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我国的课堂英语教学主要可分成三大块：中、小学英语；大学（文、理科）英语；大学专业英语。前者普及面较广，要求较低；后者人数较少，但要求较高。这三种课堂教学的普及范围和教学要求大体上是成反比的。虽然不同的课堂对英语教学有着不同的要求，但其测试的主要目的是一致的。即：巩固知识，提高技能，反馈教学效果，发现问题，改进教学。总而言之，为教学服务。站在这个出发点上，我们就不难确定：课堂教学中的英语测试应属成绩测试（AchievementTest）。这种测试不应雷同于一般的水平测试（ProficiencyTest），因为它有着鲜明的针对性。比如：特定的学生、教材、教学时间和教学要求等。脱离了这些因素，课堂英语测试的意义就不大了。
在学校，英语测试应服务于课堂教学，这就要求每位教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。奇怪的是，有不少教师只顾考学生而忘了查自己。他们忙于组织测试却懒于批阅，有时居然请弟子代劳。也许这是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的缘故所至。既然如此，又何必“作茧自缚”呢？笔者认为：测试仅仅是教学的一种辅助手段，不该成为指挥棒。
测试应以教学大纲为指导，精心组织，合理安排，切忌以考代教，以考压教。考试成绩的优劣无疑对学生的心理和以后的学习会产生不同程度的影响。作为教师，应该看到这种影响的双重性。对于某些学生，优良的成绩可以大大增强自信心和上进心，从而激发起更强的求知欲。然而对于另一些学生，接二连三的失败，则可能令其心灰意冷，乃至在由此而招来的（来自父母、老师或同学）种种压力下，进行投机取巧、铤而走险——作弊。
测试成绩是反映教学效果的一项重要指标，但不是全部。对一位教师或一所学校的教学评估应该是综合各方面的评估指标而形成的。我们必须立体地看待“成绩”。在许多教学评估体系尚未健全的学校，测试成绩往往成为评估教学和评先进的唯一依据。那种简单地以“成绩”论英雄的评估手段往往诱发并助长着另一种不良的倾向：为片面追求“成绩”而热衷于“数字”游戏的大有其人。为了“冒尖”和“及格率”，有的开小灶，有的搞补习；更有甚者，考前漏题，评卷漏改。这种竞争有背于教育的初衷，有碍于教改的健康发展。如不改变，高分低能的现象就不可能消失，所谓素质教育只能是一句口号而已。
二、英语测试的内容
测试内容的确定至少应包括教材分析、教学内容的分解、测试目标的设定以及测试内容的筛选等几方面的工作。从理论上讲，英语测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写、译等技能。实际上，由于语言本身富有强大的活力，因而语言教学始终是一门充满情感的艺术。在语言教学的天地里，各有所见，各有所好，各有所长是客观存在的。语言的发展，社会的进步，观念的改变都势必影响着语言教学的内容。要确定测试内容就必须注意处理好主观和客观的需求、知识与能力的比重等方面的矛盾。可见，从测试内容的确定进而到题库的建设决不是一件简单的事，远比我们想象的要复杂得多。
在现行的英语测试中，语言能力的测试在许多场合却受到了冷遇，考分大多压在知识方面，这无怪不少能“考”上英语专业的学生实际上对英语既聋又哑。这种语言知识和能力严重失衡的状况显然与我们长期的教学模式以及测试的导向密切相关。语言能力大体上可以分为两类，即：接受性技能（receptiveskils）和生产性技能（productiveskils）。前者包括听和读的技能，属于输入性；后者包括说和写的技能，属于输出性。我们的学生说和写的能力远不如听和读的能力。这是因为他们看得多而写得少，听得多而说得少。总之，被动性接受英语的机会大大超过主动性使用英语的机会。因此，英语能力的培养及测试的改革应在“出”字上下功夫。
一般的英语测试有两大不足之处。一是无法直接反映学生的语言能力，尤其是说和写的能力；二是测试的语言取样与生活中真实的语言相去甚远。语言是一种交际媒体，语言的测试内容自然要体现其真实性和实用性。语言学家们认为：要给一个孤立的词下定义实在是劳而无功，因为脱离了特定的语言环境（具体的时间、地点、人物、上下文等），任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现何尝不是如此。
