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英语教案网络范文1
关键词：网络式案例教学（WCBL）；预防医学；临床医学
为适应我国社会经济的发展与进一步深化医药卫生体制改革，高等专科临床医学专业的培养目标是应培养具有基层医生岗位职业素质，掌握临床医学基本知识和技能，具备融临床诊疗、疾病预防、保健、疾病康复、计划生育及健康教育为一体的基层卫生工作的能力，能够在基层医疗卫生机构(农村、城镇社区卫生服务站等)开展医疗卫生服务的实用性高素质医学人才[1]。因此，高专临床医学专业学生不仅要学好临床医学专业知识，也要掌握预防医学相关知识，如此才能具备为社区服务的综合素质和能力。由于当前信息化教育的大力推行，使教学资源通过互联网更易共享，因此我们将经典的案例式教学与网络结合应用于预防医学教学中，本文就如何进行预防医学网络式案例教学的设计及应用体会进行探讨，以提高临床医学专科学生的预防医学教学质量。
1“预防医学”课程应用案例教学的现状和必要性
案例教学法(Case-BasedLearning，CBL)最早起源于1870年哈佛大学法学院，20世纪70年代才被广泛应用于教育界[2]。CBL是指教师根据教学目标的需要，采用典型案例作为教学手段，通过对案例讲解及组织学生进行讨论和分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时增强学生的沟通能力、创新能力和协作精神的一种启发性教学模式[3]。“预防医学”是一门综合性和社会实践性很强的课程，涉及的知识面较广。由于医学专科在校学习时间短，课程多，“预防医学”开设的课时一般较少，加上学生“重临床，轻预防”的思想，从而导致教学效果不理想。目前，一些学者已将案例教学应用于“预防医学”教学中，引入一些与社区相关的典型案例增加了教学的针对性和实用性，把预防医学的知识与临床和社区实践紧密地结合到一起,调动了临床专业学生学习预防医学的积极性和主动性,提高了学生分析综合医学知识和解决实际问题的能力,提高了教学质量[4-5]。但同时有学者提出案例教学存在的不足，如学生人数多，使学生参与案例讨论的机会不均，且一些学生倾向于传统教学不适应学习方式的改变，影响学生对知识系统性和全面性的掌握[5]。而且，“预防医学”课程中并不是所有内容都适合案例教学，因此把案例教学结合传统教学应用于预防医学教学中[6]，使教学效果更优化。网络式案例教学法（WCBL）是近年来兴起的将经典的案例式教学与网络技术相结合的一种教学模式，主要特点是利用已经构建好的网络教学平台，使教学活动中各要素通过网络平台进行互动与评估，既弥补教学时间、空间和师资力量的不足，又方便学生讨论时查找资料，充分利用网络资源，适应现代化学习需要[7]。我们应考虑当今学生网络化和个性化学习的特点，在“预防医学”中选取部分适合设计案例的章节进行网络式案例教学是十分必要的。
2“预防医学”网络式案例教学的设计与应用
2.1教材
选用供临床医学专业用的全国高职高专院校教材《预防医学》（刘明清、王万荣主编，第5版），这本教材从基层卫生服务应用的角度考虑，对预防医学教学内容进行了调整，将预防服务分成了“临床预防服务”和“人群健康与社区公共卫生服务”两章，重点讲述临床场所个体化健康咨询和健康相关行为的干预，增加了社区居民健康档案管理；将合理营养与健康改成合理营养指导，增加了营养调查与评价；并增加了医疗场所健康安全管理，将部分医源性疾病和伤害的预防融入其中。从内容上看，这本教材比较接近基层服务的需要，更适合高专临床医学专业的预防医学教学。
2.2案例教学内容的选取
临床预防服务（案例：结合健康人群或“无症状”患者的体检情况分析并制订健康维护计划）、合理营养指导（开展大学生膳食营养调查实践、健康人或糖尿病病人食谱的编制）、食品安全（收集食品不安全事件进行案例讨论）、环境与健康（如雾霾、水体污染、家庭装修导致中毒事件的案例讨论）、职业中毒（如铅中毒、苯中毒案例分析）、统计图表的运用（如临床医生常用的统计图的选择）、统计设计（如常见慢性病的专题调查设计）等。
2.3精心选择案例及设置问题
根据各章节的学习目标和重点难点，结合实际生活中与健康相关的真实事件或病例精心设计案例，每个案例后面设置1～3个问题，问题必须紧紧围绕要求掌握的知识点，问题的难易要适中，多数问题是学生自己查资料即能回答的，有些无固定答案问题的须经小组讨论共同完成。
2.4网络平台的选用
世界大学城，网址：，是目前职业院校推广使用的空间教育教学和管理的资源共建共享型网络服务平台[8]。在空间里，教师可在课前在个人空间里上传相关教学课件、视频及在课堂作业子模块中，把案例及问题分发给相应的用户分组（学生），并在空间讨论区查看学生的讨论及查阅学生提交的作业等。
2.5网络式案例教学流程
现以“临床预防”这章为例阐述应用网络式案例教学法进行教学实践的流程：第一步，在授课前，教师根据这章的学习重点选取案例并设计了3个问题，在世界大学城空间里上传课件及相关视频，并在空间课堂作业模块中上传案例及问题：王某，男，40岁，公务员，在一次常规体检时发现身体多处淋巴结肿大、无痛感。其父亲曾于48岁诊断患有乙状结肠癌，并于50岁时因该病去世。王某否认其他系统疾病，无药物过敏史，吸烟17年，每天约15支；饮酒史20年，每天2两白酒或1瓶啤酒；喜欢吃肥肉；体重超标，不爱运动。根据以上案例思考：（1）如何分析王某的健康信息？（2）应建议王某选择哪些疾病筛查项目？（3）为王某制订健康维护计划的近期目标。教师在空间里给学生分组，要求学生以组为单位进行收集资料，利用即时交流工具如空间留言、QQ等讨论问题，并在个人空间作业版块中教师指定的时间前回答问题。教师在空间上应随时查看及了解学生讨论的内容及进展，并对提交的作业进行批改、指导。第二步，课堂案例讨论时，首先教师由案例导入，引入情境并提出即将讨论的问题，全班按6～8人分成小组，每小组派代表发言，教师引导并鼓励各组积极发言（注意控制时间和纪律），最后由教师对案例问题及相关知识进行深层次阐述，总结并归纳重点，解析难点。第三步，案例讨论课的后一周，在课堂上未发言的同学可在世界大学城空间里讨论区发言及QQ交流，教师统计课堂发言及在网上发言的学生姓名，根据表现给出平时成绩。
3网络式案例教学的几点体会
3.1教学效果
通过对学生的问卷调查结果显示86.7%的学生认为网络式案例教学法形式新颖，案例贴近生活及临床，学习兴趣提高；通过网络查找资料,有利于自学，案例能启发思考，提高分析和解决问题能力,并增强了师生的沟通，对教学方法和教师的满意度提高。
3.2存在的问题
（1）学生学习方式转变：由于学校网络及电脑、手机、平板等设备的问题，一部分学生不能坚持在网上发言或查询资料，另外也有部分学生习惯了传统教学模式，习惯了做个“安静的”倾听者，在案例讨论中习惯等待别人的答案，还有一些同学认为查找资料花费时间过多加重了学习负担等。
