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神勇姐妹范文1
【关键词】古诗词 理解 记忆 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0094-01
进入中学，古诗词成为语文教学中的一项重要内容。七至九年级六册书，课文及附录累计收录达上百篇。对中学生来说是一笔宝贵的财富，不仅丰富了知识，还可用来怡情悦目，陶冶情操。但许多学生只是停留于机械记忆，考试中默写甚至可以获得满分，但一旦涉及理解、赏析就出现问题，更别说在交流写作中灵活运用了。学以致用是学者的最高境界，古诗文教学中如能引导学生在审美中加深理解、加强记忆，并在写作中根据需要巧妙引用，定能起到锦上添花的效果。
古诗词教学有别于其他文体的教学。古诗词讲究的是意象的选择和意境的创造渲染，文字简洁，跳跃性强，需要读者发挥想象力，结合一定的时代背景，在了解作者写作意图的前提下理解、审美、记忆。学习古诗词如果脱离了这些，仅停留于机械记忆，那么，最终结果是记得快，忘得也快。说到底也只是为应付考试罢了。因此，笔者在教学古诗词时，采取了一些方法，旨在让学生学得牢、用得活。
一 贴近自然，构筑意象
意象的选择是诗歌创作的第一步，在此基础上，组合意象，把诗人的主观情思与客观景物相交融，继而创造出“意与境和谐”的浑然一体的艺术境界。在教学盛唐诗人孟浩然的《过故人庄》一诗时，全诗描绘的是美丽的山村风光和平静的田园生活，用语平淡无奇，叙事自然流畅，没有渲染、雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美学情趣，由于笔者任教的学校地处苏北农村，拥有得天独厚的条件，于是利用课余时间，接近自然村落，采集农村风光。不同季节，景致殊异，于是选取了深冬、初春、盛夏、深秋四个不同的、有代表性的时段，分别拍摄了一组照片，从不同角度展现了农村特有的美景，尤其是初春和盛夏这两组，充分展现了绿树环绕村庄的诗意美，让身处其中的农村孩子眼睛为之一亮，不相信这就是自己生于斯长于斯的地方。就在这眼睛为之一亮的时刻，老师顺势推出了“绿树村边合，青山郭外斜”的诗句，学生由衷感叹，似乎这诗句道出了大家心中只可意会、不可言传的无限赞叹。
但凡涉及自然景物或寻常之物的诗作，教师都可先尝试构筑意象，再引导发挥想象，接着道出机关奥妙，学生豁然开朗。例如，教学李白的《送孟浩然之广陵》这首诗，有以下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于景的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失、江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。教学中，通过一组画面的展现，使学生犹如身临其境。
二 对比拓展，生感
通过对比，有利于记忆的加深、理解的深刻。在学生欣赏了家乡美景、感触了绝佳诗句后，再向大家推出一组城市的画面：高楼林立，车水马龙，空气污浊，绿树稀疏，与农村风光形成鲜明对比；同时引导学生课后搜集积累有关家乡、城市的诗句，课上交流，教师总结。经过比较，学生对农村、对家乡的感情有所加深，对描写家乡的情绪油然而生，从小溪写到绿树，从景美想到人美，从写景再到抒情，原本熟视无睹的家乡风光在孩子们的笔下焕发生机。在一次描写家乡美的作文训练中，百分之九十的同学都借鉴了古诗名句，而且运用得恰到好处。
三 发挥想象，学习模仿
古诗词言简义丰，有很强的画面感，笔者常常提醒学生，品析诗歌时，一定要加入自己的想象和联想，把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。如岑参的《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。一开始便出人意料地用洁白的梨花比喻树上的积雪，生动地勾画出塞外八月飞雪的奇景。接着又以空旷荒凉的塞外、乌云沉沉的天空、纷纷扬扬的白雪构成了送别的背景。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，在一片银白的世界中，诗人特地描绘了那面鲜艳的红旗。在整个背景和个别事物的映衬上，在色彩的调配上，是那么美丽而又和谐，全诗展现出一幅色彩鲜明、奇异壮伟的边塞图景。这样的色彩美、构图美都需要学生调动自己的想象与联想，否则很难感受到诗歌的意境美和无穷意蕴。
