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教室布置标语范文1
为加快推进我市中小学标准化建设工作，切实改善中小学办学条件，根据《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》（以下简称省《标准》）和《市中小学标准化建设计划》要求，经市政府同意，现就做好年中小学标准化学校建设工作通知如下：
一、明确标准化学校建设目标任务
（一）建设目标。年全市共有33处中小学校需达到省《标准》，其中，镇级中小学校31处，市直学校2处。镇级中小学标准化创建工作由各镇政府、街道办事处，经济开发区管委会（以下简称各镇政府）负责，市直学校由市教体局负责。
（二）主要任务。中小学标准化建设包括学校设置与规划、建设用地、校舍建设、装备条件、师资配备、公用经费等6大方面。其中，学校设置与规划、建设用地、校舍建设等3方面达标工作由各镇政府组织实施；学校的装备条件、师资配备、公用经费等3方面达标工作由教育部门牵头组织实施。
（三）建设标准
1.学校设置与规划标准化，要求学校设置位置合理、校园功能分区合理，环境绿化、美化、净化达到要求；
2.学校场地标准化建设，要求学校建筑用地、体育用地、绿化用地和科技活动用地等面积符合规定，能够满足教育教学需要，用地规模按《省建设用地集约利用控制标准》执行；
3.校舍标准化建设，要求在保证校舍安全的前提下，保证教学用房、办公用房、生活用房的数量、种类及生均校舍建筑面积符合省《标准》，校舍建筑及附属设施建设符合《中小学校建筑设计规范》、《城市普通中小学校校舍建设标准》及《中小学理科实验室装备规范》要求；
4.装备条件标准化，要求按照教育部颁发的《中小学实验室规程》配备；
5.师资配备要按照国家和省编制标准、教师资格制度和职业（执业）资格制度规定及学校岗位设置方案，配备满足教育教学工作需要的专任教师、实验人员、管理及工勤人员；
6.公用经费要按照各级规定的公用经费定额标准，及时足额拨付到学校。
（四）建设时限。9月底前，33处学校要全部达到省《标准》，市相关部门将于10月份组织验收。
二、加快推进标准化学校建设
（一）对照《标准》，认真进行自查。各单位要在前期自查的基础上，进一步组织达标学校对照《省普通中小学基本办学条件标准（试行）》和《省普通中小学基本办学条件标准（试行）补充规定》，逐项排查办学条件中存在的差距和问题。凡达不到省《标准》的，要逐一列出清单。根据清单细化建设指标，科学制定达标方案。方案的制定要按照“有利于义务教育均衡发展和避免资源浪费”的原则，与中小学校舍安全工程相结合、与农村工程相结合。规划过程中，配备标准只能提高，不能降低。7月15日前，各镇政府标准化学校建设方案和进度表要报市教体局备案。
（二）突出重点，加快建设进度。各单位要按照“突出重点、全面推进、适度超前”的原则，加大工作力度，倒排工期，加快进度，落实有效措施，充分利用暑假时间，全面推进各项建设工作，确保按时完成标准化学校建设任务。各镇政府要把中小学标准化建设工程与校舍安全工程、工程同步规划，统筹建设，突出做好校舍新建、危房拆建、旧房整修、操场改造、路面硬化、围墙修葺、校园绿化等工作。要根据学校所在区域的实际，合理规划配置，着力解决学校无操场或场地过小等问题；要以教学用房和学生生活用房建设为重点，着力解决专用教室不足和学生生活用房面积不足的问题，确保各类校舍用房设置齐全且使用面积达到标准。教育部门要加强学校的图书、计算机、校园网、综合实践器材、卫生器材、文科器材以及实验室更新工作，确保学校装备条件达到规定标准。教育、编制、财政等部门要密切配合，保证师资配备和公用经费拨付符合规定。
（三）强化管理，保证建设质量。中小学标准化建设工程项目要坚持先规划、后设计、再施工，严格按基本建设程序进行，严格执行国家基本建设质量标准，严把工程建设质量关，所有新建、改建、扩建校舍均要达到校舍安全工程建设标准。对项目的招投标、建设进度、工程质量、资金使用等，要实施全过程监督，保证学校建设项目的规范运作。所有建设项目要责任到人，对违反程序、渎职和失职，造成重大损失的，要依法追究责任。