（2）对教师的要求提高：教师在案例教学开始之前，需要花费比传统教学数倍的时间和精力去收集典型案例和设置问题，并设计课堂讨论如何开展。在案例讨论课前一周还要把资料上传到个人空间，并在讨论区观察学生的发言和引导讨论。在课堂案例讨论时，教师的引导非常关键，否则学生讨论容易失控或冷场，教师要合理把握教学节奏，在保证课堂秩序的同时让学生们最大限度地掌握知识。无论是案例教学的前期准备工作，还是课堂控制以及课后的讨论人数统计，都给教师带来了很大的工作量。
3.3正确处理网络式案例教学与传统讲授的关系
网络式案例教学具有新颖性、实践性、应用性等优点，能克服传统教学的一些弊端，但这并不意味着它可以取代讲授传统教学。如“预防医学”中医学统计学知识的原理、基本概念和方法的讲授仍是教学中不可缺少的重要环节。
3.4考核方式的转变
网络式案例教学法强调参与讨论积极发言完成作业，因此必须采用配套的考核方式，如增加平时成绩（计平时作业、讨论发言的表现）的比重，由原来的平时成绩占10%增加到30%~40%，才能鼓励学生的积极性。期末考试也要注重应用知识的考核，增加一些案例分析与应用题，分值大约占总试卷的30%。
4结论
基于网络的案例教学法在高专临床医学专业“预防医学”教学中的应用能激发学生的学习兴趣，促进学生的自学能力和分析解决问题的能力，提高教学效果，是一种可行的大专医学院校预防医学的教学模式。但由于各种现实条件的限制，在现阶段教师可根据各校的实际情况，适当应用传统教学方法进行补充，以达到更好的教学效果。
参考文献
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英语教案网络范文2
当前网络信息技术在飞速地发展，单机版的教务管理系统和本地型数据库己不能满足实际工作的需要。单机版教务管理系统主要是C/S模式，C/S模式采用数据库服务器完成从数据库中查询客户端所请求的记录，较之传统的模式性能有了很大改善。但随着网上浏览器功能的进一步扩展，当前较先进的网络体系结构B/S 模式便应运而生，它是C/S结构的换代技术，基于网络的教务管理系统正是基于这种先进的网络技术。
【关键词】网络安全 教务系统 设计应用
1 网络安全技术的基本理论因素分析
总的来说，目前网络安全技术主要有：密码技术、防火墙技术、虚拟专用网技术、病毒与反病毒技术等。
（1）密码技术：密码技术是信息安全与保密的核心和关键。通过密码技术的变换或编码，可以将机密、敏感的消息换成难以读懂的乱码型文字。采用密码技术可以隐蔽和保护需要发送的消息，使未授权者不能提取信息；
（2）防火墙技术：防火墙是用于在企业内部网和因特网之间实施安全策略的一个系统或一组系统。他决定网络内部服务中哪些可被外界访问，外界的哪些人可以访问哪些内部服务，同时还决定内部人员可以访问哪些外部服务，所有来自和去往因特网的业务流都必须接受防火墙的检查。防火墙必须只允许授权的业务流通过，并且防火墙本身也必须能够抵抗渗透攻击；
（3）虚拟专用网技术：虚拟专用网是一种利用公共网络来构建的私有专用网络。目前，能用于构建VPN的公共网络包括Internet和ISP所提供的DDN专线、帧中继、AMT等，构建在这些公共网络上的VPN 将给企业提供及安全性、可靠性和可管理性于一身的私有专用网络。
2 高校教务系统的安全因素分析
（1）物理层安全分析：物理层安全是保护计算机设备、网络设备以及其他媒体免受一些不可抗力的因素，如：地震、火灾、水灾等自然灾害以及人为的操作失误或错误，及各种计算机犯罪行为导致的破坏过程。保证高校教务管理系统中各种硬件设备的物理安全，是实现教务系统为高校日常教学管理服务的前提。
（2）网络层安全分析：解决高校教务管理系统网络层安全问题，需要清楚网络中存在哪些安全隐患或薄弱点，同时，对整个网络的安全情况做出评估。漏洞扫描是保证系统和网络安全必不可少的手段。面对互联网入侵，如果我们能够根据具体的应用环境，尽可能早地通过网络扫描来发现安全漏洞，并及时采取适当的处理措施进行修补，就可以有效地阻止入侵事件的发生。
（3）系统层安全分析：安装教务管理系统服务器的操作系统时，主要存在以下几个方面的隐患：第一，操作系统与应用系统共用一个磁盘分区。在安装操作系统时，将操作系统与应用系统安装在同一个磁盘分区，会导致一旦操作系统文件泄露时，攻击者可以通过操作系统漏洞获取应用系统的访问权限，从而影响应用系统的安全运行。第二，采用FAT32 文件格式安装。FAT32 文件格式不能限制用户对文件的访问，这样可以导致系统的不安全。系统在运行时的风险主要表现在：1.默认共享。系统在运行后，会自动创建一些隐藏的共享。这些默认共享给系统的安全运行带来了很大的隐患。2.默认服务。系统在运行后，自动启动了许多有安全隐患的服务，这些服务在实际工作中如不需要，可以禁用。
（4）应用层安全分析：应用层服务主要集中在主干网的服务器和数据库服务器上。用户访问应用系统可能直接访问服务器，也可能访问数据库，或者服务器也同数据库进行交互数据。从安全角度考虑，应该对用户对服务器以及数据库进行严格的身份认证，而服务器同数据库交互数据，交互之间则无须进行身份认证。
目前，国内高校教务管理信息系统主要有三种模式，即单机管理模式、部门局域网管理模式以及校园网上的全校管理模式。前两种模式都存在数据重复录入、统计口径不一致、管理不规范的现象。因此，要探讨基于校园网的全校MIS，是以各部门管理系统为基础的。香港城市大学采纳的是第一种方案，但这种完全按照国外的模式在我国很难实行。北京大学采纳的是第二种方案，在一定的时间段内能够起到较好的效果，但开发周期一般太长，难以适应当前的高速发展的教育改革步伐。云南大学所采用的是第三种方案，是以不改变现有的管理模式为前提，将分散在各部门的管理信息集成到校园网络平台上实现资源共享，各部门原有的信息管理职能和维护权限不变，是目前阶段比较适宜的解决方案，在较短时间内就可见到效果。
二十一世纪八十年代以来，随着计算机信息技术和网络技术的普及及应用，高校教务管理工作逐渐探索处理一种新的管理模式------教务管理系统的使用。但是使用基于信息技术和网络技术所设计的高校教务管理系统，是一项对细致性、准确度要求很高、并且非常烦琐的工作。实现高校教务管理工作的周到、先进、高效、准确是未来的发展趋势。但是，随着近几年办公电脑的普及和网络技术的飞速发展，再加上用户操作水平的提高，高校教务管理系统面临的主动攻击和非主动攻击和被破坏的机会越来越多；而且现在的网络大环境非常恶劣，网络的入侵等事件越来越多，手段越来越隐蔽，对校园网的日常运行和维护提出了更加严格的要求，对保证校园网上的数据安全，尤其是教务管理系统的数据安全提出了更加严格的挑战。一旦教务系统受到攻击，将造成无法挽回的损失，因此保证高校教务管理系统的安全、稳定的运行是现在急待解决的问题。网络系统安全包括系统物理层面的安全性、网络层面的安全性和应用层面的安全性，高校教务管理系统存在的安全问题分析就是要研究这个问题。