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作为“常规类型”或“基本环节”，教师理应掌握美术欣赏活动的基本策略，组织起美术欣赏活动驾轻就熟，幼儿的美术欣赏能力也理应逐步提升，达到应有水平。
就本案例描述的情形看，该大班幼儿之所以缺乏应有的美术欣赏能力，可能与带班教师缺乏应有的美术欣赏活动组织策略，平时忽视或没有充分组织美术欣赏活动有关。这提示我们，要想促进幼儿美术欣赏能力的发展，教师就必须掌握美术欣赏活动的基本策略，并为幼儿组织丰富多样的美术欣赏活动，既包括专门的美术欣赏活动，又包括绘画活动后的“评价环节”。
一、 影响美术欣赏活动效果的可能原因
就该案例描述的情形及幼儿园教育实践情况看，影响美术欣赏活动效果的可能原因有以下几个方面：
1.幼儿作为欣赏者的主体地位没有到得体现
在美术欣赏过程中，幼儿需要调动已有的生活经验或审美体验，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，进而理解并诠释作品的意义。在这个过程中，幼儿是主动进行审美活动的主体。但在本案例中，从对欣赏作品的选择到整个欣赏过程，都是教师主导的，幼儿的主体性没有得到发挥。对于T老师所选择的那幅以前大班幼儿的《梦想中的小学》，本班幼儿是否感兴趣，该教师对此不加考虑，也没有给予选择的余地。在欣赏流程上，T老师采取的是“让孩子们一个一个来欣赏评价”，并让他们一个一个说出对这幅作品的评价。幼儿想不想说，什么时候想说，教师同样没有给予自由选择的机会。如果让幼儿被动地一个个说，其趣味性已经大打折扣。在欣赏方式上，T老师采取的“问答”方式，也像“牵着牛鼻子走”，幼儿只能顺着教师的提问感知画面，同样是被动的。
2.幼儿缺乏相关的生活经验
在本案例中，T老师问：“宝贝，你看看这幅画画的是什么？”幼儿答：“应该是学校吧！可见，幼儿对画面所表现的主题和内容并不十分确定。究其原因，可能有二：一是在作品方面，画这幅画的幼儿在画《梦想中的小学》时，可能没有抓住小学校园的重要特征，致使他人看不明白；二是在欣赏者方面，幼儿可能没有到过小学，对现实生活中小学的校园建筑、设施等风貌不了解。如果没有相关小学的生活经验作为基础，幼儿对有关小学主题的画作进行欣赏时，就会造成认知上的困难。
3.教师组织欣赏活动的方法过于单一
对话法、游戏法、故事法等是美术欣赏活动的常用组织方式，教师可以根据情况灵活选用。但在该案例中，T老师只采用了对话一种方法，通过不断地提问引导幼儿感知《梦想中的小学》这幅作品的画面，并说出自己的理解和评价。这种单一的问答方式，会使欣赏的氛围变得枯燥和乏味。当幼儿觉得索然无味时，自然会心生倦怠，不会主动关注面前的作品，并积极主动地投入到欣赏过程中。为了提高欣赏过程的趣味性，教师应该采用更符合幼儿年龄特点的方法，最好是综合运用几种不同的组织方法。
二、利用评价环节促进幼儿审美能力发展的策略
为了有效利用绘画活动后的评价环节促进幼儿审美能力的发展，教师不妨注意一下几个方面：
1.重视绘画活动后的评价环节
绘画活动后的“评价环节”不是可有可无的，不能随意忽略或省略。“评价环节”为幼儿提供了欣赏、评价自己及同伴绘画作品的机会。相对于绘画过程来说，评价过程需要幼儿调动自己的视、听、触等感知觉，在感知面前绘画作品的过程中进行想象、比较、判断，并产生一定的情绪、情感。可见，评价环节诱发了幼儿的复杂心理活动，不仅使幼儿的认知能力得到大发展，而且使审美体验得到丰富，审美能力得到不断发展。因此，教师应重视日常绘画活动后的评价环节。即便当时时间不允许，教师也可以在自由活动时段或专门安排一次美术欣赏活动，组织幼儿对已经完成的绘画作品进行评价。
2.选择幼儿感兴趣的绘画作品
整个幼儿阶段，幼儿对自己感兴趣的事物总是会给予特别的关注。美术欣赏活动也是如此。即便是在绘画活动后让幼儿评价自己或同伴的作品，只有当他们对作品感兴趣时，才会真正投入地去感知、去欣赏，进而理解作品的意义，在情感上与之产生共鸣，并愿意与同伴分享自己的审美体验，说出对绘画表现内容和情感的评价。这意味着，在绘画活动的评价环节，教师不应指定幼儿评价哪一幅特定的作品，而应让幼儿选择自己感兴趣的作品去评价。当幼儿评价自己感兴趣的作品时，他们会依据自己的生活经验和审美体验，用自己独特的审美视觉说出自己对作品的理解。
