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木兰诗朗读范文1
这是一次荆州市初中语文课堂教学艺术竞赛课，学习的课文是北朝乐府民歌――《木兰诗》。我领着学生一遍遍地朗读着，读准字音，读清节奏，读好停顿，读出韵脚，从而感受诗歌的声韵美。学生读书的热情非常高，整个课堂可谓书声琅琅，沸沸扬扬，我感觉效果不错。
趁热打铁，我提出更高层次的朗读要求：“同学们，情感朗读才是读书的最高境界。我们应该怎样读出诗歌的情感呢？”短暂的思索后，学生们纷纷举手了。
“要注意重音的朗读。”
“要读出人物的语气。”
“还要读出语调的抑扬。”
说得多好啊，我兴奋地让一个又一个学生站起来试读。可几次试读之后，我发现了一个很严重的问题：朗读时，学生仅仅只是把几处词语做了过分强调，读得呆板，生硬，始终读不出诗歌所蕴含的感情。为什么知道了朗读的方法，却不能达到相应的朗读效果？症结在哪里呢？我想，这里面有一个情感体验的问题，学生的情感需要激发。
我微笑着对学生说：“同学们，谁说女子不如男！这首诗歌就为我们讲述了木兰代父从军、征战沙场的故事。请你选取一个情节展开想象，并体会木兰当时的心情是怎样的？”听到要求后，同学们便投入到了热烈的小组讨论中，随后便有了令人高兴的发言。
生：我仿佛看到一个十八九岁的姑娘坐在纺车边，不住地叹息，她一脸忧愁，头发被风吹散了也不知道，她就是木兰。可汗为了抵御侵略者，大规模地征兵了，木兰年老体弱的父亲也在名册之中，这怎能叫木兰不忧心忡忡呢？几天的不眠之夜后，木兰终于坚定地决定：披上盔甲，代父从军。
生：一大早，家人就忙碌起来了，又是买马，又是买马鞍、马垫、马鞭。看，一身戎装的木兰是何等的英姿飒爽！依依不舍地告别家人后，木兰踏上了遥遥征战之途。毕竟是女儿身啊！黄河浩浩荡荡的流水声勾起了木兰对家人的无比思念，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？离家越远，木兰那思念家乡、思念亲人的心情越是与日俱增！
生：木兰骑着战马冲向敌阵，敌人万箭齐发，可木兰早已将生死置之度外，只想将敌人杀个片甲不留。战斗是慷慨而又悲壮的，可木兰哪像一个弱女子，分明是一个不折不扣的女英雄！
生：胜利的消息传遍了京城，凯旋回朝的木兰也受到了英雄般的待遇。可汗给木兰记了大功，并拉着木兰的手亲切地说：“爱卿啊，你为国家立了大功啊，联封你为尚书郎，如何？”木兰赶紧跪拜在地，激动地说：“可汗，臣不图任何功名利禄，只求能回家去看看多年未见的亲人。”可汗欣然应允。
生：听到木兰打胜仗回来的消息，全家人乐坏了！姐姐梳妆，弟弟宰羊，父母做饭，只等着木兰踏进家门。十年不见，可父母在浩荡的军队中一眼就认出了女儿！木兰换回了自己一身漂亮的女儿装，同伴们惊讶得瞪大了眼睛：木兰，你竟然是一个女孩！
……
学生们犹如摄影师，用他们丰富的想象和生动的语言，把木兰女扮男装、代父从军的过程一一展现了出来。而他们的情感也得到了激发，体会到了木兰内心深处的忧虑、思念、悲壮、喜悦……“同学们，你们能用不同形式的朗读把这一幅幅画面表现出来吗？”我大声向学生们发出了挑战。“能！”学生们的回答同样响亮。
接下来的朗读似乎水到渠成，学生自读，个别读，师生串读，形成了一个灵动多姿的教学板块，整个课堂充满着读书的快乐！
湖北监利县玉沙中学 433300
课堂感言――
在体验中朗读，这是多么美妙的感觉呀！想象着木兰身披戎装，骑着战马，冒着“箭雨”，冲向敌阵，建立一个又一个功勋，我的心中就充满了作为女子的自豪，又对木兰产生了无限的钦佩。当我把这种感情融入到朗读中，才恍然大悟：哦，应该这样来朗读课文！我很喜欢老师要我们放飞想象，解读诗歌，在想象中，诗歌变成了一幅幅灵动的画面，一个个生动可感的故事，提高了我们对诗歌的感受力，从而也提高了我们的朗读能力。（张扬）
【说课语】
木兰诗朗读范文2
