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中国应试教育范文1
关键词： 应试教育 素质教育 创新
一般来说，一个教育搞得好的国家建国30年左右就会出现诺贝尔奖获得者和大批创新型人才。这在很多国家得到了验证。美国在我国近海演习倚仗的就是自己强大的实力，此外，靠高科技产品垄断，靠高精尖人才不断创新称霸世界。钱学森曾对总理说：“为什么我们总是没有自己的东西，总是‘冒’不出人才来？”总理也说：“为什么总是没有‘大师’级的人才出现？”我国发展的这只木桶上最短的那块板是什么？制约我们发展的瓶颈是什么？说到底，是我们的教育出了问题。
一个国家优秀的人才从哪里来？从优质的教育中来，从真正的素质教育中来，素质教育是培养创新人才的温床，制约我们发展的瓶颈就是应试教育。应试教育是指脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为，是教育工作弊端的集中表现。它以升学率的高低检验学校的教育质量，教师的工作成绩，以及学生的学业水平。以考试为目的的教育、教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，难以适应工作和社会的发展。我们之所以建国60多年来“很少有自己的东西，总是冒不出大批人才来”，根源就是没有真正实施素质教育，应试教育是扼杀创新型人才的“罪魁祸首”。
以后，我国实行了改革开放，恢复了高考制度，这是历史发展的必然。随着高考制度的不断深入，考试就成了我国教育评价的主要方法。考试也成了各级部门衡量教育水平的主要标准，于是，就产生了“应试教育”。
我们的应试教育或者叫“新科举文化”，是一种以覆盖知识为目的、以考为本的落后的教育。这种教育扼杀了大批的创新型人才，磨灭了人的灵性特质和潜能，使原本具有创新本性的种子（学生的创新潜能），被煮熟或慢杀在摇篮中。应试教育已经到了“天怒人怨”的地步，应试教育已成为扼杀创新能力的刽子手。
有人说再好的教育都有考试，美国也考试。同是考试，人家和我们却不一样。如“一代天骄成吉思汗”这个问题，中国和美国的考法截然不同。
我们的考题：元太祖成吉思汗的继承人窝阔台公元哪一年西征？在中亚西亚建立哪四大汗国？最远打到哪里？（这是考什么――记忆力。）
美国的学校考的是：蒙古人当初如果没有西征，欧洲会发生什么变化？试从政治、经济、社会三方面分析。（这是考什么――思维发散能力和想象力。）
真正的教育不仅仅只是灌输和覆盖知识，而是把每个人都培养成大我，即自我教育，最大限度地开发每个人的潜能和特质，让他真正成为他自己――成为知识的主人创新的主体，变“你应该”为“我想要”。我们把学习与训练混为一谈，搞不清什么是学习，什么是训练，甚至把学习变成了训练。这是我们的一大误区，学生天天在那里搞训练，几十道，几百道，几千道，几万道，几十万道，几百万道……就是做题，就是重复，就是为了考“高分”上大学。我们还以为那就是学习。这样的认知还有很多，困扰着我们，左右着我们。这种沉重不仅仅是左右着我们学生，而是左右着我们的民族。
“减负”年年高喊，为什么减不下来，而且“越减越负”？根本问题不解决，培养人才的思想和理念不转变，评价机制不改变，不懂得什么是素质教育，不知道怎么搞素质教育改革或者试点，树根不动树梢晃是解决不了问题的。我们就在那里一直讲“适应”，很少人讲“改变”，讲“改革”也只是口号。
学生一天到晚就是在那里背呀、算呀、抄呀、写呀、模呀、仿呀、训呀、练呀、考啊、赛啊……甚至从幼儿园就开始了，幼儿园就开小学的课程，就开始留家庭作业，搞得孩子兴趣索然。孩子不像孩子，像个小大人似的，多么可惜又可怜。
考试的阴影下，各学科教学很难呈现出本来应有的美丽。例如语文科教学不管对学生还是老师都应是一种享受，但现实中的语文教学在很大程度上被考试异化了。且不说名目繁多、重复累赘的考试本身，单是课文教学一般也得服从考试的需要。至于那些五花八门的考试――期中考、期末考、月考、周考、纠错考、单元考、全市统考、名校联考、一模、二模一直到N模……几乎多到无以复加，压得学生喘不过气来，使他们望而生畏、见而生厌。这种繁复的考试、讲题，对学生人格的发展、语文综合素养的形成毫无用处，在学生最需要接受新事物的时候，占据大量时间，逼迫他们做大量对将来发展毫无用处的考试训练，无疑是对学生生命的一种浪费。
