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师恩难忘课文范文1
一、从养成良好的学习习惯入手，着眼于学生自主学习能力的培养
世界著名思想家、教育家洛克指出：“儿童不是用规则可以教得好的，规则总是会被他们忘掉的。但是习惯一旦培养成功，便用不着借助记忆，它很容易地、自然地就能发生作用。”洛克的精辟论述，无疑是在教导我们教育工作者要加强学生良好习惯的培养，尤其是良好的学习习惯的培养。因此在语文课堂教学中，我按照语文课程标准的学段目标、教材的计划编排，有条不紊地培养学生课前预习、上课听讲、课后复习、不懂就问、学会合作、在生活实践中学语文等习惯。如在五年级上学期的语文教学中，从第一单元起，我就围绕单元训练重点“培养良好的学习习惯”，加强学生借助工具书学习生字新词，采用多种方法写读书笔记的学习习惯的培养。在教学《师恩难忘》，学生自主阅读时，我要求学生通过查字、词典和联系课文，读准“姥”“拄”“诲”“正”的读音，理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思，并把它们写到自己的“词语积累本”上。
在合作探究时，我先引导学生探究“田老师讲的故事与所学的小诗有什么关系”“为什么说田老师在‘我’心田上‘播下了文学的种子’”等问题。接着，我让学生将小诗摘记在自己的“文章精彩片断卡片”上，并激发学生尝试结合小诗通过想象写一个故事，培养学生的想象力、创造力。在感情朗读课文结尾段时，我引导学生想象作者别后再次见到恩师时的心情，激励学生思考：儿时的一位乡村教师为什么这样令作者难忘？从而让学生读出作者真挚的感恩之情。之后，我乘势让学生感悟“师恩难忘”，在自己的读书笔记上写读后感或有关“师恩难忘”的记叙文。通过不懈的坚持，学生养成了良好的学习习惯，提高了自主学习的能力，也为终身自主学习奠定了基础。
二、从读的训练入手，着眼于学生听说读写能力的培养
新课标明确指出：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。”在小学语文教学实践中，我深深感到，朗读是培养学生听说能力的有效途径。所以我从朗读入手，在小语教学中适当增加朗读的比重。我在课前让学生预读，在新课教学时指名学生读，并让其他学生听后说说课文的主要内容；在讲解课文重难点时，腾出时间，灵活采用齐读、领读、对读、分角色读、分组读等形式，再要求轻读、默读。多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，调动了学生提问、回答和讨论问题的积极性，增强了学生的听说能力。为了激发学生的兴趣，提高听说能力，我经常组织学生举行朗诵比赛、故事会、演讲会，听配音故事后说故事，派学生去“红领巾广播站”当播音员，在课外综合实践活动中当小记者。
读写能力是互为一体的，而阅读是其基础。所以我从学生的阅读体验入手，培养学生的写作能力。如在教学五年级下册“习作二”——学习修改习作范例《拔河》时，正值学校举办拔河比赛，我在引导学生分析习作范例《拔河》中的病因后，要求学生学会文中点面结合的写法，启发学生结合拔河比赛进行作文。在“点”上，一学生在作文中写道：“胖子朱振华两腿叉开，两脚使劲蹬着地，双手紧紧抓住绳子，身子拼命往后仰，牙齿咬得“咯吱咯吱”响，连眼睛、鼻子、嘴巴都移动了位置……”学生对活动集体“面”的描写也风采各异，使读者如身临其境。
三、从人文思想熏陶入手，着眼于学生精神素养的培养
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。因此，教学中我特别注意渗透人文思想内容，如教学《去打开大自然绿色的课本》时，激发学生热爱大自然的情感，勇于探索大自然奥秘的热情；教学《艾滋病小斗士》时，渗透了人们应该有热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人的道德情怀；在教学《七律》《大江保卫战》等课文时，将英勇无畏、不怕牺牲的精神寓教于文中；在教学《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》等课文时培养学生勤于思考，热爱科学的精神，使课文中的人文因素巧妙地融合在教学过程中。
