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日语自我介绍范文1
大学四年间级长に任されて、学部生徒会の生活部部长をも一年间任されて、强い组织能力を持つことになにました。今学校の「英语试験工程の问题编集を参加しております。
自分自身の発展の将来性と持続性のために私は真面目に日本语とパソコンを勉强しております。
ご多忙中、ご配虑をいただき有难うございます。どうぞ宜しくお愿い申し上げます。
最后になにました、贵社のご繁栄をお祈り申し上げます。
日语自我介绍范文2
公司位于北仑大榭，主要生产PTA（精对苯二甲酸）销往国内外各地。第一天来到公司的时候我有点好奇和惊讶，因为和想象中的很不一样，到处都是燃料油储存罐、输送管等等，使人感觉仿佛置身于钢铁丛林中。公司在各方面的规定都很严格，和我签订了实习合同，并发给我职员统一的服装，每天必须穿统一的服装，鞋子上班。进入公司后员工必须换上拖鞋，办公室也给人一派秩序井然的印象。公司还为来自其他国家的员工准备了特定的祈祷室，我猜也许是一部分西域的信徒吧。公司墙上所有的标语包括食堂窗口的介绍都由英日汉三种文字组成，这一切无不体现了日本人在细微之处所表现出的关怀，对我来说也是另一种学习的途径。进入公司以后该怎么做，该怎么对日本人打招呼，这些 常识老师都曾和我们讲过，现在能很好得运用到实践中去，真的非常感谢老师，实习结束后我也变得更懂礼貌了。
我所在的资材部主要负责公司配件的采购，是个充满活力的部门。进入部门的第一天部长就召集部门的所有员工来和我认识，部长是日本人，虽然已经五十多岁了，但给人的感觉一直是那么的爽朗。记得大一的时候老师让我们反复做自我介绍的练习，我们总对它不以为然，但是现在在那么多陌生人之前自我介绍后，我深切的感受到了它的重要性，以后无论我们去哪里，一个好的自我介绍是我们融入新环境敲门砖。
习惯了学校里的氛围，习惯了老师的日语发音，所以当我初次听到部长和我讲话时，我有点懵住了。部长那和播新闻一样的语速是我以前所没有听到过的，部长单独给我介绍公司情况的时候我有不少地方没听明白，只有半听半猜。这时我才彻底明白，不是每个日本人讲话都会和日剧里的演员一样清楚，就好比每个中国人的普通话水平都不一样。当时我突然在心里喊道：老师快来救我啊。但没有办法，我现在只有一个人，所以必须自己去习惯。
另外让我感到惊讶的是，部门里90%人都能讲流利的日语，能和部长轻松地对话。这不禁让我深思，是他们真的很厉害吗?难道我要承认自己不行吗?不，我在心里这样否定着。这一切都要取决于多多练习，还要不耻下问，敢于说话。每当我和部长的讲话时，总是很紧张，一时都找不出合适的词语，等我意识过来时我只回答了はい和いいえ。后来想来真的很惭愧，幸而我能及时调整过来，在以后的回答中我可以很好的表达自己的思想了。听说部门里有一个女孩虽然过了日语一级但平时不怎么讲日语，所以口语很差，当我听到其他职员在鼓励她，叫她大胆讲话的时候，我也对自己说今后一定也要努力啊。
进入公司几天后我曾经一度很迷茫，感觉自己的未来充满了未知数。看着身旁的同事毫不费力地做着同声翻译，我觉得自己必须多学点技能才行了。如果以后的工作只是单纯的翻译，那必须达到很高的水平去翻译一些合同、文书等等。只有学了其他的技能才能灵活地应用到工作中去，而日语则只能被看作我的一种特长而已。
在资材部的工作不是很多，但每一项我都会保质保量地完成。公司的制度严格，日本人又是那么严谨认真，到点准时上班是最基本的。实习期间，我不仅快速完成了word 、excel方面的工作，而且也帮部长翻译了资料，还学会了熟练操作复印机和传真机，真正地把所学的知识运用到了实践中去。另外整理资料，管理图书等的工作则培养了我的耐心，锻炼了我的耐性。在这12天里我真的长大了很多。
