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小学体育说课稿范文1
关键词 初中英语 听说课 教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Improving the Effectiveness of the Teaching of English Listening
and Speaking Lessons in Junior High Schools
――Taking the Teaching of Unit5 Films Reading1 Hollywood's all-time
best-Audrey Hepburn of Oxford English （9A） for Example
ZHANG Jinglu
（Nanjing No. 3 Junior High School， Nanjing， Jiangsu 210001）
Abstract Full-time Junior Middle School English Syllabus of Nine-year Compulsory Education （for Trial） pointed out that “the input of listening and reading should be appropriately expanded in English teaching so as to indeed improve students’ comprehensive abilities in applying English through large numbers of language practical activities. Therefore， enhancing the listening and speaking teaching of middle school English and giving full play to English communication ability is the guarantee of implementing the spirit of The Syllabus and comprehensively improving middle school students’ English quality and also the law of language teaching. Based on the summary on the teaching situations of a district open class in Nanjing， the paper puts forward some thoughts on improving the effectiveness of English listening and speaking lessons.
Key words middle school English； listening and speaking lessons； teaching
笔者在南京市一次区级公开课上向同行展示了一节听说课，课后对此次教学情况进行了整理，并结合此案例，谈谈自己对英语听说课教学的有效性的一些思考。
1 案例描述与点评
1.1 教材分析
笔者所在学校采用的是译林版《牛津初中英语》教材。本课是Reading的第一课时，主要介绍好莱坞著名影星奥黛丽・赫本的演艺事业及成就。
1.2 教学过程
Step 1： Warm-up
（1）Ask students： Do you have idols？ Why do you like him or her？（2）Tell students I also have my idol， her name is Audrey Hepburn.（3）Show three pictures of Audrey Hepburn.
（设计意图：用三幅图片引出话题，学生通过自己描述图片，逐渐熟悉赫本此人。）
点评：学生对于奥黛丽・赫本并不熟悉，因此在warm-up的环节需对其进行一个简单介绍。所选的三幅图片很具代表性。第一幅图是年轻，美丽，优雅的赫本（引出beauty一词）；第二幅图是手捧奥斯卡奖杯的赫本，由此学生知道赫本是一位出色的女演员（引出actress一词）；第三幅图是与来自不同国家的贫困孩子一起合影的赫本，经教师提示，学生能推断出赫本对慈善事业有着自己伟大的贡献（引出humanitarian一词）。
Step 2： While-reading
（1）First listening： What is the evaluation（评价） of Audrey Hepburn around the world？
（设计意图：学生对其要听的话题的主旨大意有所了解后，让学生快速略读所给问题，带着问题听音，有针对性地寻找答案，将会提高准确率。）
（2）Second listening： Do some “true” and “false” questions.
（设计意图：通过第一遍的泛听，学生已经大致了解文章主旨。第二遍的听音引导学生对文章中的高级句型，情节和内容作更加深入的认知。）
Step 3： Reading： Students finish the exercises in the paper without reading books.
Brief Introduction
・Audrey is one of Hollywood’s all-time greatest _1_.
・When she died， the world _2_ a great lady.
Audrey’s Experiences
・Her _3_ were put into ballet training at first. ・She attracted Colette’s attention， because she is beautiful and _4_. ・Audrey was chosen to play the _5_role of the film Roman Holiday . ・In her TV series， what she acted _6_us that the environment needed our _7_. ・Audrey _8_the Presidential Medal of Freedom. ・In 1993， Audrey’s _9_made all her fans very sad.
Conclusion
・People remember Audrey as a（an）_10_as well as an actress.
（设计意图：在多次的听觉刺激之后，笔者给学生设计了一道任务型阅读。此种类型的任务型阅读是南京市中考的常见题型，也是极容易失分的题型之一。通过本题的训练，学生能够继续巩固在前面听力中积累的信息，从而对文章句法结构与内容细节有更好的理解。）
点评：在平常的教学上，笔者认为应帮助学生拓宽听力途径，这包括课堂教学，听力课和课外泛听；要为学生提供适合的听力资源，并遵循如下几个原则：听力材料真实，内容难度适宜，多使用口语词汇，语音纯真，重视泛听；认知学生听力方面的障碍，这包括语言内容上的障碍与心理上的障碍，并帮助学生矫正疏导各种障碍。学生在通过听力理解全文后，笔者给学生安排的任务型阅读能够较好地检验之前所听效果。同时，学生能够进一步接触所授新词，中上层次的学生通过改变单词形式，能够更好掌握该词的运用。
Step 4： Speaking
Group work： have a discussion
If we want to be successful like Audrey Hepburn， what should we do in our life？
（设计意图：听材料与任务型阅读后，学生可以把所学内容用语言表达出来，在巩固新学知识的同时，学会在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，达成了情感与教育的目标。）
点评：《英语课程标准》（2011年版）规定，义务教育结束时，学生能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务。教材中描述了奥黛丽・赫本不仅是一位美丽迷人的女演员，而且是一位伟大的亲善大使，在全世界受到爱戴。学生分组讨论如果想像奥黛丽・赫本这样成功，应该怎么做呢？学生一方面要说出只有努力才能获得成功，一方面能体会出只有在力所能及的范围内去帮助那些需要帮助的人，才是真正的成功。学生能运用以前学过的和本课堂新学的词汇与句型说出他们的想法与建议，同时也达成了本课堂情感与教育的目标。
Step 5： Homework
Find some information of a famous person in a book or on the Internet. Show it to us next class.
