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药理学笔记范文1
【关键词】管理与人;装饰设计;创新
装饰设计是一种造型艺术,也是一种视觉艺术。它是一门艺术与设计完美结合的艺术,其上承传统文化,具有丰富的文化底蕴,同时也是当代艺术的领跑者。它以装饰化、理想化、拟人化的视觉形象,提供给人美的享受,从而使人获得艺术欣赏的情趣。艺术的各种形式都有自己的特点,装饰艺术的最大特征就在于一个“变”字。“变”的目的是为了创造出更加美好、更具特征和个性的艺术形象,这就是创新的根本目的。人与社会需求是社会发展的动力,所以人的无止境的追求又成为装饰设计不断更新的原动力。我国现阶段的装饰设计,由于受社会经济和文化发展阶段的制约,还没有形成既结合国情,又具有鲜明时代感的设计风格趋向,普遍出现照抄照搬西洋或中国已有模式的情况,其所谓的创新就是社会上公认的"以拼凑代替设计"的现象,其完全违背装饰设计的根本目的和人们的现实需求。这充分说明我们缺乏装饰设计专业基础知识和基本装饰文化素养。
其具体原因是:
1)对装饰设计的意义缺乏理解,缺乏正确的装饰设计创新意识和观念。
2)对装饰设计与人的密切关系认识不足。
3)在装饰创新中只注重技术创新,材料创新,而对计划实施过程的管理机制不了解。
我国改革开放这么多年来,我国装饰设计从几乎是无到有,出现空前活跃之发展势头,但由于装饰设计作为一种专门的学科和专业,刚刚建立,人才培养还没有跟上形势,行业的兴起更是基础薄弱。出现上述创新情况是基于对根本的装饰设计观念模糊和创新的可能性不了解造成的.
试通过以下五个方面加以分析:
1)装饰设计是现代科技和文化艺术的综合产物,非常的复杂和庞大,对于装饰设计的研究,受到若干新兴科学发展的影响,如行为科学、心理学、材料物理学、材料艺术和现代设计工程管理学等。
2)装饰设计活动又是一种文化活动过程,是社会文明的一种标志。其目的是为人民需求服务,是以人为目标主体的活动,所以还必须明白设计是一个群体的活动,这就需要有对团队进行管理的能力。
3)市场经济冲击下出现某些社会扭曲现象,严重影响了设计创作,设计创新的正常发展。所以为了创新就制定了一些不切实际的目标,在树立目标时就完全偏离了客观事实。
4)在目标树立后,在计划实施的过程中对目标实现的具体步骤不清楚,在一些大型的团队设计活动中对计划目标的具体落实,检验标准制定不全,所以在在执行目标并跟踪反馈方面,在成果评价方面,在实施奖惩方面,以及在下一个新目标管理循法方面都存在诸多的不足。
5)在技术创新过程中,对各种装饰设计材料使用后对人们精神产生什么影响的观念模糊,使得在不少所谓创新装饰设计中出现盲目使用材料,造成人们难以接受的倾向。其实在装饰设计中选用不同材料,按照材料,基本性能和力学规律来装饰的设计空间,具有满足使用功能和人的审美要求双重特征。 对于装饰材料的研究,除了掌握其功能特点外,主要应研究材料本身的素质和艺术表现力,以及人的视觉、心理反应等。装饰设计的精神就是要影响人们的情感,乃至影响人们的意志和行动,所以要研究人们的认识特征和规律;研究人的情感与意志;研究人和环境的相互作用。装饰如能突出的表明某种构思和意境,那末,它将会产生强烈的艺术感染力,更好地发挥其在精神功能方面的作用。
6)对生活的体验不够。优秀的作品来自浓厚的生活经验与艺术修养,创新是人们长期艺术实践的积淀与升华。
为了更好解决以上问题,所以我们必须将管理学与装饰设计创新相结合:
装饰设计的根本宗旨是为人而不是为物,我们有多少人真正考虑了这一点?随着社会的进步和发展,人们的要求也在不断更新发展与不断丰富多彩。装饰设计的任务就是综合运用技术手段,充分利用有利条件,积极发挥创作思维,创造一个既符合生产和生活物质功能要求,又符合人们生理、心理要求的生活空间。自从人类有了集体活动,对集体活动的规范就产生管理的要求。而装饰设计就是为人服务的设计活动,而现在装饰设计师的创新设计与人们预期目的产生矛盾,就意味在创新,计划,控制和人际的沟通方面出了问题,现在我们在装饰设计创新中引人设计管理学正是解决这些问题的最好方案。
管理学与装饰设计创新的关系:
设计管理学研究对人的管理,设计计划的实施与组织;对人和设计计划的领导,控制;为预期目标的实现而“细分计划”;其目的就是让人们的计划得以顺利实现,人们的需求得以满足。装饰设计创新也是为了满足人们的需求,所以在这方面它们是一致的。不同之处一个在于装饰设计是把握设计理念的趋向,设计管理是设计过程的管理与控制。
1)随着工业化进步。人的相互关联构成了更复杂的社会,社会的不断进步与发展必然导致人们关系更加复杂,人们对物质和精神生活的追求更加丰富,人们的设计行为更加庞大和复杂,人们的组织活动更加频繁。在这样的情况下,现代设计管理学孕育而生。
2)在市场经济之中,装饰设计是通俗、大众化的艺术。追求的是通俗易懂、经济实用。管理学者认为:设计管理是以设计者为中心,而装饰设计的立足点也是以人为本,两者有着共同点,但装饰设计与管理之间也不免存在差别:装饰设计喜好"艺术",管理却注重"管理"。我们一直呼吁设计要有创新要有民族性,事实上大家都在过分地追求设计中的艺术性技术性,忽视了人的一些需求,在完成计划后并没有真正将目的得以完全实现。许多人只会叫好某个创新设计,但并没有得以实现设计者的初衷或者实现了但人们普遍不予承认。设计管理就是为了将设计计划在实践中更好实施,让好的创新装饰设计得以完成并且得到人们的赞成。怎样将其优势互补?只有将装饰艺术设计学与管理学进行互动,才能避免出现装饰设计中片面地追求艺术创新,而其目标最终却不能得以实现的尴尬状况。
3)在设计创新时必须树立更新,更高的目标,当目标确立后还要去反省,看看是否脱离了大众的需求,是否正确,是否就是自己当前阶段的可以实现的目标,对此要保持高度的敏感意识,同时还要积极主动,即要有高瞻远瞩,又要脚踏实地,本着务实求新的精神来进行目标的创新。
4)在装饰创新中我们除了在目标创新,技术创新外,还应该在计划的实施过程加以管理好控制,在新的资源的整合,新的需求,新的创新价值上充分加以考虑好追求,并且还要保持这种创新,坚持不懈,让创新成为一种传统,只有这样才能真正的实现装饰设计的创新。
【参考文献】
[1]邬烈炎《装饰语意设计》.江苏美术出版社.
药理学笔记范文2
[关键词]Modic改变；改良Pfirrmann分级；腰椎；影像学改变
腰椎退变的主要临床表现为下腰痛、神经根痛、下肢无力、踱行、瘫痪等，其并发症有腰椎椎间盘突出、腰椎椎管狭窄及腰椎退变性滑脱等。Modic改变是指脊柱MRI图像中椎间盘终板下骨质的一种信号改变，反映了脊柱退变性疾病中椎间盘终板下的骨质病变。改良的Pfirrmann分级系统，从髓核及内层纤维环信号强度、后方纤维环内外侧纤维信号差别和椎间盘高度三方面综合反映病变。本次将本院68例手术治疗的严重的腰椎退变性疾病病例纳入研究对象，对其影像学特征进行分析研究。
1资料与方法
1.1一般资料
将本院2012年1月～2015年10月期间手术治疗的68例严重的退行性腰椎疾病患者纳入研究，其中26例腰椎滑脱，13例腰椎管狭窄症，29例腰椎间盘突出症，分别采取后路椎弓根螺钉固定、椎体问植骨融合或者后外侧融合、单纯开窗减压髓核摘除等手术方法；男23例，女45例；年龄23～76岁，平均（58.3±14.6）岁。对研究对象进行手术前MRI影像学分析。
1.2方法
影像学检查方法：对研究患者采用MRI图像检查，使用GE1.5T磁共振扫描仪（产地：美国，型号：NMR SMARTTracⅡ）。
1.3影像学评价方法
1.3.1Modic改变的评价标准Modic改变分为三型，即：Ⅰ型（炎症期或水肿期），Ⅱ型（脂肪期或黄骨髓期），Ⅲ型（骨质硬化期）。
1.3.2 Pfirrmann分级系统评价标准
采用Griffith等设计的改良的Pfirrmann分级系统，从髓核及内层纤维环信号强度、后方纤维环内外侧纤维信号差别和椎间盘高度三方面综合反映分级情况，为1～8级，即：1级：髓核及内层纤维环信号轻度呈均匀亮白高信号，与脑脊液信号相当，后方纤维环内外侧信号差别明显，椎间盘高度正常；2级：髓核及内层纤维环信号呈高信号（高于骶骨前脂肪低于脑脊液）或髓核内有水平裂隙，后方纤维环内外侧信号差别明显，椎间盘高度正常；3级：髓核及内层纤维环信号呈高信号（低于骶骨前脂肪），后方纤维环内外侧信号差别明显，椎间盘高度正常；4级：髓核及内层纤维环信号呈中度高信号（比外层纤维环略高），后方纤维环内外侧信号差别不明显，椎间盘高度正常；5级：髓核及内层纤维环信号呈低高信号（等于外层纤维环信号），后方纤维环内外侧信号差别不明显，椎间盘高度正常；6级：髓核及内层纤维环信号呈低高信号，后方纤维环内外侧信号差别不明显，椎间盘高度减少60%。