四、从引入课文情境入手，着眼于学生审美能力的培养
美的事物，美的生活都体现在一定的情境之中。只有把学生引入情境之中，才能对其施以美的教育。如我在教《黄果树瀑布》时，首先从李白的《望庐山瀑布》导入，激发学生观赏黄果树瀑布的欲望，把学生引入情境；然后让学生闭上眼睛听课文配音朗读想象黄果树瀑布；再让学生借助多媒体展示的黄果树瀑布画面整体感受黄果树瀑布雄伟壮观、气势非凡的美，进入视觉体验情境；接着让学生紧扣重点自读自悟，从瀑布的声音中感受瀑布的壮美，进入感官体验情境；最后让学生对比黄果树瀑布和望庐山瀑布，全身心进入情境，加深对黄果树瀑布美的感受，从而培养学生的审美素养。
师恩难忘课文范文2
秦凤艳老师是三年级时给我们当班主任的。说实话，那之前，我们班的情况不太好，整体学习成绩、班级纪律都是全年级倒数。秦老师带我们班后，虽然对我们十分严厉，让同学们心中总有几分畏惧，但给予我们更多的是慈母般的关爱。就拿五年级的跳绳比赛来说吧，学校刚一通知，秦老师就组织同学们天天练跳绳，还天天亲自检查，并且让全班同学分组比赛，谁觉得自己跳得好，就可以向其他同学挑战，通过一场场“PK”赛，来鼓励同学们踊跃参与活动，积极争先。那时候，我们全班都掀起了一股跳绳热，不论是下课，还是放学后，一有时间，同学们就抓紧练跳绳，跳得不好的同学急得像热锅上的蚂蚁。经过一轮轮自选赛，我们班选拔出优秀选手参加学校的比赛，最终金灿灿的奖状飞到了我们班，同学们别提多高兴了。这份荣誉里面凝聚了秦老师的殷切期望和全班同学的辛勤汗水，拿到证书的那一刻，全班都沸腾了。从那以后，班级便一步步走向了，学习成绩越来越好，一个个奖状接踵而至……
老师是春雨，我们是春苗，没有春雨的浇灌，哪有春苗的生长！秦老师，我们感谢您，是您为我们开启了一个崭新的世界。
在这近三年的时光里，秦老师就像妈妈一样，关心着我，培育着我，给了我极大的关怀和鼓励。原来，我的胆子小，回答问题、读课文声音小，秦老师就刻意训练我，经常让我在课堂上大声朗读课文，现在我已经成为全班的“朗读高手”了。在去年全校练习“中华响扇”大表演时，因为天太热，我被晒得一阵阵眩晕，差点摔倒。秦老师看见了，就悄悄走到我身边，关切地询问我的状况，还给我找了个荫凉的地方休息一会儿。看着慈爱的秦老师，一阵阵暖流涌上我的心头……
是啊，老师就像辛勤的园丁，培育着祖国的花朵；老师像勤劳的蜜蜂，一天到晚采集花蜜，为培养祖国的栋梁之材补充营养。六年的小学时光即将结束，与老师共处的日子已经进入倒计时。珍惜吧！这份师生情将是我终生难忘的回忆……
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师就是蜡烛，燃烧自己，照亮别人，如果蜡烛害怕牺牲，那它永远不会燃烧。秦老师就像那默默奉献的蜡烛，把我们从年幼无知的孩子，培养成了知书达礼的少年。秦老师，我们感谢您！秦老师，我们更爱您！
师恩难忘课文范文3
开学不久，我学了《师恩难忘》这篇课文。这篇课文主要写了刘绍棠不满6周岁，便去上学了。有一位田老师教了他4年，田老师每讲一课，都会编一个引人入胜的故事。40年过去了，刘绍棠仍然对老师难以忘怀。
当我读到“有一年他回家乡去，在村边遇到了老师，他拄着拐杖正在散步，我仍然像40年前的小学生那样恭恭敬敬地向他行礼”时，我觉得很惊异，刘绍棠当时已是大文学家了，可他仍然不忘老师的教诲之恩。这真是不容易啊！
其实，古今中外，像这样的事也有很多。我们中国的主席写信给他的老师徐特立，信中说：“你是我20年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”不止这些，就连国外也有。比如：居里夫人获诺贝尔奖的时候，把她的中学老师欧班请上了领奖台。他觉得自己能取得这么大的成果，一大部分是老师培养出来的。，这些名人都这么尊重老师，更何况我们呢？
