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雷锋的格言范文1
出诊时间： 每周星期一、四上午，星期二、三下午出诊。
类风湿关节炎是因为人体内免疫系统发生功能紊乱，导致全身的关节出现肿胀、疼痛、僵硬。一般来说左右两侧肢体发生关节炎的部位是对称的。在过去，80%以上患者因关节畸形而残疾，丧失劳动能力甚至生活自理能力。
随着现代医学科学的发展，医生对类风湿关节炎有了更深入的认识，新型治疗药物尤其是生物制剂的问世，极大地改善了这种疾病的预后，使类风湿关节炎获得完全缓解（即治愈）成为可能。但国内有许多患者因为在思想认识上存在误区，没有接受积极的、正规的治疗，最后发生关节畸形。而且在日常工作中发现，文化程度较高的患者因为“一知半解”更容易发生关节畸形，令人非常痛心。
误区一：药物有毒。针对患者体内的免疫紊乱，医生常常用“甲氨蝶呤”“来氟米特”等抑制异常免疫反应。但部分患者读了药品说明书后就不敢服用或擅自减量，过分担心这些药物会伤肝伤肾，因而错过最佳治疗机会。一种药物在能够用于临床治病之前，都经过严格的动物试验和临床试验。也就是说，如果能够在医生的指导下服药，其安全性是有保障的。
误区二：西药副作用大，中药副作用小。这种认识是不全面的。其实“凡药皆有毒”，不论中药、西药都是如此，例如对类风湿关节炎有很好疗效的雷公藤，虽然属于中药，其毒副作用甚至高于西药甲氨蝶呤。相反，毒副作用特别低的中药对类风湿关节炎的疗效也很低。因此患者需谨记，利益与风险永远是成正比的。
误区三：拒绝止痛药。因为关节里面有炎症，必然会出现关节疼痛，有部分患者认为“这点痛我扛得住”，就拒绝服用消炎止痛药。其实这类药物不仅有止痛作用还有抗炎作用，对血沉和C反应蛋白等也有降低作用。而且单纯就止痛而言，对治疗也是非常有帮助的，因为缓解关节疼痛有助于患者进行关节锻炼，从而保护关节功能。
雷锋的格言范文2
【关键词】恰克·帕拉尼克；《恶搞研习营》；残忍风格；人类反思
恰克·帕拉尼克（1962年-至今），美国著名作家，当代颇负盛名的“邪典小说家”。恰克·帕拉尼克出生于美国，拥有俄罗斯和法国裔血液，家庭关系复杂，年幼时家庭惨剧连连发生。正因幼年时过早的接触死亡，恰克·帕拉尼克的文学作品中，除了饱含着法国文学的浪漫主义色彩还透露着恐怖的死亡气息。恰克·帕拉尼克擅长于将讽刺、恐怖、荒诞等超现实黑色幽默元素融入文学作品中，用自成一派的艺术语言对暴力、血腥、不符合常理的事件进行细腻、大胆的描述，以此表达、抒发自己的内心情感。
《恶搞研习营》（又名《肠子》、《作家研习营》）是作家恰克·帕拉尼克继《搏击俱乐部》之后创作的又一部“邪典”力作。《恶搞研习营》中包含了二十二个看似独立又相互关联的故事，故事内容恐怖、荒诞，同时又让人觉得反胃。《恶搞研习营》中讲述了各色人物因一则广告而聚集在一起，于是皆陷入了被人精心安排好的骗局，开始了类似于“求生”游戏。这些应征而来的人同时又像是在进行一场关于“生存”的真人秀表演，在没有光亮、食物，没有电和暖气的恶劣环境中表现出人类、人性的劣根性。恰克·帕拉尼克在写作活动中，灵活运用了其特有的“邪典”语言，将“残忍”作为《恶搞研习营》的写作风格，通过各色人物的不可令人理解的、非正常人所能为之的怪异、残暴、血腥的极端行为，表现现实世界所存在各种社会问题，对现实世界进行了辛辣的嘲讽和冷峻有力的抨击。
1.小说《恶搞研习营》中的残忍风格
