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三年级英语课文录音范文1
给三年级学生上课，他们是初次接触英语，对英语学科充满了好奇和期待，对笔者来说也是一种全新的开始。针对三年级学生的特点，在教学过程中从以下几方面着手，开始小学低段英语教学的旅程。
一、开学，起航
1.第一节课
首先是试耳、试口。播放Hello! 这首英文歌让学生初步感触英语的味道。
Hello， Sarah， do， oh， do!
Hello， John， do， oh， do!
Hello， Mike， do， oh， do!
Hello， hello， hello!
有同学不由自主地拍起手，打起节奏，并跟着哼唱起来，其他同学也一个个加入到哼唱的队伍中，其次，让同桌之间对话：
A: Hello!
B: Hello!
A: I’m . What’s your name?
B: I’m . Nice to meet you!
A: Nice to meet you， too.
当然学生不能在一节课上完全把这几句话说得很顺，很流利，尤其是发准音，连贯性上也是有困难的，但他们已经迈出了学英语的第一步，并且有很高的学习热情。
2.给家长的一封信。
家长是学生的第一任老师，家长在学生成长学习的道路上起着举足轻重的作用。所以，在学生即将接触一门陌生的课，一位陌生的朋友时，笔者想到了给学生的家长写一封信，让家长也参与到学生英语学习中来。
致三年级学生家长的一封信
尊敬的各位家长：
您好！一转眼的功夫，您的孩子已经上三年级了，我是您孩子的英语老师骆老师。相信您对孩子的英语学习非常关心，也会有一些疑问。今天我想趁此机会跟您聊一聊以下几个方面。
一、关于教材
从三年级起我们开始采用全区统一的PEP 英语教材，跟其他学校是站在了同一起跑线上的。英语对学生来说不像语文、数学那样天天接触的，学生很容易忘记或不去重视英语学习。针对这样的特殊情况，请您随时关注孩子的英语作业记录本。而对于那些基础稍微薄弱的孩子来说，三年级为他们带来了一个契机。作为家长和老师，要告诉他们，不管原来的英语基础怎样，现在可以重新开始，鼓励对于他们来说非常的重要。
二、关于回家作业
1.作业的时间分布
每次上完英语课，会布置适当的作业。一般一周有三次英语作业，除周末作业外。
2.预习要求
根据课表安排，请孩子提前预习将要上课的内容———依据书本后的单词表，找出课文中的生词，并用笔划出，注上中文意思。
3.作业的记录方式
英语回家作业的记录方式是请每个孩子都准备一本练习本，要求封面包书皮并写上“英语回家作业记录本”几个字，每页只限记载三次作业，请家长在每次作业后签名。
4.朗读作业的一些注意事项
准备好录音机（每个学生手中都有一套教材磁带）或点读机、复读机。在听录音时要求进行指读，在听完录音后再进行跟读，跟读时鼓励孩子大胆、大声地读，切忌不听录音就朗读课文。
5.复习要求
背诵每个单元的let’s talk，认读单词表的单词，朗读每个单元的let’s learn， let’s do，学唱各单元歌曲。
英语学习贵在坚持。相信通过您和我的努力，孩子一定会在英语的起步阶段走稳走好，谢谢！
二、学习，行程中
（一）兴趣的培养
1.让学生们喜欢自己。笔者一直认为作为教师也好，作为成年人也好，人与人之间的交流要发自内心，一声问候，一个手势，一个眼神，一个笑容都出于最真实的表达。教师和学生应该成为朋友，让学生们从心底里喜欢英语老师，喜欢英语。
2.利用各种小活动、小游戏穿插于教学中，让学生在学习英语的过程中享受快乐和胜利，这样他们才会期待下一次的学习。例如，把原本难记且学起来乏味的数字编成有趣的数字歌“one two three， one two three， one and two and three and four…”一方面有利于学生记忆，激发兴趣；另一方面，有利于教师更好地教学。
3.起英文名。第一节课上完，告诉学生们，先拿到星星的同学，可以先获得英文名字。并且这些英文名直接从书本的词汇表选，选自己喜欢的。学生们在书本后面的单词表中搜索起来：
（二）良好学习习惯的培养
1.听的习惯
有了兴趣这块敲门砖，接下来学生就该养成良好的倾听习惯了。在低段年级的课堂上，不难发现以下的一些现象：举手发言时大声嚷嚷者大有人在；没被点中发言者，或旁若无人地做小动作，或就近与同学交流，这些都是没能有效倾听的表现。
认真倾听———倾听老师讲课，倾听同学回答，这样才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动的有效进行。