1.4统计学方法
影像学评估工作实行双盲，由两位骨科副主任医师执行。采用SPSS17.0软件进行数据统计分析，对资料进行描述性分析和x2检验，以0.05为检验水准。P
2结果
2.1Modic改变情况
68例病例中，存在腰椎终板Modie改变有40例（占58.82%），Ⅰ型改变16例（占23.53%），Ⅱ型改变23例（占33.82%），Ⅲ型改变1例（占1.47%）。各类腰椎病变Modic改变特征，见表1。
2.2改良Pfirrmann分级系统评价结果
4级1例（1.47%），5级10例（14.71%），6级27例（39.71%），7级20例（29.41%），8级10例（14.71%）。因选取的患者腰椎退变程度相对较重，故无改良的Pfirrmann分级1～3级的病例。见表2。
2.3病变节段ModicN：变和椎间盘退变改良Pfirrman分级的关系
68例患者中，无Modic改变的患者28例，改良Pfirrman分级为4～8级，分级之间存在差异（x2=25.571，P0.05）；Ⅱ型Modie改变23例，改良Pfirrmann分级为5～8级，分级之间存在差异（x2=7.435，P
3讨论
腰椎退变的实质是关节软骨发生退变，继发以关节边缘和软骨下骨质增殖性的一种关节病变。退变性腰椎疾病可引起腰椎间盘病、腰椎椎管狭窄、腰椎失稳、腰椎退变性滑脱等并发症，其临床表现主要为：下腰痛、神经根痛、下肢无力、踱行、瘫痪等，是困扰中老年人群的常见病、多发病。导致患者患该疾病的因素较多，主要因素有：年龄（高年龄）、限制性工作和震动、风寒潮湿环境、其他因素（遗传、腰穿、转移癌等）。MRI图像特点具有：灰阶成像、流空效应、三维成像、运动器官成像。灰阶成像使病变同正常解剖结构的关系更明确，能将病变显现明显；流空效应使心腔和血管显影，这是CT不具有的优势；MRI具有人体横面、冠状面、矢状面及任何方向断面图像的三维成像特点，能较好的三维定位病变，而CT难于做到直接三维显示；运动器官成像不仅能增强心脏大血管成像，同时可获得动态图象。可见，利用MRI图像对退变性腰椎疾病进行影像学分析，具有较高的权威和行性，能全面、充分地将退变性腰椎疾病的病理改变显示出来。
手术治疗退行性变腰椎疾病的方案较多，比如后路椎弓根螺钉固定、椎体间植骨融合或者后外侧融合、单纯开窗减压髓核摘除等。在所查阅的文献中，谭兆科等对腰椎内固定手术治疗腰椎键盘突出合并退变性腰椎疾病进行了研究，得出了内固定手术治疗退变性腰椎腰椎疾病效果显著，能改善患者临床症状，同时提出了手术中应注意的事项，为相关临床医师手术治疗退变性腰椎疾病分享了科学的宝贵的经验。吕乔等采用Dynesys动态内固定与融合术对退变性腰椎疾病进行治疗，并比较分析该两类手术的疗效。
药理学笔记范文3
案例教学法在《静态网站设计》课程中的实施可以分为四个阶段。
1.案例准备
案例教学法对教师的要求也会相对提高。首先上课前要根据讲授内容准备案例。案例选择要恰当，应该注意以下几方面：
1.1贴合讲授知识点。案例实现过程中，要没有或很少有学生没学过的知识点，使他们完成作品过程中不会因为解决其他难题而分散注意力。
1.2案例要小而精。案例选取紧扣主题又兼顾上课时间，让学生在最短的时间内完成作品，理解所讲知识。
1.3贴近生活。实例尽量选取生活中的例子，拉近知识与学生的距离，激发他们的学习兴趣，刺激他们对新作品的创造欲望。以课程中第九单元的“蒙版“内容为例，选取的案例为”婚纱照合成“，学生需要掌握的前提知识是选区操作。此案例可促使学生练习选区操作，掌握蒙版的适用场景与练习技巧，更好的激发学生的学习兴趣和创新能力，如用自己或同学照片来制作婚纱照或合影。
2.案例引入
案例引入指讲授过程中先提出一个要解决的问题，再引导学生思考解决的方法，最终引出能解决这个问题的知识点。案例引入的意义在于引导学生进入教学情境中。引入过程中要把握好提问时机，引导学生思路进入预期轨道。本门课程中案例引入的过程就是先给学生展示要处理的原图片，再展示处理后的效果图。让学生自己思考、讨论能实现最终效果的途径。当学生发现用现有知识解决不了或解决的效果不好时，引出新的知识点，然后进行演示。这样学生带着问题来观看演示，能提高学生注意力，增进学生学习效果。
