前言：中文期刊网精心挑选了定语从句练习题范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
定语从句练习题范文1
职业高中的英语教学有较大难度,定语从句的教学更是不易，其中限定性定语从句的教学是关键点。在几年的教学实践中,我逐步摸索到理解好定语的含义，弄清楚定语从句中关系代词和先行词的关系是理解定语从句的重点。
【关键词】定语 关系代词
首先要熟练掌握定语从句必须先理解定语的概念。为此举出一系列的形容词修饰名词的短语：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
将这些短语用醒目的字体写到黑板上，要求同学们找出其中的中心词（名词），然后让大家分析中间的那个形容词分别指明了名词的哪些方面的情况。同学们会各说出指出了名词的“大小、形态、颜色、长短、年龄、性质”等等各方面的特征。紧接着进行总结，这种指出名词的一个或几个方面特征的成分叫定语，并用红色粉笔标示出来。然后引导同学们自己列出一些类似的短语：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并让他们自己指出其中哪些词作定语。
在此后的几分钟里，可以让同学们多举出几个例子，以便于加深对定语的理解。
下一步引导同学们去思考，上面的作定语的是一个词，如果我们将这个作定语的词换成句子，那么我们就将这个句子叫做定语从句。定语从句常放在被修饰名词的后面，被修饰的那个名词或代词叫先行词，定语从句根据与先行词的关系可分为限定性定语从句和非限定性定语从句，咱们在此主要讲解限定性定语从句。
第三步，写出一些带定语从句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
让同学们根据句意找出作定语的句子在何处，并用括号画出来。然后试着用汉语翻译这些句子。在翻译的过程中，引导大家注意英语中定语从句的位置，汉语中翻译时定语翻译的位置有什么不同之处。可总结出，英语中定语从句放在被修饰名词的后面，而汉语翻译时常把限定性定语翻译到主语前面。
在整个翻译的过程中同学们会注意到，定语从句前有一个被修饰的名词，这个名词就是我们所说的先行词，从而得出定义，被定语从句所修饰的名词或代词叫先行词。
上面的内容可作为第一课时，主要理解定语从句的含义及其翻译方法。
在第二课时中主要讲解关系代词的含义及用法，同样给出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同学们首先画出定语从句的位置，找出先行词并将其翻译成汉语，注意先行词和定语从句的关系。（定语从句中关系代词即是代替了先行词的含义或是先行词加了“的”字的含义。）
下一步引导大家注意关系代词在定语从句中所处的位置，关系代词的后面有名词，代词还是动词等等，从而分析出这个关系代词在定语从句中所充当的句子成分，并做出总结。
who，whom 用于人， who在定语从句中作主语，而whom作宾语，在口语中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在从句中作定语，后面常跟名词。
which用于事或物，在从句中作主语、宾语或定语，在我们教材上主要讲述which作主语和宾语的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在从句中可作主语或宾语，但who作主语时，很少用that代替。
总结之后，给出相应的关于关系代词的练习题如下：
1.John Murry is the man
________________________________________
owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
________________________________________
I bought on Saturday.
3.Whos the boy
________________________________________
Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
________________________________________
came in this mornings post?
5.shes the woman
________________________________________
husband teaches at Annies school.
6.The people
________________________________________
used to live in that house have moved.
7.I dont like films
________________________________________
are full of violence.
8.The hotel at
________________________________________
Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（对于一些which 和that 的用法区别，在具体的题目中具体讲解。）
课后给出相应的练习，专门训练两个短句合成一个包含定语从句的复合句，及关系代词的填写及选择训练。
经过一系列的讲练，操作，大家基本上能理解关系代词及定语从句了。
【参考文献】
1.王立善.戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划教材 英语 基础模块 下册.语文出版社.
2.张小妹.河南省中等职业技术教育规划教材英语.电子工业出版社.