第一，要营造倾听的氛围。刚打上课铃，学生们都还沉浸在下课的激动兴奋之中，这时可以就通过唱歌或者顺口溜、小诗等集中学生们的思维，让他们先静了再进行课堂教学。 第二，交给倾听的方法。告诉学生打断别人讲话是不礼貌的行为，应在别人说完后再发表自己的意见。别人在说话时，不认真听，也是一种不礼貌的行为，应认真听取别人的发言。
第三，要明确倾听的要求。倾听要求越细致，倾听效果越显著。有了良好的倾听，才有学生优质的课堂学习效果。
2.说的习惯
说，英语学习的一层“纱”。之所以这样说，是因为很多学生不敢或者不能大胆说。长此以往，英语学习事倍功半。那么怎样来捅破这层“纱”呢？
第一，让学生大声喊：“I can listen. I can say. I can read.I can. I can. I can.”通过喊话，形成心理暗示，自己是能说的。在教学过程中，随时灌输这一思想，让学生敢说，乐说。
第二，及时的评价和鼓励。学生在表达完自己的意见后，都迫切希望得到教师肯定。这时，及时的评价和鼓励，哪怕是一句话，一个小五星，都会大大的增加其自信心，让他以后还有想展现自己的想法，这就达到了让他们说的目的了。
第三，活动游戏，让学生敢说敢做。学生们天生就爱玩，让他们通过说唱玩演等游戏活动，在不知不觉之中就说了，潜移默化地强化了自己能说的意识。
3.读的习惯
第一，要教会学生们做好预习工作。了解下一课准备学什么，试着跟着录音读一读，不能理解的做好笔记，在脑子里有个学习准备。
第二，明确读的要求。对于三年级的学生要求进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
第三，避免学生“一词一句”的朗读。平时在授课过程中指导学生以词组和句子为单位进行朗读。
4.背的习惯
背课文是学英语最好的方法之一。特别是对于少年儿童更是如此。背课文能够使学生全面学习单词和语法，对于单词、语法要点、搭配等的记忆更加牢固。背课文能够促使学生多读，而且是大声朗读，这样对于学生形成良好的语感至关重要。
（三）评价细则的制定
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。英语奖励细则
一、课前
1.上新课前，认真预习，不随意敷衍了事的同学（包括生词，词组及主要句型的标示）奖励1 颗五角星。
2.教师布置新课所需物品或查找资料等要求，能认真准备并在课堂上呈现的，奖励1 颗五角星。
3.每日一句英语。一人出上句，其他人对下句，要求先举手，然后请同学回答，先举手先答。出题者决定由谁来回答，回答出的双方均奖励1 颗五角星。
二、课堂
1.课前准备充分，包括课本、课堂作业本、笔记本、听写本、抄写本、草稿本及学习用品，整齐地放在桌上，奖励1 颗五角星。
2.回答问题能举手，不大声叫喊，认真答对的奖励1颗五角星。
3.认真听课，不开小差，不在课堂上做与上课内容无关的事，不随意交头接耳，左顾右盼的奖励1 颗五角星。
4.小组活动中，积极发言的奖励1 颗五角星。
5.10 颗五角星=1 个月亮，10 个月亮=1 个太阳，10 个太阳=1 份精美礼品。每月评选英语课堂之星10名，进步之星5 名。
三、作业
作业清楚认真完成的，给与good 等级。
三年级英语课文录音范文2
好习惯使人终生收益，学生一旦养成了良好的学习习惯，对以后的学习帮助很大，而且对我们自己的今后教学也有不可估量的作用，倘若养成了不好的学习英语的习惯，想要改正却很难。所以起始阶段，我们就应在英语教学中及时注意学生良好的学习习惯的培养。怎样从“早”培养学生学习英语的一些好习惯呢？我是从下面几点入手的：
一、认真“听”英语
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听同学说英语，养成认真“听”英语的习惯是至关重要的。
1.认真听老师说英语。儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在三年级英语起始教学阶段 ，我就训练学生静心听，我采用“手势暗示法”，即我随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
2.认真听录音。小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不了解意思，不注意语音、语调、重音、停顿等。因此，在三年级英语起始教学阶段课堂上听音时我总让学生带着任务去听：如文中出现了那些人物Who are they？Where are they？ What time is it now？等等。有了这些小任务之后，学生们为了完成老师的任务，必然会认真听的。
