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政治表现评语范文1
一、政治思想表现。它的一级指标包括坚持四项基本原则，政治上追求进步，思想上努力追求马列主义真理，为祖国四化努力学习。其分解指标为；拥护社会主义和党的领导，政治上要求进步，具有民族自尊心，关心时事政治形势，具有法制观念，学习动机和态度等。
二、道德行为表现。总体上讲应包括；遵守社会公德、社会规范、提倡集体主义精神、发扬民族传统道德规范，为人忠诚热情等。具体指标应该表现为；诚实正直、生活检朴、生活自理、讲究卫生、关心集体。乐于助人。尊敬师长、礼貌待人、遵守纪律、维护公德等等。
三、学习动机和品质表现。其基本原则无非还是‘为祖国、为民族的振兴而努力学习’。具体表现应包括；学习目的明确，动机纯正、态度端正、方法科学、习惯良好、思维品质优良及具体的学习技能【如预习、听课、作业、复习等】诸方面的表现。
四、身体素质及技能特长表现。学生健康状况【学生日常活动表现、营养状况以及学生身体素质测试结果等】，学生体育成绩和体育特长技能或者其他方面的特长技能表现等。
社会实践和课外活动表现。包括军政训练、学工和学农劳动、社会考察【调查、参观、访问】活动、社会或学校公益劳动以及各种形式课外活动表现情况。
五、个性特征。既心理上所讲良好的个性心理品质的养成特性，它包括人际关心的处理、认识能力、意志的强弱、行为的自我约束、控制情绪的能力和开拓进取精神。体现为以下六性；社会相容性、只是独立性、意志坚韧性、行为自律性、情绪制衡性、个性进取性等。
六、学生干部素质表现。它不仅是指学生干部的表现，同样也是指非学生干部同学的干部能力表现；即服务意识、组织管理水平能力和创新能力表现以及工作实绩等。
撰写评语应遵循的原则及其应注意的几个问题
撰写评语的原则。这里所讲的几条原则是必须遵循的基本原则，同时它们又是撰写评语的几种最基本方法。
1.坚持发挥集体作用的原则。我们一定要注意评语形成的过程对学生的教育作用，要善于让学生自己教育自己，在学生中形成一种气候，让他们通过评议而懂得什么好什么该做。什么不好而要加以改进，在批评与自我批评中受到教育，完善自己，从而树立正气，抑制邪气。在评议中培养学生集体荣誉感，形成良好的集体意识。同时班主任教师还要善于听取、吸收各课任教师的意见，从而全面深刻地了解个学生各方面的特长表现，使自己的评语更加具有针对性，调动各课任教师协助自己工作的积极性，达到更好的教育学生的目的。
2.坚持全面发展的评价原则。教师的评语必须是对学生全面、发展的评价，而不能只见树木不见森林，否则，便会事与愿违，出力而不讨好。我们所讲的评语中的全面，不是要求教师将方方面面的表现一一写入评语中，而是主张教师在写评语前应该全成衡量审视后，从中找出主流性的东西，既要写出成绩的与众不同处，更要写出最急需改进不足之处。另一方面，教师更应该具有敏锐的眼光去发现学生的进步之处，将学生的今天与昨天比较，用发展的眼光看待，善于发现学生的细微进步之处，写入评语中，加以鼓励肯定，引导学生正确认识自己，发扬成绩，争取更大进步。
3.坚持鼓励为主的评价原则。一个人最可怕的是对自己失去自尊与自信，失去了自尊和自信，天才也可能变成庸才。中国教育学会副吕型伟教授撰文指出；【教育】与其说是发现与培养了一些人才，倒不如说被我们抛弃了更多的坑成才的人。无数像爱因斯坦这样有才华的人，被我们扼杀在‘摇篮’里了。’因此他提醒教师、家长都要帮助学生树立两条基本信念，一是坚信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要坚信‘人无全才，扬长避短，人人成才’。教师的评语应该理所当然地负担起这个历史重任，即要多给学生一些鼓励性评价，帮助学生树立成才的信心。
4.坚持突出个性的原则。每个人都有自己的特有个性，教师的评语就要充分地肯定或引导、矫正这种个性，使其健康的发展。我们提倡培养‘合格+特长’型人才，但实际工作中所更多关心的是学生分数的高低，而忽视了学生独特个性的开发。对于所谓“差生”，教师的评语就应该设法努力去开发、鼓励这些学生个个成功、成才。
政治表现评语范文2
一、评价方式：从终结性评价走向形成性评价
