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雪白雪白的词语范文1
2、白衣胜雪
3、白雪茫茫
4、银妆素裹
5、冰天雪地
6、雪虐风饕
7、鹅毛大雪
8、冰魂雪魄
9、大雪纷飞
10、寒冬腊月
11、冰封雪盖
12、雪花飞扬
13、万里飘雪
雪白雪白的词语范文2
作为教师，要针对不同年龄段学生的特点，在进行单词教学时采用"百变"式教学。
对于三、四年级的学生，我的单词教学集中体现一个"趣"字。
（一）使用灵活多样的方式呈现单词，集中学生的注意力。
1、利用图片呈现单词。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来教学。学校给三-六年级都配备了单词卡片，那些图片色彩鲜明，人物卡通可爱，学生欣赏图画的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。例如，教学"sofa"、"shelf"、" study"等名词时，用这种方法能把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词，加深了学生的第一印象，有利于学生对单词的掌握。
2、使用实物呈现单词。实物可以是指用来解释词义或创设情景，进行语言操练的、教室内的或可以带进课堂的各类实物，如"desk"、"door"、"bag"等。例如在教学水果这一单元的单词时，我就让学生准备apple,orange,pear等，在教学中通过摸、闻、尝等形式，让学生很快掌握了单词的读音。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来，既有利于学生记忆，又使单词教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。
3、利用声音，动作呈现单词，简单明了，形象、直观。如在教学PEP三年级上册We love animals一课时，我先模仿鸭子叫，让学生猜：What's this？学生猜不出，这时教师学鸭子走路， Oh， this is a duck。"duck "这个单词就呈现出来了。
4、使用课件呈现单词。多媒体课件集声音，图像于一体。色彩鲜艳，图像生动，能够给学生各种感官刺激。如在教学PEP五年级上册What are you doing？一课时，我先播放动画（一小女孩在唱歌和跳舞），然后问：What is she doing？从而呈现出短语singing and dancing。实践证明,用这种方式来呈现单词，学生的兴趣会大大增加，学习效果也会因此而大大提高。
（二）用灵活多样的方式对单词进行操练 。
当学生初步感受到了单词的读音后，但没有音标等辅助记忆，这时即要进行有效的操练，以达到熟练掌握单词的目的。采用不同的方式朗读单词。1、跟读。Read follew me or the tape。2、抽读。3、Read one by one。4、Read in group。5、Read toghter。
（三）在学生掌握了单词的音和意之后，接下来就是要想办法记住它的形了。单词巩固的途径力求灵活有趣。
1最常见的一种方式就是利用游戏巩固，这也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时，也给师生们带来了极大的乐趣。我经常采用的游戏有以下几种。
（1）"吊死鬼"游戏。（2）"大小声"游戏。（3）"Bingo"游戏。（4）"What's missing?"游戏 以上几种游戏是比较常用的游戏，在大多数词汇教学课上都可以使用。但在教学过程中还应该根据教学内容的不同，设计一些更有趣的，更符合小学生心理特点的游戏。
2、利用画画巩固。通过画画，学生能一边画、一边说、一边记，其巩固效果非常好。如在PEP三年级上册《Do you like pears?》一课中，在巩固单词时我就采取了这样一个方式。在学完几个水果单词后，我就让同学们画出自己喜欢的水果并涂上颜色，然后再向同学们介绍：These are three yellow pears.I like pears very much.Do you like pears?这样，既培养了学生的口语交际能力，同时也加深了对所学单词的熟悉程度。
3、利用英文歌曲巩固 。唱歌是同学们都比较喜欢做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口，深受同学们的喜爱。在单词巩固环节，教师可以设计一些诸如"老歌新唱"，"改编歌词"等活动，从而达到巩固单词的目的。如在学完一些动物单词后，就可以为歌曲《Hello》改编歌词：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello monkey do oh do !Hello Hello Hello!在这样的活动中，学生既感受到了歌曲带来的乐趣，又让新单词得到了巩固。
对于五六年级的学生，由于他们已经具备了一定的语音知识，而且积累了一定的词汇，在教学中，我们仍然生搬硬套的使用三四年级的单词教学法，学生会觉得腻味，而且幼稚。这时，我们应及时调整自己的教学方法。这一阶段的我的单词教学特点是"理性但不失趣味"。具体做法如下：