有人说，老师是园丁，辛勤地哺育着小树苗；有人说，老师是春蚕，奉献自己，造福别人；有人说，老师是红烛，燃烧自己，照亮别人。没错啊，多少个白天，老师呕心沥血地为我们上课，教育我们怎样做人；多少个夜晚老师在灯下备课，批改作业，废寝忘食地工作……我想老师为我们这样辛苦，我们应该用行动来证明一切，老师希望我们现在成绩优秀，希望我们将来能有成就，能为祖国出一份力。我们可不能辜负老师对我们殷切的期望啊！
晋中太谷胡村小学五年级：jhyfthgufh
师恩难忘课文范文4
镜头1：《厄运打不垮的信念》
在引导学生了解课文的主要内容之后，老师说：“这篇课文在写作上很有特色，比如第一自然段，就用了很多数字，作者为什么这么写呢？你从中能感受到什么？请你带着这个问题读读课文的第一自然段。”
镜头2：《坐井观天》
在引导学生探索青蛙和小鸟的三次对话，进行了分角色之后，一位学生突然质疑：“青蛙为什么天天坐在井里？”老师先是一愣，然后慢慢地说：“这还用问吗？它本来就在井里。”学生们哄堂大笑。那个提问的学生红着脸坐了下去。随后，这位老师就顺着自己预先设计的教学思路，出示现实生活中“坐井观天”的例子，引导学生领悟课文的主旨。
笔者撷取的这些课堂镜头，大家看来想必似曾相识吧！近些年，伴随着新课程改革的不断推进，我们的课堂产生了种种新气象，但“教师一统”“学生被动”“烦琐分析”这些沉疴痼疾，也成了我们心中永远的痛。
笔者所在的学校，管理层在学校筹建之初，就开始思考学校的发展定位问题，最终决定以“智圆行方”的文化建设为切入点，一方面，主动融入园区“圆融、借鉴、自主、发展”的文化精髓；另一方面，追寻学校发展的个性，逐渐形成学校特色，实现“集方圆之慧，筑幸福之洲”的办学理想。在“智圆行方”的文化背景下，如何改变当前的阅读课“方”有余、“圆”不足的现状？余以为，在教学中，着力把学习的主动权还给学生，方可让课堂“方”“圆”共融。
一、自主定向，带自己的问题上路
爱问是孩子的天性。让我们把“问”的权利还给孩子，让他们带着自己的问题上路，不仅是让学生主动参与阅读，激活阅读教学的关键，也是还学生主体地位，促其自主发展的重要因素。
教学中，我欣喜地发现，只要你相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。在教学《螳螂捕蝉》时，在了解课文内容的基础上，我让学生谈谈自己初读课文之后的感受并提出自己的疑问。学生们针对课文内容提出了诸如：“为什么少年不在大庭广众之下讲这个故事？”等很有深度的问题。而这些问题恰恰就是我们以前上课时需要提出的，需要让他们重点弄懂的问题。现在，让他们自己提出来并以此作为他们读书讨论的切入点，对学生的影响是巨大的。
二、自主选择，用自己的方式成功
学习是有目的、有意识的活动，要达到预期的目的或收到预想不到的效果，其方式和途径并非“自古华山一条道”而是“条条大路通罗马”。课堂上，教师要鼓励学生根据自身情况自由选择学习方法，一个学习活动可以采用多种方式，而且允许在同一个“学步”中，不同学生有不同的学习程序。可以读一读，再说一说；也可以先圈画批注，再读读议议。能说的就说，能读的就读，会写的就写，能画的就画，使课堂教学不仅成为学生获取知识的场所，更成为学生锻炼能力、体验人生的地方。
三、自主探究，有自己的时间支配
作为学习的主人──学生，应该具有支配自己学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，以使学生能有安静自读、自悟的机会，进而达到自得的效果。
在教学《师恩难忘》时，我特意给学生保留了10多分钟的自学时间，让学生自己读书、自己勾画、自己完成练习、自己领悟“师恩难忘，作者难以忘怀的到底是什么？”然后小组合作、交流。由于给了学生充足的自主学习时间，学生学习的效果相当不错，在学生们充分感受到老师高超的教学技艺和文学素养的基础上，再让学生谈谈对“谈起往事，我深深地感谢老师在我那幼小的心田里播下了文学的种子”这句话的理解，自然就水到渠成了。