传统的德育评价方式属于终结性的评价，最大的弊端在于，它用一种片面的观点来评价学生，看不到学生内在的思想；看不到学生本身所具备的潜力，以及这种潜力对学生今后的发展所起到的积极作用。相比之下，形成性评价能充分体现对学生学习成长过程的终极关注。它是从分散到集中，从现象到本质，从主观到客观进行评价的过程。形成性评价具体体现在收集学生学习、生活状况的数据和资料，结合政治教学所要达到的德育目标对其发展状况进行描述和判断。根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。这就决定了对学生的过程性评价是贯穿在学生的学习成长过程当中，而不是对学生某个阶段某个方面的断章取义。
二、评价主体：由单一走向多元化
传统的评价，教师是评价主体，学生是被评价者。这样单一的评价，教师容易感情用事，随意褒贬。对自己喜欢的学生，都大加赞扬，甚至不惜夸大其词。这样的评价可能影响学生正确的自我认知，也容易诱发学生的“表扬依赖情绪”，而且在一些自我评价能力较强的学生看来也是一种不切实际的谎言；对自己不喜欢的学生，则态度冷漠，批评多表扬少，责备多关爱少，甚至全盘否定，不给学生一点希望。这样也易导致某些学生对老师对政治课的反感，不利于学生的心理健康成长，也不利于政治教学德育目标的实现。新课程改革后，提倡德育评价要多方参与，增强全面性和客观性。所以除教师评价以外，可在课堂教学中展开学生自我评价与相互评价。提高学生参与评价的积极性与自我反思的主动性，通过回顾检查自己，逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力，同时，增进同学间友谊及团结。
三、评价语言：把握尺度，体现艺术性
评语作为一种无声的语言，激起的是学生学习的内在动因。因此教师要让评语走进学生的生活，让教师的话走进每一个学生的心灵，使每个学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重等美好的人类情感，从而获得更加全面的发展，达到政治教学的德育目标。尽可能地在坚持客观真实的基础上，对学生优缺点的比例、表达的委婉或率直程度等方面都应顾及学生的个性心理特征，因人而异，以体现评语的艺术性。语言要富有人情味，尽量避免“你应该”、“你太差”、“你不能”、“你不该”等之类刺激学生情绪的字眼，而代之以和风细雨、润物无声的话语，切忌生硬、挑剔与讽刺。如巧妙地应用语言指出他们的缺点，使他们易于接受，且能改掉毛病；用他们自身的优点点化他们的不足，使其受到教育；巧妙地利用名言、警句激励他们等等。
四、评价原则：以鼓励、肯定为主，增强指导性
“对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”这是新课改评价的核心理念。教育是一种关注，教育是一种关怀，教育是一种关心。教师德育评价一定要体现人本教育、赏识教育、成功教育和创造教育等教育理念，激励学生奋发向上、树立正确的情感价值观。但是激励和赏识并不意味着不批评，建立在赏识教育基础上的适度合理的批评本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。
评价学生时，应看到主流，肯定成绩，指明努力方向，切不可求全责备，吹毛求疵。评价中融入老师对学生的殷切期望，无论是肯定还是批评，都应以启发、引导、激励、鞭策为宗旨，这样学生在受到教育的同时也感受到老师对自己的真挚的爱戴和期望。
政治表现评语范文3
试题命制:探索情感、态度与价值观评价的新思路
我们以“江苏省2007年学业水平（必修）测试政治第43题”（见下页）为例，说明在学业水平测试命题中如何突出情感、态度与价值观考查。
普通高中思想政治课程标准要求学生能“理解金钱在现代经济生活中的意义”“树立正确的消费观”。该题依据课程标准，突出考查学生的金钱观和消费观。从该题中可以看出，在试题中渗透情感、态度与价值观考查应做到以下几方面。
1.情感、态度与价值观考查与知识、能力考查相结合。“知识”“能力”“情感、态度与价值观”之间是相互联系的。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感意志领域的完整画面;而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感意志发展的连续体。在学业水平测试中要关注三者之间的联系，以考查学生的知识、能力为主线，将对情感、态度与价值观评价渗透于其中。该题要求学生从生活与哲学、经济生活两个角度探究三个问题，考查内容有:货币的本质、金钱在现代生活中的意义、树立正确的金钱观、意识的能动作用、价值观的导向作用、树立正确的消费观等。考查内容体现了思想政治课程三维学习目标的有机统一。