（一）利用所学的音标辅助教学。从四年级下学期已经学习了五个元音字母的a,i,o,e,u的mame音和sound音，在五年级的单词教学中，我就把这部分语音知识渗透其中，如教学trash bin这一单词时，我先示范a 发［α］音，学生先记住元音的发音，再示范tr发［tr］和 sh的发音，这样学生就有音标这个拐杖可依附，学习起来更容易。而且能有效的帮助学生记忆单词。
（二）利用给单词造句法学习单词。如学习了自然界的nature park,path,revier,stream等，由于这些单词学生比较难以掌握，除过用图片呈现外，我让学生给单词造句。学生尽管刚开始，句子表达出错率比较高，但在表达的过程中，已经充分理解和灵活运用了这些单词，充分体现了学以致用的原则。
（三）2、编顺口溜、儿歌，故事教单词。顺口溜和儿歌词句简单、内容形象、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。教学时把单词编成儿歌，通过模仿单词读音并配以适当的动作表演来学习，孩子们记得特别快和牢。如教学六年级的动词过去式时，由于学生初次接触动词过去式，很难理解。我就用chant教学。Park ,park,went to a park.Yesterday I went to a park. Fishing,fishing ,went fishing,Yesterday I went fishing.学生读起来朗朗上口，而且也很快理解了过去式的意义。如在教学月份单词时，为了让学生把单词的发音和汉语对应起来，我就采用了这样的故事与谐音去教学，效果不错。詹妞(January)和凡伯(February)去马齿山(March)旅行，四月遇见了太阳神阿波罗(April)，娶了一位妩媚(May)的新娘，带了两个丫头刘朱恩(June)和戚朱来(July)，发了奥哥斯(August)的财。后来，生了儿子son(September,October,November)，叫迪塞波(December)。此谐音记忆法，有的包括了具体的月份，有的是月份开头字母,又利用故事的形式激发学生的兴趣，便于学生记忆。如，马齿山(三月March)，妩媚(五月May)，刘朱恩(六月June)，戚朱来(七月July)，发了奥哥斯的财(八月August)……后来生了儿子三(September,October,November)叫迪赛波（December）。实践证明，此方法能使学生轻松记住英语十二个月份的发音，而且不易遗忘。
（四）随着学生年级的上升，要求学生懂得的词汇量应不断的增加。如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇量？在平时的教学中注重单词的拓展。如在教classroom时可拓展类似computer-room, reading-room, music-room art-room等单词.这样既拓展了学生的单词量,使他们在语言实践的过程中显得更丰富,更有血有肉.同时也大大激发了学生的求知欲.使他们更为积极,主动地投入到学习中去.
（五）改变节奏教单词。学习单词离不开操练，但大量的机械操练使孩子们失去学习兴趣。孩子们总是喜欢新奇的事物，如果在教学单词时在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1、改变音的长短这项练习结合句子操练更好，如在教学中，"desk, desk, It's a desk．" "School, school, This is my school".我在读这些句子时边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，让孩子们跟着念，比一比谁说得又准又快。这样训练还可以改变学生逐词说英语和拖调的不良习惯，并通过朗读让他们培养良好的语感。
2、改变音的高低如在用单词卡片复习单词的时候，孩子们的读书音量要随着我所举的单词卡片的高低而高低。又如在教授一对反义词tall和short时可以这样操练：tall, tall, tall（声音越来越高）， short，short，short(声音越来越低)；还有big和small ，fat和thin等等。把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢、记得准。
3、唱"反调"这是我经常使用的一个单词操练法。当我大声读单词时，孩子们要小声读；反之则大声读。或者当我把卡片举高时，孩子们要小声念，举越高越小声；反之则大声念，越低越大声。这样最明显的效果是可以吸引孩子们分散的注意力，还可以把单词念得更准确。
英语课程标准指出：小学英语教学的任务之一是"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能"。我们教学的最终目的就是要让学生听、说、读、写的能力有所提高，为学生以后的学习奠定基础。"教无定法，贵在得法。"英语单词教学方法有很多，我们在教学实践中要不断探索找出适合自己学生的教学方法，让学生把单词记得快，记得牢，并能熟练运用，这样我们单词教学的目的也就达到了。
雪白雪白的词语范文3
作者：劳宁，熊利泽，路志红，刘艳红，郑玉，巩固
【关键词】 百会穴
