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儿童经典故事范文1
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童话故事、小故事、寓言故事、成语故事、绘本故事、故事MP3等。
儿童经典故事范文2
兴趣是最好的老师，孩子只要对某种活动感兴趣，就会学的又快又好。因此我采用了多种有趣的教学方法和形式，使孩子愿意学，喜欢学。
一、运用多媒体课件，吸引孩子的注意力。
我首先给孩子放映《弟子规》《三字经》等国学经典的光盘，让孩子整体感知它的韵律美，从而产生学习的欲望。第一次放光盘，孩子们的兴趣就异常高涨，有的跟着拍手，有的跟着哼唱，有的聚精会神，全神贯注，俨然在看一段好玩的动画片！在这种情绪下，我因势利导，孩子们自然而然地跟着学起来。
我还对教材中涉及的的经典故事，在网上专门搜寻，找到了就下载下来，放给孩子们看，使他们对故事内容的记忆更加深刻。并鼓励他们回家讲给家长听，既加深了记忆又培养了兴趣和语言表达能力。如“黄香温席”“孔融让梨”“木兰从军”等。还针对教材组织了有趣的经典故事比赛，进一步加强了孩子对经典文化学习的兴趣。
二、多学多练，兴趣盎然。
一年级孩子的记忆力非常强，背诵经典又快又好。但没有人欣赏或少了夸赞兴趣很快就会消失。针对这种情况，我除了在经典诵读课上进行评比奖星外，还不失时机地请校长或其他老师欣赏或观看，并进行评价，还排练了经典诵读的节目在各种活动中进行演出，使孩子们的学习兴趣大增，学习更积极了。
三、家校沟通，共同学习。
家长是孩子的第一任老师，家庭对孩子的影响至关重要。因此，我多次家访，对家长宣传孩子学经典的重要性，取得家长的认可和共识，并建议家长和孩子共同学习，形成一种宽松和谐的家庭学习氛围。并鼓励孩子回家教爸爸妈妈，既增强了孩子的自信心，还增进了家长和孩子的沟通。现在大多数家长已能和孩子一样熟练的背诵经典。
四、和日常行为相结合，学以致用。
《弟子规》讲的是做人的基本准则，每个人都能做到，也应该做到。让孩子们每天用其中的规则要求自己，就能形成良好的行为习惯。
比如“入则孝”中的“出必告，反必面”，针对有的孩子出门玩耍不告诉爸爸妈妈，以至父母着急到处寻找的情况，我教育学生出门前告诉父母去哪里，回来也要告诉父母，以免他们担心，从小养成以孝为先的良好品德。生活中的其他行为也要养成良好的习惯，和“弟子规”中的准则对照一下，看自己做到了什么，并在上面做标记，看谁做的又多又好。
儿童经典故事范文3
一、信息技术创设灵动的国学环境――让幼儿轻松地学
瑞吉欧理论认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。而国学经典的环境创设能够帮助幼儿在无意识的接触中感受国学，积累起国学经典的理解与记忆。因此，我们充分利用现代信息技术，在幼儿园大厅的电子显示屏上，在校园音响中播放国学经典的视频、多媒体课件、音乐等等，给幼儿园创设灵动的国学大环境，让孩子们一进幼儿园就能感受到国学的存在，配合幼儿园二楼的国学走廊，当孩子们听着国学经典音乐经过国学走廊的时候，孩子们就会不自觉地跟着朗诵起《弟子规》《三字经》中的经典原文。
二、信息技术开展形式多样的国学课堂――让幼儿快乐地学