定语从句练习题范文2
引起负迁移的因素很多，笔者从多年的教学实践中发现主要有以下几种：
一、新旧知识混淆不清。例如，初中学生在学了have breakfast 这一短后，常常会造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 这类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don’t know when he back tomorrow.时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come.前者的错误是先学的have作为“有”动词的用法干扰了后学的have作为do动词用法造成顺向负迁移。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向负迁移。
二、本族语的干扰。初学英语的学生往往把英语的单词与汉语的某个单词机械地等同起来，按照汉语习惯去考虑英语的表达。如，将“为人民服务”说成serve for the people，“嫁给某人”译成marry to sb，或者写出How many population are there in China ？ 之类的错句。这些均是学生受本族语的影响，而没有注意英语单词含义及用法而造成的。
三、思维定势的影响。如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定用单数，two以上后面必定要用复数。形成一种思维定式。例如，许多学生one of的短语后面也用单数名词，写出He is one of the best student in our class 的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds，把“二千”写成two thousands。
四、旧知识的错误强化。例如，初一学生在学习动词be时，对I am，you are，he（she） is较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English. He is go to school之类的句子。即使到了高中仍有不少学生犯 I was see a film yesterday 之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的负迁移。
五、知识细节的遗忘。例如，高三学习虚似语气时，许多学生只记得suggest后面的从句用should + 原形动词的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“联想”、“暗示”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以至在许多学生中又出现了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.这样的错句。
以上是学生在英语学习中产生负迁移的几种主要原因。教师要提高教学质量，使学生准确熟练地掌握知识与技能，在教学中就必须尽量防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移，教师在教学在必须注意以下几点：
一、讲清语言要点。精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的基本含义及语法项目的要点，一定要讲清楚、讲准确。
例如，教persuade 一词时，不能只是简单地译为“说服”，而是应先用英语解释make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且还指出persuade sb. to do sth. 意思是已经说服了某人。如果说服未成功，则不能用这一短语。
二、加强分析对比。旧知识对新知识的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处所引起的。因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，揭示新旧知识之间的联系与区别。
例如，学生学了定语从句之后，又紧接着学习强调句型。由于强调句型与定语从句，表面看来有些相似之处。随着学生头脑中定语从句结构不断强化，结果使许多学生把强调句型也当作带定语从句的复合句。这要求教师抓住时机，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子的异同。又如，英语中cost， spend， pay， take四个单词都有“花费”的意思，但它们的用法及具体含义并不完全相同。学生在使用时往往张冠李戴。教师只有通过例句对它们进行分析对比，边讲边练，才能让学生真正掌握好这四个词的用法。
三、设计多种练习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生准确熟练掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听说读写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。笔者在教学中采用以下一些类型的练习来防治知识的负迁移。
1）强化性练习。刚进高中的很多学生对初中所学的动词几种常用时态掌握并不好。知识混乱，概念模糊，负迁移严重。教师便可在每节课前让学生回答五种不同时态提出的五个问题：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能坚持半个学期，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚，熟练掌握了。
2）对比性练习。为了让学生在用英语表达时，避免本族语的干扰，学会用英语思维，可设计不少英语翻译对比练习。如“我家离学校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父亲去世已经五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.