面对这种僵化的教学模式，师生双方都不敢懈怠。除非你不怕“身败名裂”，除非你不想升学。厌归厌，但你必须日复一日从事或接受这种教育。在这种模式下，各种参考资料满天飞；在这种模式下，催生出许许多多出题、讲题、押题的“名师”，催生出许多考上名牌大学的高分低能者。
应试教育是制约我国发展的瓶颈，是中华民族强大和伟大复兴这只木桶上最短的那块木板。素质教育才是中华民族伟大复兴的必由之路。因为未来的竞争是人才的竞争，是高精尖创新型人才的竞争，不是“学富五车，才高八斗”的书呆子的竞争。21世纪最昂贵的是创新型人才，不是牵线木偶、计算机和机器人式的“人才”。
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【关键词】高中英语教育 国际理解教育 英语教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2013）14－0097－01
一 高中英语教育中国际理解教育的目标与体现
所谓的国际理解教育，是指随着不同国家、民族与文化间的交流日益加深而出现的理解他国与让他国理解本国的一种教育形式，它是高中英语教育的重要内容。高中阶段是学生树立个人价值观与形成世界观的重要时期，在这一阶段学生基本具备了对事物的判断能力与思考能力，并开始对社会中的一些现象做出价值判断，但由于这一阶段学生的自我意识非常强烈，他们的判断往往具有片面性和非理性，需要对他们进行正确的引导。高中英语教育中国际理解教育的主要目标就是引导学生形成正确的、积极的国际理解精神和态度，挣脱狭隘的民族主义的束缚，从国际视野去思考问题，做出正确的价值判断，形成国际责任感，提高国际意识。国际理解教育在高中英语教育中有重要的体现，就高中英语教材的选材而言，它从不同侧面去体现了英语国家的价值观，有助于学生拓宽视野，理解异国文化，增强民族意识。
二 高中英语教育中国际理解教育的现状分析
1．高中英语教育中国际理解教育存在的主要问题分析
现目前，我国的高中英语教育中的国际理解教育并未受到高度重视，高中英语教育中过分重视英语语言知识的灌输，还是以高考为指标，国际理解教育的意识淡薄。英语教学的主要目标是英语知识与技能的传授与掌握，教学的出发点是为了让学生取得好成绩而进行一系列知识点讲解和大量的习题设计，从而忽视了学生跨文化意识、国际意识的培养，也忽视了在英语教学中让学生进行交际体验，培养学生跨文化交际能力，然而国际理解能力与态度需要在跨文化交际体验中才能形成，导致了学生国际理解能力水平较差。此外，在我国高中英语教育中忽视了英语的表达，对英语国家的民族文化理解较为片面。
2．高中英语教育中国际理解教育存在问题的原因
首先，我国的高中英语教育受应试教育的影响颇深，英语教育以高考为主要目标，高中英语水平的高低直接决定了学生能否顺利进入大学，因此英语也就被当做一种工具；其次，在我国的高中英语教学中，传统文化在学生心中根深蒂固，因此在英语学习时潜意识运用汉语的思维进行理解与表达，而没有形成真正的英语思维，受思维方式的局限，使得国际理解教育的认识较为片面，没有摆脱自身文化的束缚；此外高中英语教育中老师片面依赖于教材和课堂，老师的国际视野缺失，学生多元文化体验就受到限制；最后高中英语教育中缺乏国际理解教育的语言环境，缺乏多层次的信息与情感交流，学生的英语交流仅限于课堂，使学生缺乏对国际理解的能力与态度。
三 加强高中英语教育中国际理解教育的对策
1．拓宽学生的交流途径
国际理解教育的主要目的就是培养学生跨文化交际能力，培养学生的国际理解能力与交往能力，因此，在高中英语教学中应加强英语交流，拓宽学生的交流途径。在英语教学中，应充分利用互联网，为国际理解教育服务，运用录音、录像资料及各种网络资源，拓宽学生进行国际理解与交流的渠道，或利用互联网进行网上听课与交流，深化学生在国际理解教育中的人际交流关系。