2.创设贴近学生生活的情境。情感、态度和价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，一般是难以明确、显性地表述出来的。 如果在考试中我们这样问学生:“我们应树立什么样的金钱观？”“我们应树立什么样的消费观？”那么学生无须思考，只要死记硬背就可以回答，这样的考查是无意义的，因为它只是把金钱观、消费观作为知识去考查，而失去了考查情感、态度与价值观的意义。在此题中，命题者积极创设来自学生生活的情境，鼓励学生用自我的真实体验，身临其境地进行问题探究，从中展示自己的情感、态度与价值观，这样才是真实的。
3.设置两难问题，让学生从中作出选择。柯尔伯格提出:学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。此题借鉴了柯尔伯格“道德两难法”，以漫画创设讨论场景，让学生对“有钱真好”“钱够花就行”“钱少也好”几种观点的辨析中思考金钱的作用。让学生在比较中作出选择，可以促使他们在具体观点的分析中展示自己的主张，避免脱离实际泛泛而谈，或照搬书本上的理论。
4.具有开放性，让学生有更多的发挥空间。从本质上看，情感、态度与价值观都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。对同样一件事，人们的情感、态度与价值观反应是不同的。在命题时，我们要考虑到这一特点，创设开放、灵活的问题，给学生更多的选择余地，允许学生自圆其说，这样才能真实地展示其情感、态度与价值观。该题的两问均具有较强的开放性，为考生答题留下了广阔的空间，有利于考生充分展示其观点。
答案分析:筛选情感、态度与价值观评价的信息
考试结束后，教师通过阅卷给学生一个分数，并不意味着情感、态度与价值观评价就有了结果。考试只是事实判断，为情感、态度与价值观评价收集信息。
1.要透过现象看本质。我们有时会被分数所迷惑，认为考试分数高的学生，其情感、态度与价值观的发展情况也比较好，反之亦然。事实并非如此。我们要对学生的观点进行分析，从中发现现象背后的东西。在分析时，我们要将学业水平测试与平时的谈话观察、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等结合起来，综合各方面获得的信息，对学生的情感、态度与价值观作出正确评价。
2.要用发展的观点看问题。通过一段时间的考查和几次学业水平测试，我们可以对学生的情感、态度与价值观作出一定的评价，但我们不能仅仅据此就给出结论。高中生的情感、态度与价值观有一定的稳定性，但仍处于变化发展之中。所以我们要分析学生的过去，看到其发展的轨迹，预测其发展趋势，在综合分析的基础上，才能对学生作出评价。情感、态度与价值观评价结果的呈现方式应该是评语。评语可以是对学生在某一阶段情感、态度与价值观的发展情况进行描述，也可以是对学生某一问题的评述。这些评语一般是激励性的，即使要指出学生的不足，也通过提希望的方式呈现。
结果运用:发挥情感、态度与价值观评价的导向功能
在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，如何运用评价结果也是重要的一环。
1.充分发挥评价的导向功能。评价不是目的，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观，促进学生发展才是评价的最终目的。通过前面的分析，我们对学生的情感、态度与价值观有了一定的认识。对个体中的正面典型，我们要在班上大力宣扬，发挥其示范作用，反面典型我们要悄悄地做工作，促使其向积极方面转化。如果是某个班级群体方面存在问题，教师则要反思自己的教学。
2.将评价的结果放入学生的成长记录袋。学业水平测试结束后，教师有意识地将学生的测试情况，包括对学生的情感、态度与价值观的评价放进学生的成长记录袋，积累一学期乃至更长的时间后，教师通过合理地分析，可以发现学生在达到目标的过程中付出的努力与进步。学生通过反思，能够发现自己的优点和不足，激励自己向更好的方向发展。如果学校或班级没有为学生建立成长记录袋，思想政治教师可以引导学生建立思想政治课程学习记录袋，专门反映思想政治课程学习情况。
政治表现评语范文4
