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职业教案范文1
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0274-01
有人说："职业教育实际上就是就业教育"。中等职业教育在现代大教育体系中的重要地位已显而易见。经过各级各类中等职业学校培养出来的各类中、高级技术人员已经成为社会各行各业、工厂或企事业单位中的佼佼者。也就说："成才的道路有千万条，有志者，事竟成！"那么，怎样对中等职业学校的学生进行培养和教育？建什么样的职业学校？树什么样办学理念？已成为许多中等职业学校共同探讨的一个核心问题。根据现代教育理论已经把德育教育提升到一个很高的范畴，要求各级教育机构不予余力地贯彻和开展。教育部日前制定并颁发了《中等职业学校德育大纲》中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。《大纲》指出：中等职业学校德育目标就是使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。作为一名教师在教学过程中除了对教材知识点和技能训练的相关要求进行正确地剖析和阐述之外，适当的掺入人生观、价值观、道德观、审美观、心理健康、感恩意识、安全意识以及是非辨别能力等方面的"德育渗透"就显得更加重要和必要了；这不仅能够体现教师个人广泛的知识领域，而且还能给学生正确的学习引导，可谓"一举两得"。怎样将"德育渗透"在教师的教案、课堂教学中淋漓尽致的发挥和表述出来？让学生在接受教学的同时又能体味社会的真实、生活的丰富和人生的意义；它又担负着什么样的重要作用呢？就这一论点提出以下论证说明。
1.中等职业教育与德育教育的辩证关系
由于现今的职业教育过程已由原本完整的三年教学期限逐渐缩短为两年，在这短短的两年教育过程中教师作为教学活动的主导者，不仅要教授课本上的理论基础知识和专业技能素养，还要进行必要的德育思想灌输，在整个学与教的互动过程中把过去的"要我学"变为"我要学"，使受教育者的主动性、积极性充分地被调动起来。众所周知，中等职业学校的学生存在基础差、学习目的不明确、学习态度不端正、几乎没有正确的学习方法等非常现实的问题，再加上学校管理出现漏洞、教师教学工作不够投入，很容易让学生丧失学习信心，得过且过，终日混沌，长期处于等待分配工作的迷惘状态当中。怎样才能改变这种不良的学习状态呢？无论什么样的教育都要"以人为本"，把学生看作学习的主体，抛弃他们的过去，按照同一标准严格要求、悉心教诲。对学生进行必要的行为引导，让他们了解自己的不足与差距，同时在他们当中树立标兵，共同学习、互相促进。由此看来，中等职业学校开设"德育素质教育课程"是非常必要的。教会学生"从小事做起"、"从我做起"，教会他们一些为人处事的常识和原则。同时，也可对症下药地进行一系列的"兴趣培养"，让他们在课余时间得到充实，投其所好，逐渐建立学习信心和发挥主观能动性。总之，德育教育在中等职业教育中起着不可小觑的重要作用，两者相辅相成，缺一不可。
2.怎样实现"德育渗透"在备课教案中的有机结合和充分体现
教师的主要职责就是教学。作为中等职业学校的教师应当学会在制作教学教案的同时进行必要的"德育渗透"，把德育教育理念时刻地传输给学生，使他们在学习基础知识的同时也能感悟人生的真谛和生活的美妙。要把"德育渗透"当成一个系统的教育理论来研究，渗透得要恰当、得体。如：《电工基础》中的"，和导体的横截面积成反比。"这个问题看似和德育教育无任何内在联系，但只要我们深深体会就会发觉这个知识点包含了以下的"德育渗透内容"：分析问题学会理论联系实际，做到有理有据；引用生活中的实例将复杂抽象的问题变得简单易懂。具体阐述过程：把导体的长度比作《西游记》中唐僧师徒四人要行走的"十万八千里"路程和途中经历的"九九八十一难"；若只有"五万四千里"的路程，那么他们师徒四人所经历的磨难也就会减少一半左右。这不就正好印证了"导体的电阻大小和导体的长度成正比"吗？利用简单的生活实例将复杂生硬不易理解的抽象化问题变为易于接受和想象的一种变通技巧，同时也教会学生理论联系实际，透过现象看本质的分析方法；即起到很好的调节教学气氛，也起到了充分调动学生学习兴趣的两个重要作用。由此可见，"德育渗透"在课堂教学过程中有着事半功倍的良好效果。当然，这些"渗透"需要教师在备课时认真解读本次课堂的具体教学内容，钻研教材，并且具有一定的教学经验。这一点对于教学经验较为丰富的老教师来说不成问题，但对于初登讲台的新教师可能举步维艰、无从下笔。那么，可以采取多听课、多交流的方式来逐步加强和提高。所以就需要我们的青年教师一定要多下功夫，虚心请教；做到课前认真备大纲、备教材、备学生、备自我，将"德育渗透"在我们的备课教案中淋漓尽致地发挥和表达出来。"课课有德育，人人是德育工作者"深入人心，及时总结，充分交流，提升德育工作水平。使未成年人在学校能时时处处受到传统美德精神的熏陶，从课堂中得到科学文化知识和思想道德的"双丰收"，在未成年人思想道德建设中发挥了积极有效的作用。
