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牛过独木桥范文1
1、 桥上搭碉楼,底子空。
2、 桥是桥，路是路,清清楚楚;一清二楚。
3、 桥头上跑马,走投无路。
5、 牵牛上独木桥,难过。
6、 桥顶上盖搂,上下空。
7、 牵牛上纸桥,难上加难;难上难。
8、 牵瘸驴上窟窿桥,左右为难,
9、 桥孔里插扁担,担不起(比喻负不起责任或不敢当。)。
10、 三人过独木桥,有先有后。
11、 石板桥上跑马,不留痕迹。
12、 天桥的把势,光说不练。
13、 天上架桥,想到办不到。
14、 铁拐李走独木桥,够戗(够受的);走险。
15、 瞎子过独木桥,盲目冒险;死路一条。
16、 瞎子过桥,提心吊胆。
17、 香签棍搭桥,难过。
18、 小脚婆娘过独木桥,摇摇摆摆。
19、 朽木搭桥,难过。
20、 牙签子搭桥,难过。
21、 烟袋杆搭桥,难过。
22、 白娘子突断桥,想起旧情来。
23、 白素贞哭断桥,想起旧情。
24、 半夜过独木桥,步步小心。
25、 扁担桥眼里,担不起。
26、 踩着高跷过独木桥,艺高胆大。
27、 踩着银桥上金桥,越走越亮堂。
28、 船到桥头,不顺也得顺。
29、 刺木架桥,没人敢过。
30、 灯草搓绳，烂板搭桥,枉费心机。
31、 灯草搭浮桥,走不得,
32、 掂着猪下水(可食的猪内脏)过独木桥,提心吊胆。
33、 顶大风过独木桥,担风险。
34、 独木桥,难过。
35、 独木桥上踩车,别拐弯。
36、 独木桥上钉木板,故意让人过不去。
37、 独木桥上扛木头,难回头。
38、 独木桥上跑马,冒险;危险。
39、 独木桥上散步,走险。
40、 独木桥上睡觉,翻不了身。
41、 独木桥上遇仇人,冤家路窄;分外眼红。
42、 端着鸡蛋过独木桥,提心吊胆。
43、 短板子搭桥,不顶用;不顶事。
44、 短木搭桥,难到岸。
45、 扶着桥栏杆过河,生怕掉进水里(比喻胆小怕事。)。
46、 扶着醉汉过破桥,上晃下摇。
47、 刚下桥的新媳妇,不好看也爱看。
48、 过河拆桥,忘恩负义。
49、 过了银桥过金桥,越走越亮堂;越走越明。
50、 九曲桥上扛竹竿,难转弯;转不过弯来。
51、 九曲桥上散步,走弯路;拐弯抹角。
52、 九曲桥上拖毛竹,拐弯抹角;难过。
53、 枯木搭桥,存心害人。
54、 筷子搭桥,难过;路子窄。
55、 烂板子搭桥,难过;不顶事。
56、 烂汽车过朽桥,乘人之危。
57、 烂柱子搭桥,不牢靠。
58、 烂板桥上的龙王,不是好东西。
牛过独木桥范文2
快要上火车了，我忽然看见不远的站台上有五位外国人。三位女的都是金发碧眼，粉嫩的肌肤白里透红，煞是美丽。两位男的呢，立体的眉宇之间透露着深沉的风度，高大而帅气。呵，我和同行的几个人忍不住脱口叫了起来：“太漂亮了！太帅气了！”他们面对着好奇的我们投以微微一笑。上了火车，恰巧他们和我们同一个车箱。我们同行的蒋老师拿出数码照相机观赏当天拍的“佳作”，我见状就提议给那些外国朋友们来一张。当我们用手势比划着寻问他们能否和我们合影作纪念时，他们居然友好地开口用标准的普通话爽快地回答：“可以，可以”。这下我们来劲了——原来他们听得懂中国话。
我们一行人都兴高采烈地依次和这群外国朋友合影留念。几句寒喧之后我们便获悉他们是外国留学生，全部就读于厦门大学中文系。其中留有一头金发的男生来华已一年半，现读大二，算是他们中的老大；另外三名女生才来华读半年的大一；最小的要数扎棕色辫子的男生，他才来华一个多月。出于严重的好奇心，我开口问：
“旅游回去后你们要上课吗？”
“哦，这个，要的。”一个女的用不太熟练的中国话说。
“你们在学校主要上什么课程？”
“学中文。”
“都学哪些知识呀？”
金发男生反应较快，他抢先回答：“学认写汉字、学说普通话……”
“哦？能把你的名字写给我看看吗？”我想看看他们写得好不好，就抽出笔记本让他把名字写出来，他一笔一划挺认真地写着：杰米。我们在场的人看了他的认真样儿都向他投去赞许的目光。紧接着，我又问他：“学说普通话时主要通过什么方式学习呢？”
“哦，有绕口令。”
“呵呵，绕口令不错！”我停了一下又问：“那么，有猜字谜来认字吗？”
他皱了皱眉头说：“猜字谜？什么叫猜字谜？”
我略一思索，就简单地解说：“猜字谜，就是有一个字不明明白白地写出来，它藏在一些话里头。要你根据话的意思把它归纳出来。”
“嗯……我听不懂。”他把头转向他的同伴，同伴也都摇摇头，表示没听懂。
“哦，打个比方吧。‘生’这个字你们认得吗？”我热心地开始当起他们的老师了。
“这个懂得。生，学生的‘生’。”他们异口同声地说。
“对啦！是生。我们在猜字谜时就不直接写‘生’，而是出谜语：‘牛过独木桥’——请猜一字。像这样，一只小牛从一块木板上走过，谜底就出来了。看，就是这个‘生’字了。”我一边在笔记本上写着“牛”，一边慢动作地添加着“一”，他们看着看着就明白了何为“猜字谜”了。