罪犯：和希格，男，现年45岁，蒙古族，科左后旗人。捕前系内蒙古大学蒙古史研究所讲师，因犯罪经呼和浩特市中级人民法院于1985年10月31日判处有期徒刑十五年，剥夺政治权利五年，在内蒙古第二监狱服刑。
和希格服刑已经6年8个月，在服刑期间能认罪服法，遵守监规，表现较好。在狱中担任犯人教员时，也认真负责，完成任务。
和希格为我国首届女真语言文字专业研究生毕业，是我国首批文学硕士学位的获得者，被捕前发表过10余万字的学术论文，他本人被吸收为中国民族古文字研究会会员。该犯投入劳改后，除完成监所交给的各项任务之外，潜心研究我国女真语言文字、满文和女真史，几年来共撰写学术论文100余篇（110余万字）。经送交中国社会科学院进行学术鉴定，以著名学者刘风翥先生为首的中国社会科学院鉴定小组的鉴定评语为：“和希格在女真语言文字学科的几个领域内取得了突破性的具有重大进展的研究成果，填补了我国八十年代后期在这一学科的研究空白，代表了这一时期我国在这一学科的学术水平。”鉴定评语还介绍说：“我国女真文字专门研究者在世的仅有三人，即金启琮先生和他的两个学生道尔吉与和希格。现在金先生年事已高，且患有高血压、肺气肿等慢性病，近年他已不发表女真文字的文章了。道尔吉已长期出国，和希格又入狱。因而自1984年以来，我国一直没有关于女真文字的研究性文章发表。”
「审判
内蒙古第二监狱以罪犯和希格在服刑期间确有悔改表现，并取得重大科研成果为理由，提出假释意见，于1991年9月2日报请呼和浩特市中级人民法院审核。
呼和浩特市中级人民法院依法组成合议庭对本案进行审核。经审核查明：罪犯和希格在服刑期间认罪服法，服从管教，遵守监规，完成了分配的各项任务，在女真语言文字学科的研究上取得成果，确有悔改表现。经审判委员会讨论决定，依照《中华人民共和国刑法》第七十三条和《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百六十二条第二款的规定，于1992年6月23日作出裁定：对罪犯和希格准予假释，假释考验期至1998年4月5日止。
政治表现评语范文5
关键词：班主任 人生观 情感教育
目前班上总会大量存在一些具有“显著特点”的学生。他们的文化基础知识较差，自身素质较低，缺乏对是非真假善恶好坏的辨别能力。他们的内心世界在外界的压力下，常处于沉闷、内疚、痛苦、自责等状态之中。他们很少得到赞扬，所以他们更渴望得到表现自己的机会，渴望得到好的成绩，渴望得到别人的尊重。这类学生面临的最重要的心理困惑就是没有树立起正确的人生观，缺乏自信。对于这一特殊群体，在教学中要采用情感教育，帮助他们找回自信，树立正确的人生观是我们最好的选择。
第一，要创建和睦宽松的教学气氛，和学生建立和谐的关系
良好的师生关系是对学生进行教育的基础，教育只有在愉快，乐观向上的心理气氛中才能有效进行。要关心尊重每一位学生，客观、公正的评价每个学生；不能抓住学生的消极方面不放，要善于发现学生身上的积极因素；要在学生犯错时善于控制自己的情绪，不讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生，以求达到“亲其师而信其道”的教学效果。
第二，要积极地为学生创造通过努力实现目标的条件，使学生获得成功感
每个人都有自我观念，它在一个人的成长发展中处于至关重要的地位。自我观念把自己的愿望、爱好、习惯、利益结合成统一体，支配并决定着一个人的行为。学生的学习是在一定的自我观念的支配下进行的，是学生本身的自主活动，胁迫、强制收效甚微，再高明的教师也无法代替学生学习，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能充分转化为学生的内在动力，才能使学生得到健康的成长发展。
第三，教师要适时的进行家访，但要切忌简单地向家长告状
首先，教师在家访前要对被家访的学生要有很深的了解，不至于在家访的过程中手足无措，使家长产生教师对自己的孩子关心太少，家访只是形式而已的想法。另外还要有充分的思想准备，谈什么，怎样谈，如何针对心态层次不同的家长进行交谈。
其次，要尊重学生。特别是那些有多种优缺点且成绩较差的学生，要从爱心出发，不要以偏概全，一好百好，一差皆差。应该从表扬其优点开始，打开家访局面。要向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴进步，不要当面告状，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，要告诉学生犯了错误并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好学生。