另外也非常感谢富安部长的邀请，在总结部门半年业绩的同时也为了欢迎我的到来，大家一起去了最好的日本料理店庆祝。这也是我第一次吃日本料理，以前老师和我们介绍过的食物我都吃到了。嚼着生鱼片却看到鱼头鱼尾还在动不禁有点害怕，但是部长亲切爽朗的话语使大家都忘却了害怕。在部长的一一介绍下我也知道了更多有关日本料理的知识，大家一起喝着啤酒吃着各色的料理，在没有上下关系的束缚下互相开玩笑，由此我深切地感受到了团结的快乐。部长对我说希望我以后能努力学习成为公司的正式员工时，我浑身都充满了力量，我的思想认识有了更深一层的提高，某种程度上，给我指明了很好的一个努力方向。
日语自我介绍范文3
[关键词] は；が；用法；区别
在语言学中，世界上各种语言按照语法形态分为四大类：孤立语、屈折语、粘着语和抱合语。而日语就属于其中的粘着语，其最大的特点在于通过粘着在词语后面的助词来表现其语法关系或语法意义。所以助词是日语学习中最关键的，同时也是较难掌握的语法之一。很多初学日语的学生对于“は”与“が”这两个助词经常会感到难以理解，并认为两者之间没有太大的区别，对其用法加以忽视，从而成为以后日语学习中的绊脚石。因此日语助词“は”与“が”的用法及区别问题是基础日语学习的关键。想要正确使用助词“は”与“が”，首先就必须正确了解助词“は”与“が”的基本用法及区别。
一、强调的重点
句子表达所强调的重点不同，使用的助词也是不同的。“は”强调的重点在句子的谓语，“が”强调的重点在句子主语。
（1）わたしは学生です。
（2）わたしが学生です。
这两句话都可以翻译成汉语的“我是学生”。因为汉语译文相同，在刚开始接触的时候，学生就容易一头雾水，搞不明白。但是如果知道强调重点所在的话就不难理解了。句（1）强调的是谓语“学生”，而句（2）强调的重点则是主语“わたし”。当然这两句话所使用的场合也是不相同的。如果用在做自我介绍的时候就必须得用句（1），表示对自我的一个说明和解释。如果一个人在自我介绍的时候使用了句（2）的话，那么听的人一定会感到吃惊，一定会觉得这个人不知天高地厚，因为句（2）强调的重点是“わたし”，整句话给人的语感就是“（你不知道吗）我就是.....”。这样的话，在做自我介绍的时候不能使用句（2）的原因和理由也就十分清楚了。
（3）これは日本の本です。
（4）これが日本の本です。
同样这两句话也是一样的道理。翻译成汉语的话都是“这是日语书”。但是句（3）强调的重点在于“日本の本”，而句（4）强调的重点则在于“これ”。也就是说句（3）是讲“这是什么”，而句（4）则是讲“哪个是日语书”。
那么，由此又出现了下面的用法，即句中出现疑问词时，助词“は”与“が”的使用方法。那就是：疑问词作句子的谓语时，主语用“は”提示，回答也是用“は”；疑问词做句子的主语时，主语用“が”提示，回答也是用“が”。
（5）甲：王さんの机はどれですか。
乙：王さんの机はこれです。
（6）甲：どれが王さんの机ですか。
乙：これが王さんの机です。
二、新信息及旧信息
助词“は”与“が”的另外一大不同点就是表示已知的旧信息用“は”，表示未知的新信息用“が”。就是说，如果主语是第一次出现，对于阅读者或者听话者来说，是个未知的新鲜的事物，这时就用助词“が”，反之用“は”。
日语语法学者在讲解这一理论时常常会以日本的一个故事为例。
むかしむかし、あるところにおじいさんとおばあさんがありました。ある日、おじいさんは山へ柴刈りに行きました。おばあさんは河へ洗濯へ行きました。
