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小学教育随笔范文1
文/袁永华
经历过无数次的感动，这一次格外温馨……
为了使班级更有凝聚力，我反复思索，寻找突破口，不经意被我触摸到一点门径，那就是赞扬。
上学期我班被评为学校“雷锋班”,这学期开学，我就以此为契机，大力在班上宣扬雷锋精神。
一次课间餐，生活委员在教室外走廊上给排队的同学倒糖水，不小心洒在了地板上，我看到后，对正在排队的同学说：“哪位班干部拿个拖把拖一下地板？”片刻沉静之后，一位队干部走出队伍，去拿拖把。我要来他手中的水杯，帮他先加了一杯糖水。地板拖干净，刚好上课了。课前，我请同学们坐端正，郑重地将这位队干部舍己为人的行为突出表扬，并要求大家为他鼓掌。我说：“我为我们班级有这样一位为集体着想的好干部而感到幸福。”（这件事，在后来我班学生的国旗下讲话稿中，也作了事例进行宣传表扬。）第二天，课间餐时，看到我来了，有两名班干部自觉地去拿拖把拖地。课前，我又郑重地表扬了这两位班干部，我说：“我为班上有这样负责的班干部而感到幸福。”学生自觉地将掌声送给了这两位班干部。又一天课间餐，我在教室没出去，可喜的一幕出现。生活委员小心地倒糖水，还是洒了一点，大部分学生都愿意下队去拿拖把拖地了。课前，我表扬了全体同学，我说：“大家都无愧于我们雷锋班的称号，我为我们班人人都有雷锋精神而感到幸福，把掌声送给我们自己吧”.
班上一位单亲学生，经常郁郁寡欢。一次捡到35元钱，交给了数学老师，数学老师转告我这件事，我就在班上郑重点名表扬了她。我说：“小言真是一位雷锋式的好少年，我们都应该为我们班有这样一位拾金不昧的好同学而感到幸福。”班上掌声雷动。这位学生在当天的日记中写道：今天老师夸我是“雷锋式”好少年，我真开心，以后我一定多做好事，为我们“雷锋班”争光。
一句简单的表扬，会收到这样的效果。后来的工作中，我处处留心每个学生的举动，发现他们的优点或好人好事，及时在班上郑重表扬。
小学教育随笔范文2
关键词：小学语文；写作教学；找准练笔点；文本模仿；练写练笔；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0042-02
在当前小学语文教学中，随文练笔是一种比较常见而且有效的写作教学方式。具有情境性和短小性的随文练笔，能够使学生充分发挥想象力，丰富体验感受，提升学生对文本的理解力。这种写作教学与阅读教学的有机结合，既能帮助小学生培养提高写作能力，增强写作信心，提高创新能力，也能加强学生对课文文本的认识和理解，促进阅读能力的提高。
一、找准练笔点
首先，充分发挥小学生丰富的想象力，对课文进行加工重造，既可以加深学生对课文的理解力，也可以达到锻炼学生语言表达能力的目的。如小学语文教材第七册中第十三课《普罗米修斯盗火》，教师可以让学生通过阅读文中描写人类看到火光时欣喜若狂的场景，想象普罗米修斯看到人类生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人称来写下普罗米修斯的心理活动，体会他的勇敢和同情心，既锻炼了学生的文字表达能力，又促进了学生的创造性思维的提高。
其次，利用填写文本空白来开发学生的想象力。有些文章为了给读者留下回味的空间，对于某些场景会一笔带过或留下悬念。教师就可以利用这些空白点，引导学生进行随文练笔。这不仅能够深化对课文内容的理解，也能提高学生文字驾驭的能力。比如《徐悲鸿励志学画》一课，文中那个曾经瞧不起徐悲鸿的外国学生在看到徐悲鸿的画后非常震惊，却没有详细说明他为什么会震惊，教师就可以利用这处空白点来启发学生的想象力，通过随文练笔的方式写出震惊原因，加深学生对励志内涵的理解。教师还可以根据课文设计出一段读后感式短文，并让学生进行填写，加深学生对课文的理解。