（四）落实资金，确保工程建设投入。各镇政府要积极调整财政支出结构，努力筹措经费，加大资金投入，确保资金及时到位，保证标准化建设的顺利进行。要统筹资金安排，提高资金使用效益，坚决防止学校出现新的债务。同时，要积极争取社会各方面力量捐资捐物支持标准化建设。财政、城建等有关部门要按规定对中小学基础设施建设有关收费给予减免。
各级财政对顺利完成标准化学校建设任务的单位给予资金奖励。市财政采取以奖代补的形式，对达到省《标准》的农村义务教育阶段薄弱中小学（不包括市级以上规范化学校）进行资金奖励：小学每校10万元、中学每校20万元；薄弱乡镇小学每校15万元、中学每校25万元。市财政将按市奖励标准配套奖励等额资金。
三、切实加强标准化学校建设工作的组织领导
（一）加强组织领导。推行中小学标准化建设是促进教育均衡的重要举措和建设新农村的重要内容，已列入年度市政府重点工程。各单位要充分认识中小学标准化建设的重要性和紧迫性，进一步增强责任感和使命感，抓住机遇，统筹规划，周密部署，切实加强中小学标准化建设的组织领导。市政府成立由分管副市长任组长的中小学标准化建设工作领导小组，负责对全市中小学标准化建设进行总体规划、组织实施和协调指导。领导小组办公室设在市教体局，具体负责中小学标准化建设的组织实施。各镇政府也要设立相应机构,组建专门工作班子。各镇政府镇长是本单位标准化学校建设的第一责任人，市直相关部门主要负责人是相应环节的第一责任人，对因工作不力、管理不严或违规操作等造成创建工程拖后、影响按时验收的，将直接追究相关人员责任。
教室布置标语范文2
唐劲松 编译
教育工作者正承受着近乎无情的压力，这些压力主要是如何证明其工作的有效性。不幸的是，大多数社会人士判断一所学校成功与否的主要指标就是标准化测验。如果一个学校的标准化考试分数很高，人们就会认为该学校的工作是出色的、有效的。反之亦然。如果这种教育质量是由错误的标准来衡量的，那么所有评价就会是错误的。学生的标准化考试成绩是评价一所学校的最重要的因素，看似很简单，但大多数教育工作者并不明白为什么一个标准化的测试会导致人们对学校教职员工工作效能的错误估计。
测试有两大类，标准化考试测验和成就测验。标准化考试测验预测学生在一些后续的教育环境中将如何表现。最常见的例子是SAT和ACT，这两个测验都是想知道学生将来的成就如何。但是，标准化考试的成绩就是市民和学校董事会成员评估学校效能的依据。在全国范围内，五个标准化测试包括：加利福尼亚成就测验、基本技能综合测试、爱荷华基本技能测试、大都会成就测验和斯坦福成就测验。
标准化测试的评估团
那些创造了标准化考试形式的人是非常有才华的人。他们正在尝试做的是创造一种评估工具，允许某人做一个有效的推理的知识或技能，一个给定学生特定内容的区域，更确切地说，这个推理是参照了国家的学生样本（相同年龄或者年级水平），他们的相关知识和技能。
评估孩子在特定领域的知识或者技能的掌握情况，可以给家长和教育者提供参考的信息。例如，父母发现孩子在四年级语言艺术（94分）、数学（89）方面表现很好，而在科学（39分）和社会研究（26分）方面表现得差强人意，这说明了一个孩子的长处和弱点，不仅对老师有帮助，对家长也有帮助。同样，如果教师知道他的学生与全国的学生比较后所处的位置，他就可以利用这些信息来制定适当的课堂教学。不过，现在任何年级水平的儿童都有可能知道大量的知识或技能，这给标准化成就测验带来了真正的困难。如果一个测试要覆盖所有的知识点和技能，这会导致考试过程过于漫长。标准化考试测试的项目样本应该比实际需要的小得多，因此这种考试在内容范围上比实际的要窄得多，通常测试只在某一个学科领域测试40~50个项目。
准确的分类
开发标准化成就测验的任务就是基于少数项目建立一个评估工具，从而产生一个学生的位次的常模，参照的最好标准是大约一半的学生回答正确。聪明的标准化考试开发者会不断避免太大或者太小的学生样本。