课堂教学是开展国学教育的主阵地，我们每周五的最后一节课是各班根据国学课程内容开展国学课的时间。国学对于年龄小的幼儿来说枯燥无味，很难理解经典原文。为了能够让幼儿在活动中兴趣浓厚、积极思考，理解经典原文的含义，我们利用信息技术采用了多种形式来完成教学任务，让国学课堂丰富有趣、有声有色。例如：在活动中通过信息技术播放经典故事《巧用三余》《张良进履》等，动画与声音的结合更符合幼儿的年龄特征；在活动中还设计了观看视频《大毛笔》《字源故事》，让幼儿在观看视频时能跟着学一学、说一说，幼儿在动静交替的活动中增加了学习的兴趣；在活动中通过播放幼儿生活中的照片、拍摄的录像等创设相应的生活情景《小手拉小手》《你帮我，我帮你》等，把与现实有距离的内容，转化成符合现实生活需要的内容，引导幼儿能和身边的伙伴友好相处，亲如兄弟姐妹等。另外，在背景音乐的烘托中表演经典故事、利用电子白板课件中设计的知识问答、你做我说等多种形式相结合的方法开展活动，朗诵采用多种形式，如在背景音乐的衬托下进行开火车读、分组读、男女PK读，诗句接龙读、问答式读……尽量做到课堂实现形式的多样化，不断激发幼儿的兴趣，让国学课堂丰富有趣，孩子们在快乐中学会了国学经典。
三、信息技术将国学内容渗透于一日生活中――让幼儿随时
可学
1.将国学在早操中渗透
国学是一国学术之总称，涵盖了衣食住行、社会发展、为人处世等多个方面，与我们的生活密切相关，国学就在我们的生活带中。做操是孩子们每天都要进行的活动，因此在早操中渗透《弟子规》的音乐，创编“弟子规国学操”。由于其音韵感强、趣味性浓而深受幼儿的喜爱。大班孩子在“弟子规”的唱诵中做操，为孩子们提供了在动中唱诵，在气势磅礴中唱诵的机会，能很好地帮助孩子们记忆经典原文，让幼儿懂得基本的行为规范，更让幼儿在生活当中力行这些行为规范。
2.将国学在餐前准备中渗透
在进餐前，各班将经典诵读作为餐前活动，听着电脑中播放的国学经典诵读，让幼儿以各种方式如集体朗诵、分组朗诵、跟诵等进行有序的活动。既增加了幼儿餐前的秩序感，又帮助幼儿记忆了经典原文，为理解经典从而转化为自己的行为规范作铺垫。
3.将国学在餐后活动中渗透
教师选取适宜幼儿理解和感悟的国学片段，通过故事辅以动
画的形式，让幼儿在观看经典故事中享受国学，让幼儿理解国学，并将道理融于生活，指导自己的德行。
儿童经典故事范文4
在小学阶段推行国学教育，就是要通过诵读积累国学经典的精粹篇章，增强文化底蕴，汲取古人圣贤的智慧和力量。基于这样的理念，唐山市路北区裕华道第一小学精心编创校本教材，开发读写结合点，为学生提供广阔的读写空间，在诵读与写作的反复锤炼中，达到国学经典教育的知行合一，为小学阶段的国学经典教育开创了一条独具特色的创新之路。
我们根据各年级段学生的特点，精心编创了《裕华道第一小学国学校本教材》，一年级《蒙学之冠―三字经》、二年级《神奇的姓氏》、三年级《穿越千年与圣贤对话》、四年级《智慧宝典・ 增广古训》、五年级《垂范将来―孝经 家训》、六年级《幼学・典故》。每课时我们都精心选择读写结合点，或从故事的结局入手，或从读后的感慨入手，或从实践活动入手……使学生积累中学习，在诵读中思索，在感悟中交流，在写作中沉淀，在实践中升华。
一、低年级的读写着眼于丰富积累
低年级学生刚刚开始知识的储备，此阶段学习国学，重点就是采用活泼生动的教学方式让他们广泛诵读，积累语言，养成习惯。因此我们将低年级段国学校本教材的读写结合点定位为“丰富积累”。引领他们在《三字经》《百家姓》等国学经典的诵读和积累中，说写结合，培养语感，丰富语言。
例如：二年级的国学校本教材是根据《百家姓》改编而来的《神奇的姓氏》。此教材从姓氏的类别到历史的起源进行了生动形象、深入浅出的讲解。我们根据低年级形象思维活跃的特点，把讲故事引入读写训练，让他们学会复述自己及家人姓氏的来源，搜集并积累自己姓氏由古到今的名人故事。在生动活泼的故事中，孩子们学习国学的兴趣被调动起来，在诵读与积累中，大量优秀的语言丰富着他们的头脑，在整理和誊写中，名人的成才经历更潜移默化地规范着他们的言行。
二、中年级的读写着眼于感悟交流
中年级的孩子开始对事物有自己的思想，自我意识不断增强。因此我们抓住这个思想飞跃的黄金期，将此学段国学校本教材的读写结合点定为“感悟・交流”，引导他们学而思之，思而写之，写而悟之，悟而分享之。
四年级的国学校本教材《智慧宝典・ 增广古训》，是以《增广贤文》为蓝本，将古时的贤文至理归结成册，共分人品、言志、读书等五个章节共107篇名句。