再次，教师可以利用课文中的生动情节作为随文练笔的切入点。如《九色鹿》一课中，九色鹿对国王说了一番义正辞严的话语，如果你是那个国王会怎样做？并让学生充分利用文中的诸如见利忘义、背信弃义等词语进行写作，培养学生正直守信的道德思想。
最后，利用课文中描写矛盾心理或争执过程的片段，以多角度分析课文中所表达的中心思想。可以要求学生分别描写矛盾双方的心理，以突出中心思想。
二、模仿练笔
小学生思想、心智尚未发展成熟，经常会出现语言逻辑不清等错误。因此，正确引导学生进行文本模仿，以加强对学生的语言表达能力，以及语言逻辑组织能力的训练，从而提高学生的文字驾驭能力。其一，模仿文本语句练笔。妙语美文离不开丰富优美的词语，因此，教师应该加强学生对课文中那些精妙词语的理解和应用。如《姥姥的剪纸》这一课中，运用了大量的词汇描画一位和蔼的老人，可让学生在理解这些词语的基础上对自己的姥姥进行描写刻画，提高学生对新词语的理解和应用能力。其二，模仿文本结构练笔。不同类型的文章所采用的文本结构不同，语句结构也不同，有总分式、并列式、对照式等结构形式，但单纯这样进行介绍很难让学生理解，因此可以通过文本结构的模仿，加强学生对文章结构的理解和应用，提高学生的写作能力。如现代诗歌《我们爱你啊，中国》，教师可以要求学生通过反复阅读来了解现代诗歌的特点，并进行一到两段的仿写，提高学生精简语言的能力。
三、续写练笔
续写是较为常用的一种随文练笔方式，也是有效提高学生对课文的理解，锻炼写作能力的一种方式。小学语文教材选用了很多具有教育意义的小故事，这些小故事都是能够进行续写练笔的好材料。如苏教版第三册中《狼与小羊》这一则寓言中给读者留下了一个悬念：到底狼有没有把小羊吃掉？学完这一课后，教师可以让学生按照自己的理解续写文章，给故事一个结局。可能有的学生会写可怜的小羊被吃掉了；有的学生会写小羊在父母的帮助下战胜了狡猾的狼。但无论最后的结局如何，都能让学生充分发挥想象力，满足他们的好奇心和求知欲，小羊战胜狼的这个过程正是激发学生创造性思维的过程。充分发挥自己的想象力，既能让学生有新的体验和感悟，又锻炼其写作能力。
四、重视评价
小学教育随笔范文3
关键词：小学语文 高年级 阅读教学 随文练笔 策略
随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。
一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣
受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。
二、合理设计阅读教学的文本和情节
在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。
三、充分发挥文本情感的作用
由于小学高年级学生正处于生理和心理发展的萌芽期，这一阶段他们创造力和思维能力的培养对他们的未来成长有着极其重要的作用。为此，在Z文教学中教师可以充分发挥文本的情感作用，并不断提高学生的语文阅读水平和思维能力。小学阶段的语文教材都是经过教育专家的精心选择集合而成，教材中的文本大都是结合小学生的身心、情感发展特点而设计的，为此，教师可以重视书法文本情感因素，并充分发挥文本中的情感因素，调动学生的情感投入，通过文本中的情感来感染学生，引导学生融入到课文中作者所创作的意境中去，从而不断加深学生对情感的理解，以潜移默化的影响小学生的语文素养。另外由于小学高年级学生的已经具备一定的思维能力，并能够对文本内容进行自己的情感判断，而这也更有利于语文教师开展课堂随笔联系，教师可以引导学生将自己的想法用随笔的方式写出来。对于教师来说，对课堂随笔的练习文本也必须做出正确的选择，真正选择一些能够吸引学生的阅读兴趣和写作兴趣的文本，以达到更有效的提高小学生的习作能力和阅读能力的目的。比如，对《卖火柴的小女孩》这篇文章，语文教师就可以结合现实生活对学生进行爱的教育，在课文讲解之后，让学生将自己的感悟以随笔的形式写出来，从而加深学生对爱的理解和感悟。