3.丰富幼儿的相关生活经验
理解作品是幼儿评价绘画作品的基础。再伟大的作品，如果欣赏者缺乏相关的艺术背景知识和生活经验，即使它有极高的艺术欣赏价值，欣赏者面对它也会无动于衷。成人尚且如此，更何况是幼儿。如果幼儿对一幅作品看都看不懂，就谈不上理解或与之产生情感共鸣。因此，教师在组织绘画活动后的评价环节时，应确保每一个幼儿拥有相关的审美体验或生活经验。这意味着，教师在组织某个评价活动前，应让幼儿先具有相关生活经验。例如，在上述案例中，如果T老师先组织本班幼儿去参观一次小学，就能为其组织的评价活动做好必要的铺垫。
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没有工行信用卡也是能申请融e借的。
如果没有工行信用卡，也可以在工商银行手机银行客户端上面申请融e借的。不过，融e借是工行向优质客户发放的一种消费信用贷款，有工行信用卡且用卡状况良好，一般会提高申请融e借的成功率。如果没有这些，也可以用工资流水账单、在职证明、财产证明等资料来代替。
（来源：文章屋网 ）
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“人工智能”从人工智能概念的提出就已经有关于这方面争论。而笔者通过对麦克卢汉的媒介理论和其背后的现象学哲学基础的研究，认为一些科学家之所以在对待人工智能和人类的关系上各执一端，主要是因为他们所秉承主客二元思维方式，即把人工智能看成一种具有独立思维的客观实体，进而取代人类的主体地位，将人类变成其发展的客体。而对于主客二元思维方式的批判一直麦克卢汉的媒介学和现象学的重要任务之一。
1 现象学及其反主客二元思维方式
主客二元思维方式是起源于笛卡尔的西方近代哲学观念，这种观点主张严格区分主体和客体进而来高扬人的主体意识和理性审视能力。应该说这种主客二元思维方式对于西方近现代科学的发展有着重要的作用。但是科学高歌猛进的背后掩盖不了这种思维方式背后的根本性矛盾。
从哲学根基上讲，这种主客二元思维方式在本体论上表现为二元论，在真理观上表现为符合论，这本身就带来了一个问题，即如何证明主体对于客体认知的合法性。正如胡塞尔所说，这种二元论和符合论的思维无论如何解决不了所谓的客观感觉材料和主观意识的沟通问题。那么这个问题又是如何产生的，胡塞尔的现象学认为，其实是它混淆了意识活动的对象。在胡塞尔看来，意识活动的对象并不是那个超越与意识之外的所谓“客观实在对象”，而是内在于意识的，被实项和质料充盈着并且时刻被意向性意指的一种意向的对象，而两者最大的不同就在于那个意向对象并非超越于意识的，而是一种意向性活动之中，由意向性描述所建构出的意向性本质结构的属性的集合。在这个认知模型中，我们发现，虽然有意向主体和意向对象，但是他们共处于一个意向性活动的行为框架之中，这实际上是跳出了主客二元思维方式的第一步，即在认识过程中承认了一种“共在域”的存在。
而对于这种“共在域”，海德格尔的论述就更加有说服力。首先，对于人和事物的打交道，海德格尔有一种“上手状态”理论，即用具所具有的一种为人所操作的良性互动状态，而这种“上手状态”对于人和用具之间的关系协调有两个重要的意义。
1）它意味着用具一定是作为一个整体出现。“严格地说，从没有一件用具这样的东西‘存在’。属于用具的存在意向总是一个用具的整体。[1]80
2）用具在和人进入操作场域的时候用具本身是不被意识到的。“切近之‘物’特有的自明的‘自在’是在那种使用着它们却不曾明确注意它们的操劳中来照面的。”[1]87
而海德格尔用一种“烦”的理论为这种用具在行为场中的一种不被注意做出了解释：即人要最大程度上减少对于自身行为在时间进程中的缺乏，窘迫和不适应的状态，换句话说，就是减少一种“操心”的状态和生存的一种压力感。
综上，我们可以这样理解：现象学的反主客二元思维主要体现在其对于人和外在世界的交互行为的考察上，其关注于具体的意识，目的，和操作行为在一个具体行为场域中的发生结构，在这个结构中所谓原有观念中的主体意识和客观实在的东西都参与了这个结构的发生和延展，进而在一定程度上突破了近代哲学主客二元思维方式的限制。
2 麦克卢汉“媒介延伸论”背后的现象学思维