古人云：“书读百遍，其义自见。”坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。“读”大致可分为“认读、译读、品读”。所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：①从文中，我读出了的狼。②从文中，我读出了的屠户。③从本文中，我感悟到了的道理。通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。
二、创新文言文教学情境
《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。归还学生课堂主人的权利，遵循“自学字研、问难研讨、教师精讲、达标运用”的教学模式，采用小组自主学习、合作探究的方式，让学生自己先独立地理解、感悟文章，然后针对学生遇到的难点，教师再重点讲解，鼓励学生提出自己的见解。例如，文章中有句“将军百战死，壮士十年归”，学生很容易产生疑问，为什么将军死了，壮士都回来了？小组讨论再加上教师的讲解引导，可以让学生深刻理解“互文”这种修辞手法，加强记忆的同时，也可以让学生感受到参与教学过程中的乐趣，从而充分激发学生的文言文学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
三、重视文言文语言教学
木兰诗朗读范文3
卿卿复卿卿，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
木兰诗练习题：
一、解释下列加点的词：
⑴木兰当户织 ⑵不闻机杼声 ⑶惟闻女叹息。⑷问女何所忆 ⑸昨夜见军帖 ⑹军书十二卷 ⑺愿为市鞍马 ⑻旦辞爷娘去⑼万里赴戎机 ⑽关山度若飞 ⑾朔气传金柝
二、一词多义：
⑴市 ①愿为市鞍马 ⑵机 ①万里赴戎机 ⑶买 ①东市买骏马
②东市买骏马 ②不闻机杼声 ②欲买舟而下
三、划分朗读节奏：
不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
四、默写填空：
⑴木兰替父从军的主要原因是_____________。
⑵描写宿营地空寂荒凉的句子是____________。
⑶概括战争旷日持久、战斗激烈悲壮的句子是______。
⑷形象概括木兰从离家出征至凯旋回朝全过程的句子是_____。
⑸“_______，______。”用夸张的修辞方法描写了木兰的矫健雄姿。
⑹描写边塞夜景的句子是_________。
五、选择题：
⑴选出对“将军百战死，壮士十年归”翻译正确的一项是( )
A.将军和壮士从军十年，经历了千百战斗。有的死了，有的胜利归来。B.将军和壮士战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。C.将军在千百次战斗中死去了，木兰却在十年后回来了。D.从军十年，经历了千百次战斗，将军死去了，壮士归来了。
⑵对第3段中的“不闻……但闻……”分析正确的一项是( )
A.采用对比手法，反映战争紧迫。B.采用反复手法，表达了木兰对亲人的深切怀念。C.采用对比手法，表达了木兰对亲人的深刻思念，极大地丰富了女英雄的形象。D.采用反复手法，表达了木兰与亲人分离极其悲痛的心理。
⑶对“昨夜见军帖，可汗大点兵”一句中的“大”字的理解准确的一项是( )
A表明了可汗的积极性很高。 B“大”就是大规模的意思。C.显现战争紧张、频繁、涉及范围广。 D.意思是非常、十分。
⑷对下列句子修辞手法依次判断正确的一项是( )
①不闻机杼声，惟闻女叹息。②阿爷无大儿，木兰无长兄。③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。④旦辞爷娘去，暮宿黄河边。
A.比喻 对偶 反复 夸张 B.对偶 对偶 排比 对偶
C.借代 反复 排比 对偶 D.对偶 反复 对偶 比喻
⑸对“但闻黄河流水鸣溅溅”“但闻燕山胡骑鸣啾啾”两句理解正确的一项是( )
A.写征程的遥远和军情的急迫。 B.写战争到来的悲凉气氛。
C.以宿营地空旷寂凉烘托木兰离家思亲的情怀。 D.写行军旅途的欢快。
⑹没有运用修辞手法的一项是( )
A.将军百战死，壮士十年归 B.万里赴戎机，关山度若飞