定语从句练习题范文3
在教学中，我的体会是，首先，教师要吃透学生应学习的语法项目，做到胸有成竹。学生应掌握的语法项目多达十几个，其中最重要的占时较多的有：定语从句、非谓语动词、名词性从句、直接引语、间接引语，情态动词等。有些语法前后联系，逐渐深入，有的语法又与初中的知识密切相关，教师从整体上系统地把握住了知识点，教学中就会得心应手、承前启后、融会贯通；其次，在实施语法教学的过程当中，要做到熟悉HH教育HH对象，讲究教学方法。
一、在平时的一般知识的教学中渗透新的语法，使学生作好思想准备
在非语法课教学中，有意渗透近期要讲的语法知识。比如：学单词所举的例句，学短文时含有语法的句子，这样，让学生心中有个思想准备，对即将要学的语法先有个粗略的认识。这里值得一提的是：此时，不要强调语法，教师心中明白这是一个语法，而把学生的注意力还锁定在句子上，不要让其存有学语法的感觉。例如：This is the bike that my parents bought for me last week .译：这是我父母亲上周给我买的那辆自行车。只让学生看懂这句话就行了。这个句子包含有定语从句。
二、联系旧知识，寻找新的切入点
在讲授语法时，所举例句能用初中学过的尽量用初中学过的。例如：The finger I put into my mouth is not the one that I had dipped into the cup. 译：我放入嘴里的手指不是我曾在杯中浸过的。这是一个定语从句的典型例子。
三、语法课教学要淡理论、重应用
讲授语法课时所用语言力求简明易懂，理论解释应尽可能用时少，语速要慢，目光注意学生的反映。例：The bike that he bough tlast week cost them150 yuan.师说：我不知道 which bike花了他们 150 元钱，怎么办?用个定语从句吧!于是指出定语从句的位置、作用，紧接着三至五道练习题，让学生加深印象。
四、控制进度，边讲边练，练习形式多样
学生学语法不是一下子就能理解透、掌握住的，尤其我们职校生。鉴于此，我每讲授一个语法项目，从不急于求成，而是要，边讲边练，让学生尽可能多地用所学的语法知识造句。有时找学生板演练习，有时两名学生互换答案，有填空，有改错，有转换练习等。当然，总的教学计划得按时保质完成。语法教学拉长了战线，不等于延迟教学进度，我这里所指的控制进度，控制的是语法讲授的进度，为的是有利于学生的消化吸收。
五、突破难点，重视辨别正误
有些语法项目，总存在着一些易混易错的方面。根据以往的教学经验，以及连续几个课时语法教学中学生存在的一些实际问题，集中一个时间打“攻坚战”，比如，定语从句这个语法项目，讲完之后应HH总结HH这些难点：
This is the city which I visited last year.
This is the city where I used to work for 20 years.
I'll never forget the day that we spend together in America.
I'll never forget the day when we joined the PLA.
要弄清楚以上两组句子不同关系词的使用
Is this factory the one that the foreign visitors visited last year?
Is this the factory that the foreign visitors visited last year?
要正确判断这两个句子的结构
This is the first time that I have been to Beijing.
对于先行词 the first time 关系词要用 that
六、不断巩固，经常检测
要让学生及时知道自己新知识的掌握情况，因此，适当适量的检测是很有必要的，可以在课前、课后用投影、小测验纸，学生上台前板演等形式进行五分钟左右的小测验，不要让学生有任何压力，检测结果及时反馈给学生，教师多用鼓励的语言进行总结，这里我要着重一提的是教师不要期望值过高，尤其对我们职校生，学生是在不断出错、反复纠错的过程中逐渐学会知识的。
七、学语法知识与语言应用有机结合
定语从句练习题范文4
关键词：高中英语；任务驱动教学；含义；特点；实践运用
《普通高中英语课程标准》大力倡导“任务驱动教学法”的合理运用，明确指出：“教师应当结合教学内容，创设符合高中阶段学生认知实际的英语学习任务。”新课标的这一教学理念为高中英语教师在教学实践中践行任务驱动教学法提供了充足的理论依据。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，以“含义”“特点”及“实践运用”这三个方面入手，就任务驱动视角下的高中英语教学展开初步的分析与探讨。
一、任务驱动教学法的含义
所谓“任务驱动教学法”就是教师将具体的学习内容嵌入一个个联系紧密的学习任务之中，促使学生在完成任务的过程中深化学习认知的一种教学方法。