3.将"德育渗透"升华为教育服务
德育渗透是实施素质教育的重要途径。不论哪种形式的教育，其本质的含义就是根据社会的要求所进行的培养人的社会活动。首先要把学生（特别是中等职业学校培养出来的中等技术人员）看作是社会需要的具有一定专业技能的社会群体，在进行教学活动中尊重学生对事物的认知角度、理解学生的思想定位，做到教学面前人人平等。这就需要教师对自己重新定位，那么，教师角色的转变需要教育具有服务意识；教师角色将由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的指导者，由信息源变成导航者，由过去的信息传授者转变为学生学习活动的合作者、组织者与协调者。教师角色的重新定位与界定，为教育的服务思想找到了方向，无论是指导者、导航者，还是协调者、参与者，都不应该是传统观念上的高高在上者，没有温和的询问与参与，没有为学生学习与成长的服务思想的支撑，是很难引起学生精神的共鸣的！其实教师在制作备课教案时设计的"德育渗透"就是一种思维和意识上的重新定位过程，将简单的"道理"深入浅出地讲述给学生，让他们明白、理解和接受，从中吸取对他们有用和有帮助的成分，提高自身修养和综合素质。当然教师也可以以自身的切身经历教会他们对事物认知的多角度判断能力和分析能力的锻炼。中等职业学校的课堂教学工作应以学生为主体，把每个学生当成一名"消费者"对他们提供优质的"服务"，其中包括：基础知识和专业技能相结合的套餐式课程讲述（既有理论依据又有实践空间）、新事物的接触和辨别能力培养、道德品行锻炼、安全意识强化、身心健康引导、就业质量跟踪、荣辱主义和感恩教育等，这些都是为充实枯燥而传统的教学模式添加的必备业务技能。怎样将看似粗略的"德育渗透"升华为富有深刻含义的"教育服务"还需要我们的教师在长期的教学实践工作中不断地积累和丰富，达到和谐课堂的理想状态。
中等职业学校的教师备课教案中设计和添加"德育渗透"势在必行，它不仅可以提高教师的教育教学水平，也可以完善学生的道德素质修养，改善人们对职业教育较为偏激的社会认知。提高教育质量、加强学生管理和注重教育服务是每一个中等职业学校都应考虑到的根本问题，只是一味地追求学生数量上地增量而不注重培养学生质量上地提高，不仅没有体现教育的真正含义而且还会造成诸多的社会负面影响，降低学校的美誉度，使我们今后的职业教育事业处于每况愈下的窘态之中。所以，当学生选择了职业学习以后，每一位从事职业教育的工作者（特别是我们的任课教师）都应该积极发挥自身的潜能对学生进行相关的"德育渗透"，并把它提升到"教学服务"的高度来严格执行，为家庭和社会培育更多的有用之才。
参考文献
[1] 刘维良，教师心理健康百问百答，首都师范大学出版社，2006.6：41-50
[2] 刑晖等，中等职业教育教学方法与手段的探索，职教论坛，2001：9
职业教案范文2
【关键词】 教学资源库 网站建设
随着网络通讯和多媒体技术的迅猛发展，网络逐渐成为人们接收讯息的主要来源，职业教育的教学方式也需要紧跟时代步伐。合理，有效的利用网络方式进行教学，是未来教学方式发展革新的重要方向。建设职业教育专业教学资源库是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》规定的具体任务，是促进优质教学资源开发共享、推动职业教育专业教学改革的重要手段，是提高职业教育人才培养质量、增强社会服务能力的重要举措，将为促进学习型社会建设和学习者自主学习提供条件和保障。
一、专业教学资源库平台的体系结构
专业教学资源库平台是以专业教学资源建设为核心，集专业展示、课程展示、资源管理、网络教学于一体的信息化学习平台，是高职院校信息化建设的重要组成部分。其体系框架如图所示：
图1 专业教学资源库平台体系
（1）专业展示及管理平台。专业资源可分成专业信息资源、行业信息资源两部分。其中，专业信息资源是指本专业的公共信息部分，如：师资队伍、专业介绍、专业调研、人才培养方案、专业课程体系构建等；行业信息资源是指与行业、就业相关的内容，如：行业信息、企业信息及链接、企业岗位（群）、岗位说明书、就业需求信息、学校就业工作动态、职业规划指导信息等。
（2）课程展示及管理平台。课程资源内容主要包括课程介绍、授课计划、教案、课件、实训指导、教学录像、作业、试卷等。课程资源是专业资源的重要组成部分，必须体现出专业体系下的课程资源的整体性和关联性。