3.案例演示
案例实施的第三个阶段就是案例演示。教师按顺序讲解操作步骤，中间包含的新的知识点，关键知识点都要重点介绍。演示过程中可以故意出错，以便提示学生要注意的问题，当然这些细节都要在准备案例的时候设计好。并不是所有案例演示都要按着相同的套路来讲，要注意随机变化，如果有学生提出新的疑问，可带领大家讨论解决。也可以将一些细节问题留到学生自己动手做的时候，由学生提出来时再解决，这样也有利于学生更好的掌握所学知识。而且能培养他们努力探索，钻研的精神。
4.学生练习
经过讨论，教师演示，学生对要做出的图像效果已经跃跃欲试。此时教师可以根据教学需要有两种教学方案。一种是对于稍复杂的案例，直接让学生按老师的演示来做。一种是留一个稍有区别的案例作业，让学生“比葫芦画瓢”，理解知识的变化性。在学生练习过程中，有三个方面值得我们关注。一是先作完的学生会有成就感，能带动周围的同学积极完成作品。二是学生遇到问题时教师要及时解决，否则问题会越积攒越多，打消学生学习积极性。三是学生练习过程中，教师根据学生遇到的困难，还可总结出学生的薄弱点，提高下次教学的教学质量。综上所述，案例教学法在课堂教学过程中的实施经过案例准备、案例引入、案例演示和学生练习阶段。前两个阶段是准备阶段，后两个阶段是学生的接收阶段。准备阶段的精心设计决定了教学效果的优劣。
二、实验案例对课堂教学的巩固作用
在课堂上学生通过“案例实施”已经掌握了很多命令的运用。但是仅仅熟悉Photoshop中各个命令的运用、Dreamweaver中标签的特点，并不能完成一个好的作品。这样的话就需要教师设计一些综合性强的实验案例，来提高学生综合问题的处理能力，使他们对知识点的理解更深，更灵活。实验案例对课堂教学具有巩固作用，是案例教学法的一部分。以课程中的第八单元“路径”内容为例，综合性的案例是制作一个鼠标车，作品中包含了图层操作，背景颜色调整，灯光效果的设置，图形调整，钢笔抠图等多项知识点。效果图的界面非常吸引人，涉及的知识都是曾经学过的，极大的激发了学生的积极性，同时还启发了学生的创造性思维，很多同学制作出了西瓜车，房子车等非常有创意的作品。综合性案例使学生掌握了新知识，复习了旧内容，还增加了成就感，是案例教学法重要的辅助部分。
三、教学效果检验
这门课程的综合性设计性实验，要求学生在一周内，完成一个简单网页设计，界面的效果图要求使用Photoshop独立创作完成。我们对计算机应用技术（服务外包）专业2011级、2012级学生的《静态网站设计》课程实施了案例教学法。实施前的2009级，2010级学生的理论考试成绩平均为66.7分，实施后稳定在72到80之间；综合性设计性实验中85%学生都可以独立完成，并且约40%的学生的作品有创意，界面设计合理，颜色搭配得当，网页整体效果好；对考核方法也进行了改革，改为平时成绩和课堂表现占总成绩的10%，实践成绩占30%，理论考试成绩占总评成绩的60%，培养学生重视实践动手能力，综合效果比前几年未实施案例教学法有很大提高。
四、总结
药理学笔记范文4
所谓西方经济学本土化案例教学，是指在西方经济学案例教学的过程中，增加符合我国市场经济发展国情的案例内容、方式等方面的基本内容，在实践教学中，西方经济学本土化案例教学的必要性主要体现在以下两个方面:
(一)西方经济学的学科特点决定了案例教学的本土化
西方经济学是一门实践性、应用性很强的学科，当前，我国高校西方经济学案例教学中使用的案例、教材大都来自于西方国家经济发展过程中产生的典型案例，严重脱离了我国市场经济发展的现实，因此，有必要在西方经济学的教学过程中进一步加强案例教学的本土化，从理论、方法、实践等各个方面对其加以改造，从而使该专业学生在毕业后能够更好地服务于我国社会主义市场经济发展的实践。
(二)西方经济学本土化案例教学符合我国社会主义经济建设实践的客观需要
我国的社会主义市场经济建设的实践起步较晚，但发展迅速，在二十多年的社会主义市场经济的发展过程中，我们积累了大量的宝贵的经验，也遭遇了许多重大的挫折和教训，可以说，我国二十多年的社会主义市场经济建设为我国西方经济学案例教学提供了大量的外部素材，在当前我国社会主义市场经济地位已经获世界许多国家承认的大背景下，西方经济学案例教学本土化的条件已经相当成熟，这要求我国高校西方经济学案例教学必须进一步加快本土化步伐，从而为提高高素质的应用型经济类人才奠定坚实基础。