四、自主运用，有自己的空间发挥
“语文能力，实际上是一种语言习惯，是一种条件反射性的机能。”在语文教学中，我们应该尽可能地挖掘教材的语言因素，通过对典型“言语作品”的剖析、玩味，积累一定数量的语言材料，学习运用语言进行口头和书面的交际。结合文章找到恰当的引燃点，有效启动学生的表达欲望，使学生在交流表达中厚重起来。
五、自主反思，按自己的方式调控
有些学生花费了很长时间进行学习和练习，而其学习效果不佳，造成这种“高耗低效”的一个重要原因就是没有静下来好好反思一下自己是否养成了良好的语文学习习惯。“反思不仅是一种精神活动，它同时是一种实践活动。”学生通过自主反思肯定优点，激励自己；正视不足，鞭策自己；总结经验，促进自己。教学中，我常常让学生运用自比和互比等方式调控自己的语文学习。
师恩难忘课文范文5
关键词：小学语文 阅读教学 读赏式教法 教学效率
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0193-01
新课程理念强调学生学习主体性的积极发挥，他们需要我们的肯定和鼓励，期待我们的赏识与赞许。如果在阅读教学中，我们激发他们的学习兴趣，调动他们的学习情感，那么，他们就能主动参与阅读课堂的学习，提高学习效率。
1 读赏式阅读教学的必要性
阅读教学是小学语文教学的主要内容，是培养学生良好的阅读能力和习惯的重要途径。而我们的小学语文阅读教学长期曾经受传统教育思想的影响，老师对学生的学习不放心、不放手，往往是实行满堂灌的教学模式。这严重束缚了学生的自主性和个性发展，阻碍影响学生潜力的充分发挥。另一方面，小学生字词积累和运用少，因而阅读理解能力差，阅读的情况往往不能达成老师的要求和期望。如此，我们教师处理不当就会挫伤学生的学习情感。因此，在改变传统教学模式的同时，我们要和学生平等相处，尊重、关爱、鼓励他们的积极参与课堂学生，敢于思考和质疑，敢于发表自己的见解和见解。如此，我们的阅读教学就会充满活力。
我们的课程标准规定小学生六年的课外阅读总量要有145万字，但是，我们学生没有阅读兴趣和阅读能力，即使读的内容达到规定的文字数量，在语文素养上提高也是甚微的；只有采用读品、赏析才能让他们获得阅读的乐趣和阅读的效果。
因此，在小学语文教学中采用读赏式教学，让学生在对文学作品的阅读欣赏中，获得对作品内容的理解，增强文学知识和情感体验，激发语文学科学习的兴趣，从而获得阅读的方法和能力，提高自主学习的能力和动机，实现学生语文素养水平的提高。
2 读赏式阅读法开展有效途径
学生的学习要以激发兴趣为起点，凸显情感的激发，让学生主动的参与，形成积极的求知欲望；让他们在被鼓励、赏识中提高自主阅读能力，是我们提高小学语文阅读教学的有效途径。
2.1激发学生阅读兴趣与情感
传统小学语文教学侧重对文字的教学，突出老师在课堂上的传授；因此，学生被动参与、机械学习，在老师的强行灌输中获得对阅读内容的理解和阅读方法的掌握。久之，学生养成依赖和等待心理，缺乏对文学作品的阅读耐心，生成不了兴趣和积极性，形成不了自主的阅读方法。因此，我们在阅读教学加强作品与学生生活的联系，那么学生就会有兴趣进行自主性的阅读活动。如在五年级上册《师恩难忘》教学时，首先让学生说说在幼儿园、小学前四年的学习生活中对哪些老师印象深刻，值得自己尊敬的、爱戴的或感恩的老师的原因。等学生学情浓厚之后，进入课文学习，让他们自学生字词、自读课文，找出刘绍棠回忆的是件什么样的事情 怎样叙写这一事件的？这样，学生有兴趣阅读，也能理清文章的层次结构。继而让学生通过对课文的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情，能够获得紧扣题旨选取典型事例的方法，获得阅读能力的提高。另外，让学生自主阅读陈刚、刘桂松主编的《中国小学生作文大全（续编）》中的《师恩难忘》，让学生在对比赏读中提高品读能力和阅读方法的掌握。
可见，积极联系学生生活实际，点燃他们的生活情感和体验，让学生对文学作品的阅读充满兴趣，学会自主进行阅读和鉴赏。那么，学生就能主动积极地去提高学习能力，获得语文素养。