（设计意图：学生通过书本与网络的途径去寻找信息，其中必定包含各种形式，如文字， 图片，视频等。学生通过筛选得到有用的信息，整理后以presentation的方式向大家呈现，对于口语的提高有很大帮助。）
2 课后反思
2.1 听力训练要主次分明
在本节课中，笔者围绕听力策略来设计教学活动。首先，将听前预测作为教学重点，通过展示奥黛丽・赫本的三幅具有代表性的图片，自然地渗透了预测的听力策略。安排学生通过泛听来回答问题，使学生积极主动地预测将要听到的内容，迅速捕捉核心信息，确定听力重点。此外，笔者还设计了判断正误等题型，让学生更深层次了解文章信息。训练从易到难，引导学生在用中学，取得了较好的教学效果。
2.2 设置语言情境，让学生想开口
语言是交流的工具。交际必然发生在一定的场合，使学生在情真意切的环境里感知，理解新语言的意义，用法，功能及作用，并通过操作与练习使学生达到“见景生情”的目的。学生对材料所介绍人物并不熟悉，但可以请学生介绍自己喜欢，熟知的人物，当然欢迎使用材料里新学的词句。学生既愿意开口说，也巩固了课堂所学内容，可谓一举两得。
2.3 重视学生的情感教育
作为一名教授语言的教师，笔者一直认为我们不仅仅在教授语言本身，我们也同样在教授语言背后更有意义的东西――那就是如何激发学生们珍贵的情感。而这节课的话题――赫本在事业上的成就和对慈善事业的付出，正好提供了这个机会。在教学中，利用专业知识，利用一切可能的机会让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，从而接受品德教育，形成美好的心灵品格。
3 结束语
在本文所探讨的课题中，笔者围绕学习介绍一位名人这一教学目标设计了一节听说课。本节课能够针对设定的教学目标，对教学内容进行相应的拓展，同时开展了多种教学活动，如回答问题，填表格，判断正误，任务型阅读，分小组讨论等。这些活动层层铺垫，由浅入深，环环相扣，让学生在从听力内容中获取信息的同时学会了使用相关信息谈论一位名人。在听说教学中，教师应做到：突出学生主体地位，活动与主体吻合，先输入后活动，先内化后输出。这样才能使学生在真实的情境中敢于说，乐于说，善于说。
参考文献
[1] 何闽娥.如何提高初中英语听说课教学的有效性[J].中学英语教与学，2012（3）：38-41.
[2] 教育部.义务教育 英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 梁承锋，张丹.初中英语新课堂教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[4] 牛津初中英语9A（学生用书）[T].南京：译林出版社.