3 结束语
随着我国教学体制改革的发展，更加体现出以人为本的教育方针政策。学生自主选择专业及方向、课程的选修机制、成绩审核、学分制管理等方式的改革向传统的管 理软件提出了新的挑战。基于这种广泛的需求。在充分综合院校特点的前提下，在多年深入研究的基础上，推出了一整套能够适应新的教学体制、能够最大程度满足 院校现代化管理要求的教务管理系统。当前， 全国1200 多所高职院校有部分是由几所中专学校合并升格成立， 校区分散在一座城市的不同地区，给教务管理的带来带来许多问题：第一各分校区在合并前都有一套传统的教务管理方法， 合并后需要统一； 第二学院缺乏对各分校区教务管理相应的监督体系和控制手段：例如学籍管理的政策性很强，应该严格按照上级部门和学院的有关政策和规定办事， 然而，由于传统的教务管理模式缺乏有效的监督措施，使有关政策规定难以得到及时准确的贯彻执行， 给学院的人才培养质量带来了严重的影响。
英语教案网络范文3
关键词：案例教学；自适应学习；网络教学体系；三层实践教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）25-5932-03
在计算机程序设计领域中，社会需要的人才模式已经从单一模式转向了实践型、研究型和开放型的多元模式，因此，高等院校对计算机程序设计领域人才的培养模式也应随之发展。这对大学计算机专业的面向对象程序设计（OOP，Object Oriented Programming）课程提出了更高的教学要求和教学目标。随着互联网的广泛应用，网络教学已经成为现代高等院校教学中一种非常重要的教学方式[1]，但是，现阶段的网络教学模式不能动态地反映学生在学习过程中的个体差异。因此，如何将自适应学习与网络教学方式相结合，建立OOP课程新的教学体系已经成为一个新的挑战。
目前，OOP课程网络教学面临着如下几个问题：
1） 教学内容组织缺乏动态性[2] [3]
OOP课程网络教学内容组织主要以教材为蓝本，结合PPT讲授基础知识，因此不同水平、不同能力的学生接受的是一样的教学内容。教学内容缺乏针对不同学生的不同要求组织的有针对性的指导，因此没有做到真正意义上的因材施教。
2） 教学过程缺乏应变性
OOP课程主要培养的是学生对实际问题的理解和解决问题的编程能力。学生在学习过程中由于个体化差异产生不同的学习目标和学习需求，而目前教师在教学过程中采用的教学模式、教学环节和教学策略都是固定不变的，缺乏根据不同学生出现的不同问题进行针对性的教学过程的设计。
3） 实践教学缺乏个性化实践性
传统的OOP课程教学过程中实践教学模块中实验都是对基础知识的简单应用，缺乏培养学生对实际问题的综合解决能力。同时，学生的实践能力的培养目标是存在个体户差异的，传统的OOP课程教学过程中也缺乏对不同层次学生的个性化实践能力培养。
1自适应网络教学
1.1 OOP课程特点
OOP课程在高等院校的计算机专业教学中是一类重要的基础必修课程，主要包括各种面向对象程序设计语言的编程技术和编程方法的学习，计算机专业学生需要熟练掌握OOP能力是今后在本领域发展的基本素质。因此OOP课程具有如下的特点：
1）实践性强
OOP课程的教学基本都分为两个模块：基础知识模块和实践应用模块。对于OOP语言的掌握和熟练程度主要取决于实践应用模块的学习。
2）学生学习效果差异大
在实践应用模块的学习中，对于同一个实践项目，不同学生的学习效果相差比较大。主要原因是学生对基础知识的理解程度不同，以及学生上机实践能力的不同。
因此，教师在OOP课程的教学过程中应该在实践应用模块教学中采用更有针对性的，适合不同层次不同需求的学生的教学方式――自适应学习。
1.2自适应学习
自适应学习是指学生在教师的帮助和引导下，利用自适应学习系统中的各个模块能自适应的进行学习、测试和评估学习效果，从而调整学习内容和学习策略，从而达到更好的学习效果。[4]
1.3 自适应网络教学
目前已经存在的典型的自适应学习系统有基于知识控件的超链接适应性超媒体系统、基于用户模板适应性超媒体系统、以学生为中心的适应性超媒体学习系统、基于网络的职能学习与测验评估系统、虚拟学习社区的职能网络教学支撑平台等。[1]但所有的自适应网络教学系统都没有对OOP课程的特点有针对性的应用。
因此，针对OOP课程的特点，结合自适应学习机制，建立一个针对OOP课程的自适应网络教学体系成为目前一个急需解决的问题。
2 基于案例的OOP自适应网络教学体系设计
基于案例的OOP自适应网络教学体系是将OOP课程的网络教学与自适应学习相结合，建立以学生为主体的自适应学习目标和学习评估机制，并将针对不同层次学生的评估通过反馈机制模块反馈给教师，教师再根据这个反馈结果调整理论教学模块和实践教学模块的内容。在实践教学模块中建立基于案例的三层体系结构。该文建立的基于案例的OOP自适应网络教学体系架构如图1所示。
2.1 OOP自适应网络教学体系框架
该框架的是以学生为主体，主要包括自适应学习目标建立模块、教学模块、自适应测试和评估三个模块。
1） 自适应学习目标建立模块
学生在开始进行自适应学习开始，首先要根据自身的具体情况建立适合自己的学习目标。学生建立适合自己的学习目标需要从课堂学习情况和对新知识的需求两个方面入手。如果学生选择的不合适可以根据自适应测试和评估模块的结果进行调整。
2） 教学模块
教学模块分为两个部分：理论教学模块和基于案例的实践教学模块。这两个模块都会根据学生为自己建立的学习目标为学生提供相应的理论教学和实践教学。其中的理论教学模块主要以适应性超媒体链接的方式为其提供相应理论教学。实践教学模块中采用的是基于案例的三层实践教学体系，将在2.3中进行详细的阐述。
3） 自适应测试和评估模块
学生进行完自适应学习后，通过自适应测试和评估模块检查是否达到最初建立的自适应学习目标，如果达到目标就可以进行下一次的自适应学习，否则将根据评估的结果重新进行自适应学习。同时，这个测试和评估结果也将通过反馈机制反馈给教师。
2.2 反馈机制
反馈机制模块是该教学体系中一个重要的环节。教师可以对反馈机制提供的信息进行分析，根据分析结果动态地调整教学模块中的教学内容和教学策略。
2.3基于案例的三层实践教学体系模块
基于案例的实践教学模块采用的是三层体系结构，如图2所示。
该体系将实践教学内容分成了三个层次：基础型实践、基于案例的分析型实践和开发型实践以及创新型实践。
1） 基础型实践
基础型OOP课程实践内容就是根据OOP课程的基础理论知识进行上机练习实践，是学习OOP课程的基本环节。
2） 基于案例的分析型和开发型实践