随着语言学、心理测试学等方面的研究和发展，人们早已不满足于传统的以语言知识结构为中心的测试模式，并且为新的交际英语的测试模式开辟了新的视角。如：在对语言原材料的利用、运用语言（解决问题）的能力、对语言“精巧度”及“错误”的评判标准等方面，英语教学工作者的视角已渐开阔，测试手段也日趋丰富。毫无疑问，英语测试不仅要反映出学生知道些什么，而且还要体现出学生能做些什么。只有这样，才能保证学以致用。
三、英语的测试手段
在现行英语测试中，最常见的形式莫过于多项选择题。应当肯定，从命题的广泛性、严密性到评分的客观性和迅速性，这种命题方式的优越性是无可争议的，计算机的普及和发展又为其开辟了更加广阔的天地。然而要注意的是，这种客观性的命题只宜作为测试的一部分，而决不能唱独角戏，这是由语言测试的特点及命题的作用决定的。
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【关键词】大学英语口语测试 雅思口语测试
一、前言
随着国际化进程加快，英语学习尤其是作为日常交流最重要的口语学习日益成为学习者的重点。而在大学英语教改中，口语教学乃至口语测试也是近来的热点和焦点。
大学英语口语测试是大学英语各项能力目标的测试中最为困难的一环。不仅在于测试的内容维度还在于测试的方式形式，一直是较难把握的环节。因此，设计科学全面客观大学英语口语测试的重要性可见一斑。
雅思英语测试（国际英语语言测试系统）是为那些打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的英语语言水平考试，是国际上认可的科学、规范、有效的英语考试，其中雅思口语测试旨在测试考生在真实的语言环境下是否具备必要的语言沟通能力与讲英语的人士交流。能够真实、完整地测评出考生的语言交际实际运用能力，其效度和信度都相应比较高。
二、雅思口语测试特点
1、 雅思口语测试的形式
雅思口语测试通过考官和考生一对一交流的方式对考生的口语能力进行测
试。口语考试分为三个部分。第一部分是简介以及问答。时间4至5分钟。在进行自我介绍和考生身份核对后，考官就考生所熟悉的话题进行提问。第二部分是个人陈述。时间3至4分钟。考官给考生一个答题任务卡，卡上有一个相关的话题，考生有一分钟的准备时间，然后就此话题进行1至2分钟的陈述。第三部分是双向讨论。时间4至5分钟。考生就第二部分中出现的话题较为抽象的部分进行双向讨论。
2、 雅思口语测试的测试内容
雅思口语考试的时间只有15分钟，但是考试的内容很丰富，对于考生的个人经历，语言使用等等都做了一些考察，当然重点是语言的掌握。
1）一般性对话：考官提问，考生回答。内容主要是个人情况，如家庭、工作、教育等。
2）某一话题的引申：在前一段对话的基础上，考官自然地接过一个话题，让考生较详细地描述某一事物或发表对某事的看法。比如让考生比较家乡和另一城市的区别；让考生谈对城市交通现状和未来的看法。
3）使用提示卡（CUE C ARK）：考生从桌上抽取一张卡片，根据上面所写的某个假定的情况进行询问。比如考生要根据提示卡假设自己是一个新到英国的外国学生，在学校的住房办公室询问有关租房的情况。这一部分主要由考生提问，考官回答。
4）将来的打算：谈话内容从假设的语言环境中回到自然对话，考官让考生谈雅思考试之后的打算，话题主要围绕何进出国、选择了哪所学校、进修计划等内容。口试不仅考学生回答、描述等方面的能力，还考学生能否用得体的语气、词汇等来询问、请求等。口试非常注重考生的语言交际能力。
3、 雅思口语测试的评分标准
雅思口语考试的评分标准有四方面：一、Fluency & coherence流利度和连贯性，这指的是考生能否使用正常水平的连贯性、语速，是否能够在表达观点和语言的使用上达到结构层次清晰、互相关联。二、Lexical Resource词汇资源，这指的是考生使用的词汇量的范围、能否用这些词汇清晰地表达意思和态度，其中包括所使用的词汇是否多样、是否可以运用相关技巧绕过词汇障碍（如用不同方式表达相同的意思）。三、Grammatical Use语法的多样性和准确性，这指的是考生使用的语法结构的范围、能否正确和恰当地运用这些语法结构。在评分过程中，考生的表达的长度、复杂程度、以及语法错误对交流的影响等因素都在考察范围之内。四、Pronunciation，就是我们经常所说的发音。这指的是考生的表达是否可为他人理解、考生能否运用语音的内容表达意义。在评分过程中，考生在表达中造成理解障碍的次数、母语对英语表达的影响的次数都在考察范围之内。四个方面所占比重相同。