C.阿姊闻妹来，当户理红妆 D.双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎;愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
一、解释加点词：
⑴策勋十二转 ⑵赏赐百千强 ⑶可汗问所欲 ⑷愿驰千里足 ⑸出郭相扶将 ⑹著我旧时裳 ⑺雄兔脚扑朔 ⑻雌兔眼迷离 ⑼双兔傍地走 ⑽安能辨我是雄雌
二、一词多义：
⑴帖 ①昨夜见军帖 ⑵将 ①将军百战死
②对镜帖花黄 ②出郭相扶将
三、划分朗读节奏：
可汗问所欲，木兰不用尚书郎
四、辨析下列词的古今意义：
⑴阿爷无大儿 古义：__，今义：__⑵双兔傍地走 古义：__，今义：___
五、回答下列问题：
⑴指出下列各句的修辞手法：
①策勋十二转，赏赐百千强( )
②当窗理云鬓，对镜帖花黄( )
③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭( )
④将军百战死，壮士十年归( )
⑵有两个成语出自该文，它们是________和________。
⑶选出不是对偶句的一项( )
A.万里赴戎机，关山度若飞。 B.策勋十二转，赏赐百千强。
C.当窗理云鬓，对镜帖花黄。 D.将军百战死，壮士十年归。
⑷木兰凯旋回朝，天子怎样对待她?她的要求是什么?
⑸画线的句子是什么描写?表现木兰什么特点?
⑹结尾一段吟唱附文，以兔为喻，赞颂了什么?
⑺对木兰这一形象的意义，怎样贴切评价?
⑻“爷娘闻女来…阿姊闻妹来……小弟闻姊来…”运用的是什么修辞方法，这样写有什么好处?
⑼“双兔傍地走，安能辨我是雌雄?”用的是什么修辞方法?改为陈述语气。
⑽用原文填空：
①表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是______
②从侧面描写木兰战功显赫的句子是___
③描写伙伴惊奇的句子______
④表现木兰不贪图富贵利禄的句子___
⑤表现木兰归乡心切的句子____
⑾选出与例句中的意思相同的一项。
①双兔傍地走( ) A、走马观花 B、茶走味了 C、车刚走 D、走漏消息
②安能辨我是雄雌?( ) A、坐立不安 B、安敢如此 C、安的什么心 D、安营扎寨
③木兰当户织( ) A、捷报飞来当纸钱 B、当着大家谈一谈 C、他会当家 D、旗鼓相当
⑿出自本文的成语 ，并解释在现代汉语中的意思__________。
扑朔迷离 形容事情错综复杂，不易看清底细。
一、⑴对着;门 ⑵织布的梭子 ⑶只 ⑷思念 ⑸文告 ⑹表示多数，不是确数 ⑺为此;买 ⑻早晨 ⑼战争 ⑽过 ⑾北方
二、⑵①买; ⑵①军机军事 ⑶①买
②集市 ②织布机 ②雇，租
三、不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山/胡骑/鸣啾啾。
四、⑴阿爷无大儿，木兰无长兄
⑵但闻黄河流水鸣溅溅、但闻燕山胡骑鸣啾啾。
⑶将军百战死，壮士十年归。
⑷万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
⑸万里赴戎机，关山度若飞。
⑹朔气传金柝，寒光照铁衣。
五、⑴A⑵C⑶B⑷B⑸C⑹C
一、⑴记功;勋级每升一级叫一转，十二转为最高的勋级 ⑵有余 ⑶想 ⑷希望 ⑸外城;扶持 ⑹穿 ⑺动弹 ⑻眯着眼 ⑼并排跑 ⑽怎么
二、⑴①文告 ⑵①带兵的人
②通“贴” ②搀扶
三、可汗/问/所欲，木兰/不用/尚书郎
四、⑴爷：古义指父亲 今指爷爷，即父亲的父亲。
⑵走：古义为跑，双兔傍地走;今义行走。
五、⑴①夸张 ②对偶 ③排比 ④对偶
⑵磨刀霍霍;扑朔迷离
⑶A
⑷天子“策勋十二转，赏赐百千强。”木兰的要求是“愿驰千里足，送儿还故乡。”
⑸动作描写。表现木兰归来后喜不自禁、恢复女装的激情。
⑹赞颂木兰女扮男装代父从军长期征战的谨慎和机敏。
⑺木兰代父从军，表现了古代北方劳动妇女的英雄气概和爱国主义精神。(意近即可)
⑻ 排比;更能突出家人闻归讯的喜悦心情。
⑼反问。双兔傍地走，不能辨我是雄雌。
⑽①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
②策勋十二转，赏赐百千强