究其本质来讲，任务驱动教学法摒弃了以往“教师向学生传授知识”的呆板教学理念，改为由学生自主完成任务、自主解决问题进而实现知识的意义建构。此外，任务驱动教学法中任务的设置使学生始终处于一种良好的探究学习氛围，而这很显然有利于其自主学习积极性的激发与调动，有利于其丰富想象力与联想力的扩散。由此引申开来，任务驱动教学法是一种有利于学生知识素养与学习能力均衡发展的教学方法，是一种有利于将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标真正落到实处的教学方法。
二、任务驱动教学法的特点
1.任务驱动教学法具有较强的目的性
高中英语设置教学任务的目的在于促进学生英语素养与技能的更好发展，这就决定了任务驱动教学法具有较强的目的性。因为只有目的明确，才能保证学生有的放矢地探究学习活动，也才能最终实现以任务为载体推动学生英语综合素质更好提升。
2.任务驱动教学法具有较强的互动性
在任务驱动下，学生是完成任务的主体，教师是学生完成任务的引导者、促进者与帮助者，师生之间、生生之间则是一种密切、融洽的互帮互助关系。由此，我们不难看出，无论是独立完成任务，还是合作完成任务其实质都是具有强烈互动性质的学习探究活动。因此，互动性是任务驱动教学的显著特点之一。
3.任务驱动教学法具有较强的合作性
“任务驱动教学法”同传统灌输式教学方法最大的不同在于其将学生置身于一个探究氛围较强的学习活动之中。囿于自身视野范围、认知习惯、理解能力等多方面因素的不足，学生个体很难真正完成探究性较强的探究学习活动，更谈不上完成任务、解决问题了，这就决定了学生采取合作形式完成特定学习任务的必要性。也正因为如此，任务驱动较强的合作性是任务驱动教学法的又一明显特征。
三、任务驱动教学法在高中英语教学中的运用实践
笔者仅结合“非限制性定语从句”的教学过程，就任务驱动教学法在高中英语教学中的实践运用进行探讨。
1.新课导入
（1）复习定语从句的定义，并引导学生说出几个定语从句的例子。
（2）向学生展示几组对比鲜明的句子，几组句子分别如下：
第一组：
We all like the man who wears clean.
I like the man， who wears a big smile.
第二组：
This is the best book that he ever read.
The book， which she read yesterday， is very funny.
第三组：
Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.
Beijing， which our family visited last year， is a very beautiful city.
……
2.引导学习，明确任务
鼓励学生自主思考、小组合作，并尝试找出上述几组句子之间的异同点。教师可向学生提供自主探究的大致方向：形式、意义、作用、翻译、关系词等。
通过自主思考及小组合作的形式，学生得以初步感知到几组句子之间的异同点，并依次填写了如下的表格：
3.教师指点迷津，深化学生认知
定语从句：在复合句中，修饰名词或代词的是定语从句。其中，被定语从句限定的词是“先行词”，引导定语从句的词是“关系代词”或者是“关系副词”。其中“关系代词”包括that，which，who，whom，whose，“关系副词”则包括where，when，why。
在限制性定语从句中，先行词不可缺少的部分，若是去掉了先行词，主句的意思往往不甚完整。
而非限制性定语从句是先行词的附加说明，即使去掉了也不会影响整个主句的完整意义。
4.对学生的自主学习活动进行科学评价，并提供“非限制性定语从句”的相关练习题
习题具体如下：
我们的英语外教是一个英国人，他非常擅长烹调。
那名小女孩学习很努力，她的妈妈是位杰出的教师。
我有位老师，他一辈子服务于高中英语教育，下个月他就要退休了。
……
由上述案例中，我们不难看出任务驱动教学法的运用充分尊重了学生在学习活动中的主体地位，给予了学生自主探究、自主学习的充足空间，使学生在发展自身自主探究学习能力的同时，得以对“非限制性定语从句”形成了更为深刻的认识与理解。因此，可以说任务驱动教学法在这节内容的实践运用具有真正促进学生英语知识、技能与情感态度的更好发展。
高中英语教师应当结合教学实际情况灵活采取不同的教学策略与方式方法，这样才能在丰富高中英语教学手段的同时，真正获取高效率、高质量的英语教学效果。
参考文献：
定语从句练习题范文5
关键词： 主谓一致；句子结构；谓语动词
中图分类号：G623.31
一、引言
主谓一致在英语学习之中是比较小的语法项目，可是它的设题点又是非常灵活多变的，无论是单项选择，完形填空，还是改错题之中都常常能够见到它的身影。在英语作文中，学生也常常在主谓一致上面出错。甚至在口语表达之中，也会由于把握不清楚某些规则而使表达不顺畅，甚至使一些学生羞于张口。所以笔者就此问题筛选了一些题为例，希望能够帮助同学们走出误区。
二、 主谓一致易错点解析
主谓一致顾名思义，谓语动词的数要和主语保持一致。常常出现的错误有：
违反语法一致原则。
例如： Harry Potter， together with his friends， __________ that it is not always easy to do what is right.