2．英语教师要注重国际意识的培养
在高中英语教学中，英语教师首先要树立全球意识，将国际理解教育的思想渗透在学习中。不仅仅传授学生英语知识和技能，同时要在课堂上加强英语交流，让学生进行体验，在交流中体验异国文化，形成国际理解能力。
3．革新高中英语教学的评价方式
改革传统的以语音、语法、词汇为主的英语考查方式，适当减少英语客观语法知识题，增加英语语境应用的试题，培养学生的英语思维，同时要增加英语活动考察，学校组织民族文化讨论与评价，或进行异民族风情演讲，在活动中让学生感知不同文化之间的交流，理解英语民族的文化，提高国际理解能力。
4．引进外籍教师，创设真实的英语学习环境
在英语教学中，应加强国际交流与合作，引进外籍教师资源，加强学生与外籍教师的交流，培养他们的语言交际能力以及国际意识，同时能正确引导学生对异国文化进行认识，加强学生对不同民族的风土人情、价值观念、社交规则等的直观印象，为学生创设真实的语言学习环境，提高他们的国际理解能力。
参考文献
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论文摘 要: 兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学生学得有趣，才能使教学起到事半功倍的效果。在素质教育过程中教师尤其要注重对学生情趣的培养。
素质这个概念来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑及感觉器官和运动器官的生理解剖特点，它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的物质前提。
综合起来讲，素质是指个人在先天秉赋的基础上，通过后天环境影响和教育训练获得的稳定的长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。素质是一个人从事某一工作必备的基础和条件。具体到英语素质教育中，就是要培养学习英语的情趣。
进行素质教育要扎扎实实打好做人的基础，就应在养成教育上下功夫。正如我国古代著名教育家孔子所说:“少年若天性，习惯如自然。”我所执教的学校外语系英语专业部，生源主要以初中毕业生为主。记得我校英语专业部招来第一批实用英语班学生之初，老师们在给学生授课后，普遍反映学生们存在基础太差、发音不准，尤其是对英语学习情趣不浓等诸多方面的不足。鉴于这种情况，经教师会研讨后决定，首先应把工作重点放在学生的养成教育上，帮助他们养成良好的学习习惯，不断提高学习情趣。
一、养成动口的好习惯
由于中国英语教学多年来一直是以应试教育为主，这样就造成许多学生只侧重读写能力的提高，而忽略或削弱了对英语听说能力的培养和提高，为彻底改变这种“哑巴、聋子”式的英语教学效果，我们首先把教学的重点放在学生学习英语的动口能力上。学生每四人一组，每天早自习在教学区大声朗读教学材料，学生间相互指出不足及发音有误的单词。安排专业老师监督、辅导。专业老师课堂上特意留出时间提问学生进行朗读训练，课余时间组织朗读比赛，采取物质和证书相结合的奖励办法，经过近一年的时间，绝大部分学生都养成了良好的动口习惯。我认为要让学生培养成动口的好习惯，教师坚持不懈地监督、引导是关键。
二、听与写并重的养成教育
英语专业的学生从入学之初就可以把BBC英语广播作为课余收听的学习内容。虽然对绝大部分学生开始根本不适应，甚至连一个完整的原句也听写不下来，但是在每天的学习交流活动中，大家各抒己见，这样有些完整的句子就被整理出来，有些句子虽不完整，但是也会充分调动其学习的积极性，大家集思广益，相互协作，一个良好的学习氛围逐渐形成。随着时光的推移，学生听与写的水平有了一些基础，上了一个新台阶，这时学生的学习情趣和自觉性都得到了明显的提高。
三、大胆开口说英语