三、雅思口语测试对大学英语口语测试的启示
1、口语测试标准的多维度
以往的口语测试的标准更多的在于语音语调和词汇的积累，而雅思口语测试的启示是制定口语测试的标准时要考虑到口语能力的多维度，多方面考查学生的口语能力。所以了解雅思口语测试评分标准我们可以知道，雅思口语测试中，我们可以不用过于注重英式还是美式发音，只要发音准确即可。考试更注重的是你所说的内容这就要求我们在围绕某一些话题描述的时候，一定要有足够素材。雅思考试大都是考日常国外生活常见的内容，这就要求我们多多收集关于日常生活的词汇素材。自由交谈，说话流利的同时还要注意尽量避免一些犹豫和重复。在我们制定大学英语口语测试标准的时候可以参见其标准，多注重学生的自由流畅表达，少注重语音语调的地道。通过多种形式而不是单一形式来考查学生的口语水平。
2、口语测试内容的真实性
由于大部分口语测试都是间接口试，缺乏口语活动的交互性，所测试的内容是否能反映考生的真实水平还有待商榷。而以雅思口语测试为例的面试口试可以在有效的时间内较为充分而真实地检验学生的口语交流能力。口语测试的真实性还体现在内容上，以雅思为例的口语测试主要考查的话题都以在英语国家日常交流为主，偶尔有一些职场商务方面的内容。所以在大学英语口语测试中尽量比重大的部分为面试口语，而且话题内容的选择上要尽量体现真实性。
四、结论。
大学英语口语测试是检验口语教学质量的重要手段。依据信度效度高的雅思
英语口语测试建立的大学英语口语测试势必比较科学合理，从而切实为考查学生的口语能力。
【参考文献】
[1]谭珍珍. 雅思口语测试评分标准探析[J]. 中国校外教育. 2008 （S1）.
[2]叶进. 雅思口语测试对大学英语口语教学及测试的启示[J]. 英语考试研究，2010，（4）.
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【关键词】高职英语测试 任务型语言测试 评价标准 评价方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0013-01
近年来，随着素质教育的不断深入和推广，其教学目标和教学任务也在不断地发展和变化。之前的单一化评价方式已日益转变为多元化评价方式，这一转变在高职院校的英语教学中尤为明显，为高职学生英语成绩的提高、水平的提升奠定了坚实的基础。学以致用成为当今教育的主题，当前的英语教学更应面向社会，将学习性和实用性相结合，提高学生的外语沟通能力和交流水平。
一 任务型语言测试的基本定义
所谓的任务型语言测试实质上是一种真实性的语言测试，隶属交际语言能力测试，通过任务型语言测试能够评估出学生语言的实际运用能力。一方面能够评估出学生的语言形式以及由于语境的不同所导致使用语言的不同，另一方面能够评估出学生使用语言完成任务的效果，这些都是在任务的基础上进行的语言测试。任务型语言测试可以让评价形式更加多样化，凡是可以评价出学生在实际中语言应用能力的方法都应加以推广和应用，使学生能够灵活有效地应用英语，成为英语的真正掌握者。
在高职英语教学中，任务型语言测试能够提高学生的学习态度，培养其学习的积极性，继而提高学生的英语水平能力和英语成绩。随着任务型语言测试的不断推广，许多老师在日常教学中开始尝试使用这一评价方式，但是与积极的推广性相比，与之相关的测试研究和实践却十分落后。仅仅使用传统的测评方式去检查任务型教学成果是落后和不恰当的，因此需要采取方式积极探索任务型语言测试，以确保任务型语言测试能够切实应用到高职英语教学中。
二 任务型语言测试的理论基础
任务型语言测试的核心是重视交际意义和完成结果，同时又不放弃对语言形式的重视和关注，重视语言应用的真实性。它的主要特征是重视语言交际、引入真实的文本、提供许多机会使学生关注学习的过程和语言表达形式、重视学生的个人经验和结合课堂内外的语言学习等方面。
效度、信度、区分度和反驳作用是任务型语言测试的重要评估标准。效度是指一项测试能够满足预期效果的程度，其目标明确，手段有效而简练；信度是指在各种时间和场合情况下，无论评卷人是谁，学生的英语成绩都能够保持稳定，具有可靠性；不同的测试方法对区分度的要求也不相同，无论难度的高低与否，都能影响区分度，是学生成绩的具体分别方式；优良的反拨作用能积极有效地帮助和引导教师的教学方法，不良的反拨作用则对教学造成坏的影响。