小学体育说课稿范文2
【论文摘要】非英语专业大学生口语水平的提高问题被广泛研究。在视听说课堂教学中利用英文电影的欣赏为学生提供充足的口语素材，使学生在观赏中学习和掌握真实的语言使用情景。这对于促进大学生口语水平是一个极其有效地途径。
引言
视听说教学是利用现代化教学设备融视、听、说为一体，将语言学习和运用语言的实践活动结合起来，全面提高学生的语言能力的一种教学手段。视听说课堂教学的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解与口语表达能力。通过视、听、说、写的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语表达训练。听说课堂中英文电影无论是从输入材料的真实性、口语输出活动的真实性和包含文化内容的广泛性来讲都是视听说课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要素材。
一、英文电影在培养学生口语提高的可行性
语言形式本身蕴涵丰富的文化含义，语言使用离不开文化环境的事实决定语言教学必然涉及文化教学，因此，语言与文化的必须在教学中得到有机结合。而电影融语言与文化为一体，创造了一种真实的语言环境，这个语言环境又包罗万象——语音、文化、思维。学生在观看英语电影的同时学习了真实的语言使用语境、异国文化等知识。我们无法提供给学生真实的英语语言生活环境，但是我们可以通过电影这样的“生活复制品”来再现英语国家的文化生活等，无论从真实性和有效性等方面都有着极其重要的教学价值。
1、语言输入的真实性
Rost (2005)曾经强调了听力教学中的一个基本原则，即真实性原则：语言应该旨在真实，即使用母语的人自然使用该语言时涉及的特点：如语速、节奏、语调、停顿等。而电影是在母语环境中由母语者制作，从这点上看电影所提供的是真实的语言输入，有很多真正口语中出现的语言特征如俚语和非正式表达，这些正是母语使用者所用语言的一部分，也是传统的教材上没有的。教师可以通过对电影中真实再现的这些语言现象有意识地介绍和总结，指导学生如何处理现实中语言使用的问题，从而培养学生跨文化交际能力。
2、语言输出活动的真实性
通过视听说课对学生进行口语训练是该课程的最重要环节。英语电影为培养和提高学生的口语表达能力提供了形象生动而又丰富的素材，精心挑选的电影加上精心设计的活动可以激发学生张口说英语的欲望。围绕观影所设计的活动就是学生和电影这种视频材料之间的互动，具有真实性。如预测活动、模仿活动等，让学生把他们所学的语言知识和对电影的理解应用到对实际问题的解决中，锻炼了语言能力。
3、呈现文化的真实性、广泛性
电影把语言放在生活的情景中展现出来。而这些情景中呈现的不仅仅是语言还有文化和各种非语言行为，学生可以看见电影中人物的面部表情、手势。也能观察到某一情景中的肢体语言，说话人的距离等信息。非语言行为也是文化的组成部分，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响。包括跨文化交际在内的任何交际都离不开非语言行为，而电影为我们提供了一个真实生动的展示平台。此外，电影通过对不同故事的刻画去折射文化，是一种包罗万象的文化载体，从多方面多角度展示民族文化，包括思维方式、生活习俗等，通过对电影的学习可以引导学生了解西方的社会习俗、交际方式、价值观念、宗教信仰等文化内容。
二、视听说课堂活动的组织
在英语视听说教学中应该把握视听前、视听中和视听后三个环节，科学合理地设计真实、有效的课堂活动，此外以学习为中心、以学习者为中心和以任务为中心的现代教学观念更加注重教学活动和练习的设计。
1、观前活动：其作用是给学生提供背景和动机，以文化导入为主，减少文化背景知识所造成的认知障碍：通过充分发挥学生的主动性，让学生根据主题进行有准备的讨论或报告来激活背景知识。在课前教师把将要涉及到的文化背景知识教给学生，让学生以小组为单位查找有关资料，然后在正式放视频资料前组织学生把他们搜集到的相关背景知识用多媒体形式呈现给同学。这样在放映中避免了以往由于人名复杂、人物关系复杂、中间有一些隐含的小故事等原因学生不能充分理解电影的问题。同时让学生把找到的资料做成幻灯片。图文并貌地给大家讲述出来，以锻炼学生的口语能力。 转贴于
2、观中活动：这一环节就是要求学生有选择地进行视听。由于电影一般都比较长，可以在不影响故事观赏性的前提下，把影片分成几个片段来观看。并在每个片段结束处停顿，同时根据交际法设计符合真实性原则的教学活动，也可以在有文化信息点的地方停顿，以引起学生注意并进行介绍。这样能有效地加工信息并最大限度地使用输入内容。此外，为了节省时间、提高效率，还可以把整个电影的观看留给学生课下完成，课上只观看、讲解重点片段。