由于受中国传统文化的影响，绝大多数学生即使达到了讲英语的初级水平，也不愿主动去用英语交流。怕出错、怕丢人的心理极大地阻碍了多数学生大胆开口说英语的进程。为此我们专门制定了在英语教学区内，严禁用母语交流，而必须用英语交流的硬性规定。起初，学生为避免在教学区内用英语交流，甚至用汉语的交流也明显减少。这时，专业课教师之间带头用英语交流，为学生做表率。教师之间交流，师生之间交流，逐渐过渡到学生之间的英语交流逐步增多。绝大部分学生慢慢地敢于大胆开口说英语了。英语教学区内逐渐听到了学生越来越多的英语交流声。学生们自觉听说的学习气氛就这样悄然形成了。
四、充分发挥外教的作用，培养学生学习情趣
我校为了更好地为英语部学生创造良好的学习条件，从美国密歇根州底特律市高薪聘请了Mr.&Mrs.German夫妇来我校执教。在英语教学中，外教经常把美国先进的教学方法和理念通过各种方式传授给我们。如学生分组讨论、扮演角色、举办英语歌曲演唱会、英语角、英语俱乐部、英语篝火晚会、美国重大节日的庆祝活动、猜谜语、讲故事等多种方式的教育教学活动，这样既活跃了学习气氛，又培养了学生的学习情趣。随着所学知识的增加，学生对英语学习的兴趣越来越浓了，自觉学习的热情也越来越高了。教师们对学生的管理难度逐渐降低了，教学形成了一个良性发展的局面。
五、抓住机遇，激发学生的学习热情
我们在抓好英语常规教学的同时还千方百计地为学生们寻求实践的机会。有一次我校外教的朋友随同美国底特律市的旅游团一行十五人到北京观光，我们通过外教的帮助，成功地邀请到这个旅游团到宣化观光。记得那天我们调整了教学计划，让学生与这些美国游客在英语教学区内进行交谈。学生热情很高，积极向外宾提出自己想问的问题，例如美国学生的课程设置，美国学生家长对学生的管理教育方式，甚至美国的学生家长如何对待子女早恋的问题，等等。学生充分运用平时所学的知识，尽可能从交流中获得自己想得到的信息，同时也充分体现了自己的英语水平。这次活动犹如“催化剂”，使学生在后来的学习中情趣更浓了，热情更高了，效果更明显了。
六、加强素质教育，苍天不负有心人
经过几年的努力，安慧娟、师洋洋、王婉月三名学生现为北京飞国外的空姐，陈志国现在国务院五洲中心任口语翻译，已两次出国担任口语翻译的工作，同时受到了领导的表扬。多名学生在外企任职。众多成功学生的经验更加证实了一点:情趣的培养是英语素质教育的关键，是造就实用人才的基础和前提，更是培养和提高英语口语能力的有效方法和途径。
参考文献
[1]石国兴.现代教育理论与方法概要.北京，新华出版社，1998.3.
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关键词：MOOC；在线教育；大学英语课程改革
一、MOOC资源发展概述
MOOC是大规模网络开放课程的简称，是面向社会大众的免费开放式网络课程。追溯MOOC 这个术语的产生，其实它是Bryan Alexander和Dave Cormier两个人脑力劳动的产物，并在2008年被用于George Siemens和Stephen Downes合作开设的一门大型网络课程“关联主义学习理论和连接的知识”中。这也标志着开放教育领域出现了一种新型课程模式――MOOC，它是开放教育资源运动（OER）的新发展和突破，反映了开放教育资源从简单资源向课程与教学资源转移。继承OER的特点，MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式，但OER 最大的区别就是： MOOC更注重教学互动，而不仅仅是资源。美国高等教育界包括斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院在内的名校，几乎同时掀起了一股MOOC热潮，在这股热潮之下涌现出了享有“国际在线教育三驾马车”之称的Coursera、Udac
ity和edX三大课程提供商。这种新教学模式凸显了开放教育资源运动十年的发展结果，通过利用信息技术与网络技术，将优质教育送到世界的每一个角落，使人人都有受教育的机会。