OOP课程的一个重要特点就是实践性强，因此，如何将理论与实践更好地结合在一起一直是OOP课程实践教学过程中的一个重要难题。该文在实践教学模块中增加了一个基于案例的分析型和开发型实践，将其作为从基础理论的实践到实际应用的一个过渡。在本层中主要以实际的开发项目为案例，结合基础理论知识，帮助学生分析如何用基础理论知识解决实际问题，同时提供一些实际的开发案例，扩展学生的视野，帮助学生积累实际的项目开发经验。
3） 创新型实践
一个优秀的计算机程序专业人员一定要具备的特点就是创新性。因此，教师在实际的教学过程中也需要通过各种启发式的教学方法，挖掘出学生的创新潜能，创新型实践就起到这个作用。但在创新型实践的设计过程中，要避免拔苗助长类的错误，因此需要教师要对反馈机制提供的信息进行详细的分析，从而设计出适合不同层次不同需求学生的创新型实践。
3 结束语
本文针对传统OOP课程网络教学的不足，将案例教学和自适应学习与网络教学体系相结合，提出了基于案例的OOP自适应网络教学体系，详细阐述了OOP自适应网络教学，反馈机制，基于案例的三层实践教学模块。该教学体系具有激发学生兴趣、调动学生学习的主动性、跟踪学生对OOP课程的学习过程、动态地反映学生学习效果、提高学生实践能力的特点。
参考文献：
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英语教案网络范文4
Abstract： Network security experiment plays a pretty important role in the teaching of network security. This paper analyzes the situation in teaching of network security experiment, describes the virtual machine technology, and gives the methods and experience in the teaching of experiments of computer network security.
关键词： 虚拟机；网络安全；实验教学
Key words： virtual machine；network security；experimental teaching
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0185-02
1网络安全课程实验教学现状
随着网络技术的飞速发展和广泛应用，日益增多的病毒、木马和黑客等网络安全事件引起了人们的重视。国内高校纷纷开设了网络安全等相关课程。网络安全是一门实践性很强的课程，网络安全实验室作为网络安全技能人才培养的重要实验平台，其重要性不言而喻。
目前，国内的网络安全实验教学环境参差不齐。比较著名的有中科院的信息安全国家重点实验室、山东大学的计算机信息安全国家重点实验室、哈工大的计算机网络与信息安全技术研究中心等，也有经济实力雄厚的一些高校引进了神州数码或者东软网络安全实验教学平台，但大多数高校的网络安全实验一般普通的计算机实验室中开展。一般的计算机实验室通常采用硬盘保护卡系统，虽然可以有效防止由于学生误操作或计算机病毒引起的系统崩溃，减少实验室管理人员的工作量。但是，网络安全课程的内容涉及系统安全设置，系统漏洞分析与攻击，病毒防范及黑客技术，其实验环境要求系统应为服务器配置，可以对系统进行漏洞攻击或木马病毒攻击，这就会毁坏正常的系统。在装有硬盘保护卡的计算机实验室学生只能进行简单的系统配置实验，大多数的网络安全就无法有效开展，这样很难确保教学质量。
2虚拟机原理及虚拟机软件
2.1 虚拟机原理虚拟机又称逻辑上的计算机，是指运行于物理计算机上的由软件模拟出来的计算机。与真正的计算机相比，它是一个模拟真实计算机进行工作的软件系统。虚拟机具有完整的应用环境，包括硬件层、驱动接口和操作系统及应用软件，每个虚拟机有自己的应用和独立虚拟硬设备如网卡、CPU、内存等，每个虚拟机都可以拥有计算机系统的所有资源。
2.2 虚拟软件目前有着广泛的应用虚拟机软件有VMware Workstation和Virtual PC等。Virtual PC是由微软公司开发的，VMware Workstation软件是VMware公司出品的一个多系统安装软件。VMware Workstation可以在一台计算机上实现多台虚拟计算机同时工作，每台虚拟机器运行单独的操作系统而互不干扰，在这些虚拟计算机之间还可以进行虚拟网络的连接，从而在一台计算机硬件上模拟出多网的计算机。
应用软件VMware Workstation实现虚拟机可以节省硬件设备和物理空间，管理方便、安全性高，比较适合做网络安全实验。它不需要对物理硬盘进行分区或重新开机，各个虚拟机与主机之间可以联网对话，共享文件、应用和网络资源，能够完全隔离并且保护虚拟机的不同操作系统环境以及所有的应用软件和数据，可以即时保存所做的任何操作，并且有“硬盘”还原功能，虚拟机可以很方便地还原至任意的还原点，不必繁琐的重新安装操作系统。虚拟机可作为任何软件的测试环境，比如运行木马与病毒样本，可以做到完全不影响实体电脑，十分安全。
3基于虚拟机的网络安全实验环境的构建
3.1 基于虚拟机的网络安全实验环境的构建过程《网络安全》实验需要同时启动多台虚拟机和研究各种操作系统、网络配置和网络攻防软件。VMware Workstation是VMware公司的专业虚拟机软件，可以虚拟现有任何操作系统,而且使用简单、容易上手。在普通的计算机实验室的环境下，利用该软件可以方便的组建一个小规模的网络安全实验环境。搭建实验环境的构建过程如下：
①在实体机上安装VMware Workstation软件。②启动VMware Workstation，根据需要创建多个虚拟机。③对虚拟机进行操作系统的安装，这与在真实裸机上的操作完全一样。④对VMware Workstation进行参数设置。包括全局参数的设置和每台虚拟机的参数设置。具体参数的设置方法可以参见文献3。
3.2 基于虚拟机的网络安全实验环境构建时的注意事项构建基于虚拟机的网络安全实验环环境，要根据计算机实验室的实际情况进行。此外，还要注意以下几点：①规划机器硬盘和内存。虚拟机有一个映像文件存在于实体机器的硬盘分区中，要为虚拟机的映像文件和虚拟机上安装的相应软件预留足够的硬盘空间。同时启动的虚拟机的数量也要根据实体机的内存大小进行。②虚拟机的参数设置。虚拟机的参数要根据需要认真设置，特别是网络参数的配置，要考虑教师演示和学生实验的方便。如虚拟机的名称和相应的硬盘映像文件名称及启动后的计算机名称统一，每台虚拟机的管理员账户和用户账户都不同并要体现所属的虚拟机。③虚拟机映像文件的存储。在实体机器上，最好专门创建一个名为“虚拟机映像文件”的文件夹，用于存放映像文件。一般情况下，虚拟机的一种操作系统创建一个映像文件即可，安装相同操作系统的虚拟机的映像文件通过复制即可。由此可以方便地进行虚拟网络的扩展。同时，虚拟机映像文件名字既要能见名知义，又要体现虚拟机上安装的操作系统和在虚拟网络中的角色。