3、观后活动：由于能力培养是视听说课堂教学的主要任务，所以让学生亲自参与的学习活动具有非常重要的意义。Swain(1985)指出，如果学习者想使他们的第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。输出在语言学习中具有重要的作用，除了可以提高第二语言的流利程度和准确性，还可以使学生有成就感从而提高学习的积极性。在电影教学中常用的观后活动。
第一、对比练习：在文化学习过程应该是一个认知发展和行为调整的过程。在信息和知识获取的同时，更重要的是让学生通过参与、体验和实践，使这些文化信息和知识转化为能力。并对所学的知识和体验进行反思。与本族文化对比。从而培养文化敏感性并增强文化意识和跨文化交际能力。观看后让学生进行总结对比，可以是英汉文化差异的对比，并把总结成果口头向全班展示。
第二、改编练习：教师可以根据情况让学生给电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。同时要求学生尽量多地使用在电影中所学的俚语、习语以及地道的表达方式。这一练习不仅充分发挥了学生的想象力和创造力，也最大限度地调动了学生的积极性。
三、小结
英文电影内容丰富，文化特色突出，语料真实。电影引入大学英语视听说课堂教学为语言学习提供了丰富多彩、真实鲜活的素材。在视听说教学的具体实践中，教师只要充分利用电影特有的优势，根据视听说教学的基本原则把握好每个环节，科学地设计真实、有趣、又具挑战性的课堂活动，电影必将在英语视听说教学中发挥不可替代的作用，有效地提高学生口语水平，解决“哑巴”英语的病症。
参考文献
小学体育说课稿范文3
关键词：小学语文；听；说；读；写
听说读写是一个有机的整体。在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练是语文教学的重点，在素质教育下，我们不仅要让学生掌握基本的语文知识，还要调动学生的学习效率，促使学生得到健康的发展。所以，在教学中，教师要妥善处理这四项能力之间的关系，促使学生的综合能力得到大幅度提高。
一、听是基础，以讲故事的形式提高学生听的能力
听是人与人交流的基础，如果一个人没有一定的倾听能力，他便不会和其他人进行交流，因为，他没有办法正确地捕获他人所说内容的关键点，提炼不出说话的中心思想，所以，导致不能和他人进行有效的沟通。因此，对于小学阶段的学生来说，我们要抓住他们该时期的特点，从他们的兴趣点出发，调动学生的学习积极性，使学生积极地参与到教学活动中。因此，我们在教学中可让学生互相讲一些小故事，引导学生与学生之间进行交流，相互倾听。
二、读是前提，引导阅读文本锻炼学生的理解能力
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在教学中，教师要引导学生对自己喜欢阅读的文本进行朗读。因此，教师可以每周开设一堂阅读课，目的是让学生在一个自由、宽松的语言环境中大声地朗读。
例如，对于每周的阅读课，教师除了要给学生介绍有意义的书籍之外，还要引导学生之间互相推荐，并指导学生进行朗读，以让学生养成终身阅读的习惯。如，在引导学生阅读《第六颗钻石》时，我让学生感受人与人之间的善良，并让学生在阅读的过程中找出自己不熟悉的字词，查字典解决，这样既可以锻炼学生的动手能力，而且还可以提高学生的理解能力，进而提高学生的阅读能力，促使学生逐渐养成良好的阅读的能力。
三、写是目的，鼓励写日记培养学生的文字功底
写是学生展示自己心境、表述自己情感的一个平台。在实际教学中，学生都不喜欢写，尤其不喜欢写作文，他们总认为无话可说，无事可叙，从而导致写作成了教师和学生最头痛的一件事。但是，作为语文教学目的的写作，我们不能就此放弃，要采用多种教学方法激发学生写的兴趣，使学生乐于写。而日记就是帮助学生积累素材的一种重要方式，鼓励学生每天将自己印象最深刻的一件事写在日记上，久而久之，学生写作难的观点就会得到转变。需要注意的是，教师在这个过程中，不要限制字数、篇幅，并给学生积极的鼓励，让学生愿意通过这种形式记录下自己的成长过程。
四、说是手段，开设演讲活动培养学生的口语表达能力
在以往的教学中，我们过于注重语文教学的写，往往忽视了学生的口语表达能力，导致一些学生不能完整地说完一句话，不能正确地用一些字词表达自己的感受，等等。所以，在教学中，我们可以通过一些简短的演讲活动来提高学生的语言表达能力，使学生在阐述自己观点的过程中，逐步提高自己的口语表达能力。