③同行十二年，不知木兰是女郎。
④可汗问所欲，木兰不用尚书郎。
⑤愿驰千里足，送儿还故乡。
⑾①A “走”古汉语中，做“跑”讲。雌兔和雄兔紧贴着地面奔跑。“走马观花”即“跑马观花”，意思是浮光掠影，很不深入。“走味”是失去原味。“车刚走”的“走”是“离开。”“走漏”即“透漏”出。
②B “安能”、“安敢”中的“安”，都是表反问的疑问代词，解为“怎么”。A、C、D、中的“安”，依次为“安定”、“怀着”、“安置、设置”。
木兰诗朗读范文4
为了避免诗歌教学走进这些朗读的误区，我认为实施以读为主的教法时要特别注意：
首先，读的方式应尽量丰富多样。
对照译文读、个人读、集体读、范读、分角色读、听读、质疑阅读等，给学生以合作、参与的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。而不同读法各有各的效果，我们要根据具体的教学目的选择适当的读的方式，并且注意到不同阅读方法之间的层次和组合。
以执教《木兰诗》一课为例，可设置九个环节：①课前对照注释读课文；②指名一个学生读，要求读准字音，读清句读；③全班齐读，注意字音、句读和文句贯通；④教师范读，学生感受教师读得有味道的地方，注意字音、句读、语气的问题；⑤学生对照注释再读课文，提出理解有困难的问题，力求做到能口头翻译 ；⑥分角色朗读其中一段（先请两个男生，再请两个女生，都是一个朗读原文，一个翻译。然后师生一起评价，比较两组同学的朗读与口头翻译）；⑦座位临近的两个同学选一段落尝试用白话文来进行对读；⑧教师读倒数第二节（故意读错）让学生发现纰漏 ；⑨问题探讨阅读，从不同角度发现花木兰的可敬可爱之处。
其次，在诵读的过程中应逐层带动字词的理解、句子的翻译、文义的理解、人文方面的思考，使学生对诗歌的理解由词句的层面向文学、文化的层面推进。
诗歌的风格类型是多种多样的，有的激情豪放，有的柔婉细腻。然而，在任何一首诗歌中，它的情感都有不同程度的起伏变化，只有真正读懂诗歌，才能准确演绎。朗读时应当注意引导学生在对字词句的理解的基础上想象，使朗读“入境”、“入情”，让情感随着文本变化，思想随着作者的思路发展，让自己进入角色，与作者产生共鸣，读出作者要表达的情感、要传递的思想。如《春望》一诗，先读明词意、句意，再读景色：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，写出战乱中长安城草木丛生、满目凄凉的景象；三读情感：读诗人因白发苍老而生的伤感悲叹，读诗人因山河破碎而生的忧思痛苦，读诗人因战乱离家而生的思念哀愁。在这样层递进的诵读过程中，学生能够自然地理解字词、句子文义，进而向文学、文化的层面推进。
这种教法不仅可用于古代诗歌的鉴赏，也可用于现代诗歌鉴赏课：如《乡愁》一课，朗读时首先让学生明白四个小节的逻辑关系――递进，读出递进（情感应该是越来越浓郁而深沉的），其次让学生知道作者余光中先生的生平经历、写作背景，读出递进的画面，想象填补作者的情绪心情。
第三，我们应该关注读的效果，注重读前指导、读中情况、读后点评的三位一体，使读成为理解古代诗歌的重要手段。
如执教《观沧海》一诗，一读字音：朗读前先扫清字词障碍，教师应在学生朗读过程中注意其读音，并在读后及时正音，教师可从口齿清楚、声音响亮、不读错字、不丢字、不重复字词等较简单的层面进行评价；二读节奏：读前指导四字的节拍一般是二二分，如“山岛＼耸峙”“星汉＼灿烂”，同时要注意个别句子要按语义停顿，如“东＼临＼碣石”“水＼何＼澹澹”，同样应重视读中的情况及读后的点评；三读情感：可从重读、轻读、语速、语调等方面进行指导与评价。同时，教师应引导学生积极地参与评价。当然，法国的教育家第斯多惠f：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在准确明确的评价之时，教师应以鼓励为主，以激发学生的诵读热情。
木兰诗朗读范文5