对于学生测试的成绩进行抽样和评估，是一件非常复杂而艰巨的工作。假设全国常模是代表整个国家，那么产生的数据对于教育者、家长及学生都是非常有用的。其中一个最有用的推论是学生在学科方面的优势和劣势。如果一项测试中有较多的内容可测，也可以知道学生在这所学校学习的广度和深度方面的情况。如，数学的标准化测试有15项基本的计算题、15项几何题、15项代数题，就可以考查学生对于这三个领域在哪个方面具有相对优势或劣势。不过，如果考试包含的内容过少，对于学生的强项或弱项意义不大。第二个基于标准化考试的有用信息是涉及学生在不同学科领域的成长情况。例如，每三年学生参加统考，有一个学生大部分科目的成绩和以往相比差异不大，但数学却出现急剧下降，在某次考试后尤其如此，这就是有用的信息。但家长和教育工作者往往把太多的关注放在标准化考试成绩的精密度和准确度上，要知道影响分数的因素有很多，所以这种测试的数据是比较粗糙的。综上所述，标准化考试的成绩提供了全国范围内的学生的知识体系和技能的一个常模的参照，这是一个很棒的工作，相当有用。但是，给定的内容领域中所代表的广度和宽度必定是有限度的，所以，标准化考试测验成绩不应该用来评估教学质量，那不是它们该做的。
用一个汤匙来测量温度
标准化成就测验不应该被用来衡量教育质量，最主要的原因是，学生的成绩并不代表教育效能，任何基于它的对教学质量的推理往往是无效的。采用标准化考试的成绩来确定教育质量像用一把汤匙来测量温度——汤匙可以测出热或冷，标准化考试的成绩在指示好或者不好的学校方面有不同的测量任务。它应该被用来作比较的，目的是提供参考，而不应该被用于衡量教育质量。为什么说从标准化考试分数推测教育质量是完全无效的呢？我认为主要有以下两个重要原因。
1. 测试与教学不匹配
这些标准化考试的数据都是由大公司所有，由公司创造和销售的。像所有营利性企业一样，这些公司试图为他们的股东带来收益。销售标准化考试题的巨大压力和在市场上遇到的困境，以及美国各地大量课程的多样性，使得标准化考试与各地不同的课程教学内容对接上存在脱节现象。在州里问题变得更加复杂，因为不同州或者地区的学校可以有更多的本地化的课程。
通常，教育者在不同环境中追求的目标是类似的。例如，你可以肯定的是，所有的学校都会注意语言艺术、数学等。但是，这是通常情况。在这个水平上真的有差别的课堂教学，在教育目标追求上存在差异。这提出了一个问题，让那些必须出售标准化成就测验的企业来解决。
基于全国范围的课程多样性的情况，测试开发人员不得不创建一系列的一刀切的评估。但是，均码的衣服并不适合所有的身材。这些测试的设计师，他们可以在选出的最佳测试项目中测量所有内容领域的知识和技能，这只是他们所认为重要的，并不能够把所有学习内容包括进去。因此，标准化考试的成绩总是包含了很多项目，在特别设置的环节总是特别强调。这说明了本地教学内容与标准化考试所考内容之间的严重不匹配。教育者都知道，密歇根州立大学的弗里曼和他的同事们在1983年了一个重要研究报告，他们选择了五个全国标准化考试的数学成绩，研究了4~6年级的教学内容，发现对考试成绩影响最大的还是学生们的教科书，他们还研究了4~6年级四种广泛使用的教科书，采用严格的审查程序，研究人员发现，标准化成就测验的项目并没有对教材有足够的重视。结论是，50%~80%的考试内容在教科书中并没有适当地解决。密歇根州立大学的研究人员说：“一个标准化的测试，对教材的使用不超过50%。”
好的，如果标准化考试的内容不在广泛使用的教科书中有令人满意的解决，那它就不会有一个特定的教育环境。不幸的是，因为大多数教育工作者没有真正熟悉标准化考试的成分，他们通常认为，一个标准化成就测验就是儿童阅读理解能力评估。“那很可能就是所谓的地方阅读测验而己，而更多的情况是，测试与教学之间并没有必要的匹配。”
如果你仔细研究标准化考试手册中的描述性材料，你会发现，这些描述需要对教材适应。与教材的不匹配，不管承认与否，往往会导致虚假的结论。将这个分数作为教育效益的指标设置，具有一定的局限性，因此标准化考试不应该被用于确定一个地区、一所学校或者一个老师的教学状态，几乎可以肯定，所教的和所考的不匹配。
2. 混淆因果关系
要理解这当中的因果关系，我们看一看标准化考试的考试种类，搞清楚什么是标准化考试，你得吃透内容本身。这里给的三个说明的项目只是模拟的版本，并没有本质上的区别。有三个因素令人困惑：一是学校里教什么；二是学生的母语知识能力；三是学生在校外的学习情况。学校里所教的，有些考试的内容和技巧，在这些特定的学习内容中，如数学，孩子们在学校中所学的绝大多数的内容就是他们所学的，很少有父母花很多时间教孩子复杂的代数和如何证明几何题。所以，如果你看一下标准化测验的项目，你会发现很多类似于下面所示的数学题，这是从一道三年级的考试题中稍作修改而来的。