A. learns B. learn C. learned D. have learned
答案是A。同学们在做这道题的时候通常是根据句子的意思，直译过来是Harry Potter 和他的朋友们，从意思上看是不止一个人，所以就想当然地错选了B而我们分析一下句子结构就会发现，句子的主语仅是Harry Potter，together with his friends 是介词短语修饰限定主语的，是定语，所以就应该选择A。
违反意义一致原则。
例如： One or two days __________ quite enough to complete the work. _________ you or he going to work with me？
A. is； Is B. is； Are C. are； Is D. are； Are
答案是B。 表示时间长度、数量、速度等的词组可以作一个整体看待，后面跟单数名词。比如 Five years is a long time for the young. 或 80 miles an hour is much too fast. 等等。所以此题有些学生就会误选D。此题第二个空正是笔者将要阐述的第三个误区---- 就近一致原则。
违反就近一致原则。
如上题第二个空所示，是选择are 还是选择is 做谓语动词呢，有些同学的思路与定语从句混淆了，在作定语从句的疑问句的试题时，我们通常建议学生在结构划分不是很明朗的时候，可以把疑问句还原成陈述句来看，于是先行词就找到了，比如 Is this museum ______ you visited last month？ 空格处应该填 the one，因为还原成陈述句是 This museum is the one you visited last month. 可是主谓一致中的就近一致原则是不需要还原成陈述句的，只需要看谓语动词与哪个主语位置靠近就可以了，所以上题第二个空谓语动词与主语中的you一致，所以选are。就近一致的短语有neither… nor； either … or； not only …but also； not … but； or.
违反某些特殊用法。
each… and each… 谓语动词用单数
例如： Each soldier and each sailor ________ a rifle.
A. are given B. was given C. being given C. were given
答案是B。and 连接的并列主语前面如果有each 或every修饰的话，谓语动词用单数。
定语从句中的谓语动词看引导词所指代的名词的数。
例如：Mr. Brown is one of the few persons I know who _______ from experience.
A. has learnt B. have learnt C. had learnt D. has been learnt
答案B。 who指代先行词 the few persons ，所以谓语动词用复数。但是此题如果换成 Mr. Brown is the one of the few persons I know …的话，先行词就是 the one， 谓语动词用单数。
三、结语
总之，教师在指导学生做主谓一致的练习题的时候，让学生熟练掌握主谓一致的常见规则，提醒学生绕开以上几个容易出现的误区，做题效果会明显提高。
参考文献：
[1]沈金荣.高中英语语法单选题解题策略.中小学英语教学与研究，2013（1）.：
定语从句练习题范文6
【关键词】因材施教 个性差异 英语教学
英语课程标准明确指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。因此，在英语教学中要突出学生的主体地位，就必须关注学生个体的个性差异，根据学生不同的发展现状和学习需求进行因材施教。
因材施教是教育教学的一个基本原则。孔子最早提出了因材施教的观点，现代教育学、心理学对因材施教的原则进行详细的研究阐述。初中英语老师要有效落实因材施教原则，就必须要了解班级每个学生的个性特点、认知水平，引导学生发现自己的发展点、兴趣点和特长点。
一、组建小组，倡导合作学习
1.分组。在学期开始时，首先用大量时间，通过多种途径去了解班级学生的个体差异、性格特点、家庭情况，并进行知识和能力摸底，根据相关不同因素，根据学生的发展现状将学生分成不同的发展类型，遵循优势互补的原则将不同发展类型的学生再M成若干学习小组，每组4-6人。