3.认真听同学说英语。英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。我除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段让学生始终保持极大的兴趣去听。在英语课上我还在每节课的开始设置了Daily report 的环节，每次请一个学生就自己感兴趣的话题向大家介绍，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等，以此引导学生听英语时需用心。常此下去必会使学生养成认真听音的好习惯。
二、大胆“说”英语
大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。现在的小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，我抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。
1.开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。我十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，当学生说错时我特别注意方式方法，不去打断，允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，再指出并纠正，注意保护学生的自尊心，让他们感到说错了也没关系，从而开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
2.发挥学生说英语的主动性和积极性。教学中我开动脑筋，精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，鼓励学生开口，注意信息沟的设置，任务的设置，从而最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
3.从课内到课外为学生创造大胆“说”英语的机会。我还从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语童话剧，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生及时给予奖励。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
三、正确“读”英语
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
1.做好示范。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，我十分注重范读和领读。授课前，总是先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带 ）范读、领读时，配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。一般来说，新课之时，不请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果很好。
2.明确要求。小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。因此我规定要大声朗读，按照真确的语音语调去读。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖、沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特别在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，我对症下药，明确要求，学生明确了老师的要求，了解了该如何去做，渐渐自然培养出良好的读的习惯。
四、规范“写”英语
叶圣陶先生曾说，培养良好的书写习惯比写字本身更重要。因此我们必须十分重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1.讲清要领，严格把关。“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求书写姿势、方法正确，规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。从字母教学开始我就严格要求，介绍四线格，书写时做到顶天立地，严格按笔顺要求去写等，在示范时，放慢速度写好每个字。在批改时严格把关，看书写得是否端正、真确、规范、整洁，不符合要求的一律重写，刚开始可能速度会慢些，但当学生们养成了认真书写的习惯，速度回很快跟上来，书写的错误率也会大大降低。
三年级英语课文录音范文3
一、工作量逐渐加大
我校开设英语以来，全校仅有我这一专业英语教师，而小学英语是从三年级开设的，全校三至六年级学生到150人以上，工作量很大，任务极其繁重。面对一百多本作业，我的压力骤然增大，此外还要批阅个性化的评语，这让教师既费体力又费脑力，很吃不消。而且，由于小学生自控能力差，经常有学生忘记交作业，出现这种情况的时候，教师还得一个一个去催。总之，教师少、学生多、任务重，工作忙是英语教学中的一大问题。
二、教材版本经常更换以及教材内容较多
教材更换频繁，经常一种教材还没教到一轮就中途更换其他教材，学生的知识链也就跟着脱节，既为难了学生，也为难了英语教师。由于课本内容多，有些内容只能草草地带过。所以学生只能大概有个印象，很难做到整体或全面掌握。另外一方面，学校的英语课时少，每周只安排两节课，再加上小学阶段各种活动多，节假日多，每个学期的英语课因此变得更少，英语课的教学内容就没办法全部完成，学生的成绩也越来越低。
三、教材存在一定的编写问题，困扰着教师更好地实践
总体看来，三年级的小学生，对刚入门的英语学科较为感兴趣。三年级这套教材设置比较合理，都选取了学生比较感兴趣的内容为着手点，课文中配置的Let’do部分迎合了大部分学生的口味。在课堂实施的过程中，学生配合最为活跃，测试成绩也较为理想。四个班的及格率都在80%以上，优生率也比较高。而四年级作为过渡阶段，教材内容过多，各单元间的教学内容也不衔接，学生不容易掌握。课本里的对话过多而且过长，大大增加了学习的难度，使一小部分学生逐渐失去学习英语的积极性。在越学越难的情况下，至少有一半学生不再关注英语这一学科，导致上课出现许多学生不带课本来的现象，期末的测试结果也不尽理想。而五、六年级的教材设置较为合理，这个阶段的学生已经具备了一定的自学能力，学习兴趣有所提高，成绩也有所上升。
四、家长与英语教师缺乏沟通
由于英语是一门新的学科，一般情况下很少家长问学生的英语成绩如何，也很少与英语教师沟通。学校每个学期有两次家长会，但每次家长会，家长们只是围着数学和语文教师转，如同数学和语文教师的粉丝一样，很少主动问及学生在学校的英语学习状况。在平时，大多数家长都认为自己的孩子在初中还可以重新学英语，在小学没学好不是很重要。所以家长主动联系教师的也很少，在笔者教的几个班级中，能主动和笔者联系的家长只有一两个。所以在与家长沟通方面，笔者往往是心有余而力不足。
五、课时的安排没有达到课标规定的标准
根据《义务教育英语课程标准》的规定，每周安排3课时，即2节长课时（40分钟一节）和2节短课时（20分钟一节）=3节长课时。目前，我校只安排了2节长课时，远远不能满足教学的需要，无法完成基本的教学任务，更不要说关注学生差异的发展了。我校的教学设备比较差，不过由于时间和条件的限制，无法使用更先进的教学设备，影响了教学内容的生动性和学生学习语言的积极性。
六、学生两极分化严重
学生英语学习两极分化严重，教学质量难以提高，一直是困扰教师的最大问题。英语教学也同样如此。一般情况下，学生一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，逐渐变成了差生。在小学阶段，开设英语课出现的差生比例要比初中的大，因为小学英语课时少，学生学习能力弱，所以学生英语学不好的情况很常见。加上目前英语教学，以积累语感为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦落下，就会不知从何补起。所以“如何从根本上减少两极分化、提高英语教学质量”成为笔者从教以来一直思索的问题。
七、英语教学条件有限
三年级英语课文录音范文4
关键词：语音现状；语音价值；语音策略
《英语课程标准》2011年版指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听、说居于语言技能之首，也是基础。所以，语音教学是语言教学的重要内容之一。在小学阶段开设英语课程，是有它一定的道理的，小学生善于模仿、大胆活泼、好奇心强，在很多方面具有很强的可塑性，语音也不例外。下面略谈我对我们农村小学英语语音教学现状调查与思考。