麦克卢汉的媒介学和现象学不谋而合的地方则是它们对于传统西方的线性的，逻辑的理性思维方式的批判。正如麦克卢汉所说“西方人头脑接受的训练是从A到Z，而不是从Z到A。这个头脑正在逐渐退化，越来越迷糊，它完全靠视觉原理（即逻辑）工作；……到了电气时代……视觉和理性统治的时代从此终结”[2]这句话其实有两层意思，第一层意思是说麦克卢汉的研究方法不是一种由原理来推出方法的西方应用科学思维，而是恰恰相反，要回过头看来考察一切技术和艺术发生的本源性问题，而在这个问题上，我们要排除所有先入为主的意见，彻头彻尾地对于眼前的现象进行考察。这实际上就和现象学的一种“先验还原”的思维不谋而合，它要求我们要仅仅从当下的绝对被给予出发，来解决事物的依据和基础问题。而另一方面麦克卢汉在此排除的是两种媒介研究倾向：即追求精确的经验主义和追求社会批判功能的欧陆哲学，比如法兰克福学派等。而之所以要悬置他们的原因实际上就是这句话的第二层意思：对于媒介本质的把握不能像传统的理性主义那样或者通过精确的测量，或者通过严密的逻辑，而是通过直观。这其实就和现象学的另一种方法“本质直观”不谋而合，它要求在无前提性的意识里面确切地把握事物的本质。
所以我们发现，麦克卢汉的媒介学有着深深的现象学烙印，而最能体现出麦克卢汉的反主客二元思维的便是他的“媒介延伸论”。麦克卢汉的“媒介延伸论”主要包括两个方面。
1）媒介互动论。媒介作为人的器官的延伸，其本身和人处于一种统合的状态。人们通过延伸自己的感官能力，来使得人得到进一步的发展，同时媒介的样态反过来会对人自身的行为和人类的社会组织产生一定变化。麦克卢汉以电力技术的发展为例：“在机械化时代，我们实现了自身的空间延伸。如今，在经历了一个多世纪的电子技术的发展之后，我们已在全球范围内使中枢神经系统得到延伸，在全球范围内消除了时空差别。”[3]
2）自我截除理论。自我截除在麦克卢汉眼里是人的任何延伸都必然造成的结果。“人体在无法探查或避免刺激的根源时，就诉诸于自我截除的力量或策略。”[4]58按照麦克卢汉的说法，自我截除实际上是一种自我因适应外在系统所产生的强烈的身体压力的手段。而人们对于截除的一部分是感到麻木的，无意识的，正如麦克卢汉所说：“正是刺激的压力所造成的自我截除或延伸。作为一种抗自己的机制，他的形象产生泛化，难以觉察的麻木或震撼。自我截除不容许自我认识。”[4]59
联系我们上节讲到的海德格尔的“上手状态”我们发现，自我截除的目的就是为了进入“上手状态”而使得人自身得到一定程度的保护，自我截除后的整个社会就会变成一个由人和用具组成的大主体。所以我们可以发现，麦克卢汉的“媒介延伸论”深受现象学思维方式的影响，而他们的基本的观点都是反主客二元的思维方式。
3 “人工智能”主客二元思维倾向
现阶段，科学界会按照人工智能的智能程度问题，将人工智能划分为弱人工智能和强人工智能，所谓弱人工智能，即是“发展研究人类和动物智能的理论，并能通过建立工作模型来测试这些理论，……他们并不认为机器本身能够思考、具有感情和意识。因此，对于弱人工智能来说，模型只是帮助理解思维的工具。”[5]所以很多人并不认为弱人工智能会对人类造成多大的威胁。
但是问题出在强人工智能身上，持强人工智能观点的科学家认为强人工智能应该和人类一样拥有独立的思考和判断能力，并且具有创造力，自我意识和自我进化和自我发展的能力，在强人工智能发展到极致的时候，它会取代人类的主体地位，进而将人类变成其自我发展和进化的工具。一些科学家甚至还认为，人类根本无法遏制这种人工智能的发展，而且它将是现阶段所有弱人工智能的发展目标和人工智能最终的不可避免的发展方向。
但是，我们在看待这些观点是应该意识到：无论是弱人工智能还是强人工智能根本的目标都是建立一种独立于人的意识和行为的客观实在体，都是实现“机器也可以像人一样思考”，只是弱人工智能者认为机器能够部分做到这一点，强人工智能则认为机器能够完全做到这一点，甚至很多行为主义科学家还不满足于机器仅仅是思考，而是和人一样拥有社交，协作甚至是共生等更加广泛意义上的
独立。
所以，基于这种思维，所以很多科学家才会产生“人和人工智能”的关系问题的争论，即所谓谁才是主体的问题，进而才会产生“人工智能”这样的将人工智能和人极端对立的命题。
4 对于人工智能概念理解与发展的新思路