在讲故事时，首先故事里会出现一个老爷爷“おじいさん”和一个老奶奶“おばあさん”，因此对于听故事的人来说，首先出现的老爷爷“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”就是新的信息，就是以前不知道的未知的信息，所以用的都是助词“が”。当老爷爷“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”再次出现在故事中时，对于听故事的人来说，老爷爷“おじいさん”和老奶奶“おばあさん”就成了已知的旧信息，就要用助词“は”表示。
（8）わたしは吉田と申します。社に御取次をいます。
（9）わたしが先日履を差し上げました吉田でございます。
句（8）中，听话人与说话人应该是面对面的，说话人我已经出现在他的眼前，所以“わたし”是一个已知的旧信息，而“吉田”却是一个未知的新信息，所以主语的“わたし”后用助词“は”提示。句（9）是“わたし”直接面对公司社长说的，从整句话句义来看，社长已经知道投过简历的吉田这个名字，但是没有见过本人，所以对于听话者社长来说，“わたし”是一个未知的新信息，而“吉田”却是一个已知的旧信息，所以主语的“わたし”后用助词“が”来提示这个新信息。
三、大主语及小主语
通过大小主语来对助词“は”与“が”的用法加以区分的话，需要涉及到两个方面的问题。
1、句型“AはBが～”
在日语中“AはBが～”这种句型使用是很频繁的，而其中的“は”与“が”的使用就是通过大小主语来进行区分的。A是整句话的大主语，关联到句末或全句，甚至还可能关联至下句话，所以要用助词“は”。而B是小主语，一般只关联到就近的谓语，使用助词“が”表示。
（10）象は鼻がいです。
（11）わたしはが痛いです。
句（10）中的“象”和句（11）中的“わたし”是整句话的主语，即大主语，所以都用助词“は”表示。而之后的“鼻”和“”只和后面的谓语相关联，是句子的小主语，使用了助词“が”。
2、复句
学过日语的人都知道日语句子基本上都会长于汉语中的句子，当然这与日语中助词的使用有着密不可分的关系，但同时与连体修饰语及连用修饰语很长也有着很大的关系。所谓的连体修饰语及连用修饰语就是汉语中所说的定语句和状语句。在日语中，这样的复句（指含有主语句、宾语句、定语句等从属句的句子）中，助词“は”表示整句话的主语，是句子的大主语，助词“が”是从属句中的小主语，只是和最近的谓语相关联。
（12）雨が降ってもわたしは行きます。
（13）わたしは皆さんが入学されたことを迎します。
（14）王さんが介してくれた本はとてもおもしろいです。
（15）あの人の奥は、自分の子供が生れたとき、なくなりました。
句（12）是含有主语从句的复句。在这句话中，“わたし”是整句话的大主语，而“雨”是主语从句的小主语，它的小谓语是“降っても”。句（13）是含有宾语从句的复句。其中“皆さん”是宾语从句的小主语，它所对应的小谓语是“入学された”，“わたし”是整句话的大主语，全句的谓语是“迎します”。句（14）是含有定语从句的复句。全句的主语是“本”，所对应的的全句谓语是“とてもおもしろいです”，而“王さん”只是定语从句的小主语，关联到的小谓语是“介してくれた”。句（15）是含有状语从句的复句。
四、主观判断及客观描述
在日语中助词“は”用于主观判断，以描述事物一般属性或谈话双方皆知的事物作为谈话话题时使用。助词“が”则用于客观地描述眼前的情景。
（16）夕けはきれいです。
（17）夕けがきれいです。