《初中语文新课程标准》古诗文阅读评价中要求：学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程；在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。那么如何让学生记诵、积累、品味这些宝贵的优秀文化遗产，在这些脍炙人口、悲壮激扬的名篇佳作中得到最真切的美的享受、情的熏陶呢？笔者在古诗文教学实践中，总结了几点古诗文诵读的教学方法。
1 整体感受，读准文句
朱熹说：读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，其熟读的目的就是“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。首先学生在整体感知文章内容时就要读准字音，如一词多义，同一个词，在不同语言环境中，它的读音、意义、用法都不相同。在熟读熟记其读音时记住它的不同用法，为背诵做好首要的准备。例如《马说》中“食”的读音，在“一食或尽粟一石”“食不饱，力不足”中是“吃”的意思就读“shi”,在“食马者不知其能千里而食也”“食之不能尽其材”因为是通假字，通“饲”，是“饲养”的意思，所以在这两句中都读“si”。又如“间”，《扁鹊见蔡桓公》“立有间”读“jiān”，“一会儿的意思。”而《口技》“中间力拉崩倒之声”中读“jiàn”，是“夹杂”的意思。
其次还要鉴别句读，疏通词句。诵读的目的是为了更好地理解文章的思想。古文的句式有其独特之处，句读准确，学生就会理解句子的意思，正确的把握文意。否则如果读错句读，就不会理解作者的用意从而曲解文意，达不到准确记诵的目的。那么，怎样教学生准确把握句读呢?一是把不同的句读标示出来，让学生对比判断；二是通过教师范读，学生掌握正确的句读。如蒲松龄的《狼》“其一犬坐于前”，先标出不同的停顿方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。为什么读后者?先让学生读课下注解，原来“犬”的意思是“像狗一样”，是修饰“坐”的，所以读后一句。在古诗文中这样的情况还很多，教师在初读课文时就指导学生，读准字音、分清句读、理解句意、掌握文章的思想内容，为熟练诵读做好充分的准备。
再次诵读古诗文，还要在有意识地积累感悟中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁激越之感。这些情感孕育在古诗文无声的语言中，要通过有感情的朗读将其外化，才能体会其蕴含的思想感情。在教学中笔者特别注意重音的处理，使学生准确地从朗读中领悟古人的情感：高音响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的千古名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音就落在“千帆过”“万木春”上。为什么呢?因为这六个字形象地展现出未来的美好，表现了一种激昂、乐观的生活态度。然后要强调语调，语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
最后还要把握节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》时，第一小节因为开头写木兰织布叹息，语气要和缓，第二小节的人物对话要把木兰下定决心代父从军、为国分忧的决心读出来，就要用坚决有力的语调读。第三小节写木兰准备出征和奔赴战场，感情基调是热烈、紧张的。第四小节概写木兰十年征战生活，节奏最快，极力渲染战场的激烈气氛。第五小节语速要放慢，这节是表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦心情的。末句要轻读，为蓄势；第六小节再加快节奏，着力表现木兰回家时家人及她伙伴的惊奇感。学生在声情并茂的朗读中体会了北方人民的豪迈气概，感悟学习木兰的巾帼英雄形象。教师的分析与示范为学生流畅的背诵做好了铺垫。
2 理清思路、图文赏读