题1 莎莉有14个梨，她拿走了6个，下面的一些算式中哪个可以用来计算莎莉留下了多少只梨？
A.14 + 6 = ___
B.6 + 14 = ___
C.__ －6 = 14
D.14－6 = ___
这道数学题能帮助教师考查三年级学生选择用减法的问题，采用一致有效的推理能力，口头陈述能力，或者如加法、乘法和除法的能力。这个题目将有助于学生选择适当数量的句子来进行各种基本的计算问题，培养一种口头形式的有效的推理能力。如果这种测量实际上已经在学校中学过了，我不会反对使用这些测试来确定教育质量的好坏。不过，你要看到，另外一些内容却藏在标准化考试的中间，即一个学生运用母语知识的能力。我希望所有的孩子都天生具有相同的智力，但事实并不是这样。有些孩子在基因方面是幸运的，有些孩子一出生就比别人容易学数学，有些孩子在语言学习方面比别人更聪慧，如果孩子在来到这个世界时继承了相同的知识能力，教师的教学问题会更简单。
教育者最近的研究表明，人的智能有多种表现形式，而非只有一种（加德纳，1994）。一个孩子天生处理定量或者口头任务的能力较差，因此，可能具有更大的“人际关系”或“内省”的能力，不过，后面的能力不能通过测试来得到。下面是一道六年级的社会标准考试题，试图用来衡量一个孩子的能力，但我不认为这个内容是可以在学校中学到的。
题2 如果有人真的想节约资源，下面哪种方法是好办法？
A.即使不需要也开灯
B.在洗衣时开小档而不是大档
C.在一张纸的两面都写
D.在垃圾中放置报纸
在这个六年级的社会研究题目中，仔细看四个答案选项。读每一个选项，看它是否可能是正确的。我认为，一个“聪明”的学生可以看出，选项A、B、D不会“节约资源”，于是选择C。聪明的孩子比不太聪明的孩子在这个问题的处理上要快得多。不过为什么是这样，你可能会想，这种测试题目的开发者他们有发展的思路吗？答案很简单，这些内容，由于天生的智力技能，这与学校不太相关，对于考试成绩，分数方差之类，再加上几个所谓评定学生的限制，这就成为构建标准化测验的制作秘诀了。但是，这样一个内容主要是衡量不同的学生天生的智力，明显不利于如下有效推论“学生们是如何被教好的”。我们会让所有的孩子在这种“本土智慧”上做好文章吗？当然可以，但使用这样的内容来判断教育的有效性是错误的。
标准化考试最麻烦的项目就是如何测试学生在学校外面所学到的知识。不幸的是，你会发现，这比你想象的东西要多得多。如果孩子来自于优势的家庭和刺激丰富的环境中，他们更容易成功。下面这道题清楚地表明了这一点。
题3 植物的果实总是包含种子，以下哪项不是一种水果？
A.橙
B.南瓜
C.苹果
D.芹菜
这道六年级的科学题首先告诉学生一个水果的属性是什么（即，它包含种子）。然后，学生必须确定什么“不是一个水果”，这是通过选择没有种子而找到了。如果孩子们了解芹菜，它是一种无种子的植物，这就是正确的答案。对应芹菜的选择就是正确的，答案为D。不过如果你年幼时父母没有钱在商店购买芹菜，如果你到六年级时你的境况根本不给你与芹菜这种植物接触的机会，你认为你会答对这道题目吗？这就是孩子的社会经济地位与标准化考试的表现之间的关系。你的家庭社会经济地位越高，你就越有可能在一些测试项目中做得更好。
如果你是一个学校的校长，学校中大部分孩子来自社会经济境况差的家庭，在考量学生的丰富背景知识的标准化考试中，你的学生做得如何？没错，你的学生不可能获得很高的分数，这是否意味着教师教得很差？当然不是。相反，让我们想象一下，你是一个富裕学校的校长，这些学生的家庭是上层阶层，孩子的父母受过良好的教育，每年春天你的学生的标准化成就测验的分数是高得耀眼，这是否意味着你学校的教师正在做一个超级棒的教学工作？当然不是。最主要的原因是，儿童的社会经济地位与标准化考试成绩相关，标准化成就测验的许多内容专注于评估知识或技能，学校以外的知识或技能更可能是在一些社会经济环境的比拼。
教室布置标语范文3
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局：
经全国教学仪器标准化技术委员会审查通过，现以下69项教育行业标准：
1.JY/T 0423-2011教学用玻璃仪器一般质量要求和试验方法
2.JY/T 0424-2011教学用玻璃仪器酒精灯
3.JY/T 0425-2011教学用玻璃仪器玻璃钟罩