目前国内外都在积极的研究、探索MOOC的教学模式，这种课程模式也定将会对我国的开放教育资源的发展产生重大影响。各名校纷纷寻求与国外MOOC课程提供平台的合作，清华大学、北京大学已经与Eddy合作，上海交大、复旦大学也加入了Coursera，共享开放课程。而我国的高等教育界也正在为出现本土化的MOOC做努力。
二、MOOC资源的特点
（1）数量增长迅速。Coursera坚持与顶尖大学合作的方式，虽然课程来源面不宽，但发展也是极其迅速的，从2012年创建之初的几门，迅速发展到500多门并且数量还在不断增多。（2） 国际化日趋明显。不仅体现在来源机构的国际化，而且体现在课程的语言上。从单一的英语课程，已经发展到分属英语、汉语、法语、俄语、西班牙语等12种语言的500多门课程。（3）涉及学科逐渐齐全。从创建之初的单一的计算机科学类，发展到包括艺术、商业、管理、教育、物理、化学等25个种类。
最近，MOOC由起初的不提供证书，开始慢慢地转变为提供证书。MOOC 平台Coursera 采取了配合社会规则的策略――学习者只要支付30～100 美元，就可以获得由知名大学的线上课程的认证。不仅如此，在美国，不少高校开始认可学生在
MOOC上修得的学分。传统的高等教育开始面临全新的挑战。
三、促进大学英语课堂教学与MOOC网络课程的融合
（1）探索课堂教学新模式。在近乎于传统教学的MOOC模式中，学习者可以用较高的效率获得良好的学习效果#而在学习过程更依赖于网络和群体的MOOC模式中，学习者主动研究探索的能力更能得到锻炼。大学课程教学改革应当鼓励探索融合MOOC优势，探索具有时代特点的教学新模式，结合开放课程、在线学习以及翻转课堂等手段，顺应信息时代高等教育发展的趋势和潮流。（2）培养学生掌握在线学习方法，提升自主学习能力。在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。学生是开放学习的主力，他们以后还可能成为终身学习者、兴趣爱好者，对在线学习有潜在的长远需求。MOOC的来临是一次契机，鼓励他们掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。将MOOC与大学英语教学联系起来，可以充分发挥学生的主体作用，学生可以根据自己的需要和可能，进行更加积极的个性化的自主学习。（3）教师要转换角色，促进传统课堂与网络课堂的有效融合。首先，教师应相信学生有能力通过自己学而不是老师教来获取知识，学生学会学习，学生主动学习才学是终身受益的正确途径。教师应该认真研究学习MOOC的成功经验，在以学习者为中心构建的教学体系中，当好信息时代教育工作者这一重要角色。目前，一些高等院校已经开始了课程教学与MOOC交叉进行的新尝试。教师既进行课堂教学，又担任相关MOOC课程的辅导员角色。这种方式的探索与实践，一定会为在线教育时代教师角色的新定位提供论据，也必定为大学课程教学改革注入新的活力。
结束语：MOOC的自身特点是以学习者为中心的课程设计理念，基于知识块的课程资源建设，界面友好的交互平台，效果良好的教学新模式，新型的在线学习方法和师生关系，这些都是对我国高等教育课程教学改革的很好的启示。
参考文献：
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关键词：大学英语；自主学习；教师角色
随着素质教育的提倡和终身教育理念的兴起，学习者在学习过程中的主体作用和学习者潜能的发挥受到越来越多的重视，学习者的主动性如何发挥也受到极大关注。我校的大学英语教学除普通的课堂教学外，还尝试利用教材自带光盘，以及网络平台引导学生进行英语自主学习。英语自主学习中教师的传统角色受到挑战，不再是高高在上的知识传授者，而要被赋予新的地位和作用。
加德纳和米勒（Gardner and Miller，2002）认为，要培养学生的英语自主学习能力，教师和学生都必须要改变教与学的态度和观念，没有教师的角色转变，学生自主能力培养无从谈起。教师对于大学生英语自主学习来说是一个重要的外在影响因素。学生的英语自主学习能力不是与生俱来的，需要经过教师的引导和教授逐渐习得。这就要求自主学习环境下大学英语教师不再仅仅是向学生传授语言知识和语言技能，教师要改变现有的教学理念、教学方法和教材，倡导自主学习的理念，教会学生如何自主学习和对自己的学习负责。