在没有说明具体的场合或者没有上下文脉的情况下，我们不能随便说哪个句子是错误的。我们可以设定一个场景，假如在某一个傍晚，某个人发现天空出现绚丽的晚霞，面对这样的美景肯定会赞不绝口，就会说“夕けがきれいです”。这时一定要使用助词“が”而不是助词“は”，因为这是对自己眼前事物情景的客观描述。但是如果是对晚霞这个事物进行属性描述或者双方以此作为谈话话题时，那就必须使用句（16）。这种情况下不一定非要看到事物本身，譬如说两个人在家中聊天时无意中提到了晚霞，那么其中一人就可以说“夕けはきれいです”。此外如果在主语的“夕け”前加上某种限定词的话，这句话用“は”还是用“が”就可能非常明确了。比如加上“夏”的话，一般情况下都会说“夏の夕けはきれいです”而很少会说“夏の夕けがきれいです”。这是因为一说到“夏の夕け”，大家就都会知道，脑海里都会有一个明确的概念，不需要再加以说明，这就会成为一个共同的话题，所以一般就会使用助词“は”。
五、主体及对象
日常生活中我们经常会涉及到个人好恶、能力，愿望等的描述，而在日语中这类句子的表达就与助词“は”与“が”相关联。日语中，助词“は”表示需求、愿望、个人好恶、能力、感情感觉等的主体，“が”表示需求、愿望、个人好恶、能力、感情感觉等的对象。
（18）わたしはもっとしい本がほしいです。
（19）わたしは今のテレビ番がたいです。
（20）王さんはまじめな人が好きです。
（21）子供はピアノをくことができます。
以上几个例句就是非常典型的此类用法的代表。句（18）至句（21）分别是需求、愿望、个人好恶及能力的日语表达。
通过以上几个例句我们会发现这与前面所讲的大主语及小主语中的“AはBが～”结构形式是一样的，但是从内容上来看还是不一样的。前面大主语及小主语中所讲的“AはBが～”句型的谓语部分基本都是表示感觉的形容词，例如句（11）中的“痛い”，此外，该句型中的小主语B都是大主语A的一部分，句（11）中的小主语“”就是“わたし”的一部分。但句（18）至句（21）却不是这样的，由此可见两者是有着明确区别的。
六、存在句
日语中存在句有两种表达形式，分别是“～に～があります（います）”“～は～にあります（います）”。
（22）部屋にたくさんの本があります。
（23）たくさんの本は部屋にあります。
从以上两个例句可以看出，表示地点的“に”在前时，存在句的主语一定要用助词“が”表示，如句（22）。而存在句的主语在前，存在地点置后时，主语则要使用助词“は”接续，如句（23）。
其他用法
“は”的其他用法
1）用在对比句中，表示与其他相区别。用于对比的事物，一般都是两个。
（24）王さんはお酒はみますが、たばこは吸いません。
2）提示、强调的作用
（25）山の上には雪がありません。
（26）宿はもうきわりました。
2、“が”的其他用法
1）用在句中，起着接续及转折的作用。
（27）このができませんが、教えてくださいませんか。
（28）この部屋はとてもきれいですが、静かではありません。
句（27）中连接的前后两句没有转折关系，助词“が”只起到了一个非常简单的接续作用，但是句（28）中前后句是转折关系，因此“が”就发挥了转折的作用。
存续态
日语中存续态句型“～に～が（他）てある”中，其主语一般都要用助词“が”表示。
（29）冷にビルが入れてあります。
以上从七个方面对助词“は”与“が”的用法及区别进行了简单的分析和总结，但两者的用法及区别远不止这些，在今后还有待继续探讨。同时在日语学习中还应该多多地了解日本人的表达习惯，这样才能更加准确灵活地加以应用。
参考文献：
[1]秦明吾.日语助词“は”和“が”的用法辨析[J].北京第二外国语学院学报，2005，（4）.
[2]赵福全.日语语法疑难辨析[M].上海外语教育出版社，1998.
[3]秦明吾.日语疑难助词解析[M].旅游教育出版社，2006.
[4]久野.日本文法研究[M].大修馆书店，1973.