2.合作。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。在课堂教学时，充分发挥学习小组的优势，要求每个小组明确一名组长，在进行小组内讨论时，组长做好分工，回答问题时则由组长指名小组代表回答，小组其他成员可进行适当补充。小组合作学习充分发挥了师生间、生生间多向交流、协作的功能，让全员参与到课堂教学整个过程中来。合作学习使英语课堂教学效率得到了显著提高。
二、分类教学，适时调动兴趣
1.教学目标分设高、中、低。各年级、每一课的教学目标对学生都有不同的能力要求，教师在熟悉整册教材内容的基础上，明确每课教学目标要求，再根据学生情况分类提出具体目标要求。对优等生可以提出课标要求外的拓展延伸要求，对中等生可以提出只达课标要求，对潜能生可以提出基本达到课标要求。在教学8A Unit 1 Grammar时，将潜能生的教学目标设定为大概读懂课文，掌握重要词汇，能用简单的形容词比较级对比、描述人物；中等生的教学目标为读懂课文，熟练掌握大部分词汇，能用所学过的形容词比较级与课文中出现的复杂句式对比、描述人物；优层学生要熟练掌握课文中出现的所有词汇和句式，灵活运用形容词比较级和拓展外延知识对比、描述人物。
2.教学内容分设放、扶、领。在日常教学中，由于受到教学设备、教学进度等因素的制约，教师对相同教学内容通常对班级所有学生进行统一授课、提出统一要求，而忽略学生的个体差异，不能有效实施因材施教原则。
在教学9A Unit 8 Grammar时，对优层学生采用“放”的方法进行教学。他们基础扎实，思维敏捷，对他们大胆放手，以其自学为主，适当加以点拨指导，教给其学习方法，让他们先自学课本139页内容后读课文，完成课本上的练习，培养其自学能力，挖掘其学习潜力，要求能综合运用新旧知识，分辨出定语从句和宾语从句的区别，灵活地用所学句型进行会话、复述已学过的课文，创造性地解决一些非常规问题。对中等生在学习时采用“扶”的方法进行教学。这类学生学习基础较差等问题，通过老师、同学对他们在课堂上细致讲解，要求识记常用单词和习惯用语，可以先把包含定语从句的词、句划出来，然后让其翻译成汉语，在翻译的过程中让他们分别找出其中的限制性定语从句和关系代词，必要时还让他们说出定语从句中的主语，通过帮扶引导有助于他们掌握限制性定语从句的基本结构，使他们能初步运用所学知识阅读相应的英语材料。对潜能生在学习时采用“领”的方法进行教学。通过老师及同小组的优生对其进行一对一辅导，要求能听懂最常见的限制性定语从句，短语听写只要能写出一半就行。这样较好地保护了三类学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语兴趣和积极性，提高英语课堂教学效率。
3.巩固练习分设基、综、拓。教师在完成教学内容进行巩固练习时，练习题可以分设基础题、综合题、拓展题。教学9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3这三个部分主要是对色彩疗法的描述，可根据听力材料挖去一些颜色、情绪、服装等细节，让中等生、潜能生进行短文填空，要求他们了解一则广告的语境，并能从广告印刷品和电视采访中获得信息，学会在读和听的过程中，巩固信息，确认事实；要求中、高层次学生能征求和提供意见并提出建议，并学会陈述某种服饰的颜色、优缺点等，理解、探究听力材料中关于My favourite colour的写作结构。
三、灵活评价，品尝成功喜悦
在教学中，教师要掌握教学情况，就必须及时对教学情况进行评价，教学评价的方式主要有教师评价、学生评价、师生互评等。由于学生的个性差异、认知能力、接受能力、表现力等方面的不同，就是同一问题对他们应有不同的评价标准、要求，按照不同标准、要求及时给予其恰当的评价，让各类学生均获得成就感，感觉到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦。如英语里时间、日期的不同读法，让优等生对潜能生指出其错误的地方及原因，中等生也能得到优等生的点拨从中得到启发，同时潜能生的问题也给中等生一个觉醒。优等生在交流中不断总结自己的学习方法，与同学进行交流，同学之间加强友谊，增强团结。
总之，英语教学中真正有效落实好因材施教原则，分类教学是英语教学改革的一种有益尝试。只有大家全面认识、真正落实因材施教原则，学生的英语口语、阅读能力、学习质量必定会有迅速提高，英语课堂必定会成为高效课堂，最受学生欢迎的课堂。