人本主义和建构主义心理学均认为，自主学习的教学应是“以学生为中心”的教学。在新的学习环境下，教师首先要意识到在课堂上自己角色和责任的转换，切实从原来的“讲授者”和“翻译者”中解脱出来，进入新的角色。阿里格拉多等人（Areglado et al.，1996）研究了自主学习方式和传统教学中教师角色的不同，英语自主学习中教师应给予学生更多的自由空间，包括时间的安排，学习内容和学习策略的选择，指导学生自我监控并采用新的评估手段。
在自主学习的环境下，教师要培养学生在课内外自主学习的观念，帮助他们获得更适合个体的学习方法，做好自我监控和自我评估，使学生从学习依赖过渡到学习自主。在网络环境下的英语自主学习中，教师应担任的角色有：
一、促进者和帮助者
自主学习能力是一种潜在的能力，必须经过培养和开发才能形成，因此自主学习离不开教师的引导和帮助。河南省是高考人口大省，虽然素质教育已经提倡多年，但是应试教育仍占主导地位。由于受经济和教育发展条件限制，河南省整体的英语教育水平不高，且英语学习偏重于应付考试。我校英语教学的对象大部分来自于河南省各地市，其英语语言交际能力普遍较差，长时间的枯燥学习也使他们失去了原本对英语学习的兴趣。
因此，在本校的英语自主学习中，教师首先要作为学习的促进者和帮助者给学习者创造适宜的学习环境，激发学习者的主动性，教师通过各种手段提升他们学习英语的兴趣，积极倡导自主学习观念，利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性，通过实际教学使学生改变对英语学习的偏见，促使他们积极建构知识，并对学生的学习目标、学习内容和自我评估提供指导，在学生的心理和情感上给予帮助，有意识地培养良好的师生关系，使学生的自主学习在一个宽松积极的环境中进行。具体来讲，在日常大学英语教学时学生自主学习环节教师提供的帮助有：
1.帮助学生提升英语学习的兴趣，克服英语学习中的困难。具体做法有：大学英语学习初期用诗歌、短篇美文、名人名言、谚语、电影对白、英文歌曲等代替枯燥的课文学习和选择题式的听力练习。向学生介绍英语国家的风土人情，加强学生的英语学习动机。在单元教学中，通过每个单元的主题设置问题，鼓励学生上网或者利用图书馆资源搜集与课本知识有关的信息资料，组织学生课前演讲，课堂答辩，增强学生的自主探究兴趣，拓展知识自主探究的空间。利用晚自习时间个别访谈，了解学生的困难和需要，关怀学生，帮助他们克服困难。
2.帮助学生提高学习的自主意识。具体做法有：向学生介绍自主学习的概念和优势，帮助他们树立正确的学习者角色，改变教师在他们心目中的作用和形象，帮助他们认识到独立学习能力的重要性和必要性。
3.帮助学生制订学习目标、学习计划和选择资料。具体做法有：学生大多并不十分清楚自己英语能力所处的水平，教师帮助他们进行需求分析，制定适合个体的学习目标（短期目标和长期目标）和学习计划，并根据具体需求帮助学生选择适合的学习资料。
4.帮助学生自我评估。这一点在自主学习初期尤为重要。具体做法有：教师帮助学生做出最初的水平评估，在英语自主学习过程中，监控学习进程，帮助学生做出正确的自我评估和小组间的互相评估。
5.帮助学生运用学习策略。具体做法有：在学习过程中，教师适时教给学生自主学习的策略，并且针对某一种策略进行训练。不能一次教给多种策略，以防学生当时学会了理论，但在具体的学习中产生混淆或者不知如何运用。另外，在课堂教师监控下自主学习时，教师对怎样选择策略，怎样具体运用给予个别指导，不让使学习策略成为纸上谈兵。
6.帮助学生正确使用网络。我校英语授课全部在网络多媒体教室及网络语音教室完成，学生宿舍也提供免费的高速互联网，学生可以自由使用网络完成英语自主学习。为保证学习效率，首先要扫除网络工具使用障碍。教师帮助学生了解和正确使用网络工具和一些学习软件。如如何使用搜索引擎，如何下载和保存文档、音频和视频，如何使用新视野网络课程等。