2.2挖掘人文性提升品质素养
语文是工具性和人文性结合的学科，我们语文学习以前较多的重视工具性，即语文知识、语文积累和文学知识的学习。新课程理念下，我们要着重引导学生自主的去学习、掌握一些基础性的知识，更要突出对学生的思想精神和道德素养教学和提高。在阅读教学中，加强对经典范文思想性的学习，塑造和完善学生的价值观、人生观和世界观。如《高尔基和他的儿子》学习中，我们首先要学生自己阅读，抓住文章的主要内容，即高尔基和他儿子之间的栽花赏花、写信教子两件事情。可以让学生思考高尔基看到儿子的花的感受、心情。如此，学生就能很好的理解高尔基信中最后两段话的含义，能初步懂得人生快乐在于付出的道理；使学生的思想素养和品质得到熏陶和感染。
可见，让有思想性的文学作品感染学生，提高他们道德文化素养，增强他们对文学作品的鉴赏能力，提高他们的审美意识，就能让学生获得文化和素养的提高。
2.3加强指导提高学生阅读效果
教无定法，读赏式阅读法需要我们老师在阅读教学中不断探索多样的教学方式，提高学生对阅读的方法掌握。文学作品是作者的生活经历、人生感悟、思想提炼的产物，其思想观念、写作特色和精神文化都是值得细细品味和欣赏的。因此，我们可以让学生通过不同形式的朗读加强对内容的理解，阅读中再现情景、联想想象，体悟作者思想与情感。如《长江之歌》的学习，我们可让让学生充分朗读，结合自己的情感来理解作者的情感，运用诗歌的学习方法，研究语言、体悟情感、把握结构，从而获得从空间、时间描写特点，体悟对长江的赞美之情、依恋之情，获得崇敬与热爱的情感。
另外，读赏式阅读教学法的开展需要我们为学生选择切近学生的生活，符合学生的情感需求的课文阅读作品；合理安排学生的阅读时间和阅读任务，保证阅读的效果和质量。
总之，读赏式阅读教学发挥着学生阅读中的自主性和积极性，能够调动他们的学习兴趣和热情；只要我们在教学中加强引导，精要点拨，让学生具有自主阅读和提高的能力，那么，我们的阅读教学就能让学生唱主角，让他们语文能力和素养获得提升，从而提高我们的阅读教学的效率。
参考文献：
师恩难忘课文范文6
当时接手这个班级已经一月有余，在学习拼音部分的一个多月的时间内，我已经了解了我们班学生的学习基础。他们大部分在学前阶段已经打好了坚实的基础――能认识几百个字、会写一百个左右简单的生字，一到十这十个字的书写人人都会。学生顺利完成教材提出的目标，根本不需要教师用书上规定的两个课时，一节课就足够了。
为了让孩子在本课的学习中有所收获，我基于学情把教材“教厚教广”，采取的做法如下。
第一步，补充诗名和作者。虽然教材要求的书写和认识的生字都无诗名和作者名字里有的字，但是我觉得编者只给出四行诗让孩子们读，既影响孩子们对作品完整性的认知，又影响对诗歌意境的体会。因此，在学生初读过诗句后，我范读时加上了诗名《山村》、作者（宋）邵雍。在各种形式的充分朗读后，我要求孩子们完整地背诵出该诗。
第二步，通过讲故事帮助理解诗意和诗境。无论是苏教版还是北师大版的教材，在小学高年级都编入了作家刘绍棠的《师恩难忘》。文章讲述了作者小时候受恩师的教导，并深受其影响，在自己幼小的心灵里播下了文学的种子。其中重点讲述了老师把很多诗通过讲故事的形式帮助孩子理解记忆的事，历经很多年仍然让作者记忆犹新。为了印证这点，作者便举例老师给《山村》这首诗编故事的详细情景。
他山之石，可以攻玉。我决定借鉴之。当然，作者刘绍棠的老师编的故事已经不合现在孩子的胃口。在学生熟读课文后，我一边让学生指着插图，一边开始把故事娓娓道来：“春暖花开的日子，爸爸妈妈开车带着我郊游……”孩子们陶醉于根据诗句创编的故事里，感受了生活的幸福快乐和山村的优美恬静。之后我要求孩子们做到有感情地背诵，孩子们也轻而易举地做到了。
第三步，布置学生画一幅画。我们班孩子特别喜欢画画，而且有很多孩子画得很好。在孩子们学习完课文会背了后，我让孩子们合上课本，让他们结合着学习该诗的情况，为这首小诗配幅画，可以和课文插图相同，最好能有所不同。这样做，不仅锻炼了孩子们的绘画能力和想象能力，还让他们真正读透了教材。