三 高职英语任务型语言测试的现状
高职教育的测试目标定位尚不明确，由于其本质上是针对学生就业的教育，因此它定义了高职院校基本归属于地方性的职业学校，继而导致了全国各所高职院校的学生来源、专业和就业需求以及基本设施教学条件等方面存在较大的差距，而英语教学首当其冲具有地域和行业的差别。因此在实施任务型语言测试模式时应充分考虑地区和学校的差异，因地制宜、因材施教，综合多种因素采取积极有效的措施。
对于任务型语言测试而言，测试的真实性对其有着重要的作用，“真实性评价”由美国的评价培训专家格莱特首先提出，其主要目的是为了提高学生在实际生活中解决问题的能力。它包括测试材料的真实性和测试任务的真实性，在具体的测试过程中，要尽可能加大在实际的语言环境中会遇到的时间性、目的性和不可预知性等特点，使其最大限度地贴近真实生活，考查学生的完成任务能力和将理论应用到实际生活的能力，继而提高高职学生的英语成绩和实际应用水平。
四 结束语
任务型语言测试为研究语言测试提供了新的方式，它代表着语言测试未来发展的方向。随着经济全球化的迅速发展，国家之间的联系不断加强，国内各行业与国际之间的交流也不断提高，英语的教学已经日益成为学科教学的重要任务。任务型语言测试方法为提高英语教学质量，创新英语教学方式做出了重要贡献，应该在全国范围内，结合各地学校的实际情况进行推广。它使老师能够用最有效的方式提高学生学习的积极性，获取最好的教学成果，最终促进高职学生英语成绩的提高和英语应用水平的提升。
参考文献
[1]管媛、裴学梅.任务型语言测试在高职英语测试中的应用[J].芜湖职业技术学院学报，2011（3）：4
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(一)滥用题海战术
学而不思则罔，思而不学则殆。一些教师错误地认为，水平较差的学生应该完成更多的题目和练习，而不注重学生在练习中的思考。理论上讲，教学是目的，测试是达到教学目的的一种手段，它只是整个教学活动过程中的一个有机组成部分。而如今，题海战术依然存在，测试被当作目的，教学围绕测试这一目的旋转。以考代教和以考代学，是英语教学中最大的误区。
(二)测试题目不科学
英语测试中，有些试题的编写不够科学，比如有的题目粗制滥造，有的题目偏、难、繁、旧。在这些习题的“帮助”下，学生往往会适得其反，白白给学生增加很多负担，得不到相应的教学效果，不利于帮助学生培养语感，形成语言能力。因此，一味地盲目进行题目练习，使学生难以掌握语言知识，是英语教学中的一大误区。测试题目应该从学生实际水平出发，根据学习内容来选择题目和试题。
(三)测试目的不明确
测试种类很多，不同种类的英语测试相对应的目的也不尽相同。教师要认真地对待每一次测试，充分发挥它的各种功能。无论哪种测试，英语教师都应该重视测试对教学的反馈作用。教师要善于利用每种测试，改变教学方法，促使学生改变学习方法、态度等，提高英语的学习能力。
(四)测试后，试卷的评讲及教师对其成绩的解释、分析不够清楚和科学有些教师不注重测试后的工作，在测试后只简单地给学生出示答案或进行讲解。测试完毕后，草草对一下答案就算了事的做法对学生危害极大。测试后，不进行仔细剖析和总结，那么英语测试所起的作用就不会很大。试卷的讲评对学生来说是一个正确的指导，可以让学生清楚自己的错误，少走许多弯路，达到事半功倍的效果。
二、英语测试科学化的途径
(一)注重英语测试的反馈功能英语测试，就应该注重其反馈功能，通过测试结果信息，让测试成为形成性评价的一种手段。每次测试后，教师应该对测试中出现的问题认真分析，对学生近期来的学习状态和表现进行推测，然后改良教学方法，使学生能够弥补不足，取得进步，采取合理的措施开展语言学习。
(二)应试模拟练习也是十分必要的进行应试模拟练习，不仅仅是为了测试而练习，更是为了让学生掌握应试技巧。在测试中，让学生发挥出应有的能力和水平，取得较好成绩是学生和家长都希望看到的。然而，给学生完整的语言学习过程，提高学生的语言能力是主要的，应试模拟练习应该适当、科学。
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关键词： 英语口语；测试；交际能力
中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0211-021加强英语口语能力的必要性