再次，家访中的语气要亲切，不要语调生硬。谈话要言简意赅，话不投机就适时告辞。
最后，教师是人类灵魂的工程师，处处为人师表，家访过程中，教师的衣着、言谈举止都要体现一个教师的身份。
第四，教师应学会给学生下一个正确的评语，尽量要做到客观公正。给学生下的评语要坚持四个原则，即针对性原则、全面性原则、发展性原则和鼓动性原则。
本人认为写好评语要注意以下几个方面：
1.评语要体现学生的闪光点
作为班主任有一项重要任务，那就是对学生下评语。这要求教师对自己的学生要有一个全面的评价，不要只对学生的学习成绩死抓不放。要看到，成绩再差的学生都有他自己闪光的一面。
2.评语要面向学生的未来
学生是不断发展的，这就要用教师必须发展的眼光去看学生、评价学生。大发明家爱迪生还曾经被认为是低能儿童，但他却成为了一个伟大的发明家。我们不是也有吕蒙的“三日不见，当刮目相看”么？。作为教师应发觉学生的长处，为学生指引适合自己的方向。
3.评语要体现学生的进步性
学生的进步都是有过程的，尤其是学习较差的学生，这个过程更显得漫长。在这个漫长的过程中，学生是孤独而脆弱的，需要不断的鼓励才能破茧成蝶。如果作为一个教师不能正确认识或发现这点，只是横向与其他学生比较则会大大的挫伤学生仅有的一点信心，让学生产生破罐子破摔的思想。要善于发现学生的进步，哪怕是微不足道的一点进步也要大力表扬，以正面的力量促进学生更大的进步。同时还要注意即使是有太多缺点的学生一次评语不能全写上，只能写其主要的且能改变的一、二点。否则，容易使学生甚至家长觉得无能为力，。那就无法收拾了。当然，也不能都写优点。
4.评语要指出学生改正缺点的方法
老师在评语中，除了写学生的缺点还不够，还要写改正缺点的方法，让学生知道以后该如何做才能改正它。
5.评语要多用委婉、肯定、建议性、鼓励性的语言
要用既是朋友有是师长的口吻，用简短的、富有启发性的语言去引导学生积极向上。
6.评语要用第二人称，语言要简练通俗
改变以往用第三人称或用该生的称呼书写，因为评语其实不全是写给家长看的，也是写给学生本人看的。这样能缩短师生间的距离，也能使评语发挥更好的教育作用。
总之，老师写评语，要求老师对学生要从多元化方向、用发展的眼光去看待学生评价学生，不能要求学生是完人。要用既是朋友、有是师长的口吻，用简短的，富有启发性的语言去引导学生积极向上。如果老师过分强调学习成绩，会对一些具备专长的同学产生致命地打击，使学生聪明的天赋遭到扼杀。这就谈不上培养人才了。发现和培养学生的特长，让学生在学习文化知识的过程中培养特长，是每一个老师必须做到事情。
班主任的工作照顾忽而关系到班级同学的学习、纪律、思想品德等各方面良好行为习惯的养成，只有班主任的工作方法用对了，给学生更多真正的关心、鼓励与发自内心的尊重，用温柔而不溺爱的方式一点一点唤醒学生内心深处向上的动力，只有这样才能让班主任的工作做得更好。
参考文献：
[1]韦丰桥.中职班主任工作中国论文中心[J].2009（6）.
政治表现评语范文6
一、评价主体多元化
在传统的思想政治课教学中，作业评价的主体通常只有教师，没有突出学生的主体地位，影响了思想政治课作业的有效性。为了更好地提高思想政治课作业的有效性，评价主体应多元化。
1.教师评价
教师评价是学校教学采用最多的手段，在思想政治课作业中，教师评价发挥着特有的功能。教师要对学生的作业给予一定的指导，并提出合适的意见。教师评价除了要关注学生知识与技能的达成情况，还要重视对学生的情感、价值观等方面的评价。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在批改学生政治作业的时候，要认真批阅，对每一个学生的作业打好等级，并写好评语。评语主要以激励性语言为主，挖掘学生作业的亮点，如“这次作业进步很大，老师希望你下次做得更好！”“非常好，下次继续保持！”“如果字能写得漂亮一点，那就更棒了！”“答题非常规范，如果思考更深刻一些就更完美了！”……教师的评价要遵循学生的身心发展规律，以正面评价为主，让每一位学生体验成功的乐趣。教师要对每一次的作业做出总结，除了要关注对学生个体的评价外，还应对小组进行整体的评价，评出本次作业的最佳个人和最佳小组，从而为其他学生和小组树立榜样，使作业在思想政治课教学中发挥更大的作用。
2.学生评价