小学教育随笔范文4
摘要：“信”、“达”、“雅”是中小学教育科研成果物化追求的基本境界。“信”就是成果呈现要准确；“达”就是成果呈现要符合逻辑；“雅”就是成果呈现要精美。无论选择什么样的表现形态，都宜自觉地按照“信”、“达”、“雅”的基本思想进行成果物化，既追求内容的科学，又追求形式的完美。
关键词：中小学；教育科研；成果物化
中图分类号：G40-03 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）12-0030-02
中小学教育科研成果物化是指研究者借助一定的物质载体来表现对特定研究问题的基本认识和解决问题的技术、方法、经验。成果物化是中小学教育科研的一项重要工作，也是中小学教育科研工作者普遍感到困难的一项工作。明确中小学教育科研成果物化应当达到的基本要求，是提高成果物化质量的重要前提和基础。求真、求实、求美是物化中小学教育科研成果的客观要求，“信”、“达”、“雅”则是中小学教育科研成果物化追求的基本境界。
一、信
“信”就是成果呈现要准确。来源于实践，并归宿于实践是中小学教育科研成果的显著特点。中小学教育科研成果物化的根本任务就在于将成果从“实践形态”转化为“物质形态”。完成这一转化，通常需要研究者从实际的实践状态中把认识问题、解决问题的基本认识、技术、方法抽象出来，转变成为以文字（包括论文、量表、案例等）或实物（如教具、学具等）为基本载体的物质形态。因此，成果物化必须把握“实践”这一基本立足点，真实、完整、明确地揭示认识问题、解决问题的基本思路、程序、方法和结果。
“信”必须要体现“从实践中来”的基本思想。它包含两个方面的要求：一是是否以真实的实践作为成果产生的基础；二是物化后的成果能否准确地反映实践所蕴含的本质思想。从这个意义上讲，“信”是对成果内容的质量要求，关注的是以真实的实践性为基础的成果的准确性。“信”是对成果物化的最基本要求，体现的是研究者在实践中对问题的本质认识、对教育规律的把握与遵从程度。只有达到了“信”，对“达”和“雅”的追求才会具有实在的根基。
完整、准确地呈现科学的、真实的实践是对“信”的核心要求。研究者对研究问题的真实实践、思考进行恰当、准确的反思是达到“信”的重要前提。在进行成果物化时，研究者要着眼于对研究的真实实践、思考的反思，着力于挖掘其中所蕴含的本质思想、观点、做法，思考、揭示这些内容之间存在着什么样的逻辑关系，明确它们的基本特点，分析它们在整个实践中的地位和作用，思考如何才能科学、完整地把它们表达出来。
二、达
“达”就是成果呈现要符合逻辑。中小学教育科研成果是研究者认识问题、解决问题的逻辑反映，这种逻辑性体现为对教育规律的发现与遵从。因此，对于中小学教育科研成果的物化来说，成果的物质形态所包含的基本内容必须要体现、遵循人们认识问题、解决问题的一般规律。对具体的中小学教育科研成果物化来说，“达”体现为以流畅性为基本表征，以逻辑性为基本内核。
“达”是以实践的逻辑性为基础的，是实践的逻辑性的重要表现，重点反映实践是否符合人们认识问题、解决问题的一般规律。它包括成果内容的逻辑流畅和表达的语言流畅两个方面。内容的逻辑流畅重点是要反映研究者认识问题、解决问题的基本程序与方法。表达的语言流畅重点是要运用简洁、明了的教育学语言来描述所取得的成果，体现教育研究的基本特点。内容的逻辑流畅是表达的语言流畅的基础，是“达”所追求的主要目标。因此，“达”是为实现“信”服务的，是实现“雅”的重要前提之一。能否反映实践的基本逻辑，能否揭示研究者认识问题、解决问题的基本程序，能否反映成果的实践操作性是判断中小学教育科研成果是否达到“达”的要求的重要标准。