残忍，多指由于某种本性或本能所表现出的十分冷漠、残酷的感情，也常用来形容人或某种事物的行为活动，然而对恰克·帕拉尼克的小说《恶搞研习营》而言，“残忍”却是对于作者写作风格的概括和总结。作为一部典型的“邪典小说”，《恶搞研习营》无论是在写作手法，还是在故事情节方面都充满了诡异、恐怖、暴力和血腥。小说《恶搞研习营》中，作者恰克·帕拉尼克的艺术文学语言虽然透露着超现实主义的黑色幽默，荒诞诙谐，却无论如何也没有办法让读者笑出声来，反而是在阅读的时候觉得毛骨悚然。例如在《恶搞研习营》中，恰克·帕拉尼克将肠子比喻成蛇，当肠子脱离身体，作者写道：“有什么可怕的海怪，一条海蟒，从来没在光天化日见过的东西，一直躲在游泳池出水口的黑暗深处，等着咬我。”，由此，我们可以想象，甚至是可以感受到被蛇咬上一口的痛楚感。作者恰克·帕拉尼克可以这样生动的将疼痛感形象的描绘出来，使得字里行间充满了冷漠、残忍。
小说《恶搞研习营》的残忍不仅体现在作者恰克·帕拉尼克对于疼痛等细节的生动描写上，还体现在作者对于小说情节内容的安排。作者将一群人“囚禁”在“困境”中，现实生活的丑陋和不尽人意使他们透不过气，于是他们希望通过一些其他的方式来宣泄和表达自己的情感，他们做一些极端得令人无法理解、接受的怪异行为，自虐、屠杀……作者恰克·帕拉尼克并不在作品中给予他们任何“存活”的希望，而是让他们在绝望中慢慢的“死去”。
2.《恶搞研习营》中的人类反思
该怎样定义恰克·帕拉尼克的《恶搞研习营》，这是一个值得思考的、严峻的问题。如果单单从作品残酷的内容和风格来讲，《恶搞研习营》的确是一部典型的“邪典小说”，其内容充满恐怖、血腥、重口味和恶兴趣，但是在作品中恰克·帕拉尼克所表现、表达的现实内容和思想感情却又使《恶搞研习营》成为了一部典型的批判现实主义小说。在小说《恶搞研习营》中，作者通过对各色人物的极端行为进行描述来表达自己对于现实世界、现实社会和人类发展等诸多方面的深刻思考、反思。
例如在《恶搞研习营》中，富翁要依靠扮演乞丐来缓解压力，却因为这样的怪癖行为而被当作游民遭人杀害；13岁的早衰症少年诱骗有钱的、同情心泛滥的太太们上床；看不惯同时男同事欺辱的单身女子，带着娃娃出逃并且自杀……作者恰克·帕拉尼克所以这样安排故事情节，设定人物角色并不是为了通过恶俗、低级的内容来迎合读者猎奇的心理需求，而是要用这样一种极端表现形式来对现实社会进行深刻的嘲讽和批判。现实世界的人们所有会拥有各种怪异的，不为人理解的，甚至遭人唾弃鄙夷的恶习惯、行为，是因为现实生活中，人们在承受着不同的压力而形成的。在现实的压力面前，人们常常不知所措，而这些让人无所适从的社会现实又常常得不到重视。在人类及人类社会的发展过程中，有太多严峻问题被人类忽视，从而为人类的发展带来了严重的，极为恶劣的后果。作者恰克·帕拉尼克认为，他所以创作《恶搞研习营》就是希望用荒诞的喜剧形式，让读者在发笑的时候感受到由作品形式到故事内容所衍生出来的巨大的痛苦，由此得以警醒。
综上所述，无论是从小说作品的语言艺术、内容风格来讲，还是从小说作品深刻的现实意义来讲，恰克·帕拉尼克所著的《恶搞研习所》都是一部成功的文学作品，正如《时代周刊》所言，“他把枪口对准当下的现实，这是人们阅读帕拉尼克的原因。”以此同时，恰克·帕拉尼克在文学创作方面做出的杰出贡献也为我国通俗文学的创作与发展作出了良好的启示。
参考文献：
[1]恰克·帕拉尼克.肠子（恶搞研习营）[M].吉林出版集团有限责任公司，2011，1.
[2]利奥·洛文塔文.文学、通俗文化和社会[M].中国人民大学出版社，2012，3.