【Abstract】 AIM: To investigate the acupoint specificity of brain ischemic tolerance induced by preconditioning with repeated electroacupuncture at “Baihui” acupoint in rats with transient focal cerebral ischemia. METHODS: 40 SD male rats were randomly pided into 4 groups (n=10 each): Animals in control group received no pretreatment， animals in PB group were intraperitoneally injected with pentobarbital sodium 40 mg/kg a day for 5 days， animals in EA1 group received electroacupuncture at the “Baihui” acupiont 30 min a day for 5 days under pentobarbital sodium anesthesia and animals in EA2 group received electroacupuncture at the point 1.0 cm right from "Baihui" acupoint 30 min a day for 5 days under pentobarbital sodium anesthesia. 24h after the last treatment， the right middle cerebral artery occlusion model (MCAO) was induced for 120 min in all animals. The neurological deficit scores (NDS) were evaluated at 24h after reperfusion and then rats were sacrificed under deep anesthesia. The brain was cut into 6 2 mm-thick coronal sections and infarct volumes were determined by TTC staining. RESULTS: ① EA1 group showed lower NDS than that in control and PB groups (P
【Keywords】 “Baihu” acupoint; electroacupuncture; MCAO
【摘要】 目的： 观察电针刺激对大鼠局灶性缺血/再灌注损伤的预处理效应的穴位特异性. 方法： SD雄性大鼠40只随机分为4组(n=10)，即空白对照组(Control)、戊巴比妥对照组(PB)、针刺百会穴组(EA1)和针刺穴位旁开组(EA2). Control组未行任何处理；PB组腹腔注射戊巴比妥钠40 mg・kg-1・d-1，连续5 d；针刺EA1组和EA2组在戊巴比妥钠麻醉下分别用重复电针刺激(30 min・d-1×5 d)百会穴和百会穴右旁开1.0 cm处. 最后一次处理的24 h后，所有动物在异氟醚麻醉下用颈内动脉线栓法致右侧大脑中动脉栓塞120 min. 再灌注24 h后，行神经功能障碍评分，并取大脑行TTC染色以测量脑梗死容积. 结果： ① 神经功能障碍评分 EA1组的评分优于Control组和PB组(P
【关键词】 百会穴；电针；脑动脉栓塞
0引言
发现脑缺血耐受现象后，人们一直在寻找理想的预处理方法来减少由于手术、创伤等因素引起的继发性脑缺血损伤. 我们用重复电针刺激百会穴对大鼠行预处理，发现对大脑缺血再灌注损伤有明显的保护效应［1］，相同条件刺激远侧肢体的非穴位处则无上述效应［2］. 为证实这种预处理保护作用的穴位特异性，我们用重复电针刺激分别刺激百会穴和百会穴旁开1.0 cm非穴位处作为预处理方法，观察它们对其后发生的脑缺血/再灌注损伤的影响.
1材料和方法
1.1材料SD健康雄性大鼠40只，体质量280~320 g.（第四军医大学实验动物中心提供），随机分为4组（每组n=10）：空白对照组（Control），戊巴比妥组（PB），电针刺激百会穴组（EA1），旁开穴位电针刺激组（EA2）.
1.2方法
1.2.1预处理空白对照组未进行任何处理. 戊巴比妥组腹腔注射戊巴比妥钠（40 mg・kg-1），每日1次，连续5 d. 电针预处理EA1组参照全国针灸学会实验针灸研究会制定的“实验动物针灸穴位图谱”，在顶骨正中选取百会穴，30号0.5寸毫针刺入，接电针仪（与百会穴形成环路的另外一电极包湿纱布，固定于动物同侧后肢），在腹腔注射戊巴比妥钠40 mg・kg-1麻醉下，采用频率为2/15 Hz的疏密波，电流强度1 mA ，刺激百会穴. 每次30 min，每日1次，持续5 d. 电针预处理EA2组则将毫针于百会穴旁开1.0 cm处即右侧耳廓根部刺入，刺激频率和方式均与EA1组相同.