实现“达”的关键是从研究实践出发，揭示、构建科学的成果表达逻辑。优秀的中小学教育科研成果往往具有“主题明确、线索清晰、事理结合、逻辑建构”，“多层次、多形态”的特点。因此，“达”的逻辑流畅包括成果整体的流畅和局部的流畅两个方面，二者是以局部的流畅为基础，以整体的流畅为归宿的。整体与局部之间必须相互呼应、相互支持。实现整体的流畅，需要根据认识问题、解决问题的规律与程序，理清不同成果之间的逻辑关系，依据不同成果的特点选择相应的物化策略；实现成果局部的流畅，需要明确成果表达的视角、切入点，做到整体与局部相呼应，个体为整体服务，局部为整体服务。
三、雅
“雅”就是对成果的呈现要精美。任何科学真理只有借助恰当的表达方式，才能为大众理解、掌握和应用。成果的表达方式往往制约着中小学教育科研成果能否为广大中小学教师认同、接受。恰当而精美的表达，可以进一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、应用者的理解和认同。因此，“雅”反映的是研究者对成果精益求精的追求。
“雅”是对成果形式的要求。形式应当为内容服务。因此，“雅”以“信”、“达”为前提和基础，为展现“信”、“达”服务，并与“信”、“达”一起提升成果的品质。“雅”包括成果的表现载体和具体的表达语言。成果的表现载体可以分为文字类作品和实物类作品两种基本类型。文字类作品主要体现为论文、随笔、案例分析、图表等。实物类作品主要体现为教具、学具、实物模型等。在中小学教育科研实践中，借助文字类作品来物化成果的较为多见。
实现“雅”的关键是从实践出发，选择恰当的成果表现载体和准确的表达语言。达到这一要求的基本前提是在成果的逻辑呈现基础上，客观分析不同成果的基本性质与特点，以研究中创新点的凸显为重点，运用恰当的形式和精确、优美的语言对成果进行表达，以最大程度地展现成果的亮点。就文字类作品的表达来看，可以选择的方式有理性表达和事实描述两类，并具体分为论文、随笔、案例分析、图表、实物、教具等体裁。无论选择哪一种表达方式，都应当追求科学的谋篇布局，且观点表达要鲜明，用词用语要力求准确、简洁明了，尽可能运用读者熟悉的语言，以便广大的同行或读者阅读、理解、应用，而少用生僻字、词，切忌凭空杜撰一些让人无法理解的词语来对成果进行表达，给人以艰深晦涩的印象。简单地说，深刻性与生动性相结合、理论性与实践性相结合，是“雅”在实践中的基本体现。
小学教育随笔范文5
【关键词】教育集团;教学质量;网络教研
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0043-02
本文所讨论的教育集团化办学特指基础教育阶段，以推进教育均衡为目标，在地方政府和教育行政部门的强力推进下而组建的教育集团，以追求教育均衡与推广优质教育为目的的名校教育集团化办学模式。推进义务教育优质、均衡发展，实现集团内各学校教育教学质量的共同提高，是大力实施集团化办学的出发点和归宿。而小学教育集团的教学质量是广大社会所关注的话题，网络教研已经成为教育教学研究的重要组成部分，教研实际情况越来越依赖于信息技术这种具有先天优势的前沿工具，不仅需要硬件条件，还需要掌握网络技术，而比这些都重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。
一、建湖县实验小学教育集团网络教研所存在的问题
为探索网络教研对提高小学教育集团教学质量的作用，笔者通过对建湖县实验小学教育集团的网络教研情况（如网站建设、教学资源库建设、网络教研成果等）的观察，对不同学区的6位学校领导和12名教师进行访谈，根据调查结果进行分析，发现还存在一些问题。
1. 教研仍然沿用传统模式
