠近”等。李商隐的《乐游原》里有“向晚”一词。
师：学过这首诗？一起背一下好吗？（生齐背）
为什么要用倒装结构呢？“向晚”暗示了什么吗？
生55：用倒装结构，突出了“向晚”的动作性，就像上文的“开落”下文的“紧掩”一样，它把事物的变化过程写出来了。这里的“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中无限地延伸，而女子的心也渐渐地灰暗起来。
师：说得精彩。大家鼓掌！
师：那么，这青石的街道通向何处呢？这位女子又立在何处呢？大家推想一下。
生56：这位女子可能站在古街口或者古渡头，等候心上人，可能就是等她的丈夫吧。等到夕阳西下，等到暮色降临了，成千上万的人从她面前走过了，没有一个是她要等的。这时我们肯定能想起温庭筠的《忆江南》。同学们跟我一起背一下――“梳洗罢，独倚望江楼：过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲！”我们可以想一想，文中的女子无可奈何，只好慢慢地拖着沉重的脚步，十分愁苦地往回走。那惆怅，那失落，那痛苦，随着青石的街道在暮色中的无限延伸而加重。正是――离恨恰如青石的街道，更行更远更无穷。（生鼓掌）
师：这位同学想像得很逼真很精彩。好，看下两句――“跫音不响，三月的春帷不揭。你的心是小小的窗扉紧掩。”齐读一下。
师：为什么“春帷不揭”呢？
生：因为“跫音不响”，没指望了。
师：不错。这里我举王昌龄《西宫春怨》中的两句诗补充解释一下――“西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。”大家看看，“春帷不揭”还可能是什么原因呢？
生：“春恨长”啊。
师：对。这里还有一个典故。《拾遗记》上说：“越贡二美人于吴，吴处以椒花之房，贯细珠为帘幌，朝下以蔽景（日光），夕卷以待月。”宫女呢，有满腔春恨，所以不想卷上珠帘。这位女子也是一样啊。不揭春帷，她怕看见什么吗？
生：明月。
生57：我记起来了，――“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。”
师：哦。明月无情，明月恼人啊。那么，下一句中的“窗扉紧掩”好理解了吧？
生：因为“跫音不响”，没有任何指望。还因为怕见明月。
师：对。有理。不过我还借一首诗谈谈另外的看法。刘禹锡的《春怨》写道：“纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕。寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。”“春欲晚”，是说春天要过去了，已是暮春了。“梨花满地”呢，象征美人迟暮。诗中女子感到自己年岁大了，容颜衰老了，所以不愿开门看落花。那么，课文中的女子是不是也有这种心理呢？
生：有。
师：好。现在谁接着刚才那位同学对上一句的推想，扩展一下这两句的情节内容？
生58：不知何时，夜已很深了，街上空荡荡的，一个人影也没有，一点声息也听不见。不得已，这位女子关上了窗户，放下了窗帘，熄灭了灯火。但并没有睡下，只是坐在黑暗里，沉思默想，一个人咀嚼着寂寞、痛苦和失望。
师：好。设想得很合理。情景生动，形象鲜明。下面把第二节内容齐读一遍。
师：下面我们学习最后一节――“我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客。”大家齐读一遍。
师：达达的马蹄声传来了，多么动听。我们设想一下，那位女子听到了该是怎样的反应呢？扣住“美丽的错误”，接着上面的情节进行推想。
生59：那位可怜的女子，听到达达的马蹄声，十分惊喜，从座中站起来，激动得差一点晕倒了。稍稍定了神之后，便揭开窗帘，打开窗户，急切地向外张望，甚至打开房门，跑下楼，冲到青石的街道上。可是当她跑到了街口，马蹄声已远了，人已不见了。留给她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的心中的“他”啊，究竟在哪儿呢？这时便情不自禁地埋怨起那个“他”来了。我们可以借李益的《江南曲》帮她一下――“嫁得瞿塘贾，朝朝误妾期。早知潮有信，嫁与弄潮儿。”这时她又无意中抬头瞥见了空中的明月，心中的怨气更大了。我们借吕本中的《采桑子》帮她泄一下怨愤――“恨君不似江楼月，南北东西；南北东西，只有相随无别离。恨君却似江楼月，暂满还亏；暂满还亏，待得团圆是几时？”
师：设想得很有情趣。引用又恰到好处。在推想中把握住了人物的心理。大家跟我把他引的两首诗读一遍。
师：骑马走江南的“我”走了，那位可怜的女子会不会目送呢？说说看。
生60：虽然是个“美丽的错误”，但那痴情的女子恐怕还在目送“我”的远去，恐怕在幻想视野中的“我”会变成她心中的那个“他”。
师：哦。这时的她也许在自言自语或暗自嗟叹――“应念我，终日凝眸。从今又添，一段新愁。”
师：这时我们顺着女子的视线望去，那位男子渐渐地远去，慢慢地消逝在茫茫黑夜中。而那女子的离恨是恰如那男子的足迹，“更行更远还生”啊。
四、总结
师：下面大家把这首诗一起背诵一下，然后思考几个问题。（生齐背）
就题材来说，这是哪一种类型的诗？
生61：是写妻子思念外出远游的丈夫的诗。
师：表达是对的。给它定个名称吧。
生：闺怨诗，或者思妇诗。
师：这两种看法都可以。有没有不同的看法呢？
生62：是写在外远游的人思念妻子的诗。
师：可不可以呀？有没有根据？
师：找不出理由？那放一下。先给这类诗定个名称吧。
生63：叫游子诗。
师：可不可以？说是游子吟行吗？我们能记起谁的诗？
生：孟郊的《游子吟》。
师：好。一起背一下。
师：现在回答刚才放下的问题。柳永的《八声甘州》写了游子失意苦闷和思念家乡的心情。下阕我背给大家听听――“不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留。想佳人、妆楼望，误几回、天际识归舟。争知我、倚阑干处，正恁凝愁！”其中“望”是“凝望”“呆望”的意思。大家听清了吗？哪几句写游子对妻子的思念？
生：“想佳人、妆楼望，误几回、天际识归舟。”
师：这不是写妻子想念他吗？他怎么知道啊？
生：是他想像出来的。
师：为什么要这样写？
生：更能写出他内心的愁苦。
师：课文有这样的内容吗？
生：有。中间部分可以看作游子心中想像的内容。
师：说得好。所以这首诗也可以叫作――
生：“游子吟”。
师：诗题为“错误”，这“错误”是因谁而引起的呢？
生64?押因“我”而起。“我”不是归人，是个过客。女子产生了错觉，误会了，因而空欢喜一场。
生65?押因“女子”而起。女子另有所盼，另有期待。在她的眼中，“我”不是她的“归人”，而“是一个过客”，所以她“窗扉紧掩”“春帷不揭”。“我”以为“我达达的马蹄”会叩开她的窗扉，会掀开她的窗帷。“我”这种错觉、错误的判断，让自己空欢喜一场。
师：为什么说这个“错误”是美丽的？
生66：因为“达达的马蹄”声，打破了女子内心的沉寂，在她心中激起了涟漪，给了她片刻的惊喜，片刻的欢愉。另一方面，“我”的心也产生了悸动，产生了欣悦之情。
师：所以，虽是错误，却很美丽，而且让人回味不尽。
师：好。今天的课就上到这儿。把这首诗再一起背一遍。