日语自我介绍范文4
“老师好漂亮哦。”
“我们哪辈子修来的福，竟然有这么漂亮的老师！！”
“你看，老师的睫毛好长啊，不止一厘米耶！”
童莹仔细的从头到尾打量了老师，忽然大叫：“啊，白雪公主。”
同学们听完，当场倒！林俊冰翻了翻白眼。
当然，这种想法只有她一个人能想得到。
老师好像很高兴：“这位可爱的同学，你说老师像白雪公主吗？谢谢，我没有她漂亮哦。”
“有。”童莹坚定地回答。
“你见过吗？”
“有，在梦里！”
大家再次倒，外加腿抽筋。
“小同学，你好幽默，老师谢谢你的夸奖。”
“好，我先来自我介绍，我姓米，叫希，大家叫我米老师好了。”
呵……米希，米希，怎么越听越像在讲日语哦……
“大家也来自我介绍吧，哦，刚才那为可爱的小女生，你先来。”老师把手指向童莹。
童莹磨磨憎憎地站起来：“白雪老师，同学们好……”
童莹还没有说完，同学们又倒了一次，呜~，我的PP……
“白雪老师，同学们好，我叫童莹，喜欢睡懒觉，喜欢看童话，喜欢想童话，喜欢写童话，喜欢说童话，喜欢……”
“停。”老师显得不耐烦了，轻声“吼”道。
同学们有的几乎快被送入医院，要不是老师阻止，她嘴里不知道还要蹦出多少了童话，喜欢，也差点要同学们去医院进行紧急抢救。
罗林儿却显得满有兴趣，老师注意到了，点名叫她起来。
罗林儿大声简单地介绍了自己，然后说：“我很喜欢童莹，因为这样才是真正的童年生活，充满快乐，充满童趣，我好羡慕她。”
老师和同学都赞同地点点头。
童莹不解地眨着大眼睛：“林儿，哦，不，是王后，为什么羡慕我啊？”
“……”无语。
日语自我介绍范文5
许多面试的开场问题就是“能否请您做一下自我介绍”，下面是小编为大家推荐自我介绍的范本供参考。
自我介绍范本(一):本人经过三年多扎实的工作实践，现已能够独立操作整个外贸流程.工作踏实、细致、认真。具有较好的文字组织能力，有一定的英语听说读写能力，能都熟练操作windows平台上的个类应用软件。本人具有较强的责任心和工作主动性，较好的组织协调能力和应变能力，可以和各个部门的同事相处融洽，配合顺利地完成工作任务。本人性格开朗，善于沟通，谦虚，自信。虽然新的工作和环境与以往的有所不同，但我相信通过自己的努力和已有的工作基础可以很快胜任，对此我很有信心!
自我介绍范本(二):我叫XXX，来自XXX，年龄XX岁。于今年6月份毕业于桂林电子科技大学新闻出版学院，专业为市场营销，我以前做过保险销售和销销售，所以对销售有一定的经验。此外，我在新华书店门市工作过，对服务好顾客有一定的心得。我的英语基础良好，已获得了大学英语四级证书，也在外贸公司实习过。我奉行态度决定一切的原则，我相信只要踏踏实实的做好每一个细节，服务好客户，通过自己的不懈努力，一定会在拥有出色的工作业绩。请考官考虑给我提供一个试岗的机会，我有信心做好该岗位工作，愿服从贵公司的安排，随时可以就任岗位，并在贵公司做长期发展的准备，因为是贵公司给了我这样一个机会。
自我介绍范本(三):在XX公司做销售时，我工作特别投入，每月能完成XX元的任务，我们共有28名销售，而我通常能完成总任务的10%，超过平均任务量的3倍左右，在工作中，我也经常帮助同事完成任务，因此，得到销售总监的认可，仅工作半年，就提升我当了销售主管。在XX年，我被公司评为优秀员工.