药理学笔记范文5
关键词：院系层面;大学生心理危机干预;必要性
中图分类号：G448 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
随着信息时代的快速发展和转型社会的深刻变革，心理危机的诱发因素日益复杂化，大学生心理危机逐渐成为影响大学生健康成长的重要障碍。大学生心理危机干预体系是一个复杂的系统工程，院系是高校大学生心理危机干预体系的基础层面，是深入开展大学生心理健康教育和危机干预工作的重要载体。
一、大学生心理危机干预体系研究和实践现状
国内现有的相关研究基本集中在校级层面大学生心理危机干预体系的构建。按照构建要素划分，归纳起来主要有两种构建模式，一种是根据心理危机发展的程度逐级构建，一种是根据干预主体的不同层面逐级构建，即宿舍、班级、院系、心理咨询中心和学校五级联动机制。研究中往往将两者结合起来，研究框架近年来得到逐步完善。大多数研究认为院系层面在大学生心理危机干预体系中发挥着重要作用，如加强对辅导员和班主任的培训，在大学班级设立心理委员，但是对院系层面的研究不够系统深入从实践方面看，我国高校大学生心理危机干预体系的构建取得初步成效，但仍存在不少问题。首先是心理危机干预体系内部沟通协作机制不健全，尤其体现在校院两级。院系是危机干预组织网络中承上启下的关键环节，校院之间没有很好的联动机制，势必影响班级、宿舍等其他级别发挥作用。其次是心理危机干预体系运行中权责不明。心理危机干预工作专业性较强已成为共识，加强体系内非心理危机干预专业部门和非专业人员的培训已引起广泛重视，但是除了提高专业素养之外，信息反馈、快速反应和支援等机制的建立也是整个心理危机干预体系中的重要组成部分。再次是心理危机干预体系监控力度不够，后干预问题容易忽略。最后是院系、班级、宿舍层面干预力度较弱，多为事后干预，对校级层面的整体支持薄弱。
二、院级心理危机干预体系的必要性
院系在整个校级大学生心理危机干预体系中起着承上启下的关键性作用，是大学生心理危机干预体系顺利运行的扎实基础和坚强后盾。
（一）心理危机的产生往往与社会冲突导致的价值观问题密不可分，思想政治教育在价值观层面的正确引导不仅在一定程度上预防和缓解心理危机，更重要的是，可以帮助大学生在培养良好心理品质和处理危机的过程中获得更高层次的成长和新的平衡。思想政治教育必须从个体的心理层面的问题处理开始，把心理素质的培养看成是良好思想政治素质培养的起点和切入点，从而借助心理活动的调解来完成道德内化所需的心理要素的培育。在院级层面构建完善的心理危机干预体系，能很好地发挥辅导员队伍在思想政治教育中的主导作用，有助于在实践中加深对心理健康教育和思想政治教育之间关系的科学认识，在有效利用二者相互融合的过程中综合处理问题，创新工作模式，提高工作效率;科学系统化的体系也有助于在处理学生异常行为和心理问题时更有针对性，提高危机干预资源利用效率。
（二）在院级层面构建心理危机干预体系，能够进一步完善危机干预体系在院系层面的领导组织机构，在学校指导性意见下制定符合院系实际情况的危机干预制度，使院系在开展心理危机干预工作时，既有针对性又富有创造性。同时，能够更好地提高基层工作人员的危机干预意识，使院系层面下各方的责任和义务更加明确。除了组织制度方面的完善，构建院系层面心理危机干预体系还有助于充分挖掘院系其他心理危机干预资源，更好地实现全员全方位育人。其中，任课教师同样是学生在校强大的社会心理支持资源，任课教师的教学过程和人格魅力在心理危机干预体系中发挥了潜移默化的作用。同时，任课教师的人格魅力对学生影响很大，在学生遇到心理危机的时候任课教师同样具备安抚劝慰引导的能力。院级构建心理危机干预体系一方面能够通过院级加强对全体任课教师在学生心理危机预防工作中的要求，提高全员育人的意识，一方面可以有针对性地选聘部分教师参与心理危机干预的某些特定工作，如心理危机学生在课堂表现和成绩上的反馈，纳入心理危机干预体系的重要补充。共青团组织是高校重要的教育力量，在服务大学生成长成才中具有独特的优势。把共青团工作纳入心理危机干预体系，可以丰富高雅的校园文化陶冶情操，实施不同的危机主题预防教育帮助提高适应能力，组织开展社会实践活动砺练意志品质，充分利用健全的服务网络和群众组织，完善信息反馈系统等等。