二、提供学习资源者
以布林和坎德林（Breen&Candlin，1980）为代表的教材评价体系认为，教师在自主学习中的角色就是充当一种资源。在大学英语教学中，学生刚接触自主学习这个概念，还不懂得如何选取适合自己的学习材料，教师成为提供或帮助学生选择学习资料的主要来源。学生在自主学习时往往会选择一些教科书为学习材料，因为他们觉得教科书更为权威。实际上一些课堂上广泛采用的教科书在初始阶段是不适合学生自主学习的。教科书在设计的时候就考虑到有教师讲解的因素，有些问题是开放型的，课后思考题也不备有答案。当然教师不能单纯地给予单方面的学习资源供给，自主学习过程中慢慢帮助学生自主选择适合的学习资料，帮助他们辨认什么才是合适的自主学习材料，防止他们盲目购买辅导材料或浪费大量时间在网络上寻找合适的材料。在英语自主学习过程中，当学生获得学习资源时，也可以和教师互通信息。
三、合作者
合作的意识和能力，是现代人应具备的基本要素，学会合作是现代学习的重要途径。自主学习强调学习者的主体性，强调学生之间的合作和师生之间的合作。自主学习过程中教师应认真分析教学大纲和教学目标，深入了解学生间的个体差异，及时准确地给学生提供帮助，成为学生最佳的合作伙伴。在自主学习实验过程中，教师不再是高一级的专家，而是要和学生处于平等地位，融入学生，通过各种方式和学生交流以便了解他们的学习过程。教师通过鼓励和要求学生写自主学习计划、日记等了解他们的学习动态。计划和日记中应包括英语自主学习的时间安排、学习策略选择、学习内容、学习进度和收获、对课堂英语教学的意见和建议、自主学习时遇到的困难和真实感受等。另外，教师还可以充分利用网络资源，通过Email，QQ和skype聊天工具与学生加强沟通，及时收取自主学习反馈信息。
四、评估者
美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stuffebeam，1989）认为：“评估的主要意图不是为了证明，而是为了改进。”在英语自主学习中，教师应充分利用评估的积极作用，提升学生学习的兴趣，促进学习的主动性。不仅要进行终结性评估，也要加强形成性评估。增加平时成绩在综合评估中的比例，鼓励学生参与课堂交际活动，如主题陈述、角色扮演、小组合作等，让学生在学习过程中保持兴趣。在期末的时候，将平时表现的形成性评估和期末测试的终结性评估相结合，让学生在整个学习过程中保持热情和兴趣。另外，学生学会评估自己在英语学习过程中的学习效果也是英语自主学习中应掌握的重要技能。教师在学习过程中要对学生进行必要的指导，使他们形成正确的自我评估，并鼓励学生互相评估。
参考文献：
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关键词 中英 价值教育 道德教育 实践与实效
中图分类号：D648
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2012）17-0001-02
一、英国价值教育实践与效果
自1988年，英国政府在全国范围的基础教育领域展开了一项名为精神、道德、社会与文化的发展计划（SMSCD），该计划要求全英所有基础教育阶段学校在实施国家课程的同时，必须在精神、道德、社会与文化的发展四个领域选择一个适合自己学校特色的侧重领域，努力在精神、道德、社会与文化发展这四个领域中的某一个或者几个领域对学生有所促进。自此，精神、道德、社会与文化发展方面的内容开始融入学科课程的教学之中。
英国价值教育是出于对人生意义和幸福生活的关切，对学生主体性的尊重以及对个体与社会和谐的关注体现了对人的主体性的尊重；有效的融入到学科教学之中，促进了全校成员发展及家校与校社合作的有效性加强学者与教师在研究中的有效合作；实现了价值教育的科学化、整体化发展。
二、中国道德教育实践与实效
中国是全球最重视道德教育的国家，近年来德育虽取得了一定的效果，但其实效性还有待商榷。中国道德教育与英国价值教育有相似之处，其本真的目的是提升人的道德品质和素养，增进人的价值与幸福，促进人的完满发展，但在实施过程中却由于教育评价体制和政策导向的影响而偏离甚至脱离其应有的轨道。