中国已经成为全球经济一体化中的一份子，并且与国际间交流日趋频繁。中国对英语人才的需求大大增加。中国社会对英语人才的要求从以前一般的能写会译发展到能用英语口语流利的进行谈判交流。英语口语输出能力成为实现国际间交流最便捷也是最直接的工具。而且，近年来，就业形势依然严峻，英语口语输出能力已经成为用人单位衡量求职者英语语言能力最重要也是最直观的标准。
林语堂先生指出：“在听讲写读中，口讲尤为重要。能看不能讲，只可说是半身不遂的英语。”
英语语言学习的最终目的就是交际，效果取决于学生交际能力的获得。但是，近年来各种毕业考试以及过级考试大多以笔试为主，英语教师们为了帮助学生通过相应考试，取得证书，把教学的重点放在单词、语法、句型上，而忽视了学生口语输出能力的训练。导致的后果就是英语学习者经过较长时间的英语学习，不懂得把所学的英语知识运用到实际对话当中去，不能进行有效的交流，缺乏实际的语言运用能力。“哑巴英语”问题较为突出。
2英语口语测试体系的发展过程
英语口语的重要性受到越来越多人的重视，英语口语教学也随之受到越来越多的关注。口语测试作为促进英语口语的教与学的有利工具也引起了英语教学者的普遍重视。20世纪40年代结构主义测试体系兴起后，人们开始从听、说、读和写四个方面考察个人的英语能力。考试的形式分为笔试和口语测试。笔试的形式多样化，但是口语测试仅采用朗读、复述和看图说话，测试的目的是为了考察英语学习者的语音语调以及使用语法的准确性和熟练性。这种口语测试方式过于片面，忽视了语言的实用性和交际功能。随后在20世纪80年代出现了交际法测试。在这种测试方法中，情境性和交际性被考虑在内。交际法测试采用面谈、讨论以及角色扮演来完成考试任务，英语口语测试更加趋于真实和实用。
交际法测试被沿用至今，目前众所周知的多数英语口语测试都采用交际法测试理念，比如伦敦三一学院的口语等级考试、雅思考试、剑桥大学的英语等级考试以及全国英语等级考试等。
3英语口语测试与书面测试的区别
正如Heaton所言：“测试口语能力是语言测试中最重要的方面之一。可是，除了在初级阶段测试模仿和重复能力，在所有阶段中尤其以测试口语能力为最难。因为这种技能太复杂，很难对此进行可信和客观地分析。”这强调了英语口语测试在语言能力测试中的重要作用，但也提起了英语口语测试的不便操作性。刘润清先生也曾经指出：“口语测试是语言能力的重要组成部分，同时也是各种语言测试中最难进行的。”与英语学习者较为熟悉的英语书面测试相比，英语口语测试在测试形式、测试内容以及测试标准方面都存在不同。
3.1 测试形式英语口语测试的重心是英语使用的交际互动，所以英语口语测试需要每个学生单独与教师进行一对一的测试。与一个老师对应多个学生的书面测试相比，英语口语测试需要大量的英语教师参与到测试当中去，时间和人力成本较高。
3.2 测试内容学生在英语口语测试中的口头表达具有互动性和易逝性。所以，与重心在读写能力的笔头表达相比，口语测试的难点在口头材料的收集、学生语料的保存以及判断。
3.3 测试标准不难想象，在为学生口头表达评分时，分数的高低在很大程度上受教师主观判断的影响。每位教师对于评分标准的掌握和执行不同，相同的话语由不同的教师评判，会有不同的分数。因此，英语口语测试的有效程度和可信度低于书面测试。
4大学英语口语测试的设计原则
虽然口语测试较难进行，不同测试理念对于口语测试的重视程度和操作方式也不同，但是口语考试本身具有一定的规律性和固定性。依托交际法测试体系的理念，英语口语测试体系应当具有真实性、交互性和综合性。
4.1 真实性英语口语测试的主要目的是考察学生英语口头表达能力，而学生真实的表达能力只有在真实的情景中使用真实的材料才可能得到最大化的展示。Carroll认为“学生承担的所有任务应该是现实生活中的、相互作用的交际活动，而不是对教师的‘刺激’做出典型性和例行的考试反应”。设计口语考试时，应尽可能涉及学生所熟悉的内容和熟悉的任务，如教材中学习过的内容、在日常生活中所发生的事件和人物等，以增加测试材料和测试过程的真实性。只有如此，才能如Hughes所言：“我们希望测试任务能够具有口语测试的代表性和可实施性。这种任务应该能够让考生真正表现出水平，同时能够保持测试的信度和效度。”
4.2 交互性在交际法测试环境下，口语测试突出语言的交互性，即教师和学生之间、学生与学生之间能围绕具体话题或内容展开交谈、交流看法并互相提供信息。徐强指出所谓互动性就是学生与考试任务之间的相互影响和相互作用。在交际中，学生与考试任务之间的相互影响和相互作用也就是甲乙双方根据对方的语言产出自己的语言，或者说，对方的语言对自己所产出的语言有影响。互动双方中的主要一方是学生。