其实，在这个过程中，我们不难看出，学生的听说读写能力的提高，并不是分开独立的。例如，在一年级第一学期结束时，我开展了“讲故事”的活动。首先，我让学生在课下每人都准备一个故事，在课堂上讲述给大家。在这个过程中，教师可以激发学生的阅读能力。师：“经过一年的学习，我们在课堂上也听过不少的故事了，我知道小朋友们都喜欢听故事对不对？那今天，我们今天来讲故事，好不好？现在谁愿意和同学们分享一下自己喜欢的故事呢？”一开始，学生都不好意思主动展示。为了调动学生的学习积极性，我首先给学生讲述了时下最流行的动画片《熊出没》中的一个片段。之后，我点名让一个同学开始讲述。在讲述的过程中，既锻炼了学生的口语表达能力，又调动了学生的勇气。在学生讲完之后，我询问了几个学生，某某同学讲述了什么？对于那些没有认真听学生讲述的学生，我让这些学生交换立场，让学生明白，在你讲故事的时候，其他同学也不听，甚至说交头接耳，你会有什么样的心情呢？在学生明白这一点之后，使得以后的这种活动效果非常好。这样，学生的听力也逐渐得到了提高。随后，教师可以让学生对这节故事课写下自己的感想，进而使学生的写作能力也得到提高。所以，在教学中，教师要正确地处理四者之间的关系，从而使学生得到健康的发展。
参考文献：
小学体育说课稿范文4
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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小学体育说课稿范文5
关键词 说课形式 教研活动 利弊研究 改进策略
“说课”这一教育活动在我国发展至今已经有近三十年的历史。作为一种教学、教研创新的内容，说课的本质是介于“备课”和“讲课”之间的教育理论交流形式。教育改革者希望借助这种同行之间的交流活动，促进教师群体提高学习教学理论的积极性、增强教师专业素质、分享优质教学资源。从这一角度出发，说课活动应该贯穿整个教育体系。
一、“说课”的界定
从实践角度看，无论说课活动的主题是针对教育课题、教学观点或教材内容，其本身都具备明显的“工具属性”，借此实现评比或观摩的价值，这也是笔者的基本思考。但笔者提出这一观点主要是从开展形式层面考虑，并不是为了否定说课对教学、教研的改革功能。事实上，教育界对于“说课”没有一个统一的定义，人们对这一教育活动的认识，大多停留在“干什么”的层次，广大教师在参与说课活动中也通常基于“教什么、怎么教、为什么这么教”的模式展开，而关于对自身、对他人以及对教育事业的影响考虑甚少。围绕着说课所具备的“工具属性”，笔者认为教师在教育活动中，应该注意发挥它的“桥梁作用”，应厘清说课、备课和讲课三者之间的区别。
1.说课是备课的延续
备课可以视为教师参照阶段教学与整体教学任务的统一要求，选择针对性的教学方法、途径和模式，进而形成书面设计的一种工作流程。对于备课工作的要点，教师可以灵活选择，以满足“因材施教”的需要，但它的重点集中在“怎么教”和“教什么”这两个问题上，例如在语文教材的单元学习中，单篇课文所构成的集合往往具备同一主题，需要教师合理分配课时、进度，以达到循序渐进的效果；而说课在此基础上进一步延续，提出了“为什么这么教”的问题，教师需要解释自己的思维方式、理论依据及设计优势，等等。换句话说，备课工作中教师是主体，所创造的内容是服务于自己，具有很强的隐性特征，一般不需要进行公开。而说课活动中受众是主体，必须结合相对固定的框架、统一的语言进行表达，让受众明白、理解，显性思维表达十分重要。从备课到说课，主体从单一进化为群体，形态由静变动，这就是延续的主要特征。
2.说课是讲课的辅助
说课之于讲课的辅助工具特征相对明显，根据说课的基本内涵，它作用于同行或专家范围中，个体在输出教学经验、理念、设计的过程中，也同样收获他人提供的资源，通过对比、借鉴来验证自身在教育活动中的差距、不足。再经过教师自身的吸收、转化，以此来完善教学活动，从而提高教学效率和质量。“说课”作为一种教师参与教育活动的形式，已经经历了较长时间的实践验证，至今仍然处于发展状态，这说明它具备一定的生命力。但相应地，笔者认为衡量“说课”价值的关键要素在于，它是否真正发挥了教育体系内部的交流工具功能，同时，非教研性职能干预越多，其发展阻力也就越大，功能优势也就越萎缩。
二、“说课”的利弊分析
1.“说课”的优点
（1）利于教师自身素质提高