现今实验小学教育集团的内部教研活动仍主要以教改实验、课题研究、听课评课等活动为主，集团内各学校开展教研活动则主要以教研组进行的传统集体备课活动为主，而在传统的集体备课活动中，教研活动都是围绕某一特定课题展开的，以某个骨干教师进行引领，其他教师往往只是作为旁听者，很少有话语权。研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面。
2. 网络教研运用不平衡
网络教研要求教师通过信息资源共享、信息交互沟通，自觉利用先进网络工具参与教研活动，广泛交流互动。而现实情况却并非如此，因缺乏有效的交流途径，东、西校区的一些名师和学科骨干带头人的优秀教研成果不能有效地互相交流，其公开课的示范也没能发挥应有的作用。而对于名师资源相对缺乏的北校区来说，在获得优质教育资源方面也明显少于东、西校区，优质课观摩、专家指导往往与北校区无缘。这样北校区愈加落后于相对教学质量进步的东、西校区。
3. 网络平台建设质量不高
目前，网络教研尚未与传统教研活动进行合理整合，网络上教学研究内容重复或类似的现象比比皆是，建湖实验小学教育集团的网站建设内容类型单一，很多研究平台（如论坛、网站） 缺乏特色， 资源浪费、重复建设现象严重。教师的网络教研信息素养不高，不能自觉地利用网络进行教研活动，更多时候仅仅把网络作为获取教学材料和信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。
4. 教师在网络教研中的参与度不够
教师受信息素养不高、自身年龄较大或教学任务繁重等因素的影响，在进行网络教研时只是走形式主义，记录自己的备课笔记，而不是进行适当的自我反思和同行之间的交流。因为网络交流的匿名性，许多教师的观点随性而发，不能保证正确性;有的教师甚至不写教案，不备课，参与网络教研的目的是为了坐享别人的成果。
二、通过网络教研提高小学教育集团教育质量的策略
网络教研不是网络和教研活动的简单叠加，推进网络教研的进程需要整个小学教育集团的学校管理部门和一线教师共同努力，笔者提出的建议如下：
1. 提高教师对网络教研重要性的认识
（1）加强领导。教育集团召开全体教师大会，明确网络教研的重要性和必要性，提高全体教师对网络教研的认识。之后，建立以校长为组长，以主任为副组长，以其他领导和教研组长为成员的“建湖县实验小学教育集团网络教研领导小组”，负责组织、指导、督促教师积极参与网络教研活动，并且拟定网络教研工作计划，专门制订“教师网络教研制度”“教师网络教研管理考核评价办法”等。
（2）定期进行网络专题研讨。网络教研的目的是为了通过教师的共同研讨，共享交流教育资源，“发现问题――网上集体研讨――个体分析、反思改进”，以提高教研活动质量。小学教育集团要进行有主题的专题研讨，组织教师集体征集教育教学活动中遇到的共性难题，并进行筛选，根据问题重要性进行排序整理，安排网上专题研讨。
2. 通过建立健全管理和评价制度推进网络教研建设
（1）定期检查教师网上教研的活动情况。每学期末，组织人员查阅教师的网上材料，进行登记、汇总;教师参加网络教研的次数、发表教研成果的数量、教研活动中提出问题的深度和代表性、解决问题所提出的建议质量都可以作为评价教师网络教研参与度的内容。
（2）对教师参与网络教研情况进行量化。把教师开展网络教研的情况进行量化，并且把结果纳入教师工作考核档案;把网络教研等同于校本教研看待，将网络教研纳入常规活动，并使用统一标准，纳入常规教研成果管理;对积极参与网络教研并且成绩突出的教师给予表彰和奖励，调动教师参与网络教研的积极性。
3. 积极推进教育集团内部网络教研平台的建设
（1）丰富教学资源库的信息容量。小学教育集团要集各个校区之力建立信息量巨大的教学资源库，使教师不受时空限制地获得教学所需的音像、图片、文字资料、课件等教学资源，实现优质教学资源的集中管理，提高了教学资源的可用性和共享性。学校可以在校园网上开辟专栏，上传公开课老师的教案、教学录像，公开教研活动的发言记录，上传部分老师撰写的教育随笔等。