（三）校级心理危机干预体系虽然具有较强的专业性，但是覆盖面和精力有限，无法很好地服务于日益增多的大学生群体。院级心理危机干预体系的构建能够促进高校心理危机干预体系建设的专业化。在校级心理危机干预中心提供的心理危机干预专业性指导意见下，院级心理危机干预体系可有效利用和扩展院系层面信息沟通网络的作用，在开展思想政治教育、班级管理和宿舍管理等工作的过程中及时发现相关信息。心理危机的发生或预警往往有一定的信号释放出来，学院根据掌握的有效信息和干预预案，第一时间将可能发生危机的影响程度在干预能力范围内降低到最小，为专业心理危机干预人员的下一步工作做好铺垫。危机干预需要连续的、长期的、全面的监控，院级的心理危机干预体系在这方面发挥基础性的作用。院系可以通过健全的信息网络，在危机干预后相当长的时间内，对当事人保持一定程度的关注，并及时与专业工作人员保持沟通，巩固危机干预成果，进一步解除危机隐患，从根本上促进当事人的心理成长。
参考文献：
[1]廖深基.大学生心理危机的干预[J].教育评论，2007（5）：84～85.
[2]王建国.大学生心理危机干预的理论探源和策略研究[J].西南大学学报：社会科学版.2007，33（3）：88～91.
药理学笔记范文6
[关键词]高职大学生 语言表达能力 对策
语言表达能力是人文素养的核心能力，是大学生综合素质的突出表现。在知识经济时代，人与人之间的交往，信息的传播和交流比任何时候都更为频繁。人际交往、信息传递、知识传播、文化交流和情感沟通等各个方面都离不开语言表达。劳动和社会保障部提出劳动者需要具有的8项核心技能，第一位的核心技能就是“交流表达能力”。一些以往似乎对交流表达能力要求不高的行业，如美容、护理、机械维修等，也提出了对语言能力的要求，语言表达能力逐渐成为工作胜任力的重要组成部分。
然而目前高职大学生的语言表达能力却不容乐观，普遍较弱，主要表现在：一、口语表达能力差。由于我国的基础教育以应试教育为主，不少学生只知道死读书、读死书，很少接触社会，与人交往。进入大学后，社会大环境、学校教学等对语言表达能力都没有相应的要求，他们很少有意识主动提高自己的语言表达能力，因此，在与人沟通时，往往言不及义、不知所云，无法顺利地表达自己的思想，甚至有的学生由于缺少与人交往的体验，一说话就面红耳赤，语无伦次，在人际交往中产生强大的思想压力，造成心理障碍。二、书面表达能力差。主要表现为：错别字多、语病多、词汇量贫乏、文字写作能力差。娱乐业的发展、网络的普及，使学生越来越远离阅读，写作只需按“ctrl+c” 和“ctrl+v”就能完成。符号、数字、缩略并用，词汇、语法错误等在网络交流中随处可见。拿起纸笔，不少学生连请假条都不会写。求职信上文理不通、标点不符、错字连篇更是司空见惯的现象。
据调查，高职毕业生进入企业后，往往作为一线技术工人、服务人员，很难有提升、转岗的机会。企业认为，与一般大学生相比，高职学生在实践方面略有优势，但语言表达能力差、缺乏人文知识、文化素质较低。由于人文素质的欠缺，尤其是语言表达能力的欠缺，造成了高职大学生就业竞争力低、工作岗位的适应性弱、后续发展的潜效性差。笔者有不少学生在校时学习成绩优秀，但进入工作岗位后表现平平，由于交际能力差，不善言语，无法将自己所学有效地表现出来，甚至个别学生工作不久即被单位以不适应工作岗位为由而解约。相反有些成绩一般的学生，在实习阶段善于与上级及客户沟通，获得好评，从而成为班上第一个签约的学生。这种状况与高等职业教育的初衷显然是相违背的。
一、高职大学生提高语言表达能力的必要性