1.2.2大脑中动脉阻闭（MCAO）模型术前禁食12 h，不禁水. 动物用40 mL・L-1异氟醚（Baxter， USA）诱导麻醉，20 mL・L-1异氟醚吸入维持麻醉深度，保留自主呼吸. 术中体温由肛温探头连接多功能监测仪（Spacelab， USA）监测，并用烤灯维持在37.0~37.5℃. 大脑中动脉阻闭（MCAO）模型采用右侧颈内动脉尼龙线线栓法，即动物麻醉后取颈正中切口，暴露右侧颈总动脉、颈外动脉，于颈总动脉分叉下方剪一切口，将一预先用乙醇灯烧成圆头的尼龙线（30，ETHICON，JP）置入颈内动脉约17.5 mm，直到有轻微阻力感为止. PB组、EA1和EA2组在最后一次处理24 h后和空白对照组的动物一起即刻采取右侧MACO，阻闭120 min后抽出尼龙线，恢复再灌注.
麻醉苏醒后，将动物放回鼠笼，自由饮食. 在恢复灌注24 h后，由一位不了解分组情况的观察者按Longa等［4］的六级评分法（0级，无功能障碍；I级，不能伸展左前肢；Ⅱ级，向左侧旋转；Ⅲ级，向左侧倾倒；IV级，无自主活动伴意识抑制；V级，死亡）评估记录神经功能障碍评分. 24 h神经功能障碍评分后即刻在腹腔注射戊巴比妥钠深麻醉后迅速处死动物，取脑，置于冰盐水中10 min，取冠状面均匀切成2 mm厚的脑片，迅速放入20 g・L-1 TTC（Sigma，USA）溶液（37℃）中染色30 min，然后用40 g・L-1甲醛缓冲液固定，24 h后用数码相机（KODAK DC240，USA）拍照，输入计算机，用图像软件（ADOBE，PHOTOSHOP 5.0）计算梗死面积（粉红色区为正常脑组织，白色区为梗死区），各脑片梗死面积之和乘以厚度（2 mm）为总的梗死容积.
统计学处理：体质量、肛温、手术时间、梗死容积用数值x±s表示，用SPSS10.0 软件进行单因素方差分析（ANOVA）和LSD检验；神经功能障碍评分用中位数（范围）表示，用SPLM软件进行(Kruskalwallis)和Nemenyi方法检验. P
2结果
术后动物都存活，4组SD大鼠之间的体质量、手术时间以及术中肛温无明显差异（P>0.05，Tab 1）. 再灌注24 h后，EA1组的神经功能障碍评分优于Control和PB组（P0.05， Tab 2).
表1SD大鼠体质量、肛温以及手术时间（略）
Tab 1Body mass， rectal temperature of SD rats and operation time（略）
表2缺血再灌注24 h后四组SD大鼠的神经损害评分（略）
Tab 2Neurological Deficit scores at 24 h after reperfusion（略）
缺血/再灌注24 h后，EA1组梗死容积最小(0.383mm3)，与其他3组比较均有显著差别(P
3讨论
我们的研究表明，重复电针刺激百会穴组和刺激百会穴旁开组对于脑缺血/再灌注损伤保护效应相比较，前者的脑梗死容积明显小于后者，说明电针刺激的预处理效应具有穴位特异性. 这与我们实验室以前的结论基本一致［2］. 我们设计了重复电针刺激百会穴与百会穴旁开1.0 cm非穴位处的对照实验. 根据中医相关理论：督脉总督一身之阳脉，为“阳脉之海”，其起于胞中，下出会阴，沿脊上行至项进入脑内，属脑，故和脑有密切的关系. 针刺百会穴对神经元损伤保护作用的可能机制有：① 减轻脑水肿，改善缺血后血脑屏障的功能，增加脑血流量［3］；② 增强缺血区超氧化物歧化酶（S0D）活性，减轻氧自由基介导的脂质过氧化连锁反应引起的脑损害［4］；③ 纠正脑缺血后神经递质的代谢紊乱：降低缺血区兴奋性氨基酸和一氧化氮（NO）浓度，使抑制性氨基酸、多巴胺和5HT上升至正常水平，改善迟发性神经元损伤［5，6］；④上调大鼠病灶侧大脑的神经细胞cFos， BDNF， Bcl2等保护性基因的蛋白表达［7］. 所以，我们选择刺激百会穴.