那么我们就必须要做一个论证，即这种像科学家所想的完全由人的技术打造，独立于人而存在的人工智能存在的可能性问题，笔者基于麦克卢汉的媒介学及其现象学基础的理论基础认为：人类试图通过纯粹技术打造一种独立于人的意识和行为而存在，并具有自身独立自主的思考和判断能力的行为体在根本上是不可行的。
1）现象学证明：基于海德格尔的“上手状态”理论，人类之所以将技术和人自身打造成一种整体，其根本的目的就是在于避免一种由于和完全独立和陌生的“他者”而产生的“烦心”和“操劳”，即一种缺乏，窘迫和不适应的状态，换句话说，就是减少一种“操心”的状态和生存的一种压力感。而如果一种完全独立于人的，具有自主的思考和判断能力的人工智能行为体的出现，不但没有减少这种压力感，反而增加了人的这种打交道的压力感，所以人和这种人工智能行为体的打交道必然会有不适感，所以这种技术的市场化一定会遭到抵制。
2）麦克卢汉媒介学证明：根据自我截除理论，人和工具的最佳关系就是人不会意识到工具的存在，进而避免一种因强刺激所引起的压力，但是一种独立于人的人工智能的出现，虽然会导致人们在应对自然和机械问题的压力会减少，但是同时，人和人工智能，任何人的社交信息的压力会增加，所以此消彼长，人的根本压力综合并不会发生根本的变化。其次，根据自我截除理论，人的进化不同于其他生物的地方在于人的进化不是依靠对自己身体的加强，而是通过延伸身体，避免强制身体而使得身体受到压力进而获得一种大脑的轻松的环境，进而使得信息在脑中进行复合，产生创造。而根据这种推论，人工智能目前首要的任务，还是要替人类做很多机械的工作，比如大量重复和复杂的计算。在这种情况下，人工智能史不可能自己通过自我解除来减少压力，激发自身内部的创造性的。
所以，基于以上论证，那种试图通过纯粹技术打造一种独立于人的意识和行为而存在，并具有自身独立自主的思考和判断能力的行为体的做法，无论是在和人的关系的角度还是其自身的发展创造力的角度都是不可行的。
那么我们应该如何看待人工智能？笔者认为，人工智能是一个整体，它的终极发展不是一种独立于人的客观实体，而是一种集合人脑智能，工具和技术智能，社会智能等多种交互因素综合而成的一种行为和操作状态。它的本质是在于通过对于人身体的延伸，连接和杂糅，使得个人的能力能够在庞大的延伸和连接交互网络中能够：
1）最有效的进行任何的操作。
2）最大化提升人的操作体验感。
3）最大化减轻人们通过外感官应对强刺激的压力，让人们更加专注于创造。
神勇姐妹范文5
一、为什么要研究结构
（1）是提高课堂效益的必要。提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。
（2） 是素质教育的必要，是培养能力的必要。研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的音乐素质才成为可能。
（3）是整体优化的必要。从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手段都是为着一个共同的教学目的。教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系 。哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等。有了全面的构思，才能组织好多维的课堂结构。只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同得到提高。
二、音乐课上的结构
音乐课上有五种结构需要研究，现分述于后：
（一） 审美结构
音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。
（二） 知识（含认识）结构
知识、认识结构是以“知识结构和学生认识规律”为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。二者有时是重合的，有时并不重合。
（三） 教法（含练习）结构
课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在课堂中所占比 例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。