根据我国教育部门的相关要求，新时期的教育工作者不能满足于做“知识搬运工”，还应该在教学活动中提高理论水平、培养创新思维、完善实践能力，基于素质教育的需求，不断地扩大自己的知识体系，在教学活动中将自身也打造为“综合型人才”。通过参与说课活动，为广大教师提供一个展示自我思想、技能的平台，打破传统教育活动“闭门造车”的发展局面。
（2）利于教师备课质量提高
备课不仅是教师日常工作的重要组成部分，同时也是工作绩效考核的一项必要内容。一些经验丰富、思维活跃的教师在备课层面做出了很好的表率，但同样也存在一些备课能力较低的教师，为了应对检查而抄袭的现象广泛存在。说课活动为备课工作提供了大量的理论依据、备课方法，通过交流学习，可以提高广大教师备课质量。
（3）利于教师讲课水平提高
“说课”活动中，对教学（尤其是课堂教学）中的重点、难点、步骤、方法等有明确的指引，能够克服教师经验缺乏、实践较少、训练不足的障碍，提高教学效率。
2.说课的弊端
从上世纪80年代末开始，“说课”已经从河南蔓延到全国，关于有利一面或言之“优势”、“功能”的总结已是老生常谈，但在弊端方面的研究却鲜有所闻，笔者结合当前的一些说课形式现状、特征，总结出以下三个方面的问题。
（1）表演性质大于教研性质
笔者结合对近年来说课形式的调查，“说课”形式所“寄居”的生存环境大多是比赛、考核、招聘等活动。其中，比赛活动是最具规模性质的说课开展形式，但相对应地，“说课”本身的教育交流功能开始弱化，信息传递的工具性开始丧失，逐渐演变为教师展现自我风采的平台。这是因为比赛竞争性掩盖了交流性，显然不符合说课形式创立的初衷。
同时，说课形式原本是基于提高教研活动的实效性展开，越来越多的“非教研性”功能融入进来之后，也促进了它“表演性质”的放大。例如，国内在教师招聘环节普遍设计了说课环节，这一过程中要确保考核对象的满意，就不得不减少错误出现的概率，客观上导致教师主动缩小学科知识范围，即便存在错误或缺乏理论支撑的情况下，依然保持“侃侃而谈”、“慷慨激昂”，而内容却空洞无物，以维持现场形象和口才的完整性。相应地，比赛、考核或招聘中，“说课”也作为一个整体考核内容，很少有考核者主动提出质疑，更不会在说课过程中打断教师，说课环境本质上沦为一个“表演舞_”――口才、仪表、神情、举止等代替了最为重要的“说课内容”，这样一来“说课”形式也就完全被“形式化”了。
（2）形式主义掩盖教育本质
尽管说课活动中所选择的学科不同，但在说课内容方面却趋于一致，主要包括说教材、说教法、说教程、说板书、说理念、说过程六个方面。资料显示，一些地方将说课的类型固定为四种，分别是“说研”、“说评”、“说评研”和“示范型”，国内大部分关于说课的理论研究、培养模式中，也有明显的“程式化”特点。这说明，当“说课”从自由发展阶段进入格式化阶段，形式主义倾向也日渐严重。
首先，旁征博引，不明所以。说课活动中要解释“为什么如此”的问题，为了满足理论依据的需求，导致大量的“语录摘抄”出现，动不动“新课标”、“新课改”，或从教育论著中断章取义，借用一些“理论”、“原理”、“模型”等字眼来粉饰说课稿，而教师是否真正明白这些“语录”就不得而知，也忽视了教材理解、重难点分析等基本工作。
其次，套用模板，张冠李戴。毫不夸张地说，“说课”目前已经“产业化”，互联网上存在大量的说课视频、文件、资料，以及演示所用的PPT、动画等内容，加上说课活动程式化的特点，教师可以通过套用现成的模板转化自己的说课材料。由此造成的问题是，大量毫无关联的教法、学法、理论被杂糅在一起，看似丰富多彩，而实际上却毫无关系。
最后，全面强调，缺乏特色。现有的说课开展形式限定了空间、时间，制订了一系列的考核方法，为了满足“评委”们的要求，教师在说课中不得不循规蹈矩、小心翼翼。为了更好地展示自己的“说课功底”，避免说课内容中某一方面的缺失，教师会将教学工作中所涉及的要点全方面展示，但在限制条件下完成说课活动，每一部分的内容就不得不压缩，最后导致说课内容的设置“包罗万象”但却毫无重点。
（3）多媒体技术的过度运用
结合“说课”形式的工具属性，多媒体技术可视为工具属性的表现之一。但结合现实情况来看，多媒体技术在说课活动中的“过度运用”已经成为不争的事实。
首先，多媒体技术成为“说课”形式的“标配”，本意上是为了更好地解释“为什么如此”，通过生动、具体、形象的课件展示，加速信息在受众头脑中的转化。但相应地，它直接导致了说课教师注意力的转移，很容易把一些无用的、多余的甚至是干扰性的元素加入其中。以PPT课件为例，一些教师为了增加“画面美感”，会加入一些与说课内容毫无关系的元素，这些内容只会分散受众的注意力。说课活动毕竟不是设计比赛或艺术展示，过度渲染只会造成南辕北辙的效果。