bP
图1缺血/再灌注24 h后各组大鼠脑梗死容积（略）
Fig 1In faretion volume of brain tissue at 24 h after ischemia reperfaston（略）
实验结果提示，EA2组的预处理作用不及EA1组，但其梗死容积明显小于PB和Control组. 产生这种结果可能是针刺的位置距离百会穴较近，有部分电流通过百会穴而引起. 有报道经皮下电刺激治疗脑梗死，初步试用结果提示具有一定的疗效，并认为此种效应与刺激了小脑顶核有关［8］. EA2组的预处理效应是否与其有关，尚需进一步研究. EA1组的神经功能障碍评分与EA2没有统计学差异，说明该指标敏感性较差.
清醒状态下对大鼠行电刺激比较困难，我们选择戊巴比妥钠作为背景麻醉. 为避免可能发生的麻醉药物的干扰，在预处理阶段，PB组与EA1和EA2组同一时间给予同等剂量40 mg・kg-1的戊巴比妥钠. 制作大脑中动脉阻闭模型时，所有动物都用相同浓度的异氟醚麻醉诱导和维持，并保证手术时间在各组之间无显著差异. 结果显示，EA1和EA2组脑梗死容积均明显小于Control和PB组，神经功能也有明显改善，排除了单纯麻醉诱导缺血耐受的可能.
【参考文献】
［1］ Xiong LZ， Lu ZH， Hou LC. Pretreatment with repeated electroacupuncture attenuates transient focal cerebral ischemia injury in rat ［J］. Zhongyi Zazhi (Chin Med J)， 2003;in press.
［2］ Lu ZH， Xiong LZ. Acupoint specificity of electroacupunctures preconditioning effect on cerebral ischemic injury in rat ［J］. Zhongguo Zhenjiu (Chin Acup Mox)， 2002;22(10):671-672.
［3］ Yi W， Xu NG， Jin R. The influence of acupuncture on cerebral blood flow with focal cerebral ischemia ［J］. Xin Zhongyi (Curr Chin Tradit Med)， 2001;33(10):75-76.
［4］ Chen ZQ， Geng ZP， Zhang J， Zhang XQ， Zhao Y， Qao YH. Effect of electroacupuncture on free radicals in the rats of reperfusion injuries after local cerebral ischemia ［J］. Zhongguo Zhenjiu (Chin Acup Mox)， 1998;18(7):409-421.
［5］Guo JC， Cheng JS. Effect of electroacupuncture on extracellular content of excitatory amino acid transmitters in rat striatum after transient focal cerebral ischemia ［J］. Shanghai Zhenjiu (Shanghai Acup Res)， 2000;19(1):37-39.
［6］Jin GL， Su J， Ding SQ， Zhou DF. The effect of electroacupuncture on behavior and brains monoamine neurotransmitters of rat ［J］. Zhongguo Xingwei Yixue (Chin J Behav Med Sci)， 2000;9(3):164-166.