4.JY/T 0426-2011教学用玻璃仪器气体发生器
5.JY/T 0427-2011教学用玻璃仪器三通连接管（T
形管、Y形管、U形管）
6.JY/T 0428-2011教学用玻璃仪器气体洗瓶
7.JY/T 0429-2011教学用玻璃仪器长颈安全漏斗
8.JY/T 0430-2011教学用玻璃仪器表面皿
9.JY/T 0431-2011玻璃管和玻璃棒
10.JY/T 0432-2011教学用玻璃仪器抽气管
11.JY/T 0433-2011教学用玻璃仪器滴管
12.JY/T 0434-2011教学用玻璃仪器滴瓶
13.JY/T 0435-2011二氧化氮球
14.JY/T 0436-2011教学用玻璃仪器干燥管球形和U
形干燥管
15.JY/T 0437-2011教学用玻璃仪器玻璃活塞
16.JY/T 0438-2011教学用玻璃仪器集气瓶
17.JY/T 0439-2011教学用玻璃仪器应接管（尾接管）
18.JY/T 0440-2011教学用玻璃仪器结晶皿
19.JY/T 0441-2011教学用玻璃仪器具支试管
20.JY/T 0442-2011教学用玻璃仪器曲颈甑
21.JY/T 0443-2011教学用玻璃仪器玻璃圆水槽
22.JY/T 0444-2011教学用玻璃仪器下口瓶
23.JY/T 0445-2011教学用玻璃仪器玻璃研钵
24.JY/T 0446-2011教学用玻璃仪器硬质玻璃管
25.JY/T 0447-2011教学用玻璃仪器标本瓶
26. JY/T 0448-2011碘升华凝华管
27. JY/T 0449-2011教学用玻璃仪器抽滤瓶
28. JY/T 0450-2011教学用玻璃仪器毛细管
29. JY/T 0451-2011教学用玻璃仪器玻璃蒸发皿
30. JY/T 0452-2011教学用玻璃仪器试剂瓶
31. JY/T 0453-2011教学用玻璃仪器称量瓶
32. JY/T 0454-2011教学用玻璃仪器圆底短颈厚口烧瓶
33. JY/T 0421-2011热阴极射线管演示器
34. JY/T 0006-2011晶体管特性图示仪
35. JY/T 0021-2011手摇交直流发电机
36. JY/T 0022-2011小型电动机实验器
37. JY/T 0116-2011教学用E10螺口灯座
38. JY/T 0183-2011验电球
39. JY/T 0185-2011金属网罩
40. JY/T 0067-2011生物玻片标本通用要求
41. JY/T 0068-2011植物根尖纵切
42. JY/T 0070-2011顶芽纵切
43. JY/T 0071-2011难挂茎纵（横）切
44. JY/T 0072-2011单子叶植物茎横切
45. JY/T 0073-2011木本双子叶植物茎横切
46. JY/T 0074-2011双子叶植物叶横切
47. JY/T 0075-2011蚕豆叶下表皮装片
48. JY/T 0076-2011青霉装（切）片
49. JY/T 0083-2011植物细胞有丝分裂切片
50. JY/T 0084-2011动物细胞有丝分裂切片
51. JY/T 0158-2011850mm人体头、颈、躯干模型
52. JY/T 0159-2011人体骨骼模型
53. JY/T 0160-2011心解剖模型
54. JY/T 0161-2011喉解剖模型
55. JY/T 0162-2011肺泡结构模型
56. JY/T 0163-2011脑解剖模型
57. JY/T 0164-2011眼球解剖模型
58. JY/T 0165-2011耳解剖模型
59. JY/T 0190-2011植物细胞模型
60. JY/T 0191-2011根纵剖模型
61. JY/T 0192-2011单子叶植物茎模型
62. JY/T 0193-2011双子叶草本植物茎模型
63. JY/T 0194-2011叶构造模型
64. JY/T 0195-2011桃花模型
65. JY/T 0196-2011小麦花模型
66. JY/T 0198-2011蝗虫解剖模型
67. JY/T 0199-2011蛙胚胎发育模型
68. JY/T 0382-2013学生计算器
69. JY/T 0456-2013交互式电子白板
以上标准自之日起实施。