其次，将多媒体技术视为“板书替代品”，“说课”活动的重点工作是“说”，说课教师是绝对的主体，多媒体课件也好、动画演示也好，其目的仅仅是用来辅助说明。而一些教师“充分发挥”了多媒体的页面承载功能，将大量文字、公式、图像设计在内，错误地将“信息过量”视为“内容丰富”，结果“说课”变成了“念课”，有些教师甚至将长篇大论的说课稿搬到了多媒体课件上。
三、“说课”的改进
1.鼓励说课教师张扬个性，回归说课形式教研本质
每一个教师都可以视为一个独立的知识体系，在教学行为演化的过程中，不同的知识背景、教育方式、实践过程也必然形成迥异的风格，并以个体的差异为参考形成自己的特性。尽管说课在内容方面大体趋于一致，包括教材分析、教法分析、板书设计等，但这些只是在说课过程中涉及的元素，而不是强制性的要求，更不应该作为评判的标准，鼓励说课教师张扬自我个性，可以从说课步骤、流程、内容以及侧重点等环节展开，或增或减，或者颠覆性地创新，加入一些全新的元素，只要能够满足说课活动的目的，就应该给予支持，而不应该人云亦云、一成不变。
事实上，“说课”的最初形态是从备课、讲课过程中剥离出来的经验、理论要素，至于形式，完全不受人力、物力、时间、空间等限制。非教研性要素的不断融入，导致“说课”形式远离教研工作本质，这是亟待改良的问题。充分发挥教师的自主能动性，是从根本上解决这一问题的策略，它肯定了教师自我的观念和思维，也有利于表达的清晰流畅。
2.打破说课模式藩篱限制，强调说课形式亮点展示
“形式主义”、“程式化”、“规模化”等标签附加在说课活动之上，只会导致限制增加，而不会产生功能丰富的作用。笔者认为，基于“为什么”这一观点进行的说课活动，本身就具有很大吸引力。说课教师应该抽丝剥茧、引人入胜，让受众拍案惊奇、欲罢不能，相应地，如果这一切都是建立在固定模式上展开的，那么必然造成“千课一面”、毫无亮点，完全是说课要素的重复。
因此，要打破当前说课模式所存在的限制，一方面改革先后的开展模式，积极推进说课形式开展的“常态性”，使其随时可行、随地可见。另一方面，改革“大而全”的说课形式要求，追求细致、深入、具体的课程设计方案，例如，可以针对某一个教学方法展开案例性的剖析，也可以针对某一个知识点展开多重理论的验证和说明，从点切入，以点带面，通过亮点来带动整个说课内容，才能使人印象深刻、受益匪浅。
3.合理利用课件展示功能，提高说课形式主体地位
基于当前教育信息化发展的现状，笔者肯定多媒体课件的价值，但同时也认为多媒体技术应用应该合理化，不能“为了展示而展示”，混淆了说课的主体。具体改革策略中，要减少说课教师在课件制作上的时间消耗，满足简洁明了、具体生动、主题突出的多媒体课件应用要求，受众在接受课件展示信息的同时，不至于导致注意力的分散，提高教师在说课形式中的主体地位。同时，强调说课要“以说为主”，而不是“以看为主”，因此，在课件应用方面可以从画面元素、动画效果、展示时间等方面进行限制，当然，这种情况下较为适合比赛、考核等形式的说课活动，而基于“常态化”的说课形式构建，则可进一步放宽要求，甚至脱离多媒体课件，更充分地发挥语言的魅力。
参考文献
[1] 钟莉萍.从说课、评课、音乐微格实训中看音乐教学的实践意义――评《新音乐教学论与音乐微格实训》[J].中国教育学刊，2016（7）.
[2] 赵宝荣.高校师范类专业学生说课能力培养的实践研究[J].教育探索，2014（7）.
[3] 姜金伟.避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理，2016（24）.
小学体育说课稿范文6
以转变观念、外树形象、内抓质量为重点；以贯彻落实两个《纲要》为核心，加强幼儿园管理，以“幼儿园一日常规”和“幼儿早期阅读”的深入为主线，着力提高幼教管理水平及教科研队伍建设，着力加强规范化及示范化幼儿园建设，实施蒙氏加特长教育；把我园建设成为精品幼儿园。
二、情况分析
上一年，在每个学期初期，我们都进行大力度的宣传招生工作，在校领导的正确领导下，经过全园教师的共同努力，我们招生突破了三百名幼儿。目前教职员工50人，幼儿园发展态势良好。但在去年，我园师资情况比较紧张，最后由校领导及园领导的研究，我们又新招4名教师和一名后勤人员。在教学过程，我们一直将新教师培训工作作为幼儿园工作的重中之重，并通过多种形式对教师进行教学业务培训。去年，我们积极参加上级部门举办的各项活动；我们还先后开展绿园区“经典诵读”活动，全国“幼儿早期阅读”科研课题活动；新学期我们将力求开展好各项教育教学活动。
三、工作目标
1、坚持以正确的思想引导师生，高尚的情操熏陶师生，科学的制度规范师生，实干的精神带动师生。着力于教师队伍的建设；重视教师培训；提供多种平台学习锻炼；强化教育教学常规管理；提高教师的育人能力和水平。