雪白雪白的词语范文4
【关键词】 ，氟达拉宾；，阿糖胞苷；，粒细胞刺激因子；，急性髓性白血病
【关键词】 氟达拉宾；阿糖胞苷；粒细胞刺激因子；急性髓性白血病
多年来，难治及复发急性髓性白血病一直是血液恶性肿瘤领域研究的难点及热点问题。迄今为止，难治及复发性急性髓性白血病尚无理想的化疗方案，缓解率低。近年，有不少学者尝试氟达拉宾联合中/大剂量阿糖胞苷及粒细胞刺激因子的方案治疗难治及复发性急性髓性白血病，结果令人鼓舞［1~3］。本研究采用FLAG方案治疗15例难治及复发性急性髓性白血病，显示了较好的疗效，现报告如下。
1 资料与方法
11 临床资料 2003年8月至2005年6月共观察15例难治及复发性急性髓细胞白血病，其中男性9例，女性6例，中位年龄36岁（17~65岁），急性粒细胞白血病未分化型（M1）1例，急性粒细胞白血病部分分化型（M2）3例，急性粒单细胞白血病（M4）8例（包括5例骨髓增生异常综合征转化者），急性单核细胞白血病（M5）3例，均符合难治及复发性急性髓细胞白血病诊断标准［4］，并接受2~5个疗程的其它方案化疗，如DA、MAE、HA、HAD、AE、MA（D：柔红霉素；H：高三尖杉酯碱；A：阿糖胞苷；M：米托蒽醌；E：足叶乙苷）循环化疗。
12 治疗方法 FLAG方案：氟达拉宾30 mg/(m2・d），加入生理盐水250 ml中静脉点滴，化疗第1~5天；阿糖胞苷1 g/m2，加入5%葡萄糖500 ml中静脉滴注，12 h一次，第1~5天用；GCSF 300 μg/d，皮下注射，第1~5天用；化疗过程中辅以水化碱化尿液保肝止吐治疗，PLT＜20×109/L，输血小板，HB＜60 g/L，输红细胞，出现发热加用抗生素。
2 结果
21 疗效评定 按1987年全国白血病化学治疗讨论会的疗效标准评定［4］。完全缓解（CR）6例，CR率40%，部分缓解（PR）3例，PR率20%，有效率60%，未缓解（NR）5例，死亡1例，死于骨髓抑制期肺部感染。
22 毒副作用 15例中有11例化疗中出现严重的恶心、呕吐等胃肠道反应，用恩丹西酮类药物止吐好转。无严重心脏毒性反应出现。所有15例患者化疗后均出现严重的骨髓抑制，且抑制期长，血象恢复的中位时间为化疗结束后第27天（13~52 d），白细胞最低值的中位数是026×109/L ［（005~08）×109/L］，血小板最低值的中位数是10×109/L［（5~17）×109/L］。转氨酶升高4例，经保肝治疗恢复正常。皮肤过敏1例，抗过敏治疗好转。
3 讨论
目前治疗难治及复发性急性髓性白血病是临床医师棘手的难题，因其对多种药物出现耐药现象，用普通化疗方案缓解率很低，生存期短，近不断更新化疗方案，如HDArac、HDMTX（氨甲蝶呤）等疗效欠佳。已有不少研究表明FLAG方案治疗难治及复发性急性髓白血病可明显提高病人的缓解率，延长生存期［1~3］。氟达拉宾为周期非特异性药物，是一种氟化腺嘌呤类药物，其治疗白血病的主要机制是抑制DNA合成，促进白血病细胞凋亡，减少体内肿瘤负荷，对骨髓有很强的免疫抑制作用。阿糖胞苷为周期特异性抗肿瘤药物，作用于细胞周期S期，使肿瘤细胞停止增殖并死亡［2，3，5］。氟达拉宾与阿糖胞苷联合具有协同作用，氟达拉宾可加强阿糖胞苷活性代谢产物的作用，而且两者无交叉耐药，能在短时间内最大限度地杀伤白血病细胞。此外，本方案在化疗前及化疗过程中使用GCSF，可刺激骨髓粒细胞释放至外周血，增强肿瘤细胞对化疗的敏感性。通过观察，本组15例难治性复发性急性髓性白血病患者在应用FLAG方案前已用过其它方案，但未缓解。应用FLAG方案治疗仍能使6例（40%）达到完全缓解，比国内外报道完全缓解率50%~64%稍低，较经典化疗方案疗效明显提高。弊端是费用较高，很难在基层医院推广。
参考文献
1黄晓军，路瑾，陆道培氟达拉宾为主方案治疗难治复发急性白血病［J］中华内科杂志，2003，42（6）：417419
2杨龙江，徐兵，刘晓力，等.改良FLAG方案治疗难治性急性髓性白血病的初步分析［J］.第一军医大学学报，2003，23（10）：10541055
3孟凡义，郑维扬，黄芬，等.改良FLAG方案治疗33例难治性复发性急性髓性白血病的初步分析［J］.癌症，2003，22（12）：13301333
雪白雪白的词语范文5
1、小蝌蚪甩着长（chánɡ zhǎnɡ）长的尾巴，过了几天，长（chánɡ zhǎnɡ）出了两条后腿。
2、我只（zhī zhǐ）会捉树干（ɡàn ɡān）里的害虫。
3、朝（zhāo cháo）看太阳辨西东，夜望北斗（dǒu dòu）知北南。
4、听着美妙的音乐（lè yuè），我感到很快乐（lè yuè）。
二、认真阅读每一组拼音，相信你一定能写出词语来。（10分）
zhǔ yì
fēi chánɡ
xiǎnɡ niàn
lěnɡ dàn