自我介绍范本(四):我是XX大学XX专业毕业，这个专业与我所应聘的XX岗位非常对口，我也非常热爱我的专业并希望在毕业后继续在这个方向发展，我利用业余时间考取了相关的XX职业证书。毕业后我通过严格的考试进入XX公司，在XX岗位工作了3年，这3年对我的专业技能提升非常快，我掌握了XX技能、有XX项目的经验。
自我介绍范本(五):我叫XXX,来自****.****年*月份以专业考试得分第*的好成绩毕业于****大学的XX专业。毕业之前,我曾在XX公司实习过，XX公司和贵公司是同类行业。我性格开朗,善于微笑，长于交际，会简单日语及芭蕾舞。我相信，这一切将成为我工作最大的财富。我在很久就注意到贵公司，贵公司无疑是**行业中的姣姣者(将你所了解的公司荣誉或成果填上)。同时我又了解到,这又是一支年轻而又富有活力的队伍。本人非常渴望能够在为其中的一员，如果有幸获聘，本人将以为公司创造最大利益为自己最大的利益,真诚做好每一件事，和同事们团结奋斗，勤奋工作，加强学习，不断进步!谢谢!
日语自我介绍范文6
[关键词]基础日语 兴趣日语 教学实践
[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0170-02
基础日语是以培养和提高学生综合运用日语能力为目标的一门综合日语技能课，集听、说、读、写、译为一体，主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，使学生全面掌握语音、词汇、语法、句型，对学生进行严格、全面的基本技能训练。同时为实现高职高专日语人才培养目标，也为了让高职高专人才能够适应社会注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识为基础，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。笔者认为在教学过程中应把握好以下几个方面：
一、改进教学方法和手段，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
创设情景能激发学生的兴趣和参与意识，促进学生理解、应用、表达能力的提高，有助于学生有效地进行日语思维，使其内在动力、智慧、潜能得到充分发挥，进而达到激发学习兴趣，活跃课堂氛围，使苦学变为乐学的目的。因此，教师在讲授课文时尽量由课文知识延伸到相关情景，让学生模拟其情景分角色表演，将所学的有关的语句表达、寒暄语等运用到实际会话中，让学生得到充分的实践训练，这样能调动学生的学习热情，使学生积极地参与到模拟场景训练中，加强课堂学习日语的氛围。
扩展学生的知识面，刺激学生养成听日语新闻的习惯，教师要多听NHK新闻广播，并有选择性地播报给学生，要求他们仔细听，复述或回答相关问题。这样不仅能使学生增加词汇量，感受到地道日语的表达方式，而且能锻炼其听说能力，促进其综合水平的提高。
培养学生的语言交际能力。通过对课文的提问，帮助学生理解段落内容及中心思想，然后让学生把每段的大意串起来，构成全文的总内容和主题思想，通过这样的实践，学生得到的是整体的东西，而不是孤立的只言片语。
按不同教学阶段，开展以学生学习为主，教师指导为辅，以集体形式为主的多种课堂教学活动。课堂指导形式多样，以通俗、风趣的语言进行几分钟的开场白，自然导入并激发学生对教材内容的兴趣，提高学生的理解能力。
还可以进行一些比如个人自由对话、对话接龙、短剧表演、游戏、猜谜、唱歌等活动形式来激发学生学习的主动性和积极性，同时教师可以结合课文话题补充新知识，增加信息量，为学生搭建更广阔的学习平台，这种师生互动的教学模式，更能激发学生的学习兴趣，进而提高精读的教学质量，收到较好的教学效果。
伴随着网络信息技术的发展，传统的教学手段已经不能满足学生的学习要求，利用多媒体将网络上的资料采集、下载到教学材料中更直观地呈现给学生，同时借助图片、实物、指示关键调、做图示、降低难度等，强化其对信息的感性认识，能够使学生对学习内容理解得更透彻，记忆得更深刻，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化、简单化，从而达到理想的学习效果。