雷锋的格言范文3
关键词：脑梗死 丁苯酞胶囊 依达拉奉 奥扎格雷钠
中图分类号：R742 文献标识码: B 文章编号：1004-7484（2011）06-0049-03
急性脑梗死是神经内科常见病，这种疾病严重危害人民身体健康，是引起致死或致残的主要原因之一，目前大部分专家认为早期治疗能明显提高急性脑梗死的疗效，降低致死或致残率。对于超早期(发病6 h内)脑梗死患者给予溶栓治疗效果最理想这已成共识，但由于许多患者缺乏认识，来诊时已经超过溶栓时间窗等原因，所以在我国仅有不足1%的急性脑梗死患者能得到溶栓治疗，对于如何更好提高非溶栓脑梗死患者的治疗效果已成为各位神经内科医生共同面临的课题。丁苯酞是一类新型的抗脑缺血药，它作用于脑缺血病理的多个环节，能明显改善脑梗死治疗效果；而新型神经保护剂依达拉奉是自由基清除剂，奥扎格雷钠是一种抗血小板聚集的药物，两种药物也能改善脑梗死患者的治疗效果，但丁苯酞胶囊与以上两药联合是否更有效，目前国内外仍少有报道，为此我们探讨丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用的治疗效果，结果发现三药联合比丁苯酞胶囊单药应用或者两药联合治疗效果更好。现将临床结果报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
病例选择我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性脑梗死患者，诊断均符合1995年全国第四届脑血管病学术会议制定的诊断标准(1)，且满足下列条件：①发病48 h内；②年龄50～80岁；③无全身严重并发症，头颅CT或核磁共振成像(MRI)除外脑出血；④首次发病或既往有脑卒中病史，但无后遗症，且入院前未经特殊治疗。将患者随机分成4组，每组22例。治疗组22例：男l4例，女8例，年龄51～78岁，平均63．3岁，平均发病时间6．1～18.3 h；对照组A22例：男10例，女12例，年龄48～73岁，平均60．5岁，平均发病时间6．5～19．8 h；对照组B22例：男11例，女11例，年龄49～70岁，平均61.2岁，平均发病时间6．4～17．4 h；对照组C22例：男8例，女14例，年龄50～70岁，平均62.6岁，平均发病时间6．2～18．6 h 。 4组发病时间、年龄、伴发疾病、既往史、临床神经功能缺损程度(见表1、2)无统计学差异P>0．05。
1.2 治疗方法
常规用药：均按照中国脑血管病指南常规使用阿司匹林、他汀类药物，血栓通0．5 S／d静脉滴注，胞二磷胆碱1．0 g／d静脉滴注，以上用药连用14 d。治疗组：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组A：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。对照组B：常规用药基础上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奥扎格雷纳80mg，2次／d，静脉滴注。对照组C：常规用药基础上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依达拉奉30 mg／次，2次／d，静脉滴注。治疗组与对照组治疗均治疗7d、14d就、后进行疗效评估。
1.3 观察指标
神经功能缺损评分采用ESS；日常生活活动能力(ADL)评分采用Barthel指数量表；实验室指标包括血常规、凝血全套、肝肾功能、血脂、血糖等，辅助检查包括心电图、头颅CT和／或头颅MRI检查。观察时间从开始用药第1～14d；头颅CT在入院后48小时及14d各复查1次；其余检查随病情而定。
1.4 疗效评价
以ESS和ADL评分判断疗效。分别以治疗后第7天及第14天的ESS评分及ADL指数评定结果作为判断疗效的主要标准。
1.5 统计学方法
所有数据采用SPSS15．0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差( ±s)表示，两组间比较采用t检验，组间相互比较采用方差分析，P
2 结果
2.1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较见表1。
表1 各组患者治疗前后7 d、14 d神经功能评定ESS评分比较
组别 例数 治疗前 治疗后
7d 14d
治疗组 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02
对照组A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35
对照组B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50
对照组C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30