（一）道德教育脱离学生生活实际
我国虽重视德育，但道德教育多数是抽象的，专门的德育课对学生来说往往是高不可攀的理论知识，缺乏学生熟悉的情境；重视专门课程的教育和专职人员的实施，忽视了其他学科课程所具有的教育性，使道德教育陷入孤军作战的尴尬境地。从心理学的角度，道德教育可以分为道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，我国德育过分重视道德知识的传授，而忽视学生道德情感、道德意志和道德行为的培养，因此，在道德认知和道德行为之间出现了断层，学生的道德情感没有形成，道德意志薄弱。
（二） 家校合作以及校社合作机制的欠缺
中国特有的城乡二元结构以及经济发展水平决定了不可能有效地实现家校合作以及校社合作，城乡差距使得城市和农村家庭的孩子享有不同水平和层次的家庭文化、社会和经济资本，进而影响了家校合作的质量；我国农村仍然是以村而非社区为单位，城市的社区发展也不完善。家校合作和校社合作的机制并不健全。家长和社区人员素质普遍低于家校和校社合作对人员素质的要求，加之家长对学校和教师的不信任，即使实施家校和校社合作，也仅仅流于形式，家长多数只是参与学校组织的一些德育活动，很少有意识、能力和机会参与学校管理。
（三）道德教育目的的异化
道德教育的目的是促进学生和教师道德品质和素养的提升，其主旨在于人和道德本身而非外在的物质和精神利益，然而在实际的德育工作中，良好的道德行为往往与利益挂钩，没有利益可图便不会做出良好的德行，道德榜样、感动中国人物等在一定意义上强化了学生的这种认识，道德教育更多的受到功利主义道德观的影响，进而使其本真目的被异化。
（四）道德教育推行机制不完善
我国道德教育目标、手段以及对道德教育的评价一般都是按照国家标准进行的，道德教育是一种自上而下的教育，这种自上而下的教育往往不能够真正深入人心，因此也很难以被人们理解和有效执行。自下而上的教育（包括道德教育）往往是发自教育主体内心的，这样教育主体往往会有效执行与实施某项教育决策和改革，因为他的主体性得到了尊重，对具体的事件能够理解，也要对他作出的决策负责。
（五）传统价值观的影响
儒家文化传统沿袭下来的重视德育的传统，使得德育的目标是培养“内圣外王”的君子，要求牺牲个体利益来维护集体利益，这种价值观延续至今虽不能说是过时，但是至少应该做相应的调整，我们不可能按圣人的标准来规范社会每个人的行为，也不可能把学生都培养成德行高尚的“圣人”，我们德育的目标应是培养合格公民所具有的品质。
三、英国价值教育对我国道德教育的启示
为提高我国道德教育实效性，首先必须回归道德教育的本真目的，将道德教育拉回其应有的轨道；其次，道德教育内容逐渐贴近学生生活实际，创设学生熟悉的情境，进行适当的角色扮演；第三，应改变和扩充道德教育方法，改变传统的说教和满堂灌、单一依靠道德知识传授的德育方法，充分利用其它学科教师资源，实现学校德育的“全员参与、全体动员”；第四，尝试进行深层次的家校合作，在有条件的地区进行有效的校社合作，并完善合作机制，要发挥社会作用提升家长素质，增强其与学校合作的意识和能力，共同促进学生的健康成长；增强学校办学自，改变僵化的教育评价模式。
从英国价值教育以及中国道德教育实践和效果我们可以看出其中存在着必然的差距，无论是在价值教育理念还是在价值教育措施的可操作性方面，英国价值教育的实效性都在一定程度上高于我国道德教育的实效性。但是本文并不认为中国道德教育优势全无，因为在心理学意义上道德可分为道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，我国道德教育在道德认知方面做出的成绩是非常显著的，学生的道德认知水平非常高，这也是我国道德教育的主要优势所在，认清了我国道德教育的优势，那么我国道德教育的缺陷在哪里，如何将道德认知通过道德情感与道德意志转化为道德行为，是我们未来道德教育工作的重中之重，也是我们从英国价值教育的实践中所能得到的自我认识和自我反思。