二、启发学生的创造性思维，培养学生养成自主学习的习惯
语言教学在一定程度上是比较枯燥的，教师如果只重视讲解语法、句型等知识点的话就很容易陷入灌输的状态。给学生灌输知识，不如培养学生的创造性思维，进而引导学生主动去学习相关的知识，去探索知识。
笔者认为，教师可以尝试每次课前让1～2名学生进行简单的演讲活动，话题不限，可以是自我介绍，有趣的故事，日本人文、风俗等内容，这样既培养了学生课前自主预习准备的习惯，也培养了学生的口语组织和写作能力，又锻炼了学生开口说日语的胆量和自信。同时，课上教师还要避免“一言堂”的状况发生，积极让学生参与到教学活动中来。比如，讲解《面接》一课，就可以先让学生思考面试时可能会被问到的问题，比如个人自我介绍、性格、兴趣、爱好、家乡，为什么选择日语，为什么选择本公司等一系列可能遇到的问题，并准备好如何巧妙地回答这些问题。可以模拟面试现场，让学生有较真实的体验，再讲授面试时的礼节，比如坐姿、站姿，进出门的必须用的敬语，面试结束的惯用语等。使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生创造性解决问题奠定了基础。教师在课堂上也可采用分组讨论的互动方式。活动过程中教师要巡视各小组的活动情况，及时给予协助和指点，最后师生共同评价结果，及时总结。这样，学生的思维由集中而发散，由发散而集中，从而使个人的思维在集体的智慧中得到发展。
三、利用文化背景导入知识，注重实践教学，强化技能学习，做到学以致用
不同的国家有不同的语言，文化习俗，每种语言的产生和发展必然有其特定的社会和文化背景，只有了解了这些，学生才能正确理解和运用这门语言。教师利用文化背景导入日语知识，势在必行。笔者每日都会浏览《朝日新闻》。以便即时获得有价值的最新信息，充实讲课内容，同时引导学生通过阅读文学作品，报刊杂志，或通过网上阅读等形式，留心积累日本文化背景、社会习俗、社会关系知识方面的材料，鼓励学生大量阅读，对于提高教学质量，对培养学生的社会文化素养非常有用。
然而，任何语言的学习仅靠在课堂上完全掌握是不现实的，应培养学生对外语的实际运用能力，培养社会需要的日语人才。这就需要我们注重实践教学，在平时的课堂学习中，可以多向学生讲授有关日企的礼仪文化，提高学生的综合能力，有条件的话组织学生到日企参观一下，感受一下日企的工作氛围，让学生利用假期到日企实习，通过现场操练提高语言能力和交际能力。另外，定期举办日语文化周，日语沙龙、日语角、日语演讲比赛、日语诗朗诵、日语写作比赛，编导日语短剧，日语配音等活动，创造日语学习的氛围，激发学生的学习兴趣，把课堂上学到的知识应用到实际生活中，使学到的文化知识通过这些形式得到更深刻的理解，强化学生的日语技能，让学生能够学以致用。例如，我们可以在一年级时举行朗读比赛。将每课的序号写在纸条上，让学生抽取，朗读抽到的课文。可先在班级内部进行比赛，然后选出优秀的学生参加年级比赛，并评判出名次，给予一定奖励。以同样的方式，二年级可举行演讲比赛，教师给出几个题目，让学生自由选择，自己写出演讲内容参加比赛，可以此来提高学生对日语学习的积极性。
四、结语
总之，高职高专基础日语教学，应顺应潮流，适应社会的需要，改进教学手段、教学方法、教学环境。要充分调动学生学习的积极性与主动性，唤起学习的热情，使学生勇于去探索、去尝试，从而激发学生的学习兴趣，使教学效果最大化。应加强实践教学，强化技能学习，培养学生的综合素质，为学生以后的工作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]孙华.对基础阶段专业日语精读课教学的几点思考.教育教学论坛，2011（2）.
[2]管秀兰.日语教学中的文化导入问题.中国成人教育，2008（1）.
[3]李玉花.创新思维在日语课堂教学中的尝试.佳木斯大学社会科学学报，2007，（5）.