例如：第一章第三课《宽恕》，本课通过引用和解析“深山毕竟藏猛虎，大海终须纳细流”“责人之心责己，恕己之心恕人”“等四篇名句来诠释宽恕的内涵。
课后我们设计了这样的读写结合深化学生感悟：
宽容就是忘却。人人都有痛苦，都有伤疤，动辄去揭，便添新创，旧痕新伤难愈合。忘记昨日的是非，时间是良好的止痛剂。学会忘却，生活才有阳光，才有欢乐。
宽容就是 …… （同学们，学完这个单元，对于宽恕你是怎样理解的？请你将自己的切身感受与古代圣贤做一次心里邀约吧！）
宽容就是 。因为 。
孩子们经过这样的读写练习，自然而然地加深了对宽恕的理解和感悟，让他们感到看似古老的圣贤智慧就在我们的身边。为了让他们的思想在交流中碰撞出智慧的火花，在读写结合之后，我们还精心设计了“学会宽容，收获快乐”成长卡。
亲爱的同学们，“送人玫瑰手有余香”，下面是学校精心为同学们设计的“学会宽容，收获快乐”成长卡，希望你能从古代圣贤的智慧中学会宽容，与同学分享收获的快乐！
“学会宽容，收获快乐”成长卡
成长足迹（请把你用宽容之心收获到的快乐与大家分享）
把自己收获的快乐分享给别人，一个人的智慧就得到了双倍的叠加。中年级的孩子们在读与写的实践中，感悟交流，不断成长，为他们的未来的学习和生活打下坚实的思想基础。
高年级的读写着眼于综合实践
小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻，成长中面临各种人生课题而产生的烦恼和焦虑。我们根据高年级学生的这一心理发展的特点，在国学校本教材的设计和编创上将读写结合重点放在“古今对接，实践活动”上，力求利用恰当的读写结合点，引导学生思考如何将书中学习的古代先贤的智慧巧妙地运用到现实生活中，解决实际问题，来提升自己的内涵和修养。
例如：六年级《幼学・典故》校本教材是根据《幼学琼林》一书中的相关历史典故改编而成。全书共囊括父母、人事、诚信等13个单元，51个典故。在典故五《武职》故事三――《毛遂自荐》课后，我便精心设计了这样一个实践活动：
“毛遂自荐”――我实践：
同学们：相信你一定也愿意担当起一份责任和义务，将自己的一份力量献给学校，班级和家庭。请你充分准备，主动向班主任老师毛遂自荐一份班级职务，并尽职尽责的去履行自己的职责。并将此次 “毛遂自荐”的经历记录下来，把你的骄傲与大家分享！从现在开始，就请你迈开自信的脚步，把握机会，在感叹古代圣贤的同时，也为自己的“历史”写下绚丽的一笔吧！
儿童经典故事范文5
关键词 小学生 经典 儿童文学 阅读
回顾我们的研究历程大致有这样几个阶段：
第一阶段：以趣引路，走近经典儿童文学的殿堂。
孩子要读课外书，究竟读什么书好?孩子不知道，家长也无所适从，教师也很迷茫。在研究的最初阶段，主要是进行选择适合开展课外阅读的经典儿童读物。课题组成员以满腔热情，便摸索着开始行动。我们对全校学生进行了一次“最喜欢的课外读物”的调查。调查中发现，孩子们对童话一类的书颇有兴趣。于是我们决定从孩子们的兴趣出发，引导他们走进更广泛的儿童经典读物领域。
为此，我们从讲述儿童文学作品开始，把每周一中午12：30至12：50定为学校“听老师讲图画书故事”的时间。校阅读推进组的老师给孩子们讲述一个又一个充满童趣的经典故事；孩子们从听娓娓动听的讲述那一刻起，爱上了《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《女儿的故事》……一系列贴近孩子生活的文学作品。此外，老师们还结合语文教材及时向学生推荐读物，如教学《丑小鸭》后，教师可介绍《安徒生童话选》；教学《武松打虎》之后，推荐罗贯中的《水浒传》；结合《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)并介绍书中部分精彩内容的梗概……激发学生的阅读兴趣，推动学生主动借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。