教室布置标语范文4
自开展农村党员干部现代远程教育工作以来，作为村支部书记，我积极组织并带头参加村上远程教育培训，注重利用远程教育平台学技术、学理论，在提高自身发家致富本领上的同时注重带动全村群众共同致富奔小康。
一、勤学习，努力提高自身业务水平
自从我参加全县公选、担任村党支部书记以后，我一直为自己上任时在群众面前所做的“要带领群众发家致富”这个承诺而努力工作。底，村党支部里建起了远程教育终端接收点，在设备安装的时候，县远程办工作人员就告诉我，远程教育是国家为了“让群众长期得实惠，让干部经常受教育”的惠民工程，里面的内容包罗万象，是群众学技术，学理论的大课堂，我听了这话高兴万分，便自告奋勇的当起了远教管理员。为了开展好工作，我给自己定下了目标：要把这块方寸的屏幕办成向广大干部、党员、群众传授理论知识、实用技能，倡导健康文明生活的园地。远程教育是个新事物，对我而言，也是初次接触，稍有时间我就打开设备，仔细学习、反复练习操作技术，遇到不懂问题就向其他人请教。在短短一周时间内我自己的操作水平得到了很大提高，对接收、播放等已能熟练操作，简单故障也能自行排除，确保了村上远程教育工作的顺利进行。
二、抓实践，着力提升农民致富能力
“万事开头难”这句话一点不假。我看了平台里的《大棚蔬菜种植技术》、《核桃嫁接技术》等内容后，一下子看到了科技致富的希望，可我向村民们介绍后，让他们前去学习时却没几个人相信，似乎都认为这是“花架子”，设备是摆看的“花瓶”。有的群众直接对我说：“坐到你这里看电视，白耽误工夫，还不如回家多种两块地。”谁也不相信坐到电视机面前能学到技术。听到这句话，我当时心都凉了半截。经过仔细思考，我意识到摆在我面前的首要难题就是：要转变群众的思想认识！经过思考，我认识到要一下就转变群众的看法是不可能的，只能一步一步，慢慢地引导他们，用我自己的行动去说服他们，用先进的技术吸引他们，用致富典型去带动他们。我决心从我们桑树村群众比较传统行业---养鸡入手，我自己实验给他们看，于是我筹集了12万资金，建起了养鸡场，把在远程教育网上学习到的小鸡育养，疾病防疫，科学管理等知识运用到自己的养鸡场，当年养鸡5000余只，获利4万余元，很多群众来到我这里，看到整齐干净的鸡舍，堆积如山的鸡蛋，都十分惊讶，以前和他们一样拿着锄头的“泥腿子”，如今变成了懂技术的专业户，我用事实向群众证明了“远教架金桥”“远教铺富路”的理念，通过我自己的实践，群众们开始接受远程教育这个“新玩意”，现在不管是下雨天，还是晚饭后，来到村支部收看远程教育节目的人越来越多，群众都把目光对了准远程教育，他们见我依靠远程教育学习技术，发展养鸡，纷纷效仿。当群众遇到困难时，无论自己有多忙，我也要挤出时间帮助他们，无偿向村民提供技术、信息、疫苗和相关资料，从不计较个人得失。在我的带动下，当时就有17户群众发展养鸡，户均增收6000余元。我看到这是个好苗头，因势诱导，多次召开村班子会议，在多方听取群众意见的基础上，提出了“依托远程教育，构建养殖专业村”的口号，如今，全村发展养鸡专业户80余户，养鸡10万余只，人均增收1500元，20多户养鸡户在我的带领和资助下走上了脱贫致富的道路，来自河南，湖北洽谈订单的商人络绎不绝。为了将发展起来的产业做大做强，我号召养鸡户联合起来，成立了桑树村养鸡专业合作社，90%的养殖户都纷纷加入合作社，定期召开培训会，共同学科技，用科技，兴产业。有效推动了桑树养殖小区上规模、上水平，带动更多的群众走上了养殖致富的道路。远程教育给养殖户和我本人带来了实实在在的利益。如今的桑树村，赌博玩牌的人少了，参加学习培训的人多了；闹邻里纠纷的人少了，上网查信息的人多了；搞封建迷信的人少了，关心市场忙致富的人多了，新农村的雏形在我村呈现出来。
三、善创新，助推远教工作顺利开展
教室布置标语范文5
【关键词】关注细节 无痕教育 班级管理
“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”无痕教育是指把教育意图和目的隐蔽起来，通过间接、暗示或迂回的方式，给学生以教育的教育方式。笔者就自己的班级管理，撷取无痕教育的片段，发表粗糙肤浅的认识和感触――细节无痕，教育有慧。
一、细节无意，教育有益――无心插柳柳成荫
有时，教育中偶然的细节，无意间的举措，往往会达到“无心插柳柳成荫”的妙境。