4基于虚拟机的网络安全实验的开展
在虚拟机的网络安全实验环境下，大部分的网络安全项目都可以完成。《网络安全》实验要培养学生较强的应用能力，因此要选择合适的实验内容和实验工具。
网络安全一般要完成网络命令和数据包捕获实验、密码技术实验、计算机扫描技术、网络攻击技术、入侵检测技术、计算机病毒及反病毒技术、防火墙技术和Web服务安全等实验项目。这些实验项目采用了很多工具软件，像数据包捕获软件Sniffer、加密软件PGP、扫描软件SuperScan和X-Scan、入侵检测Session Wall等在普通的计算机实验室机器上由于安装保护卡的原因，导致了不能全部正确安装和配置；像网络攻击软件、病毒软件就根本就不能存在于安装了杀毒软件的普通计算机实验室的机器中。经过实践证明，这些实验项目在普通的计算机实验室机器上虚拟机网络环境中都可以实现。
基于虚拟机的网络安全实验可充分保证实验质量符合教学要求。在虚拟环境下，学生不用顾虑到对主系统的破坏，可以放心进行各种网络安全实验操作，带来更好的实验效果。基于虚拟机的网络安全实验可充分利用高校当前的计算机资源，也可以降低实验成本及实验过程中对硬件的损耗，提高计算机实验室的管理水平。
参考文献：
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[2]崔雅娟．基于VMware的路由器虚拟环境架构的实现[J]．计算机教育，2005，（11）：28-31．
[3]刘武，吴建平，段海新等．用VMware构建高效的网络安全实验床[J]．计算机应用研究，2005，（2）：212-214．
英语教案网络范文5
关键词： 建构主义学习理论 高职高专 职业能力 英语教育 教学技能
我国大多数高校师范生的培养模式为“教育学+心理学+学科教学+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都偏重于理论，实践层面的教学技能鲜有涉及[1]。对于加强师范生的职业技能训练，原国家教委师范司于1994年下发的《高等师范学校学生学生的教师职业技能训练大纲》有明确的要求[2]。2011年教育部下发的《教师教育课程标准（试行）》[3]提出坚持育人为本、实践取向、终身学习理念，将教师教育课程分为三大目标领域：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验[1]。这个标准明确了师范生的理论知识教育和实践技能教育并举，强调了教学的实践性、开放性和职业性。因此，师范生的课程教学应理论结合实践，以教学能力为线索，提高学生的职业能力。
教学技能是教师职业的重要技能之一，是教师顺利完成教学活动的基本保证[4]。高职英语教育专业以培养小学英语教师为主要目的，要提高师范生的教学技能，必须增加实践机会。“英语教学技能”课程开设的目的为促使课堂教学结合实践基地的实训，实现课程内外一体化，让学生实践和体验英语课堂教学，训练学生的英语教学能力。因此，本课题研究的意义主要在于：
1.以培养高职师范生英语教学技能为主线，课程教学和实践基地训练紧密结合，构建课程内外实训一体化的模式。
2.该模式的有效实施，有助于提高英语教育专业毕业生的质量，从而提高其职业能力，培养合格的小学英语教师。
一、理论依据
（一）建构主义理论。
建构主义学习理论认为知识要在一定的社会文化背景（情景）下，借助他人的帮助（协助）和引领，并利用必要的学习媒介和资料，通过意义建构的方式而获得[5]。也就是说，建构主义学习理论重视学习者在与他人交往中、社会互动中构建知识和技能。因此，本研究提倡课程教学在教师的指导下，以学生为中心，与实训基地充分合作，探索课程内外一体化的改革，以构建学生的英语教学技能。
（二）教学技能的构成。
目前，国内外学者对教学技能有大量的研究。澳大利亚悉尼大学克别夫・特尼认为“教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为”[6]。莫里逊和马肯尼亚认为教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的极为常见、有效果的教学活动方式”[7]。国内学者李克东认为，教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[8]。旬渊则指出教学技能是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现与教师原有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程[9]。
1994年原国家教委师范司下发的《高等师范学校学生学生的教师职业技能训练大纲》[2]指出，教学技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。因此，教学技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，包括教学设计技能、课堂教学技能、教学媒体使用技能、组织课外活动技能和教学研究技能等，是理论联系实际的实践活动。
本课题根据以上研究，并结合《国家英语课程标准》（2011）[10]对小学英语教学中“说说、唱唱、演演”的要求及对教师教学的要求，提出英语教学技能课程重点训练高职师范生的教学设计能力、课堂教学能力和初步的教学研究能力。对此，该课程设计了五大教学能力的训练：英语儿童歌谣演唱和套用能力、英语游戏设计能力、英语教案设计能力、英语课堂教学能力和英语说课能力。
二、调研阳江地区小学英语师资质量，定位专业职业能力
（一）调研的时间和目的。
1.前期调研
2011年5～7月，通过专业调研了解小学英语教师岗位发展现状和用人单位对我院英语教育专业毕业生的专业知识、教学能力等方面的总体评价和要求;了解用人单位人才需求状况，为专业的人才培养目标、课程设置、教学内容调整等改革提供借鉴思路和参考依据。
2.后期调研
2014年8～9月，设计用人单位问卷和毕业生问卷，调查经过该研究培训的毕业生的教学能力。
（二）调研方法与过程。
主要采用文献法、德尔菲法（Delphi）和问卷调查三种调研方法。
1.文献法
主要为两个方面资料的查询，一是通过阳江市各县、区教育局查询我市目前小学英语师资的素质水平情况;二是研读《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《英语课程标准》等基础教育阶段英语教学相关文件，梳理出小学英语教学目标、教学方法要求对应教师素质的要求。
2.德尔菲法（Delphi）