注：治疗前各组间比较，P>0．05；治疗前后各组内比较，P
从表1可见治疗前各组ESS评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组ESS评分较治疗前均有明显改善，有统计学差异(P
2.2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果（
表2 各组患者治疗前后7 d、14 dBarthel ADL指数评定结果
组别 例数 治疗前 治疗后
7d 14d
治疗组 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17
对照组A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25
对照组B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75
对照组C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30
注：治疗前各组比较，P>0．05；与治疗前比较，P
从表2可见治疗前各组Barthel ADL指数评分无差异，无统计学意义(P>0．05)；治疗后相应时间点各组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，有统计学差异(P
2.3 各组不良反应比较
各组第2天、8天、14天查血常规、尿常规及肝肾功能。治疗组中出现2例轻微的皮疹，未停药，抗过敏治疗后3 d皮疹消褪。对照组A曾出现2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。对照组B转氨酶轻度升高1例，予保肝治疗，复查好转。4组病例药物治疗过程中均未出现出血或肾功能损害等严重不良反应。3组不良反应发生率比较差异无统计学意义。
3 讨论
急性脑梗死的治疗原则是尽快恢复脑梗塞血管的供血及减少缺血再灌注对尚存神经元的损伤，而恢复梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；减少缺血再灌注主要为抗自由基治疗。
由于急性脑梗死的发病机制是一系列复杂的病理生理过程，对于针对任何单一环节的治疗都难以完全有效地阻止对尚存神经元的损伤，因此只有通过联合不同作用机制的药物才能更加有效阻住对神经元的损伤。丁苯酞软胶囊是一类新型抗脑缺血药物，其活性成分为d1―3一正丁基苯酞，主要通过影响花生四烯酸(AA)代谢，选择性抑制AA及其代谢产物，同时还能通过改善线粒体功能，稳定细胞膜电位，提高血管内皮细胞PGI2的水平等多途径、多环节阻断脑缺血引起的病理生理过程，改善梗塞部位侧支循环、减少细胞凋亡等作用而起到保护脑细胞的作用(2)，从而能够缩小局灶性脑缺血后梗死的面积，减轻神经功能损伤的程度，减轻脑水肿和对血脑屏障的损伤。依达拉奉是一种新型的自由基清除剂，具有清除自由基、抑制脂质过氧化作用(3)，从而减少脑梗塞后产生的大量自由基对脑血管内皮细胞、神经细胞的损害，从而保护脑细胞免受损害，改善脑梗塞患者预后。奥扎格雷钠是一种高选择性血栓素A(TxA)合成酶抑制剂，能抑制TXA合成，促进前列环素生成，从而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促进血栓溶解，达到改善微循环，增加脑血液供应，挽救脑梗死区域或缺血半暗带区的神经细胞⑷。因此以上三药联合应用，具有协同作用，能起到恢复脑梗塞血管的供血及减少脑梗塞后生产大量自由基对尚存神经元的损伤，从而起到良好的治疗效果。
丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠治疗急性脑梗死是近年来国内外基础研究及临床应用的热点药物，国内外报道很多，但是三者联合应用是否能起到良好效果目前国内外仍少有报道。本组研究采用了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合应用，从尽早恢复脑供血、减少自由基对脑细胞的损伤、稳定脑细胞膜等多重途径阻断急性脑梗塞发病的病理生理过程方面，取得了良好的临床疗效。从表1结果可见，治疗后7d四组患者ESS评分的改善有显著差异；随着时间的延长，治疗后14d四组患者ESS评分均有进一步改善；但治疗7 d后治疗组ESS的积分开始优于对照组，治疗14d其差异逐渐加大。从表2结果显示，治疗后四组Barthel ADL指数评分较治疗前明显改善，但治疗组较对照组A、对照组B及对照组C改善更加明显，说明治疗组治疗后较对照组能更明显改善患者的神经功能，在提高患者生活自理能力及改善预后方面也明显优于对照组。以上结果说明了丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三药联合较丁苯酞胶囊单独使用或联合依达拉奉或奥扎格雷钠任何一种药物更有效改善急性脑梗塞患者的神经功能缺损。