练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能。音乐课上，学生要有大量的参与活动：节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏等。通过这些艺术实践，学生将知识变成能力。
（四）能力结构
音乐课上的能力结构大致分三个层次：
（1）必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力。
（2）应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力、音乐记忆力、音乐联想能力和音乐想象能力。
（3）渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力、理解能力和表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。
（五） 时间结构
以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地利用、 时间，是教学成功的关键。一节课的时间是有限的，而且最佳时间不过十几分钟，要根据学生的生理、心理特点，精心安排。最好在 学生优势兴奋中心形成的时候突破难点。授新课时间不少于一节课的50%。为防止疲劳，可利用无意注意的、 特点调动学生的参与意识。课上练习，最好是综合利用时间，一个学生板书答问，全班可同时进行拼谱、声势 、音程等练习，以提高时间利用率。
三、音乐课上几个结构的关系
音乐学科是进行美学教育不可替代的学科。培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于 教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构。不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习 结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构。
课堂授课，从感受美开始，我们在启发学生感受作品美的同时，培养了学生感受美的能力；在引导学生理 解作品美的同时，培养学生理解美的能力。同样，在要求学生以某种情绪，运用技巧去表现作品美的同时，培 养了学生表现美的能力。
普通教育的音乐教学应以审美教育为主，专业性较强的技巧训练应放在从属地位。一味追求技巧的高难度 不是普通教育的任务。
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【关键词】儿童;美宝创疡贴;关节烧烫伤;深II创面;疗效分析
【中图分类号】R64 【文献标识码】B 【文章编号】1008-6455(2010)08-0076-01
The Analysis of the MEBO Dressing for Accelerating inclinicalhealing the deep II burn wounds of the child’s joint
Peng Yongguang Li Fujun Zhao Weijun Zhang Weimin Li Zongshan
【Abstract】Objective:To discuss the effect of MEBO Dressing for Accelerating Wound Healing in healing the deep II burn wounds of the child’s joint. Methods:From May 2007 to August 2010, 68 cases of patients altogether 107 joints were treated with MEBO Dressing. Results:68 cases with 107 joints were healed completely;. Conclusion:In healing of the child’s joint burn wounds, theMEBO Dressing for Accelerating Wound Healing can accelerated wound restoration and healing, and can reduce scar formation.