为了充分发挥各位专家的作用，集思广益，本课题采用德尔菲法（Delphi）收集专家意见。受访专家共12位，他们分别是来自阳江市县区教育局的英语教研员、国家级和省级小学英语骨干教师等。专家们均从事小学英语教学和研究，具有英语本科学历和小学高级至副高的职称，对该工作领域具有丰富的经验，熟悉、理解本课题所涉及的内容。通过专家意见收集，课程组了解英语教育专业毕业生的能力要求和使用情况，同时预测培训师范生英语教学能力模式的有效性。
3.问卷调查法
课题组根据施行模式和内容设计用人单位问卷和毕业生问卷，进行后期调研，了解课程内外一体化训练师范生英语教学技能的效果。
（三）前期调研的结果和分析。
1.根据调研了解到国家英语新课标实施十年后，突出的英语师资的质量问题仍然制约着阳江市英语教学的均衡发展，全市小学英语转岗教师仍占英语教师总数的1/3。在访谈调查过程中，学校领导和教师都反映转岗教师的教学质量普遍不尽如人意，而且当年很多老师转岗教英语并非他们自愿。特别是经济落后、生活条件比较艰苦的农村小学，合格的英语师资问题仍然十分严重。因此，在教师队伍中，需要补充经过严格训练的英语教育专业毕业生替换部分现有的英语教师岗位。
2.受访的专家共12位，他们一致认为英语教育专业毕业生除了专业基础知识过关，教学技能也要扎实。专家们反映，由于缺乏足够的英语教学技能训练，高等院校的英语教育专业毕业生在教学中出现诸多的问题，其中91.67%的专家认为毕业生分析小学英语教材能力需要提高;75%的专家认为毕业生把握不准英语教学的重点难点;83.33%的认为毕业生缺乏灵活的教学方法;91.67%的专家认为毕业生的课堂组织教学能力不足，导致教学质量低;91.67%的专家认为毕业生需提高说课能力等。同时，毕业生走上教学岗位后需要很长的工作适应期才能适应小学英语教学，严重地削弱了他们的职业能力。
英语教育专业毕业生职业能力的缺陷，反映专业课程的教学还存在一些问题：
（1）教学内容陈旧，过于注重理论教学，教学实践的比例太少。
（2）课堂教学以讲授为主，学生在课堂上只是简单的模仿，真实的工作实践条件少，体现不出“教学做”为一体的工学结合要求，难以培养真正的教学能力。
（3）评价方法单一，以笔试为主，不能实现过程评价，难以考察学生的教学能力。
（4）实训安排不合理，难以提高学生的教学能力等。
出现这些问题，主要是在课程建设过程中仍然采用传统的理论教学内容和教师讲授为主的教学方法，滞留在教师讲授、学生学的层面，缺乏学生做的过程。此外，没有紧密相连的实训基地，难以安排更多真实的实践工作。
调研结果表明，课堂教学实践经验的缺失，弱化了英语教育专业学生的职业能力，难以达到国家英语课程标准的要求。因此，要培养合格的小学英语教师，必须进行课程改革，加强实训，提高学生的教学技能，有效地构建学生的职业能力。
受访的专家认为下列课内课外模块训练有利于提高毕业生的英语教学技能：（见表1和表2）
表1 专家对课内有助于提高师范生的英语教学技能各个训练模块的认可程度
表2 专家对课外有助于提高师范生的英语教学能力各个实训项目的认可程度
专家们认为，师范生要提高专业水平，教育见习应多听英语课堂教学，多看小学优秀教学视频，进行课堂模拟，互相进行试教、互相点评，并在课外实训项目中不懈地摸索与钻研来提高教学技能。因此，课程内外一体化对训练师范生的英语教学技能具有积极的意义。
三、对准职业能力的需要构建课程内外一体化的模式
（一）优化课程教学内容，培训学生的教学能力。
根据调研结果，《英语教学技能》课程在内容上由理论加实践组成，主要由以下五个个模块构成：
1.儿童英语歌谣教学与套用模块。
主要训练学生熟练演唱小学阶段的英语儿童歌谣，并根据教学内容套编歌谣，灵活应用在英语课堂教学设计中，有效活跃小学英语课堂气氛，培养小学生的英语学习兴趣。如歌谣Oldmac Donald，在教完动物单词后，可用这首歌做复习巩固，也可用在课前做warm-up（热身）活动，还可用于lead-in（导入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教师还可根据所教授的内容变换歌词，如把新学的单词和句型套入学生熟悉的旋律中，用来巩固所学的内容。
2.英语游戏设计模块。
主要训练学生设计各种英语教学游戏，如词汇教学游戏、对话教学游戏、课外英语活动游戏等，有效强化教学效果。例如词汇教学可以设计拍蚊子的游戏来巩固新教的几个词汇：老师把刚教的几个词汇卡贴在黑板上，老师读，叫到黑板前的几个学生拿拍子拍一下正确的单词，达到巩固音形一致的效果。
3.英语教案设计模块。
主要让学生分析小学教材，了解小学英语教案的基本结构，突出重点难点，选用合适的教学方法，理解教案的写作基本原则，训练学生设计小学各年级各种课型（词汇、对话、阅读教学等课型）的授课教案。在每一种课例教案中，教师指导学生进行教材分析、学生分析、教学目标分析、教学重难点分析、教学方法分析、教学用具分析和教学过程设计。
4.英语课堂教学模拟模块。
主要通过对学生进行小学各年级各种课型（词汇、对话、阅读灯等课型）的模拟授课训练，培养学生组织小学各年级各种课型的课堂教学能力，包括导入、提问、评价、调控、多媒体应用、指导活动、组织教学等能力。
5.说课模块。
让学生了解说课的含义、特点、意义和原则，了解说课对英语教师提高自身素质提出的要求;并掌握英语说课讲稿的要素及撰写方法以及英语说课策略。通过说课训练，提高学生教学研究的初步能力。
通过儿童英语歌谣教学与套用、英语游戏设计、英语教案设计、英语课堂教学模拟和说课五个模块的训练，学生能熟练设计小学各年级各种课型的授课教案和说课稿，独立组织小学各年级各种课型的课堂教学。学生还会根据教学内容套编歌谣，设计教学游戏，创设课堂和校园英语学习环境，添加小学英语教学活力。因为各个模块的训练都是把全班学生分成若干小组，以小组合作展开的，每次作业，都是先通过小组练习，然后小组派代表到班里汇报比赛（每次代表是不同人），每一模块的评价都采用学生自评、同伴评价和教师评价的形式，充分培训了学生的教学、反思能力。
（二）结合实训基地，精心设计课程内外一体化实践模式。
人类的认知是在一定的社会实践的基础上进行的，认知发展的一般规律是：由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践，社会实践是认知的目的、基础和检验其正确与否的唯一标准。社会建构主义也认为，知识的发展不仅仅通过信息的积累，更是通过在个体参与的实践共同体中交流、分享、共同构建。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。社会建构主义的教师发展观认为，教师的学习本质上是一个社会过程，在与他人对话、交流的过程中，教师了解、审视自己的知识、教学观念，重塑对教学的理解，在具体的教学情景中培养教师职业角色[11]。总之，课程内学的内容，是课外实践的基础;课外实践的反馈信息，促使课程教学方法和教学内容的调整和更新。