2、努力打造善于学习，善于吸纳，善于思考，具有一定理论高度和鉴赏能力的新型教师；打造志趣高雅，心态健康，团结乐群，在团队中能发挥积极影响的新型教师；打造勇于实践，大胆创新，追求进步，业务能力强的新型教师。
3、优化课堂教学，努力让每一节课都是优秀课，每一堂备课都充分、有序。教师可任意随堂听课，让教师成为在实践教学中不断进取的自我超越者，把科研课题、市区级各项工作开展好。把常规做好，把细节抓严，把过程抓实。
4、抓好教师思想道德、教学质量、特色三方面工作；努力做到“教师发展，幼儿发展，幼儿园发展”，努力建设成为家长满意、社会满意的幼儿园。
四、主要工作
1、加强师德教育
要想成为一名好教师，首先要成为一名具有良好师德的教师，尤其是幼儿园讲究的是保教并重，这就要求教师富有爱心、耐心和细心，因此师德教育是教师成长的基础。
（1）对教师进行，教师礼仪，师德规范的教育，开展读书活动，营造比学赶帮的良好氛围。
（2）开展“五爱”教育，即：爱国、爱岗、爱园、爱生、爱已。
（3）发扬“敬业、奉献、求实、创新”精神。
（4）坚持“认真、快、坚守承诺，永不放弃”的工作作风。
2、完善幼儿园教育教学的量化考核评估细则。
将量化评估细则调整得更加便于操作，通过量化评估，真正达到提高教师工作积极性为目的。
3、加强专业培训
（1）组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》并进行讨论，不断更新教育观念。
开展读书活动，鼓励教师根据自己的需要自主学习，多读书，读好书，并利用业务学习的时间互相交流学习心得，做好读书笔记。撰写教师笔记，月末交教学园长检查。
（2）加强教学常规管理，提高教育质量
备好课是上好课的先决条件，教师备课要建立在以幼儿发展为本的教学思想基础上。要从幼儿的角度去思考，做到功在课前，利在课上，思在课下，优化教学过程。要求老师提前一周备课，并在业务学习的时候集中交流、研讨。
4、抓好蒙氏教学的开展，特长课的开展，让教师发展成专业加有特长的教师。
5、开展好各种节日的庆祝活动，各班重视网站建设，做的每日更新。认真调整班级“家长园地”内容，要富有知识性、趣味性、教育性。
6、做好优秀班级的周选工作，做好幼儿“文明之星”、“礼仪之星”的周选工作。
7、开展教研活动，促进教科研工作
（1）广泛开展教研活动。积极推进教科研工作，以教促研，以研促教。
（2）教师之间要互相学习，共同提高，每学期听课不少于16节。
（3）每次公开课要求规范化。即有教案、听课记录、评议记录，并要求有说课稿，做到“人人会说课，课课有人说”。
（4）继续开展教师五项技能基本功大赛。
五、具体安排
三月份：
1、召开开学初家长会。
2、制定各学科教育教学工作计划。
3、各学科及兴趣班课程安排。
4、感统课程及兴趣班的招生工作
5、不同年龄段音乐发声练习曲的统一学习及培训。
6、“亿童”教材学习及教师培训。
7、全园环境创设。
8、优秀班级及幼儿之星评选活动。
四月份：
1、对各班教师进行听课指导。
2、集体备课，听课评课；优秀课评选。
3、蒙班教学开放。
4、幼儿开展“我能……”活动，每月一次、主题不同。
5、加强安全常规教育、文明纪律养成教育，形成幼儿良好的行为习惯。
6、“五一”国际劳动节，幼儿学习相关知识及宣传板的制作。
五月份：
1、幼儿开展“我能……”活动。
2、母亲节主题活动。
3、教师五项技能绘画比赛。
4、幼儿早操比赛。
5、六一文艺汇演活动筹备。
六月份：
1、结合
端午节和父亲节开展双节活动。2、半日开放活动及兴趣班课程开放、展示。
3、文艺汇演活动。
4、课题交流的培训。
5、幼儿开展“我能……”活动
七月份：
1、召开家长会。
2、评选优秀教师。
3、各项活动总结。
4、假期工作安排。
九月份：
1、制定各学科教育教学工作计划。
2、正常组织幼儿的一日活动，抓好开学常规教育。
3、各班结合教师节，对幼儿进行庆教师节主题教育活动
4、对各位教师进行听课指导。
5、对幼儿进行爱国主义教育；开展我爱祖国主题活动。
6、幼儿开展“我能……”活动。
十月份：
1、幼儿开展“我能……”活动。
2、半日开放活动。
3、优秀课评选。
4、幼儿各科学习考核。
十一月份：
1、检查教师备课情况。
2、组织教师开展“教师五项技能大赛”活动。
3、开展“感恩节”活动。
4、加强冬季幼儿的体育锻炼，开展好户外体育活动。
十二月份：
1、幼小衔接（参观小学）
2、圣诞节和迎新年主题活动。
3、课题交流的培训
4、教师学期总评及评选优秀教师。