第二阶段：以情感人，引导学生进入经典儿童文学的殿堂。
我们尝试开展丰富多彩的阅读活动，让学生交流阅读收获。试图通过开展课本剧表演、诗歌朗诵、创编童话、读书笔记展评、手抄报比赛等一系列活动，让学生在活动中展示自己的才能和学到的本领。一系列活动之后学生阅读的兴趣被进一步激发，他们对作品的阅读不再停留在浅层次的读故事上，而是发展为反复阅读，反复品味，不断挖掘其内在的思想。校园里处处可见学生专注阅读的身影。
用“爱不释手”来描述孩子读书的样子，真是一点也不为过。从喜欢书到爱读书，是孩子对儿童文学感情的细微变化。孩子们遨游在经典儿童文学殿堂，享受着他儿童时代最为幸福的时光。
第三阶段：明确目标，提取经典儿童文学作品阅读的效能。
尽管儿童文学在培养学生的兴趣上有其独特的优势，但如果我们不加以指导，放任自流，还是不能发挥其优势。在接下来的日子里，我们把研究的重心放在了研究如何让孩子在享受阅读乐趣的同时，能把儿童文学阅读课与语文教学挂起钩来，让阅读的效能最大化。
为此，我们开始尝试研究不同类型作品的不同表达方式，尝试根据学生年龄特点采用不同教学手段，引导他们学会欣赏、积累、品味好词佳句，让他们逐步掌握一些文学技巧，让他们尽可能多地吸收书中的营养，并运用到平时的语文学习中，不断丰富自己读写的成果。
第四阶段：建立制度，经典儿童文学作品阅读课程化。
随着阅读活动的广泛开展，爱读书的孩子越来越多；但也遇到了深化的瓶颈，好像再也无法有新的突破。经向专家请教、学习先进理念和反复实践，我们发现我们的经典阅读推广尚未形成制度，尚未课程化，时间久了，自然会流于形式，停滞不前。校领导和全体课题组成员老师最终达成共识：大华二小要保持经典儿童文学作品阅读特色，长期地开展下去，就必须实行阅读课程化，建立自己的校本课程。虽然学校面临很多困难，但我们还是努力开始课程化研究。我们首先请课题组各年级针对所教年级教材进行罗列整理，确立课内阅读课教学内容，随后结合学生年龄特点、接受程度、兴趣集中点选编课外阅读课教材。有了自编教材，我们完成了课程化的第一步。紧接着面临的就是授课教师本身文学功底、授课形式、课型研究的问题。为此，学校不仅请来了儿童文学作家、教育科研专家、领导给全体语文老师作专题讲座，还派出其中的骨干老师去外校、外区、外省学习。一系列的活动促进了师资的培训，优化了阅读课教学，迈出了课程化的第一步。
第五阶段：深入研讨，在“有效表达”上彰显学校特色。
当校园的儿童文学阅读开展起来后，就要在帮助学生积累语言、运用语言方面作进一步的努力，让儿童文学阅读的效益最大化。
儿童经典故事范文6
让利我第一次看书时，是在我五岁的那年，在浙江工作的姑妈给我寄来了一本《格林童话》。我兴奋极了，好奇地打开书。一页、两页……。我已经被完完全全地被故事吸引了，我津津有味地读着。从那时起，我便爱上了读书。
到了六七岁时，爸爸就给订了许多报刊，我也十分乐意去读。因为那时空闲的时间比较多。于是便把所有的精力都花在了读书上。我总是如饥似渴地读着，经常一读就是几小时，还总是忘记了时间。
八九岁时，我爱上了看《心灵故事》、《经典故事》这一类的书。从上面我知道了很多道理，许多大道理经常都能从自己身边发生的一件小事中看出。在书中我也能品味到各种各样的味道。如果我看到《猴子捞月》、《此地无银三百两》一类的故事，我会捧腹大笑，当然这就是“甜”。如果我看到“母亲爱给吃鱼头，其实是假”的话。我会热泪盈眶，那就是“酸”。如果我看到“父亲为了让儿女吃到好的，于是便自己吃剩菜剩饭。”的故事，我会感到喉咙中辣辣的，那种辣会让你不得不挤出几滴眼泪。如果你看见书上写着某某山区的某某孩子，因为付不起学费，而不得不退学这一类的故事，你会感到一股浓浓的苦味涌上心头……