因此，本研究结合《英语教学技能》课程的课内教学展开，在学院的精品课程平台上建设了网络课程平台（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教师和学生可以通过平台上传优秀的资源和小组在微格教室的授课训练录像、教案等，在教师的指导下，在平台互相观摩，互相点评。根据斯金纳的理论，“信息即时反馈”是一项重要的微格教学步骤，它包括“录像重放―自我分析―评价讨论”三个环节[12]。通过指导老师及同学的反馈评价，使授课的师范生及时调整自己的教学行为，达到学生自我监控、师生共同监控的双保险，从而提高教学技能及培训效率。
同时，该课程的设计以教学能力为线索，利用我院的附属学校的教师资源、兼职教师资源和实习单位的教师资源，实行“双导师制”，施行课内实操和课外实训一体化，施行分阶段、分层次、多形式的实践模式，提高学生的职业能力（见表3）。
表3 课程内外一体化实训施行表
备注：阳江职业技术学院附属学校是一所九年一贯制学校，建成于1998年，是广东省一级学校，有44个教学班，学生2339人。
学生入学的第一至第五学期，进行理论课程和专业课程学习，夯实理论、专业知识，也为教学技能训练打好基础。为了更好地培训学生的教学技能，从入学的第三学期一直到毕业，我们结合课程内容，采用“分层次、分阶段、多形式”进行课程内外一体化的实践模式，课内模拟与课外见习/教育实习相结合、优秀生实习与全体学生顶岗实习相结合、集中实习与分散实习相结合、教学与竞赛相结合等。
第三学期安排学生到校外实训基地――我院附属学校见习，初步感知从一年级到七年级的课堂教学和班级管理等能力。第四学期开始外语教学理论学习，理性认识小学英语教学，同时开始选拔该年级优秀学生轮流在课外担任附属学校的助理班主任和助理英语教师，协助班主任和英语教师开展课外辅导、课件制作、家访等工作。在这一学年内（第四、五学期）采用轮换的方式，让大部分学生都有这样的实践机会。第五学期在老师的指导下，学生以小组为单位，开始在微格进行教学技能训练，包括英语歌谣、英语游戏设计、教案设计、课堂教学和说课等，理论与实践结合，充分利用网络课程平台进行。同时先安排部分优秀生实习，具体的做法是：优秀学生先到实训基地实习或到农村小学支教两周后回校以班为单位进行实习经验交流，《英语教学技能》课程的指导老师将已有实习经验的学生分到班里各个模拟教学实训小组，带动其他同学进行模拟教学训练。接着系里组织该年级的学生举行课堂教学技能比赛，以赛促学，同时选拔学生参加省级教学技能比赛，促使理论与实践的结合得到进一步的升华。第六学期采用两种实习形式全面铺开整个年级的顶岗实习，做到集中实习与分散实习相结合。参加集中实习的学生主要安排到我院附属学校和校外实训基地，并安排校内外指导老师进行到位的指导。分散实习的学生则根据自己的就业意向，在学院和系的协助下自主联系实习单位，主要由实习单位指导老师指导，学院专业实训指导教师则通过走访、电话、电邮等形式进行跟踪指导。
由于建有网络课程平台，学生不仅在校内校外都随时可以利用，毕业后也可以通过平台查找需要的教学资源或者展示自己的优秀课例、教案等，为师范生反思自己的成长和为下一届学生的实习前教育提供资源，为学生的自主学习能力和终生学习能力打下结实的基础。这正符合David Kolb的体验学习理论：体验学习是一种持续不断的过程，学习不是被动的，学习需要反思和内化，学习最好的结果是产生行动的方案，并将方案化为一个个小的实施细节加以落实[13]。
通过课程内外一体化的教学、实践模式设计和实践，学生在老师的指导下，理论和实践的应用无缝结合在课堂模拟教学和真实的小学英语教学环境中。在师生的共同评价中，学生不断地反思调整，逐步具有组织教学活动的英语教学能力，达到国家英语课程标准（2011年）的要求。
（三）评价体系的改革，完善课程内外一体化的效果。
1.创新评价体系
为了有效地检验课程训练模块的效果，本研究改革教学考核方式，建立多元评价体系，探索考试形式“岗位任务化”，即把知识掌握情况的检测与学生的职业岗位任务能力培养结合起来，使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、准确地反映每个学生的学习效果。《英语教学技能》课程成立学习小组，要求学生根据小学英语教学内容（训练模块）设计游戏、编写英语儿童歌谣、设计教案、进行课堂教学和说课等。每一模块的评价都采用学生自评、同伴评价和教师评价相结合的形式，调动学生学习的积极性，发展学生的自主学习能力和协作学习能力，建立和生成对教学的深刻的自我认知意识和能力，缩短课堂模拟教学情境与实际工作情境之间的差距。
2.后期的调研结果分析
2014年10月，课题组在2012、2013、2014届毕业生（参加过课程内外一体化所有项目的毕业生）中进行问卷调查，发出问卷60份，收回有效问卷49份（回收率81.67%）。毕业生认为课程内外一体化的训练模式对小学英语教学有帮助，该课程的评价体系能促进自主学习能力。其中毕业生认为非常有帮助的，教学内容在实习中可以马上使用的课内教学模块中英语教案设计占93.88%（46/49）;英语课堂模拟教学占100%（49/49）;认为有帮助的英语儿童歌谣教学与套用占71.43%（35/49）、英语游戏设计占79.59%（39/49）和说课占93.88%（46/49）。
毕业生认为非常有帮助的课外实训项目为到实训基地实习（2周）或顶岗置换，支教（2周）占97.96%（48/49）、教学技能比赛占93.88%（46/49）、顶岗实习占95.92%（47/49）。毕业生认为这些实训项目能快速提高他们的课堂教学能力。其他实训项目也被毕业生认为有助于提高教学技能，教育见习占75.51%（37/49）、附小教师的教学助理占100%（49/49）、网络教学平台占65.31%（32/49）等。
2013年课题组于附属学校当教学助理的调研学生中被附属学校的领导教师认为胜任助理工作、非常有帮助的占92.57%;同一年顶岗支教的农村小学领导和教师的调研学生中被认为支教学生胜任小学英语教师工作的占100%;因教学优秀被支教学校推荐上校级或区级公开课的学生占93.75%。
所以，本课题根据阳江地区小学英语教育人才的需求，紧扣小学英语教师的岗位特点，探索具备开放、互动、课程内外学做一体化的教学实践模式，理论与实践结合科学，可以有效构建师范生的英语教学技能。
四、结语