nán běi
lǎo shī
pénɡ yǒu
shuō huà
kuài lè
bàn fǎ
三、你一定能给下面的字组一个很好的词。（6分）
{
处（ ）
外（ ）
{
亮（ ）
高（ ）
{
得（ ）
很（ ）
{
玩（ ）
完（ ）
{
明（ ）
朋（ ）
{
那（ ）
哪（ ）
四、写出带有下列偏旁的字。（6分）
心________
亻________
辶________
彳________
五、我会照样子变一变。（12分）
1、例：活（活动）舌（舌头）
园 （ ）（ ）
张 （ ）（ ）
秋 （ ）（ ） 2、一（干） （干净）
木 （ ）（ ）
口 （ ）（ ）
日 （ ）（ ）
3、鸟（乌）（乌云）
丢 （ ）（ ）
币 （ ）（ ）
广 （ ）（ ）
六、你能从句子中找出反义词并写下来吗？（6分）
1、远亲不如近邻。
（ ）——（ ）
2、从北京到上海的火车，可以夕发朝至。
（ ）——（ ）
3、大雁北飞天将暖，燕子南归气转寒。
（ ）——（ ）（ ）——（ ）
4、虚心使人进步，骄傲使人落后。
（ ）——（ ）（ ）——（ ）
七、照样子写词语。（14分）
1、把地翻松_________
2、打水_________
3、雪白雪白的云朵_________
4、干干净净_________
5、游来游去_________
八、句子创作室。（5分）
1、妹妹把这束鲜花送给了王老师。
__________________被________________。
2、我帮妈妈_______________________。
3、_______________十分_____________。
4、________________像______________。
5、小鸟在天空飞翔。（一只只 蓝蓝的 自由地）（把括号里的词语加到句子中）
_____________________________________
九、连词成句并加上标点。（4分）
1、你 空花盆 国王 见 一个 捧着 去 吗
_____________________________________
2、游来游去 荷叶下 小鱼儿 笑嘻嘻地 在
_____________________________________
十、课文内容精彩回放。（5分）
1、夜来风雨声，_________________。
2、小荷才露______，早有蜻蜓______。
3、山清对水秀，________________。
4、______，______，尊长辈，懂礼貌。
5、荷叶是________的摇篮；是小蜻蜓的________ ;是小青蛙的________；是________的凉伞。
十一、阅读短文，完成练习。（9分）
春天，阳光灿烂，田野里百花盛开。白的梨花，粉红的桃花，还有金黄的油菜花，散发出一阵阵浓浓的香味。
1、短文共有（ ）句话。（1分）
2、短文给我们介绍了哪些花？用“___”画出来。（3分）
3、文中表示颜色的词语有________、________ 、________。（3分）
4、在（ ）里填上合适的词语。（2分）
（ ）的阳光
（ ）的桃花
雪白雪白的词语范文6
一、精彩纷呈评价语，魅力无限
笔者从王崧舟老师的众多经典课堂实录中截取了部分体现课堂评价理念及策略的课堂细节，结合理论加以领会剖析，相信大家也能同我一样从中受到启发。
1.借力用力
例：选自《荷花》
生：（朗读）
师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。
师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
让学生开展评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征，使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。
上述实录中，王老师以“谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？”为切口，非常巧妙地引导了学生之间的相互评价，从而使被评价者在同伴的评价中体验了成功，获得了激励，又使评价者积极对话文本，在参与评价中展示和提升了自身的能力。
2.量体裁衣
例：选自《威尼斯的小艇》
生1：（朗读）威尼斯的小艇
师：不错！念得字正腔圆。
生2：（朗读）威尼斯的小艇
师：小艇的“艇”是后鼻音，读得非常准。咱们一起和她再读一遍。
生：（齐读）威尼斯的小艇
师：谁还想读？
生3：（朗读）威尼斯的小艇
师：简直就是一小播音员！
生4：（朗读）威尼斯的小艇
师：听你的朗读真是一种享受！
生5：（朗读）威尼斯的小艇
师：读得很流利。可惜这么甜的声音没让大家都听到，能补一补大家的遗憾吗？