（2）多途径拓展教育集团网络教研交流平台。小学教育集团可以在校园网站的“论坛”为每个学科开设“教学研讨”互动交流窗口，并为每个教研员和会员开通博客，随时将自己工作中的心得展示出来。拓展更多新型的网络交流方式，除了博客、QQ群，还有播客等不少平台可以使用，再结合手机短信、E-mail、校讯通等渠道，让教师开展跨越时空的教研活动，挖掘教学研究深度，提高教学反思响应速度，推进网络教研进程。
4. 培养和提高教师的现代教育技术能力及水平
（1）开展教师结对帮扶计划。网络教研为教师搭建了专业成长的平台，拓宽了教师的发展空间。与此同时，这也需要教师掌握相关的现代教育技术。为优化小学教育集团教师队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，改变部分教师缺乏网络教研所需技术的现状，可以采取结对一对一的帮扶对策。
（2）开展网络校本培训。为了方便管理，教师统一进行实名注册。将小学教育集团内部不同校区的所有教师进行有关网络方面专业技能的考核，再将不同水平的教师分成不同的“班级”。每个班级配一名专家和三四名辅导员，辅导教师由专业人员或经过专门培训的本校教师担任。对教师进行电脑操作及网络技术培训主要内容包括：熟练操作电脑;学习如何申请与使用教育博客，博客日志的管理和图片的上传处理;教研资料的下载与使用等。
参考文献：
[1] 陈黎明.浅谈网络教研在中小学教育中的作用[J].教育论坛，2011，（14）.
[2] 郭彩琴，顾志平.城乡教育一体化的困境与应对措施[J].人民教育，2010，（20）.
小学教育随笔范文6
一、因地制宜开展校本研究
校本研究是为了学校发展和教师专业成长而开展的研究。校本研究以教育教学实践中存在的问题为研究内容，以教育教学实际为研究对象，基于学校和教师的现实需求。在新课改背景下，学校都很重视校本研究，把校本研究作为教师专业技能、教师教育教学水平提高的重要途径来实施。
1.通过课题研究，提高教师的理论素养和在实践中解决问题的能力
农村学校开展的课题研究一般都是以教育教学中出现的问题为研究对象，以微型课题或者小课题为主。这些课题的研究，具有一定的实践意义和现实指导意义，易于操作，对教师的专业成长―――尤其是农村教师的专业成长，能起到一定的促进作用，是提高农村教师专业素养的有效途径之一。就我们教学生活当中来看，那些在课题研究中孜孜以求的教师，在教学一线总是处于领军地位，无论他们的学术素养还是教学实践，都能处于佼佼者的地位。是科研成就了这些教师，是做课题的过程促进了他们的专业成长。
2.通过集体备课、同题研讨，促进教师的专业发展
在教师的专业成长中，集体的力量不容置疑。在教学中，可以采用集体备课、同题研讨的方式，集思广益。一个人的智慧毕竟是有限的，而多人的思维―――集体备课、同题研讨，则可能产生更科学的教学思路与方法，更宜于在实践中推广和验证。
集体备课，同题研讨，是农村教师在实践中提高自己教学技艺、促进专业成长的有效途径。一是优化课前思路，优化课后反馈环节，避免无效教学行为的发生；二是每一个集体备课、同题研讨活动的参与者，能在单位时间内获得最有价值的教学资源和信息；三是对比有利于鉴别与选择，提高课堂教学效率。
3.开发校本教材，缩短教材与施教者之间的距离，为教师的专业成长提供广阔的空间，树立教师专业成长的自信心
新的教育理念对教材做了全新的诠释。在课程标准的指导下，教师可以自主开发适宜于自己开展教学的补充教材，打破了教材编写的神圣感。这几年，校本教材的开发方兴未艾，以《三字经》《弟子规》等传统文化读本为内容的校本教材纷纷问世，使校本教材的开发呈现出蓬勃发展的势头，成为新教改的一大亮点。在这样的背景下，鼓励农村教师结合自己所处的独特地域环境、乡土文化积淀等优势，尝试性地开发具有地方特色、彰显地方文化教育特色的教材，对教师的专业成长大有裨益。