课程教学改革要立足于职业岗位能力的需要，加大实践，才能有效构建学生的职业能力。《英语教学技能》课程教学中以小学英语教师的教学能力为线索，把该课程内容设计成训练具体技能的模块，紧密联系实训基地开展课外实训项目，探索并实践分阶段、分层次、多形式的实践体系，实现课内教学与课外实践一体化的模式，较好地弥补自身理论与实践的脱节的教学现象，有效地训练英语教育专业学生的教学技能，构建其职业岗位能力，使其毕业后可以更好更快地适应小学英语教学，成为合格的小学英语教师，实现以最短的时间从入职的“适应期”过渡到“成长期”，以最快的速度成为教学能手。同时该课程网站可以为全国的小学英语教师提供教学技能学习平台，提高其职业能力。
本课题的研究仍有不足之处，需要深入研究提高毕业生的认同率，而网络教学平台的材料有待进一步完善。
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英语教案网络范文6
关键词：小学英语，教育教学，农村小学
近期，笔者参加了含山县小学“如何落实有效课堂教学，实现减负增效目标”为主题的教学检查活动，收获很大，感受颇深。
检查对象：分布在含山县村镇的六所中心学校。
检查方式：不打招呼的随堂听课，检查备课笔记，了解作业的布置及批改情况。
检查内容：小学三年级至六年级使用PEP英语教材教学教研情况。
检查总体概况：
备课情况：只有一所学校小学英语备课较好。这一所学校有一位专职英语教师，一位兼职英语老师，两位老师都写了教案，而且教案写得非常详细。其它五所学校，没有专职英语教师，而兼职英语老师全都没有写教案。
上课情况：从随堂的听课中比较，有三位兼职英语老师的课堂教学方法灵活，在英语教学上花了一些功夫。其他教师教学方法欠妥，有待改进。
小学英语教育教学中存在的问题：
课前备课不认真。从所检查的学校来看，许多教师只是上课前将要教学的内容浏览一下，就进了课堂。在课堂教学中，没有教学卡片，没有自制教具，也没有简笔画来辅助教学，教学方法呆板。即便是学生身边的东西，教师也要在黑板上写单词，再翻译成汉语进行教学。老师：（手拿钢笔）这是什么？学生：钢笔。老师：英语怎么说呢？学生：Pen. 老师在黑板上板书：pen 钢笔。教师基本上都没有教具，也没有灵活运用周边物品来辅助教学。
上课模式较老套。正如人们所说的那样：用私塾先生教学的方式来教网络游戏时代的学生，必然行不通。不少老师上课时，将要学的单词写在黑板上，翻译成汉语读一读，认一认。过渡到句子时，也在黑板上翻译成汉语，再读一读，认一认。这样的老师离开了我们母语的媒介，就没办法上英语课了。其实，将单词和实物联系起来，将句型放在一定的情景中教学，情景交融，寓教于乐，既能激发学生兴趣，又能达到教学目的。
作业形式很单一。除了抄写，就没有别的形式的作业了。即使在作业抄写形式中，也只有少数老师注意到对学生良好的书写习惯的培养。
教学进度不一致。在这次检查的六所学校中，有两所学校没有按照大纲要求完成英语教学的进度。有的学校四年级学生在学三年级上学期课程，而三年级下学期课程却已经在他们上一学期学过了。有的学校前一学期教学任务没有完成，拖到下一学期继续上，有的上不完就跳过去。小学英语教材的编写、内容的安排是由易到难，循序渐进深入的，如果每学期教学任务完不成，延续积累下来，应学而未学的的内容越来越多，有些老师只好跳跃式教学，学生因消化不了而学不会，学不会就不愿学，所要学的内容越来越多，越来越难，最终导致学生厌学英语的结果。因此，许多小学高年级学生对英语的学习兴趣不浓，甚至厌学了。
教学功底不扎实。部分教师的英语基本功不扎实，发音不准确，口语能力差，这样容易误导语言学习能力很强的小学生。因为一个人一旦对某个单词的发音形成一种定式，就很难改正。农村教师懒于使用现代化的教学设备来弥补自己的教学能力的不足。
大纲教参没掌握。许多老师没有教参，有教参的也很少去研究教参。上课前备课不认真，掌握不了教材，也就整合不了教材内容，也想不到什么更好的方法教学本节课的内容，即使上课时急中生智想到了某些方法，也来不及准备教具了。从听课来看，所有的老师基本上都是是以本教本，照本宣科。实际上，PEP小学英语的内容安排，每单元分成ABC三大块，六个课时，C部分的内容是穿插在AB部分里面教学的，这就需要老师必须吃透教学大纲，整体把握教材，整合教学内容，合理使用六个课时。
教学目标不明确。英语是一门语言，小学英语教育教学的最终目标就是要学生能够在生活中运用所学的英语语言。因此，在英语教育教学中，每个阶段有每个阶段教育教学目标，每个年级有每个年级的教育教学目标，每节课有每节课的教育教学目标。每位老师的英语教育教学必须遵循语言发展规律和学生成长规律。因此，教师在课前要思考，如何上好这一节课，上完了这一节课之后，学生能否以及如何用本节课所学的语言完成一定表达和运用。但从听课中看，大多数老师英语教学只是停留在认认单词、读读句子的层面上。他们根本没有让学生运用所学语言、让学生在运用语言中理解语言的意识。
小学英语教育教学存在问题的原因：
课程设置不合理。农村小学英语课在学校都列为附属课，通常由语文或数学老师兼职教学。学校主抓语文数学教学，忽视英语教学。几乎所有农村小学都不要求兼职英语教师写英语教案，也不组织听评英语课，不检查英语课的作业和教学进度。
职称门槛不好过。农村小学英语作为一门新的学科，年轻的老师担心英语这门新的学科职称不好评，不愿专门教英语课。县级以上开展的英语教学教研活动少，而各个农村小学在本校范围内根本就不开展英语教学教研活动，学生、老师在英语教学教研方面获奖机会很少甚至没有机会，而学科成绩及获奖是职称晋升的必要条件。职称难晋升是年轻老师不愿专门教英语的一个重要原因。
主管部门不重视。教育主管部门应教育教学改革的需要，在农村小学开设英语课程，但开设英语课程的要求下达到各校之后，主管部门对英语课程在农村小学能不能正常开设，开设后的效果如何，教师如何配置，没有合理的计划和建议，也没有进行跟踪调查，没有及时规范指导，没有常规督促提高，导致各农村小学英语课程的开设流于形式，形同虚设。
小学英语教育教学对策思考：
端正教学态度。各农村小学因为条件的限制，没有专职英语老师，但就兼职英语老师而言，也应该要把英语课当作语文数学一样来认真教学，要掌握教学大纲，吃透教材，整合教学内容，草拟教学计划，认真编写教案，自制教学用具，运用录音磁带和多媒体，认真上好每一堂课，课后布置适当形式的作业（口头的或书面的），检查指导，督促完成。
更新教学方法。在农村小学没有条件派英语老师外出进行专业培训的情况下，英语老师应多看看优质课的光盘，订阅相关的刊物，了解更多更新的教学方法。教学有法，教无定法，教师在不断提高自身英语教育教学素质的同时，摸索出适当的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，按质按量完成教学任务，最终实现英语教育教学目标。
优化课程设置。农村小学在给老师分课时，课程要相对集中，兼职英语老师最多教两个科目。人数少的学校，各年级只有一个班的学校，可选择一位老师为专职英语教师，这样既优化了教师资源，也能让专职英语教师投入全部的精力用于英语教育教学上。