一、语音现状
“教材中的知识不一定要全部教完，没有的不是完全不教”的原则，这就要求我们英语教师要灵活使用教材，不能唯教材。我们现阶段所使用的教材，都是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助我们的学生养成良好的发音习惯，为以后的英语学习可持续发展奠定夯实的基础。然而，在我们农村小学英语教学中，语音教学的现状不太乐观，主要存在以下几个方面的问题。
1.在平日的教学实践中，经常存在着这样一个问题，学生们会说的单词并不一定会认，学生会背的课文并不一定会读，学生的听说能力普遍超过他们的读写能力。
2.在课余检查学生背课文或是单词时，我还会发现这样一个现象，有些学生用汉字或汉语拼音来标注单词的读音，如“teacher”被注为“提车”，“shape”被注为“晒喷”，“apple”被注为“阿婆”等等。
3.随着年级的升高，学生学过的词汇量增加，有些学生就学了新词忘了旧词，还会将一些音、形相近的单词混淆，尤其是多音节单词，更是记不住，背了慢，忘了快。
4.学生在拼读单词过程中容易出现读音不准，以致在朗读句型和对话时，语音语调生硬、不准确，导致一些学生对英语学习失去信心，出现班级的两极分化。
所以如何能让小学生轻松简单的见词能读、听音能写，对我们学校的英语教师来说是急需解决的问题。
二、语音价值
小学牛津英语教材是本着从学生的学习兴趣出发，通过大量的听音、反复模仿和实践，听与说的关系是相辅相成、相互促进的，他们既是学习的内容，也是学习的手段。语音在小学英语教学中所占位置颇重。
1.听的价值
听是一个语言输入的过程，是指学生利用听觉器官感知语音的刺激，在我们学习英语一段时间后，听到的音也就增多了，认识的音标也就多了，这时候我们拿来一个新的单词进行认读就会觉得简单了许多，我们可以根据字母组合在单词中的发音规律，大概就能够猜测出其正确的发音。如果我们的学生能够听到这个发音就能拼出这个单词，看到这个单词就能知道其发音，那么我们学生的英语语音能力就非常的高了。那我们的学生在学习生词和巩固生词就不那么机械了。
2.说的价值
说是一个输出的过程，也是我们学习英语过程中必不可缺的终极目标。对于学习过音标的学生来说，在老师布置的预习对话练习中，对于不会读的生词可以根据音标来读出，那么我们课上就会省去校正其正确发音的环节，大大的提高了课堂的效率。
作者从事多年的三年级英语教学工作，三年级的学生初次接触英语，一切都是新的开始，语音塑造更是重中之重。每一个学期开始，我都会将字母分散在每一节英语课中，每一课时或者两课时讲解一个字母，我没有按照字母表的顺序，而是按照含有相同音素的字母放在一起教，比如，在学生学习完字母E[i：]之后，在下一课时讲字母C，让学生体会其发音的共同特点，以[c]+[i：]=[ci：]的方法，帮助学生更好地完成字母的学习。而且每个字母都会用升降调来读，如：CJCKDJDK等。这样在学习英语的初期，给他们一个好的平台，减少两级分化，为学生的英语学习之路奠定良好的基础，不光是语音，还有本身的自信心。
三、语音策略
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 兴趣是最好的老师，在小学语音教学中，我们要创设多种情境，通过多种教学方法与教学活动，来提高我们农村小学英语语音的能力。
1.观察模仿
这是个最基础的学习方法，就像刚学说话的婴幼儿一样，仔细地听声音、看口型。比如在三年级的字母教学中，教师要注意培养学生先看清教师的口型、仔细听音，再模仿朗读。为了使全体学生听准读音，教师应变换位置，从不同方位向学生展示正确的口型并范读字母。例如，在教学字母Aa时，注意口型的滑动，双元音[ei]有一个滑动的过程，要让学生注意观察与模仿。教师要借助夸张口型帮助学生发准音。我们可以在课堂上让同学们互相观察发音嘴型来吸引学生的注意力，相互对比，纠正发音。
2.组织活动
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，在音标教学中，教师要注意设计有效的教学活动，让我们的小学生保持良好的学习兴趣，在玩中学，学中用。比如在六年级的上学期的第二单元的语音环节部分，教师可以开展朗读竞赛，看谁读得既正确又迅速，也可鼓励学生自己归纳整理其他例词，编写绕口令或句子练习朗读。从而巩固音标，这比传统的认读方式好多了，更重要的是能够激发起学生的学习兴趣。让孩子们在欢快的气氛下掌握那动感的音标。