教师可以开发以地理环境为主的校本教材，让学生认识家乡、了解家乡，激发学生热爱家乡的感情；教师可以开发以地域文化特色为内容的校本教材，使地域文化得以传承；教师可以根据学校教学需要，开发以培养学生技能或发挥学生特长为主的校本教材，例如，《小学生写字指导》《教你学习剪纸》《河西走廊的大秧歌》等校本教材。
二、读书，是教师专业成长的不竭源泉
那些学养深厚的优秀教师、特级教师，都是终身学习的人。他们充满智慧和灵气的课堂，正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。因此，教师的专业成长，离不开教师的博览群书。
朱永新教授说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师应该根据学科特点和自身爱好的需要，经常学习教育理论经典，读大师作品，以增加自己的学养。教师只有在不断地阅读中，陶冶自己的情操，扩大自己的知识面，深化自己的学养积淀，增强作为教师的使命感、责任感和荣誉感，才能真正提高自己的专业水平。
一个教师的专业成长，是他的思想不断成熟的过程，读书，可以使教师在自己的头脑里形成自己的教育方向与教育理念，进而形成一种稳定的思想意识。对农村教师来说，读书是专业成长的必需。通过阅读，与大师对话，在大师思想的引导下，感悟教育的真谛，汲取大师思想的精华，使教师的教育理念日臻成熟。
三、培训，为教师专业成长打开一扇了解教育现状，探索教育未来的窗口
教师培训是促进教师专业成长的日常途径，要使教师在专业成长中脱颖而出，必须让教师参与全方位的教师培训。
这几年，各级各类学校都很重视教师的培训工作，为教师的专业成长铺路架桥。国培计划全面实施，网络培训进入常态化，校本培训扎实有效，新课程标准的解读，把教育的新理念植入了教师的心中，落实在教学的行动上。
打造学习型社会，教师责无旁贷，特别是农村教师，更是农村学习型社会的引领者。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。远程教育培训正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，实现以教师为中心的学习目标。
他山之石可以攻玉。教师的培训是一个让教师开阔眼界，与外界交流教学心得、解决工作困惑的重要途径。不管是自我监管的网络培训，还是离职进修，都能给一线教师的专业成长带来耳目一新的感觉，使他们在培训中产生工作的新思路，接受教育的新理念，成为全面推进素质教育的中坚力量。
四、探索高效课堂教学，是教师专业成长的最佳途径
课堂是教师开展教学工作的主战场，教师专业素养的高低，教育教学水平的优劣，都能在课堂上得到体现。一个教师的专业成长，离不开课堂教学的实践与锻炼。
教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但使学生多学。”课堂效率，始终是教师研究和探索的目标；是教师专业水平的核心体现。教师少教，学生多学―――打造高效课堂，是教师梦寐以求的境界。
这些年来，诸多教育工作者对高效课堂进行了广泛而有效的探索，在数学教学中，师出华东师大的邱学华先生创立的“尝试教学法”，其理论与实践，在教学中都得到了很好的应用，被实践证明了是一种行之有效的高效课堂模式，在神州大地得以推广。在语文教学中，叶圣陶、吕叔湘等前辈教育家的“大语文观”深入人心，影响了中小学教育多年。在新课改的教育背景下，新理论更是层出不穷。近年，朱永新先生的“新教育”理念影响深远，参与“新教育”实验的学校遍布华夏大地，与新课改交相辉映，成为教育园地里一道亮丽的风景。而产生于南国广州的郭思乐教授的“生本课堂模式”，以其“尊重学生个性发展，激扬生命光华”的主旨，被广大教育工作者所接受，呈现出开花结果之势。