掌握文章思路，探索作者行文意图，特别是要弄清各个层次之间的内部联系，使其言“若出于君口”。学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，加深对文章内容的理解，才能加快记忆的速度。诵读教学还可以适时运用多媒体，根据文意诗意，展示恰当的优美的图像，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，让学生在优美的图像音乐中朗读诗文，更深刻地领悟文章的思想。如教《陋室铭》时，笔者根据文意，按照文章思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生优美的画面和乐曲中把握作者的思路。配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。熟读后，再运用多媒体随时动态板书，抓住关键句，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。
3 欣赏品味，想象诵读
“读书百遍，其义自见。”特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。如诵读《与朱元思书》，可让学生想象自己跟随吴均一起从容出游欣赏富春江的奇山异水：江流缓慢处流水清澈透明，水中的鱼儿、石头都能看的清清楚楚；那么，水流湍急时又会是什么样子呢？流势湍急处，似箭飞、像马奔那样势不可挡，使人惊心动魄。山呢，又是怎样的奇特？富春江两岸的高山生长着苍翠的树木，寒意阴阴。崇山峻岭之处又传来泠泠作响的泉声，蝉声鸟鸣猿叫简直就是一支大自然的和谐交响曲，使人感到山间处处勃发的生机。学生只有充分发挥想象，才能较好地理解诗人为什么会发出由衷的感慨“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷往返。”
由此再记诵就会水到渠成。
4 分类诵读，激发兴趣
诵读方式有多种形式，如录音范读、教师范读、学生领读、齐读、分组读、自由朗读、配乐朗读等。教师在指导诵读还可以采用多种诵读方式，激发学生的诵读兴趣学生在愉快诵读中，加深对文句的印象，加快背诵的速度。如教学《岳阳楼记》时，笔者采用了分组诵读的方法：一组读第一段，要求用平缓的语气读出写作此篇的缘由；二组读第二段采用磅礴宏大的气势读出岳阳楼的湖光山色吞吐山河的气魄；第三段由全体男生读，要用低沉抑郁沧桑的语气读出迁客骚人的失意之悲切；第四段由全体女生用欢快明朗的语调读，把得意洋洋的愉悦之情读出来。最后，全体同学合起来读最后的议论段落。在教师的指导下，分组诵读法既激发了学生诵读的兴趣，也利于他们掌握全文。
木兰诗朗读范文6
一、反复诵读，品味音乐美
诗歌具有鲜明的节奏、和谐的韵律，读起来琅琅上口，听起来悦耳动听的特点。诵读是诗歌教学中最重要、最有效的方法。孩子们在不理解诗意、没有掌握方法的时候读诗往往只是唱读，像念顺口溜。首先我会给他们正确的示范，或给他们播放声情并茂的配乐朗读，或亲自范读；其次指导他们把握好节奏，朗读的速度和重音；然后带领他们一起读。如上《木兰诗》一课时，我逐段示范朗读，边读边指导读法，然后与孩子们一齐诵读，多次反复后，他们慢慢领悟了节奏往往会随着诗的内容变化、诗人感情起伏变化而变化。
二、想象意境，领悟情感美
有人说“诗歌是幻想和感情的白热化”诗人在进行诗歌创作的时候，总是浮想联翩，感情活动特别强烈，想象特别丰富。所以作为孩子们的领路人，要把孩子们引入诗人创造的意境中，我当然要先走一步，先去“探好路”。一方面我注重学习诗词鉴赏理论，不断提高自己的诗词鉴赏能力，另一方面，我还注重学习诗词教学的技巧。让自己不仅能真正进入鉴赏的境界，为“带路”做好准备；还能借助各种教学手段，把自己对诗歌的理解生动形象准确地表达出来，触发孩子的联想和想象，理解诗的意境。
如上泰戈尔的《纸船》一课，我用一曲巴赫的《爱心协奏曲》做背景，在优美轻快的旋律中，我请孩子们回想自己在童年时如何放飞自己的梦想，让孩子们随着乐声沉浸在美好的时光中。然后我用多媒体展示了自己根据诗意制作的一个生动的flash短片，让孩子们想象泰戈尔笔下的小男孩如何借纸船放飞自己的梦想。于是孩子们轻易地进入了泰戈尔笔下那充满童真稚趣的幻想世界里，深切地领悟到诗人对儿童的热爱。
三、熟读背诵，体验成功美