【Key words】Child; MEBO Dressing for Accelerating Wound Healing; the burn wounds of the joint;the deep II burn wounds; the Clinical analysis
在传统治疗方法中,对于深Ⅱ度的烧烫伤创面,一般采用单一的干性疗法,采用削痂或切痂后植皮,创面愈合后,容易有瘢痕形成,尤其是儿童关节烧烫伤深II度,因其生理特点,愈合后瘢痕形成多较严重,严重者造成关节功能破坏。自2007年以来,我们在治疗儿童关节烧烫伤深II度创面中采用美宝创疡贴,取得了满意的临床效果。[1]总结我科自2007年5月至2010年8月建,收治了的68例伤及到关节的儿童共107个关节的深II创面,全部应用美宝创疡贴治疗,治疗效果较好,现分析如下:
1 临床资料与方法
1.1 一般资料:总数为68个受伤的患儿,共计107个关节,年龄在6个月至14岁之间,平均年龄在 4.7岁,均为关节部位的深II度烧烫伤创面,在受伤部位中,踝关节有35例,膝关节有41例,腕关节有17例,肘关节有14例,其中13个患儿的受伤关节为两处,7个患儿的受伤关节为3处,4名患儿的受伤关节为4处,受伤原因包括火焰烧伤,热水烫伤,烟花烧伤等,面积在1%-12%之间,于伤后0.2-11小时入院治疗。
1.2 具体治疗:①局部用药方法:患儿入院后均予以创面清创,清创方法:应用碘伏消毒创面后,生理盐水冲洗创面,水疱均剪去疱皮,确定为深II创面,应用耕耘刀适度耕耘创面,,选用同受伤面积大小应用合适的美宝创疡贴包扎。每日更换1-2次美宝创疡贴,在应用一段时间后,根据创面液化情况,加换药1-2次,每次换药时,仔细观察创面,如有创面液化不完全者,酌情再次耕耘创面或适度清创,清创时保证创面无出血,无疼痛,使患儿易于接受,创面烧伤清创后,再应用美宝创疡贴包扎。②适度功能锻炼:患儿的关节处于功能位,并抬高患肢,以减轻患儿患肢水肿,并能在一定程度上减轻患肢的疼痛,每日至少两次协助患儿做受伤部位关节的功能锻炼,防止皮肤长好后出现关节僵直,并嘱家长主动协助患儿进行功能锻炼。[2]③全省支持疗法:所有病员入院后均以抗菌素口服、肌注或静脉输入预防创面感染,并给予相应的对症支持治疗。[3]
2 结果
受伤的患儿均痊愈,时间在19.46±4.69天,患儿伤处无感染,多数有瘢痕形成,瘢痕愈合者,面积较小,质地较柔软,位置表浅,无明显的突出表皮者,皮肤瘢痕不影响关节的功能,受伤的创面所在的关节活动自如,没有出现瘢痕挛缩导致的关节畸形,无残疾发生。
3 讨论
3.1 儿童有以下特点:①儿童的皮肤较薄,一样的烧伤在儿童身上相对较严重,②而且由于年龄特点的关系,儿童一般易动,依从性较差,[4]完全的暴露疗法不易实行,好动的儿童很容易把创面上的MEBO弄掉,补药的及时性不好把握,护理不易,并导致效果较差,③单纯的削痂植皮或切痂植皮,对儿童的创伤较重,愈合后形成的瘢痕较重,相对预后较差。④儿童一般对危险的认识较淡,好奇心重,我们收治的大多数患儿都是热水烫伤,多因其对热水危险性的认识不够。
3.2 美宝创疡贴的组成部分:由含油敷料垫和贴片两部分组成:①含油敷料垫:其内所含的油性成分同MEBO,油性成分浸透于无纺布网状支架中,形成网中网含油敷料。其药物作用等同于MEBO,为烧伤创面创建了湿润的生理环境;其内含有的主要成分是黄芩、黄柏、黄连及芝麻油等],具有止痛效果。美宝创疡贴的应用为烧伤创面创造了一个除菌、透气、透湿,适宜组织修复的良好环境,通过三维的立体式生理湿润环境和呼吸功能,液化排除坏死组织,使创面达到无损伤的自我清创;通过营养物质,激活残存的潜能细胞再生,实现创面的生理性愈合。②保护贴片:可以阻止油性成分外渗,并减少细菌的进入,防止感染。容易护理,家长也易于接受,减轻了开放治疗给患者带来的痛苦,儿童依从性较好。③两部分的有机组合,使其具有高韧性、柔软性好、粘附力强的优点,可随创面体形变换形状,不易因牵拉而撕裂,无毒副作用,无排异反应,是理想的烧伤创面覆盖物。[5]
经过一段时间的应用,我们发现应用美宝创疡贴治疗儿童关节烧烫伤深II度创面,使用方便,效果好,预后佳,是治疗的童关节烧烫伤深II度创面的理想方法。
参考文献
[1] 陈运祥.人工皮治疗烧伤创面实验与研究[J].国际医药卫生导报,2001,4 :46
[2] 彭永光,赵卫军,等,美宝创疡贴治疗儿童关节烧烫伤深II度创面的临床疗效分析[J]中国烧伤创疡杂志,2010,22(3:):245-246
[3] 徐荣祥.烧伤治疗大全[M].第1版.中国科学技术出版社,2008:41~47