这些新理念、新模式的产生，是教师专业成长的良好契机，是教师打造高效课堂的参照。科学的教育方法需要教师去探索，更需要教师创造性地去继承，去发扬光大。以人为本，以尊重学生人格、尊重人的发展的客观规律为本，引领学生自主探索，学会学习，学会发现，是高效课堂模式的基本特质。教师引领学生探索的过程，也是自己专业成长的过程。
高效课堂模式的探索和建构，是教师专业成长的最佳途径。
五、撰写教育随笔，是提升教师精神世界的有力武器
教育随笔，是现代教育条件下，教师专业成长的又一新途径。特别是在朱永新教授新教育理念的倡导下，一股“新教育理想”旋风在中国基础教育界兴起，无数的教师自发地加入“理想教育实验”。其中，教师撰写教育随笔，是师生共同成长的必要环节，是教师展示自我，进行知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。把教师成长纳入教育的范畴，这是新教育理论的一个独特之处。“为了一切人，为了一切人的发展。”朱永新的新教育理论，第一次把教育者本身作为教育成长的对象纳入其中，新鲜而具有开拓意义。
在教学工作中，教师可以随时随地用文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计以随笔的形式发表，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。自己也可以通过阅读其他教师的随笔，了解发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。
通过写教育随笔，让所有的教师有话能说，它是一种高效、民主、平等的新型教研文化和教师专业成长的新途径。朱永新的“新教育”实验，要求教师和学生一起写随笔，朱永新教授认为，写教育随笔十年的教师，一定会成为名师。教育随笔越来越受到学校、教师的普遍欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视，正在成为当前形势下促进教师专业成长的新途径。
六、教学反思是教师专业成长―――甚至是名师产生的助推器
著名教育家、华东师大教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”叶澜教授的话说明了反思在教师专业成长中的重要性，是教师专业成长的有效途径之一。
教师的教学反思可以通过下面这些方式实现。
一是课后反思。教师上完一课后，及时分析总结这一课的成败，重新认识计划编写，评价课堂环节的优劣，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。有些教师将之取名为“教后札记”。这种方式不仅是反思，还有了探索与总结的深远意味。“教后札记”是从教学实践中产生的，它是教师教学过程的总结，是教师思想智慧的结晶。教后札记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式等。在我们的教学生活中，大多数教师会采用随笔式的教学反思，在课后随意地总结，不断完善自己的教学，在反思中提升自己的教学策略，促进自己的专业成长。
二是充分运用集体智慧的力量，通过教研活动反思自己的教学。这是一种对青年教师具有一定指导和规范意义的反思手段。教师的个人反思毕竟囿于自己的学识与教学经验，主观的东西比较多，有一定的局限性，对于农村教师尤其如此。通过教研活动，借助集体的力量，反思自己的教学，会收到事半功倍的效果。
反思是需要勇气的。反思者需要勇于直面自己在教学意识层面及技术层面存在的不足，勇于公正客观地批判和解剖自己，勇于摒弃自己教学中的缺点，勇于接受新思想、新知识、新挑战，促进自己教学的不断完善和成熟。反思，可以使教师获得一种超越自己的精神力量，是教师专业成长的不可或缺的动力所在。