本研究表明，丁苯酞胶囊、依达拉奉和奥扎格雷钠三者联合治疗能明显改善急性脑梗塞患者的预后，降低致死率及致残率，改善患者生活质量，取得良好治疗效果，而无明显不良副作用，值得临床推广。
参考文献
[1] 中华神经科学会，中华神经外科学会．各类脑血管疾病诊断要点[J].中华神经科杂志，1996，29(6)：379―380．
[2] 黄如训，李常新，陈立云，等．丁苯酞对实验性动脉血栓形成性脑梗死的治疗作用[J]．中国新药杂志，2005，14(8)：985-988．
雷锋的格言范文4
音乐室联合举行了学“雷锋”精神主题队会。
这次主题队会的内容丰富，有的同学介绍雷锋生平、讲雷锋故事，有的同学读雷锋格言、朗诵赞美雷锋的诗歌、表演学雷锋做好事的小品，还有的同学喝歌颂雷锋的歌。
最有趣的是表演小品，看完小品还有“有奖问答”，奖品是两包糖果。我们看完小品后，都争先恐后地举了手，有些同学怕姐姐听不到，就大声喊“我！我！我！”。有些同学想：我这么认真，为什么不叫我呢？我坐在地板上静静地等着，没想到一声不吭的我被姐姐叫了起来，于是我叫姐姐附耳过来，说出答案。然后姐姐悄悄地递给我两包糖果。我马上坐了下来，然后又一本正经地坐端正。有同学问我：“你拿了糖，不兴奋吗？”，“不兴奋！”我说。过了小品环节后，我就心里暗暗偷笑：“哦，终于拿到了，我梦寐以求的糖果终于拿到啦！YES！”。“叮叮…”，不知不觉下课了，我们和姐姐们说了再见就回家啦
。
这次主题队会，不但增长了我们的知识，而且我们还可以了解雷锋叔叔的感人事迹。我们也要做新时代的小雷锋！
雷锋的格言范文5
【关键词】语文；教学；感悟；生活；活动课
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0032-02
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
在教学中我有如下感悟：
一 语文活动课应做到如下几点
1. 多层次
语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动更是增加了学生交流的空间。
2. 多形式
根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。如竞赛式：辩论赛；文艺式：将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。还可以采用语文游戏式，语文情境式等。
3. 多渠道
语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。所以开展活动的渠道是很多的。植树节那天，笔者组织学生到田间参观农民植树，还亲手实践，又到附近企业访问。最后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。
4. 多系列
例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记、图片后进行讲雷锋的故事、唱赞雷锋的歌、明雷锋精神等系列活动。又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，由此学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。
二 语文教学应回归生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。在语文教学渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
1. 观察生活，认知文本
我在深入学习新课标时，阅读了一年级《村居》的一个教学片段，教师引导学生确定“长”的读音的过程，给了我很大的启示。请看下面的教学片段：
生：老师，“草长莺飞二月天”一句中的“长”为什么不能读“cháng”呢？
生：对啊，你看课文插图中，草长得很长很茂盛啊。
生：还是读“zhǎng ”对，因为这里的“长”是“小草在生长”的意思。
师：到底应该读什么呢？这样吧，请几位同学到草地上观察一下小草，回来告诉我们大家2月里的小草是什么样的。其余小朋友再来读读诗，想一想，好吗？
（三位学生出去观察小草，其余同学读书。两分钟后观察的学生回教室。）
生：小草从土里钻出来，绿绿的。
生：小草很小。
生：我拔了一棵小草带回来给大家看看。
师：那就让我们一起来看看小草，再来确定“长”的读音吧。
生：小草一点儿也不长，现在是春天，小草正在一点一点地长大，应该读“zhǎng。
师：还有同学有不同意见吗？
（全班同学一致认为应该读“zhǎng”。）