在思想政治课作业中，学生评价体现了对学生主体地位的尊重。学生对政治作业普遍以完成任务为目标，尤其主观题的完成情况更不理想，如有的学生答题不规范，字迹潦草，从书本上随便摘抄部分知识点填在答卷上等等。总而言之，学生对政治学科的学习缺乏责任心。学生通过自己评价作业，能够对自己的作业情况有真实的感受，反思在作业中存在的问题。教师在学生批改作业之前，先说明作业评价的标准，让学生明白作业是如何批改的。在学生完成对自己作业的评价后，教师把作业收上来，根据学生的自评最终确定成绩。学生评价有利于培养学生对思想政治课作业的责任心，重视完成作业的质量，反思在作业中出现的问题，从而增强思想政治课作业的有效性。
3.家长评价
引入家长评价是提高思想政治课作业有效性的一个重要途径。由于高中学生主要以寄宿生为主，所以家长评价主要是指家长在周末以及各类节假日作业中的评价。家长对思想政治课作业的评价主要围绕以下几个方面：完成作业时是否专心致志，是否在规定时间内完成作业，对孩子完成作业的总体状况是否满意等等。让家长参与思想政治课作业的评价，有助于家长更好地了解孩子的学习情况，家校联合可以帮助孩子更好地完成作业，提高思想品德课的教学效率。
二、评价方式多元化
思想政治课作业的评价方式有很多，教师要依据不同作业的实际状况采用合理的评价方式。
1.小组合作评价法
政治作业一般都是以小组为单位，由各组组长负责收齐，小组长负责督促检查组员作业的完成情况，组织组员“对答案”和讨论本次作业存在的问题，并对本次作业总体情况做出书面总结交给教师。
2.循环评价法
各小组成员循环互评其他组员的作业，用铅笔打分，并写上对本次作业的评语，教师对学生已批改的作业作出最终评价。
3.异质交换评价
教师将政治学习成绩分成不同的档次，然后由处于不同层次的学生结对，对彼此作业进行评价，也可以相互交换作业本，再进行交换评价。
4.随机交换评价
每一个学生拿到的作业本是随机派发的，政治课代表提出评价标准，组织学生批改作业，打好分数签好名字后统一收齐交给教师批改。
5.讲批结合式评价
对于难度系数较高的政治作业，教师在课堂上讲评时学生自我批改，即教师指导学生发现自己在作业中存在的问题，并组织学生进行小组讨论，找到答题的思路，并组织正确答案。
以上评价方式，学生都参与了评价，充分发挥了学生的主体作用，有利于提高学生自主、合作、探究学习的能力。
三、评价标准多元化
在对思想政治课作业进行评价时运用不一样的评价标准，对学生学习能力与创新能力的培养也会有着不同的影响。什么样的评价能够让每一个学生都能体验到成功呢？首先应当是标准参照评价。标准参照评价是将个体的表现与客观标准进行比较，个体只要努力就可能达到标准。这个标准通常是“死标准”，即对同一次作业的评价所有学生都是一个标准。但每个学生的学业水平是不同的，因此，在思想政治课作业评价标准的制订过程中，应该突出多元性，即每个人的标准都有所不同。每个学生应该根据自己当前的学业水平制订一个目标作为标准，通过一段时间，标准会随着学生达到新的水平而逐渐升高。学生制订的这个标准应既有一定的挑战性，又能使学生通过一定努力后能获得成功，这样才能激发学生学习政治的动力。当学生经过努力获得进步时，评价标准也会随之提高。这相当于学生同自己比赛，把原来的自己作为竞争对手，学生在不断超越自己的过程中获得进步。思想政治课作业评价标准的多元化，促进了每一个学生的进步，体现了“人人成功”的理念。
四、评价激励多元化
在思想政治课作业的批改过程中，教师要对学生的作业情况加以适当的激励，重视与学生的交流，采用多元化的激励方式促进学生树立学习自信心，增强学生对作业的重视程度，从而提高他们的学习成绩。苏霍姆林斯基说：“成功带来的愉快是强大的精神力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。老师帮学生搭建舞台，帮学生发现自我并肯定自我，用成功来激励学生获得更大的成功。”具体的评价激励可以概括为以下几个方面：1.等级激励。教师在批阅学生作业时，通过优秀、良好、合格等对学生的作业及时进行评价，让学生了解自己对已学知识的掌握程度及存在的问题。2.评语激励。教师在批改学生的作业时，要善于发现作业中出现的闪光点，对此予以肯定，鼓励学生。3.作业展评激励。教师在批阅学生作业后，评选出一批优秀的作业在教室展示，让全班学生观摩学习。
本文主要阐述了思想政治课作业的评价体系，对于增强思想政治课作业的有效性有一定的借鉴意义，但也存在不足之处，笔者还将在教学实践中不断完善。
参考文献