一方面，社会对高职院校培养的人才素质要求越来越高，另一方面，高职院校忽视了高职大学生的全面发展和可持续发展，导致高职院校毕业生在激烈的人才竞争中处于弱势，难以满足社会对高职人才的要求。在这一形势下，笔者认为，高职大学生迫切需要提高语言表达能力：首先，语言表达能力往往反映了一个人的整体素质。良好的语言表达能力是大学生必须具备的重要能力和基本素质。其次，表达能力是就业的关键因素。语言表达能力的高低直接决定高职大学生能否进入用人单位。高职大学生在求职过程中首先遇到的就是写作求职信、制作个人简历、招聘现场的谈话、面试等，这些都与语言表达能力相关。在求职过程中，说比做更重要。大学生走上社会，只有借助口才推销自己，向用人单位展示自己的能力，才能找到理想的工作。两个知识水平相当的人，其中思维敏捷、能言善辩的一个定会受到青睐，赢得更多的就业机会。再次，提高语言表达能力是个人职业发展的重要因素。随着人才市场竞争的日益激烈，语言表达能力的重要性日益突出，许多单位把出色的口才作为选拔人才的重要标准之一。有些高职大学生认为自己是技术型人才，到社会上靠专业技术能力吃饭，口才如何无关紧要。这样的观点是错误的。良好的语言表达能力是融洽人际关系的黏合剂，是顺利通过就业面试的有效通行证，是进入合适的工作岗位的敲门砖，是展示自我才华、实现自我价值的重要手段，口才决定着个人生活的质量及人生的成就。大学生要在激烈的竞争中处于不败之地，必须不断地提高自己的语言表达能力，以良好的语言表达能力迎接来自各方面的挑战。
二、如何提高高职大学生语言表达能力
笔者认为，要提高高职大学生的语言表达能力，一方面要靠社会、学校、教师等多方面的共同努力，创造一个良好的社会、学校大环境，加强语言文字规范标准的宣传普及；将语言文字工作纳入素质教育的轨道，开设相关课程，努力培养学生的语言文字能力；改革传统教学模式和考试方法，将口试与笔试相结合；开展丰富多彩的活动，发挥校园文化的育人功能。另一方面更要靠高职学生自己加强语言修养，重视语言表达能力的提升，在交际中克服心理障碍，主动大胆地参与社交活动，并通过阅读、交流、演讲、辩论等方法，不断地训练和提高自己的语言表达能力。
（一）创造良好的语言文字环境，提高高职大学生的语言表达能力。
1、提高语言文字规范意识，创建良好的语言文字环境。
社会各部门要对语言文字规范使用的宣传力度，惩治语言文字“污染源”，净化语言文字环境，促使全社会形成良好的语言使用习惯。
高职院校要将语言文字工作纳入素质教育的轨道，建立健全的语言文字机构，切实加强语言文字规范的宣传普及工作。在校园设立固定的语言文字宣传标语，设立语言文字专用橱窗，介绍国家语言文字方面的法令法规，并通过校园网、校园广播等方式，创建良好的宣传氛围。高职院校教师包括双师型教师、企业的兼职教师，要率先垂范，规范教学语言，讲普通话、正确使用汉字、正确使用标点符号，通过一言一语，一笔一划，给学生以积极的影响。
2、开设相关课程，努力培养学生的语言表达能力。
建议高职院校在一二年级学生中开设《大学语文》、《应用文写作》等课程；根据院校的实际情况，还可开设《美文赏析》、《书法》、《演讲与口才》、《大学生口语表达》、《普通话实训》等相关课程。
3、开展丰富的校园活动，提高学生综合素质。
高职院校可以开展丰富多样的校园活动，如朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等；可以帮助学生组建大学生社团，如“读书社”、“文学社”、“辩论社”、“话剧社”等等；还可根据各系部的特点开展校园活动，如管理系举行营销模拟、机械系开设仪器维修部、旅游系进行现场导游等，在培养学生专业技能的同时，培养学生语言交流能力。
4、改革传统的教学方式，大力推广启发式、讨论式教学模式；改革传统的考核方式，推行口试与笔试相结合的考试方式。
高职院校应当作为学生职业生涯的一个平台，一个起点，为学生搭建一个合理而逻辑的知识结构，培养学生运用所学知识的能力和自学相关知识的能力。当学生进入社会后，能很快将所学知识转化为他工作时所需要的能力，并不断学习、获得新的知识，从而使他能够胜任他的工作。课堂上学生与教师之间、学生之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，应当成为学生学习知识的首要方法，这比简单地填鸭式的教学更能培养学生的综合能力，尤其是语言表达能力。
高职院校一贯强调学生的动手能力，然而在实际的考核中，几乎全都延续了闭卷笔试的方式，考核学生对书本知识的记忆与背诵。建议高职院校建立适当的面试的考试方式，要求学生动手实际操作的同时，用语言清晰地表述操作的步骤及可能出现的问题、解决问题的方法等。只有考试方式改变了，教师的教学内容和学生的学习方式才会发生根本性的变化。
（二）高职大学生要重视语言表达能力的提升，加强个人语言修养。