4.3 综合性综合性是指制定评分标准时，主要以学生口语表达、交际策略、交际效果、情感态度、合作意识等多方面综合评定学生的水平，而不是单纯从语法或语音等语言正确性上来判断学生的语言交际能力。
5英语口语测试体系建设实践
在借鉴研究目前较为推崇的口语测试项目，如：MSE、PETS和GESE，并且结合英语口语测试的交互性、真实性和综合性三个特性，特总结英语口语测试体系如下：
5.1 等级划分英语口语测试根据不同的测试要求和测试对象可以分为初级、中级和高级。三个级别的测试难度逐层递加。比如：初级英语口语测试的话题可以涉及a day on campus, shopping, visiting a friend等；高级英语口语测试中可以让学生谈谈对某个事件或者某个现象的看法，比如：air pollution, traffic jam, unemployment等。
5.2 测试组织在测试组织方面，英语口语测试可以分为阶段性测试和总结性测试。阶段性测试可以随时在课堂上进行，可以采取随堂提问的方式，学生的表现作为平时成绩。总结性测试可以安排在每个学期之后，结果作为反映较长时期内学生学习成果的展示。老师和学生本人可以从中总结成功或失败的经验，为下一个阶段的学习打好基础，做好准备。
5.3 评分标准基于口语测试具有综合性的特点，可以设计《口语考试记分卡》（Spoken Test Mark Sheet）。卡上包括：话题熟练程度（Text familiarity）；语法使用（Grammar），语音语调（Pronunciation & intonation）；语言准确性（Accuracy）和语篇组织（Discourse management）。
需要指出的是，在实际操作过程中，教师应该仔细分析学生的话语。学生的发言应该和考题相关，并且言之有物，言之有理。不应该脱离考题，或是重复含糊的无效信息。
6结束语
英语能力越来越受到社会的重视。英语口语能力作为英语水平最直观的体现，也受到人们的关注。英语口语测试客观上增加了学生和教师对英语口语的重视程度，可以帮助学生及时了解英语学习中的不足，在一定程度上促进了学生口语水平的提高。在英语口语测试的设计中，测试话题的递进性、可操作性和科学性都应考虑在内。英语口语水平的提高是一个长期的过程，但却是势在必行，这需要每位从教者孜孜不倦地去追求和探索。
参考文献：
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英语测试范文6
一．把下列英语句子译成汉语：
1．My dad’s a cleaner at the zoo.
2．Her father goes by bicycle.
3．She works in a car factory.
4．Tom designs cars.
5．She often helps tourists find their way.
二.把下列单词组合成正确的句子：
1.in， factory， a， who， car， works；
2.takes， school， me， he， to；
3.Mike， my， that， is， uncle；
4.be， you， what， going， are， to；
5.beautiful， is， really， she；
三.用适当的词补全对话：
Jack： does your mother do？
Lily：She is accountant.
Jack： does she work？
Lily：She in a car company.
Jack： does she go to work？
Lily：She goes to work bus.
四.选择适当的词填入下列句子中：
can， lessons， actress， tourist， zoo， designs， takes， hard， uncle， motor.
1.She cars.
2.If you like drawing and math，you be an engineer.
3.She often helps find their way.
4.She goes to work by bike.
5.I teach .
6.They work every day for us.
8.This is my .