在教学中，教师摈弃了传统的以教师为中心的教学观念，让学生做课堂的主人，并顺应一年级儿童的心理特点，指导学生结合生活经验去观察、体验、思考，把语文学习与生活紧密结合起来，变整个教学过程为学生练习生活主动体验的过程，使学生豁然开朗。在学习讨论中，学生对已有的生活经验进行了辨析、内化，体现了语文教学的开放性和语文知识的多元性。这种开放性的生活化教学不正是许多课堂所缺失的吗？
2．访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 例如：在教学和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
3.演一演，再现生活
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
课本表演是学生喜闻乐见的一种形式，在研读课文的基础上，学生进行表演，把抽象的语言文字转化为形象有表情活动，促使学生对文本的感受变为全身心的感受。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。在表演的过程中，学生依据文本，又高于文本，表演出自己独特的感受，全身心地与课文进行心灵对话。从而再现课文所描写的画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，使学生身临其境，加深对课文的感悟。通过这样的活动，能拉近了学生与语文的距离。使学生进一步感知了语言，对语文产生了一种亲近感，使语文在学生脑子里“活”了起来。
4．联系家庭生活，学习语文
雷锋的格言范文6
【2019年班级弘扬雷锋精神策划书一】一、活动背景：
今年是雷锋同志殉职53周年，为了弘扬雷锋精神，进一步推动信息与通信工程学院“学雷锋”活动深入持续开展，弘扬新时代背景下的雷锋精神，弘扬中华民族传统美德，激发同学们关爱他人，关心集体，奉献社会的热情，增强主人翁意识，学会尊重他人、尊重自我，同时还能够树立保护环境的意识，加强我院精神文明建设，倡导社会文明新风，xxxx支部积极响应号召，发起学雷锋主题活动。
二、 活动主题
学雷锋主题活动
1、 活动对象
xxxx班学生
2、活动时间
2019年3月1日至3月31日
3、 活动地点
北京邮电大学校本部
4、 前期准备工作
王延清负责人员调动，林文鼎负责通知，孙江月负责摄影记录。
三、 具体活动流程
本次学习学雷锋活动分三个阶段实施。 第一阶段：“心中的雷锋”：开展雷锋精神再教育活动。 团支书利用QQ群的形式号召大家学习雷锋精神。
第二阶段：“雷锋精神存我心 校园正能量我出力” 1.参加人员：全体xxxxx团支部成员
2.活动内容：宣传委员事先制作积极宣传雷锋精神的标语海报，并打印分发给支部成员，由支部成员在学校主要区域张贴并向同学们积极宣传雷锋精神。
四、 活动要求
1.提高认识，精心组织。学雷锋活动是加强思想道德建设的重要载体，要充分认识开展学雷锋活动的重要性和必要性。
2.认真落实，注重实效。根据本支部实际，将学习雷锋活动与支部常规德育教育工作相结合，突出本支部的特色。不走过场，注重在实际活动中让团员思想得到提升，并在行动中体现雷锋精神。
【2019年班级弘扬雷锋精神策划书二 】一、活动主题：
弘扬和践行雷锋精神，构建和谐班级和校园。
二、活动时间：
2019年3月——4月
三、活动目的：
1、正确了解雷锋精神的含义。
2、在实践中体验雷锋精神的魅力，深化学习雷锋的意识。
3、通过“学习雷锋，从我做起”活动，增强集体凝聚力和发扬互帮互助的精神。
四、活动要求：
1、班委把集中开展学雷锋主题活动作为当前班级德育工作的重点，要求全班同学共同参与。
2、注重从实际出发，活动内容落实到位，突出本班特色，解决实际问题，避免形式主义。
3、加强宣传，营造氛围。充分借助摄相、教室、网络等，掀起学雷锋活动的新，充分提高同学们的学习雷锋意识。
4、定期巩固活动的思想方面的收获，以及总结活动中遇到的困难并进一步改善，以达到真切地做到践行雷锋精神的目的，塑造为社会服务的雷锋形象。
五、活动内容：
(1)鼓动班级成员去学校图书馆借阅与雷锋精神相关图书。
(2)学习雷锋精神相关的报纸专题文章、网络文章、身边的雷锋事迹以及与雷锋精神相关的社会热门事件和热点话题。
(3)活动讨论：组织同学在班会时进行关于学习雷锋精神的相关讨论，并对自己前期学习心得进行描述与讨论，收集相关格言。通过讨论，总结雷锋精神的各个优秀方面，以达到巩固同学们学习雷锋的思想的目的。
(4)立足学习，开展“一帮一”活动，组织学习互助小组，发扬雷锋“钉子”精神和助人为乐精神，鼓励成绩好的，有特长的班委或同学与班上学习有困难的同学结成学习互助小组，共同克服学习上的困难，提高学习成绩。学习互助小组可列入班级年度学雷锋计划并长期进行。学习不能局限于课程学习，还要扩展到能力培养。
(5)从身边的小事做起，干好分内工作，保持教室，自觉做到不乱扔果皮纸屑，做到垃圾分类丢弃等;学会自律，爱护公物，见到有损坏学校公物的行为要立即制止;积极参加各项“献爱心”活动，报着一颗感恩的心，为社会贡献自己的微薄力量。