“呵，这样认字真有意思！再给我们出一个‘猜字谜’怎么样？”金发男生也来了兴趣，“对，再来一个！”三个女生也随声附和。
“好的，乐意为您效劳！”我满口答应下来。
我一口气便在笔记本上出了四个字谜：1、田上长草。2、一口咬掉牛尾巴。3、一边一点。4、厂里的日子。这下可忙坏了五个留学生，只见他们一会儿画一画，一会儿拼一拼，一会儿又连一连，终于功夫不负苦心人。“苗、告、厚”都相继出来了，就剩下“一边一点”了，他们坚持说谜底是“小”字，我只是笑着，建议他们再想想，再想想。可他们总也想不出来了。看着他们一头雾水的模样儿，我知道他们是没有搞明白“一边”的含义。于是我耐心地讲解着：“是只有一边有一点。正确答案是‘卜’字。”“原来这样啊！”恍然大悟后的他们越发觉得中国字有意思，特别是这种“猜字谜”更是乐趣无穷！
接下来，我和同行们又继续出了许多许多的字谜让他们猜，时间也就在这样的欢乐互动中悄然溜走了。到站了，我们得先下车了，他们的眼里流露出不舍，但很愉快地和我们握别，还从旅行包里掏出他们的相机“咔嚓、咔嚓”地给我们多拍了几张相。
牛过独木桥范文3
1 小学生的思维能力特点要求低年级语文教学具有形象性
儿童入学后,就跨入了人生的一个新的阶段。他们要逐步丰富社会生活的经验,还要学习科学文化知识。他们的学习不是理性学习,而是模仿性学习,所以,低年级学生的思维是以形象思维为主的。以识字教学为主的低段语文教学就必须抓住学生的这一特点,通过对一系列具体事物的感知,帮助学生认识客观事物,理解和掌握所学的知识。因此,具体形象性的教学方法的低段的语文教学中具有不可忽视的积极作用。心理学研究成果表明:生动形象、丰富多彩的课堂教学活动有利于激发学生对语文学习的兴趣和求知欲,从而为今后的学习打下牢固的基础。
2 教材的形象性特点
小学低段的语文教材主要以汉语拼音、看图拼音识字、看图学词学句、归类识字、看图学文和课文等六个相互联系、相互补充的内容组成。为了适应教材内容的要求,在教学工作中我们应把握好以下几个环节:
2.1 切实把握教材内容低段语文以识字教学为重点,着重进行字、词、句的训练,要求学生在掌握汉语拼音的基础上,学好上述类型的课文。这些课文的内容大多数都是学生实际的社会生活知识和儿童故事,具有形象性、故事性、趣味性,易于激发学生的学习热情,教师要认真予以把握。
2.2 充分运用多种教学手段教学内容的形象性要求教学手段要多样化,用直观形象的教具促进学生对知识点理解和掌握,如图片、幻灯、电视音像等媒体。一年级的教材每课都配有挂图和课文插图,各册配有的幻灯片、录音带、录像片,我们应充分利用教材所提供的形象性,使用直观教学手段及方法,完成低年级的教学任务。
3 形象性教学的途径
教师要把学生的思维特点和教材特点有机地统一于教学过程中,在课堂教学中紧扣学生思维特点和教材的形象性特点,联系学生实际,因地制宜,设计教学环节,控制教学过程,用多种方法进行训练:
3.1 看图说话训练法
口头语言训练是低段语文的一个重要内容,它要求学生在教师的指导下,认真仔细听,由说一句话到说一段完整的话,意在培养学生口头语言表达的能力,发展思想。教师在教学中应用有趣的教学手段调动学生的注意力。在说话训练过程中,教师应遵循认识论的原理,从学生实际出发,从看入手,以看助听,看听结合,然后才能指导说话,这样,就为口头语言训练提供充分的条件,使思维显得有条理。
3.2 说文解字法
低段学生识字不仅要求读准字音,而且要认准字形,了解字义。用说文解字的方法有助于学生尽快掌握字词。虽然汉字的结构和字义十分复杂,但只要掌握其特点,借助造字、形象分析、猜谜语,拆字等方法,就会化难为易。如:教"灭"时,把纸燃放到碗里,然后用纸板盖住让熄灭,"灭"字上面"一"就代表了纸板。教师把这一现象加以描述,让学生较好地掌握这个字的形式义。教材中有很多全体字我们通过拆字的方法认识形和义。教材中有很多全体字我们通过编一些顺口溜使学生易于掌握。如日、月同在为"明",不上不下为"卡",田中长草"苗",三石为"磊"三木为"森",三人为"众",人靠树旁为"休",上小下大"尖",不正就为"歪"等等。儿童对谜语特别感兴趣,因此用猜谜语方式教字词,既容易记住,又培养联想能力。如"牛过独木桥"为"生",一口咬掉牛尾巴为"告"。
3.3 情境暗示法
在教学过程中,创造一定的"情境",使学生感受到身临其境,在创造的环境中愉快地学习知识。在低段词、句、段的训练中以挂图、幻灯、音响、简笔画、举例、描述、再现等方法加以引导。如《温暖》一课,要求学生看图清时间、地点、人物,再想象他们之间的对话及心情。经过仔细观察和想象后,学生不难明白图画的内容:黎明时走出人民大会堂,看见一位清洁工人正在清扫街道,于是走过去向清洁工人问好和致谢,表达了总理对普通劳动者的关怀。
4 角色扮演法
在教《她是谁》这篇课文时,我将课文改编成课本剧,我当"导演",以讲台为舞台,抽三个学生分别扮演王小童、老奶奶和过路人,通过一番表演,学生不仅很快掌握了课文内容,而且把课文也背了下来。