案例1：《她还拍了我的肩呢》
**同学的母亲曾向笔者说过的一件事：她看到孩子调皮，就说“你们老师肯定不喜欢你这种学生，太调皮了。”不料孩子马上反驳：“才不是，运动会上，老师坐在我后面，她还拍了我的肩呢 。”听了这话，笔者的心着实为之一颤，这么一个调皮的孩子，对这样一种细节竟是如此敏感。笔者已想不起为什么而拍了他，或许是看到本班的学生跑了第一名，一时高兴将前面的这位调皮的孩子拍了一下，这个动作是那样地不经意，但对这位学生却……
述评：“她还拍了我的肩”一个不经意的动作，给孩子的感觉却如沐春风。教师对学生的关爱与否是学生情绪的晴雨表。“拍了我的肩”，无疑是恰当的，它使学生吃下了一粒“定心丸”。请不要吝啬我们的爱心，每一天、每一堂课，让关注的阳光撒遍每一个孩子的心灵。
从这则案例我们不难想见：寓“教育无痕”于 “无意”的真情流露细节中。教师一个充满爱的眼神、一个关怀呵护的举止，可能就会影响学生的一生。
二、细节无声，教育有笙――心中悟出始知深
捕捉无意的细节往往能采撷偶然而珍贵的无痕德育之叶，而创造无声的细节必然能弹奏出一曲美妙的无痕教育的笙歌，从而在“心中悟出始知深”中滋养无痕德育之根。
案例2：《打造“水”样教室环境文化》
笔者在营造教室环境布置文化氛围时只给班委一些原则，放手发动全员参与。
1.自定主题、自选标语――先在班级里讨论宣传标语的主题，再提倡学生齐动手搜集、撰写教室标语，最后让班委挑选出优秀作品。结果“我的课堂我做主，我的人生我把握。”“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。等标语被选出悬挂廊柱上。
2.自定栏目、动手绘制――在南墙同学手绘“智慧屋”，每周由学生出数学、科学的难题难难大家；在北墙则张贴“男孩女孩对对碰”，课代表根据踊跃程度、习作态度张贴“笑脸” ；在后黑板南侧开辟“文海拾慧”，学习委员每周搜集张贴语文、英语的佳作刊登；在后黑板北侧，组长动手制作立体感的“百舸争流”，每组自我取名，专人负责德育“榜上有名”公布……各任课老师都直夸：“和谐”“自由”“灵动”。
述评：“水”样班级文化的打造，教室环境布置要少一点功利，多一些灵动。教室布置不能是“凝固的音乐”，常换常新的教室布置，会不断带给我们新的营养、新的风景，补白式的操作留给更多的学生以期待、希望和机会，从而起到“川流不息”的跳动音符的暗示和激励作用。
三、细节无形，教育有情――道是无情却有情
捕捉无意的细节是偶然为之，营造无声的细节是必然为之，那么追求无形的细节是定然为之。无形的细节，更能在“道是无情却有情”间培植“无痕教育”之花。
案例3：《雨中的景致》
身披雨衣、满脸雨水的瘦弱男子――潘××的爸爸在瑟瑟寒风的廊道上等待着。
坐在最后一桌的“头疼金刚”潘××正用圆珠笔在画前桌同学的衣服。见怪不怪的笔者今天居然很是生气。笔者突然想让他观察一下他父亲。“来，看一下窗外：观察廊道上的那个人，一边观察一边思考：那个人来干什么？为什么会一直站在通道上？他一生最大的愿望可能是什么？”潘××抬眼一望，转身就要出去。笔者用严厉的语气说：“站着！按我说的做！”
潘××不敢再动。他的喉头在蠕动，他的双肩在抖动……
从此，潘××换了一个人。期末考试，潘××甩掉了最后十名的“荣誉”。
述评：是什么让潘××换了一个人？是一种力量。试想一下，看到凄风冷雨中为不打扰儿子学习却宁愿苦等下课的父亲，带给他的是多么大的震撼！
综上所述，小处不可小觑，细节处处讲究。对于细节的不懈敲打，才会锻造出教育的精品。于偶然间捕捉无意的细节，采撷德育无痕之叶；于必然间努力营造“无声的细节”，让德育无痕之叶滋养生根；定然会于“无形细节”追求中绽放德育无痕之花。细节无意、无声、无形，是“细节无痕”的根本特征；教育有益、有笙、有情是“教育有慧”的具体展现。
参考文献：
教室布置标语范文6
中学教室文化布置评比方案范文1一、总体要求
1、精心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都具有教育作用，彰显班集体和五步式教学特色
2、充分调动学生参与的积极性，让常用用自己的智慧和双手来布置教室，使学生在建设班级文化和学科文化中受到锻炼，受到教育。
二、实施原则
个性化、人性化、情感化
三、具体要求