例如：在六年级下册的第三单元的语音教学部分，里面讲到的是字母组合“ou”的发音，给了这样四个例词：blouse＼house＼mouse＼out，在课刚开始，我会利用简笔画，在黑板上画一所房子，利用五年级所学过的句型进行询问：”Boys and girls，guess，what’s in the house？”学生们会畅所欲言，因为这是他们所熟悉的句型，而且让学生去“猜”，学生很乐于开口，就在学生们猜的不亦乐乎时，我再用简笔画展示出一只小老鼠，这时学生的激情一定很高涨，之后导入到本课的语音教学部分，让学生听录音、跟读和自由读，小组内体会字母组合“ou”的发音。
将英语课堂上得生动有趣，真正培养学生的语音能力，为学生的英语可持续发展奠定基础，我们要利用一切可以利用的资源，不断在实践中探索，是我们小学农村英语教师的奋斗目标。
参考文献
[1]《英语课程标准》第18页，第45页，北京师范大学出版社，2011版
三年级英语课文录音范文5
关键词: 初中英语教学模式 任务型语言教学 问题
一、引言
随着英语教学在国内的发展,越来越多的专家学者开始质疑原有的英语教学模式并强调学习者本身在课堂上的主导地位。随着新课标的出台,这一思想得到了理论上的落实,新课标一改以往的以教师为主的教学风格,突出了教师与学生的主体间性,阐发了学生和教师互动学习的理念,学习者不再作为被动接受者接收来自教师灌输的知识。在新课改理论的指导下,新的英语教学模式也随之产生,其中受到广泛推广的当属任务型语言教学。任务型语言教学改变了课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式,鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在设计任务的时候,教师也应考虑到学生的生活经验和兴趣所在,将学生的兴趣和经验融入到任务当中。只有这样,学生在进行任务时,才能积极发挥主动性,通过交流来思考解决问题,最终达到英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高的目的。虽然国内很多学校都推行任务型语言教学模式,但是我在实际听课中发现有些英语课堂教学所采用的任务型语言教学并不是真正的任务型,并没有真正贯彻任务型语言教学的精髓,只是为了任务而任务,这样的教学课堂收效甚微,甚至在某些程度上还有碍于学生对于英语知识的掌握。
二、问题的出现及分析
我在09年在宁波某中学分别在初一年级组和初三年级组进行了听课,在听课的过程中,发现了一些问题。具体如下:
首先是初一班级,该班级一共有42名学生,分为7个小组,每小组6名学生围坐在拼在一起的大桌子周围,班级的四面墙壁均为可书写的白板,由于本堂课为试卷讲解课,所以在开始的大约25分钟的时间里,老师让每组得分最低的学生将自己的答案写在属于自己小组的白板上,每组剩下的5名学生将该同学错误的答案改正过来,并在该同学答案的旁边写下自己认为的正确答案。学生们对于这一活动非常踊跃,教室的气氛相当活跃,只有极少数个别的学生坐在座位上没有参与,期间,老师在各个小组之间来回地查看并对一些学生提出的问题给予解答。在接下来的15分钟内,学生回到座位,老师采取随即提问的形式解答整张试卷的错误率较高的问题。最后的5分钟用来讲解作文,老师列出个别重点词组,采用点拨的方式对学生进行指导。
接下来的一堂是初三的课程,该堂课为阅读课,主要讲解新课的阅读文章。在正式上新课之前,老师随即抽问了四位学生,主要就学生的周末安排与他们进行了互动交流,互动时间大概在8分钟左右。然后开始正式讲课,首先让学生快速阅读课文,时间大约在5分钟左右,然后运用了PPT课件,主要就是将课本中的一道习题直观地反映到幻灯片中,利用多媒体和学生一起完成习题,时间控制在7分钟左右。随后,老师让学生再仔细阅读课文,找出重点词汇和词组。时间在10分钟左右。在剩下来的15分钟里,教师先将文中的重点词汇以板书的形式列在黑板上,并作出了适当的讲解,随后教师将课文中的重点句型提出来着重讲解,并结合实际创设语境以造句的形式让学生进行翻译。
通过对比可以发现初三年级的这堂英语课的任务设计明显要多于初一年级的英语课,但是同时也可以发现两堂英语课的教师在课堂掌控度及对任务型语言教学模式的理解和应用方面存在一些误区和不恰当的运用。
可以从以下三个方面来进行分析:
1.教师的课堂掌控度过于放开,造成课堂秩序相对混乱。在初一年级的英语授课中,教师给每个小组分配了活动,我认为教师的初衷是想引导学生自主学习,主动找出问题,但是从实践中可以看出,在25分钟的时间里,教师的引导学生的主动学习渐渐演变成一种放任自流的状态。造成这种情况的原因之一在于,时间分配有欠合理。一堂课时是45分钟,其中超过一半的时间都由学生自由支配,很大程度上就给学生提供了开小差的机会。在25分钟的后半段我发现许多学生的任务已基本完成,但是老师并没有喊停,所以学生三三两两地开始交流一些与本堂课无关的话题。课堂秩序一度很混乱。因为教师的授课对象是初一年级的孩子,从他们的年龄特征上,我们可以了解到该年龄段的学生自制力是不如高年级的学生强,所以在引导这个年龄段的学生进行自主学习时,教师在分配时间时应特别注意,如果教师对于课堂掌控度的收放上把握不合理,就有可能导致该堂课的授课效果不佳。所以像这种形式的大面积放开让学生自主学习是否恰当值得深思。
2.多媒体运用的不合理。多媒体作为教学的辅助手段在课堂上发挥的作用也越来越明显。不论何种教学模式都会或多或少地利用到多媒体。如何适当地运用多媒体则显得很重要。在初三年级的英语授课中,我发现,教师虽然利用多媒体,但实际上就是将课本上的习题原封不动地搬到PPT中,让学生从低头看课本做题变成抬头看课件做题。我认为这样运用多媒体显得有些没有必要,它并没有发挥多媒体真正的作用,仅仅是为了利用而利用。多媒体的存在是为了开阔学生的视野,激发的学生的学习兴趣,而不是将书本上的东西照搬上去。
3.对于任务型语言教学理解的偏差。任务型语言教学中强调的任务活动和传统意义上的语言练习有着本质的区别。任务的完成是要呈现一个非语言的结果,即任务都有一个特定的目标,学生所做的活动是为了理解与传递信息,以便完成一个任务。在完成任务时,学习者是在有意义地使用语言,而语言练习则只有语言的结果,它是一种机械的训练,是任务前活动(pre-tasks)。在初三年级的这堂阅读课上,教师在带领学生学习重点句型时所使用的方法练习的成分更多一些。虽然教师在练习之前给学生创设了一定的情境,让学生在情境下结合自身的实际套用所学的句型进行练习,看似符合任务型语言教学中强调的要以学生的生活经验和兴趣为出发点,并且为了某种交际的需要使用语言,但是结果只是在机械地强化练习。举个简单的例子,同样是听一段有关天气预报的录音,如果我们听完后根据录音选择明天是什么温度,15度还是21度,这就是一个练习;如果是让学生听完后决定根据气温选择合适的衣物,这就是一个任务。
三、结语
以上就是我根据听课记录总结出的一些问题所在。中学教师在转变教学模式的过程中难免出现种种偏差。教师在进行教学时一定要充分考虑到学生的年龄结构,在进行任务的同时还要合理地分配时间,重视学生的主体地位并不意味着放开教师自身的主要引导作用,注意把握教师和学生之间的主体兼性。其次在使用多媒体的时候,教师要充分发挥多媒体的实际作用,帮助学生拓宽知识面,激发学生学习英语的热情和积极性。最后也是最重要的一点,教师在实行任务型语言教学时,要注意区分任务与练习,任务的设计要有利于打开学生的思维,鼓励他们用英语进行思考和处理问题,通过交际达到学习的目的。另外,教师也要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维能力、想象力、审美情趣、合作和创新精神等综合素质都能得到发展。
参考文献:
[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.人民教育出版社,2001.
[2]教育部制定.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]叶子,庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究,2001,(04).
三年级英语课文录音范文6
听力的教学不仅仅对学生是个难题，对教师的教学同样也是一个挑战，课时紧、任务重，没有专门的听力设备，学生没有良好的听力习惯，考试分值小，对英语考试拉分不严重，这些看似借口的借口，使学生的听力水平无法得到较好地发展。同时，我也发现自己在英语听力教学中存在着以下问题：
一、对英语听力教学不够重视
在平时的检测中不针对听力检测，学生对听力的练习较少，仅在临期末考试前进行听力归纳练习，临时抱佛脚，往往使教学效果较差。
二、农村的学生英语学习环境氛围相对较少
只有在英语课堂里才能接触到英语，学生中文式的英语严重影响听力水平，很多学生为了能够快速读出单词，在单词下用汉语标注。
三、缺少英语听力的技能
忽视英语听力教学，对听力的训练少之又少。学生对听力里的连读、不完全爆破音、语音语调等知识不了解，导致听不懂。在听的过程中抓不住主要内容和关键词。
四、学生的听力习惯差