1、认识语言表达能力对个人发展的重要性。
不少高职大学生不太了解社会对技术人才的综合要求，认为自己怀揣双证书（毕业证和职业技能证书），英语、计算机还过得去，就能在社会上拥有一席之地。他们对语言表达能力的培养缺乏足够的认识，认为性格内向、不爱说话，正是技术人员的天性。然而社会日新月异地变化着，一个人不可能永远只在一个岗位上做一件事，为了事业更好地发展，追求相对的高薪与职位，追求相对和谐的人际关系，都要求一个人具有良好的口语和文字表达能力。语言表达能力不是简单的说话，而是关系到个人今后的前途、事业成败的关键因素。
2、加强阅读，积累会话素材。
阅读不仅可以增加人的文化知识，培养思维能力，还可以学习语言知识。不少高职大学生之所以不善于表达，因为大脑中存储的信息量太少，没有会话的素材。良好的口才来自深厚的专业知识积累和广博的日常生活知识的储存。只有多读、多看、多记，到用时，才能脱口而出。书读多了，精彩的词句自然记录了下来，时间一长就不会感觉话到嘴边无词以对了，发言时才能滔滔不绝，精彩纷呈。因此建议广大高职生改变只看动漫卡通、网络文学、流行影视、短信段子的浅阅读习惯，广泛地阅读文化经典，包括自然科学和社会科学领域中的各类经典名著，以完善自己的文化结构和知识体系，丰富自己的文化底蕴。通过阅读，拓宽知识面，了解传统文化，提高思维能力和应用写作能力，同时感受语言的美感、启迪智慧，提升人性，塑造人格。
3、加强训练，有意识地自觉提高语言表达能力。
任何技能的掌握，都必须经过长期、反复、刻苦的训练才能取得成效。要提高个人的语言表达能力，高职大学生应当有意识地进行强化训练，如朗读训练，充分运用语音、语调、语气、语速停顿、轻重、抑扬、顿挫等语言技巧，准确读出作品的韵味；如口述训练，对自己所学课程进行复述、概述、综述；如辩论训练，通过课堂讨论、宿舍卧谈会等，运用叙述、提问、反驳、插话、诱导等技巧，锻炼思辨能力及伶俐的口才；如演讲训练，利用校园生活的有利因素，积极参加各类社团及各项活动，争取班级、社团、学校的竞选演讲，通过演讲训练，掌握演讲的内容安排、技巧、感情运用、表情与姿态等，提高自己在大庭广众下的说话能力。此外，还可以通过讲故事、解说、推销、讨论、对话、答题等途径，进行说话训练，最大限度地提高学生的口头表达能力。同时，要加强写作训练，通过写作辩论词、演讲词，以及写作日常应用文，掌握常用文书的规范格式，做到文章意思明确、结构完整、层次清楚、用语得体。
4、主动大胆地参与社交活动，培养成功交际的心理品质。
语言表达能力要通过不断地实践才能提高，因此，高职大学生要经常给自己创造与别人交谈的机会，如商场、超市、食堂等公共场所，消除胆小、害羞所带来的心理障碍，学会与不同的人交流，提高与他人得体地沟通交流的能力。主动大胆地参与各类社交活动，如参加志愿者活动、社会兼职等，并在各类社交活动中，培养自己真诚、热情、自信、宽容等成功交际的心理品质。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说话是一门学问，是一门艺术，掌握人际交往中的语言技巧，学会切合语境、得体地与人沟通交流，将会使自己终身受益。
爱因斯坦说：“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不只是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 中国的高等职业教育不仅仅要提高学生的技术应用能力，同样也有责任提高学生的综合素质，像美国麻省理工学院校长格雷博士说的那样，“（使学生）应当具有用文字和语言来表达自己的思想和感情的能力”，提供对学生一生都有帮助的教育。
参考文献：
[1]张芳贤提高语言表达能力在大学生就业中的重要作用社科纵横，2008，（12）
[2]鄂亚彬如何提高大学生口语表达能力语文学刊，2009，（7）
[3]邹小阳论大学生语言交际能力的自我培养企业家天地・理论版，2008，（6）
[4]李爱云 王秀影关于大学生口语表达现状的调查分析教育与职业，2007，（8）
[5]刘美娟论大学生语言素质的缺憾及对策丽水学院学报，2005，（2）
[6]姜磊浅析大学生语言文字应用现状及对策怀化学院学报，2007，（11）