1、教室物品布置(10分)
(1)地面整洁，桌椅排列整齐横竖对齐成直线。
(2)讲台内物品放置整齐，无杂物，无积灰，面上清洁。
(3)卫生角扫帚、垃圾篓整齐放在墙角。
2、教室环境布置(90分)
(1)班级口号：各班师生共同确立口号，能体现各班的风格与追求。
(2)奖状：奖状张贴评比栏内。
(3)班级个性化园地：设计新颖，有创意，布置美观、精致，内容具体有时效性。作品展示应面向全体学生，使人人都有展示的机会。(可以是学生才艺展示园地、读书及写作园地、美术作品展、书法展学生荣誉展示栏、我们的骄傲，成长的足迹等：各班还可自主设置具有班级特色的专栏。
(4)图书角：布置要整洁，有目录、读书心得体会等。
(5)黑板报：围绕主题设计、构思、内容能体现实际教育意义。
3、教室布置特色(5分)
(1)教室布置能体现班级风格。如自制班训、班级公约等，要醒目、有创新性，健康向上，能体现班级特点，体现奋斗目标。
(2)班级评比栏、学习园地、个性化园地设置有特色。
(3)开发其他有创新园地。
四、评比时间
周二(20xx年9月18日)中午1：00
五、评委人员
校领导行政人员。
六、奖项设置
政教处组织评委人员对各班教室布置评比项目逐项进行考评打分，按最后得分高低评选出优胜班级，设一、二、三等奖。
一等奖：2个，奖金50元/个;
二等奖：3个，奖金40元/个;
三等奖：4个，奖金30元/个;
中学教室文化布置评比方案范文2一、活动目的
1、精心策划，让教室内的每一块墙壁、每一个角落都会说话，都具有教育作用，让师生感到舒心。
2、充分调动学生参与的积极性，尽量让学生用自己的智慧和双手来布置教室，真正做到不同的学生受到不同的教育。
二、活动要求
1、教室物品布置(40分)。
(1)地面整洁，桌椅排列整齐横竖对齐成直线(10分)。
(2)教室内无杂物，无积灰、无蜘蛛网、无乱涂乱画(10分)。
(3)卫生角内卫生洁具清洁，摆放整齐、有序(10分)。
(4)制度、表格、奖状、标语等张贴规范、美观(10分)。
3.教室布置特色(60分)：
(1)充分利用黑板报、公告栏、窗台等地方营建富有生命气息的班级文化环境(20分)。
(2)颜色搭配(色彩运用是否协调，是否注重美观大方，富有美感)合理，各专栏设置有特色(20分)。
(3)开发其它创新园地，根据各班特点选择符合本班特色的版块内容，要求有主题，构成系列，体现出班级的特色(20分)。
三、评委。
刘君贤、罗发平、刘水贵、文树勇、刘发贵、李凝。
四、评比时间。
20xx年9月18日(第3周星期三)早读时间。
五、评比奖励。
1、比赛分年级评奖，一、二、三、五年级设一等奖1个，二等奖1个;四设一等奖1个、二等奖2个;六年级设一等奖1个，二等奖3个。
2、一等奖奖金70元，二等奖奖金50元。
备注：学校统一提供红纸、吹塑纸、胶水等材料，请各班主任到刘志荣处领取。
中学教室文化布置评比方案范文3一、目的
创设温馨、和谐、优美、整洁、富有人文性、教育性、艺术性、活力的教室环境，实现环境育人的目的。
二、布置班级
七九年级
三、教室布置内容及分值分配
共分为九个项目：
1. 国旗、班训、名言警句(10分)
讲台黑板正上方张贴崭新的国旗，班训适合班级学生实际，一般布置在教室前后正上方，教室两侧张贴或悬挂精选名言警句或勉励性佳句。
2. 班级管理栏(15分)
班级课表、值日表、作息时间表、各种规章制度、公约等统一规范张贴于醒目位置，方便学生浏览。
3. 图书角(15分)
位置合理、有一定数量的精选读物，有相应登记表册，鼓励阅读与共享读物，杜绝搞形式和摆设。
4. 卫生角(15分)
工具归类摆放，整齐悬挂，无废弃杂物堆放，无卫生死角。
5.室内物品摆放及卫生(15分)
课桌摆放横竖对齐成直线，窗帘悬挂得体且清洁，视力检查挂图张贴于教室前方适当位置，卫生较好。
6. 班级个性化园地(20分)
根据班级实际设计新颖的专题教育板块或艺术展示园地等，具有培养学生个性特长和兴趣、鼓励自信、树立理想、健全人格、促进交流与展示等独特教育功能。
7. 整体效果(10分)
整体布置富有温馨感、艺术感、和谐感，积极向上、富有特色与活力。
四、评分办法：
评分时对照项目进行打分，缺一项则该项为0分，布置项目齐全的，各项目起评分按该项的一半起分，根据效果酌情给分。学校领导组织带队，抽调部分教师。