上述课堂实录中，王老师在短短的几分钟内，面对不同学情的5位学生，从不同角度进行了“量体裁衣”式的课堂评价。面对这段课堂细节，仔细体味，我们能收获很多。学生是发展中的人，是具有个性特点的人，学生是在成长过程中充满优点与缺点的统一体。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。在教学过程中，针对学生在活动中表现出来的独特性、兴趣、爱好、长处以及取得的微小进步，我们教师都应该给予支持和极富赞许的赏识性评价。
3.借花献佛
例：选自《小珊迪》
生：我认为小珊迪十分可怜
师：对小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。
生：我觉得他真的好可怜，我很同情他，真想去帮帮他。
师：只有善良的人才会生起这样的感情啊！
上述实录中，我们可以发现，王老师巧用文本的内涵价值对学生施以恰当的评价，不仅起到了鼓励和肯定学生的评价功效，还潜移默化地在进一步引导学生领悟文本内涵价值的过程中发挥了作用。
4.夸大其词
例：选自《荷花》
生：我看到了雪白雪白的荷花。
师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！
生：我看到了千姿百态的荷花。
师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！
上述实录中，面对学生说的“雪白雪白”，王老师毫不吝啬地用“只有这样的词语，才配得上荷花！”来评价，而后，对于另一位学生的“千姿百态”，又用“比老师说的强一百倍！”来赞扬。
二、多元指向评价语，有章可循
1.评价体现语文意识
精妙的评价语，处处体现了老师别具匠心、潜移默化、运筹于心的语文意识：
“让我们和着诗人的感动来赞美一下黄河！”――指向于学生朗读的情感导向和方法指导，方法是“和着诗人的感动”。
“对，大声地说！自信地说！谁来把2~5节读一读？”――指向于学生说话方法的引导。“大声地说！自信地说！”语势加强，反复强调。
“好，巾帼不让须眉！”“看要‘定睛’看，读要定心读！”“刚才马啸同学是一马当先，下面我们万马奔腾！”――妙语连珠，妙趣横生。如此评价，不仅是老师和学生、文本间的心灵对话，更是祖国语言文字艺术的博大精深在语文课堂中的充分展示，是老师深厚的文化底蕴的充分体现。
2.评价内容应多元化
我们来看一看这些评价语：
“你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！”――学习方法的指导，学习习惯的引导。
“连起来重读。不要慌，你的声音很好听！你的形象也很好，像男子汉！”――给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。
“看要‘定睛’看，读要定心读！”――学生读错了，指导学习态度和方法。
“巾帼不让须眉！三个女生举手了！”――鼓励积极发言。
“是啊！这可是许许多多的小生命啊！”――感同身受。
“你深深地同情这些小鱼儿。”――评价学习态度。
“我相信我心中的疑问，你们一定能帮我解决。”――暗示学习目标。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”在“多元智能”理论中，每一个孩子都是独特的，都是出色的。只不过，每个孩子出色的方面不同而已。所以，努力发现每个孩子的优点，关怀每一个孩子的成长，使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人，才是我们现代教育评价的根本目的。
3.评价要注重引导性
“让我们和着诗人的感情一起来赞美一下黄河。”――学生带着赞美之情朗读。
“读得好，写得也好！”――孩子们写得特别认真，特别注意斟字酌句。
“让我们怀着对小男孩儿的敬佩，对生命的敬佩，一起读！”――学生读得更投入了。
“你会换词，说明你理解了。”――举手的同学更自信了，又有人举起了手。
……
设想，如果把这些精彩的评价去掉，那课堂会失色多少！当学生不自信时，当学生无法把握朗读的基调时，当学生朗读前精神状态与朗读内容不符时，教师及时进行引导性评价，能够避免出现朗读失误。因此，老师在课堂上要时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作，一点思想，一个习惯，负责任的教师都要洞察细微，于细节中求精致，于细节中求发展。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是阵阵欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。
参考文献：
［1］语文课程标准解读.湖北教育出版社.