（3）资源库管理平台。资源库是整个专业教学资源库的资源集散管理中心。资源库管理平台主要包含资源的上传、审核、分类、下载、访问统计、资源评价等功能。
（4）网络学习平台。网络学习平台主要用于实现学习者在线学习、作业提交、在线考试、在线自测、在线答疑、课程评价等功能。能够以更加轻松的方式，让学习者自由的选择时间和地点进行学习，自主掌握学习进度，并针对课程内容提出评价和改进建议，体现学习者学习的主体地位。
（5）系统管理平台。系统管理平台提供整个教学资源库门户网站的系统管理功能，包括用户设置、角色身份设置、权限访问设置、资源文件设置、各种字典设置，以及日志管理等内容。
二、专业教学资源库的内容建设要求
（1）教学资源库应符合专业教学要求，覆盖相关专业的课程的教学内容，能够基于工作过程进行课程设计，并提供其所需的资源支持。
（2）教学资源库应根据专业建设需要，及时掌握行业动态，适时对资源库内容进行调整，去除其中过期的、无效的、冗余的资源内容，以保证资源的有效性，避免对学习者产生误导。
（3）教学资源库内容的组织结构必须体现校企合作办学的思路，其中课程资源应具有完整的知识体系与实用价值，以同时满足专业教学与岗位的需求。
（4）教学资源库建设的主体是院系，专业资源与课程资源的整理与收集工作主要由院系分配给各个专业建设团队和课程建设团队实施。这种分散的资源收集模式，要求学校（院系）对各专业的内容整理和资源命名等，提出规范性要求。
（5）教学资源库的资源存储格式可以多样化，如文本类型的资源可以是文本、doc、docx、ppt、pdf、rtx等格式，但为了保护作者知识产权，在点播时应转换成Flash Paper格式，防止非法拷贝。
（6）网络课程必循遵循SCORM 规范，题库遵循QTI规范进行存储。
三、结束语
职业教育专业教学资源库的建设，必须合理的利用软硬件资源和网络资源环境，设计高效的网络平台体系架构，以保证学习者在任意时间和地点都可以流畅的访问资源库平台，使用各种教学资源。
专业建设以及课程建设团队，应根据行业发展状况，及时的对资源内容进行更新、维护，以保证资源的有效性，正确引导学习者的学习过程，培养符合岗位需求的技能型人才。
联系方式：李晓光 13872651256
参 考 文 献
[1]教育部教育信息化技术标准委员会.CELTS-41：教育资源建设技术规范[Z].2002-12-25
职业教案范文3
教师业务档案的基本内容
1、教学工作记录手册、班主任（级组长）工作记录手册、工作纪实手册、课外活动记录册、后进生跟踪辅导手册等。这些记录手册是教师业务档案的重要内容。它由教师本人在完成教学任务后实事求是地填写。
2、教师论文、著作、教研经验、总结和教改方案等。凡是在报刊、杂志上发表，参加各种论文竞赛获奖或者在教学研讨会中交流，或者经有关部门认可的都应归档。它们是衡量教师教研、科研最有份量的见证。
3、教师公开课评价及其教案。公开课是教师每学期都要开展的活动，它是评价教师教学水平、提高教法及经验的重要措施。公开课可分为在全校开展和全区开展两类，在全区开展的公开课更有观摩和参考作用，因此公开课的评价及其教案应同时系统的收集，作为教研部门和教学管理部门的调研资料，同时也成为教师的一个重要业绩。
4、听课记录。听课记录是教师之间相互听课，然后展开评议后所作的记录。这方面的材料为教师指出了在实践教学中应当改进的目标，为教师之间相互学习，相互促进提供了参考依据。
5、教师学历、职称以及参与各类型考试获得的成绩和证书。教师是终身学习制的，因此继续教育是教师学习的主要途径。教师学历、职称以及参加进修、培训的材料是教师业务水平的参考资料。
6、教师业务档案记录卡片。教师业务档案记录卡片是对教师一学期以来工作的一个总体概括和定性描述。从卡片信息中便可以对教师业绩一目了然，它包括了教师教学的班数、课时数、教学成绩、、教学获奖情况等等。
除上述内容外，教师的聘任协议、教师学法登记小册子以及教师的年度的专业技术考核表等也作为教师业务档案进行收集。
教师业务档案的价值
1、教师业务档案为教师职称评审和职务晋升提供了有用的依据
职称评审是一种专业技术评审制度，是对教师在一段时间内的德、能、勤、绩进行总体评价。教师业务档案是教师个人在其教育、教学过程中形成的具有一定保存价值的材料，它真实地反映了教师的教学水平、科研能力、班级管理能力，也反映了教师对教材、教学内容、教学方法、教学态度以及教学成绩等教学环节的不断探索和研究。对于申报职称的教师来说，个人业务档案能提供大量有用资料作为他们业绩的凭证，让他们能顺利填写评审资格表。同时教师申报职称还要提供大量的辅助材料，如科研成果、教学成绩、获奖情况、年度考核结果等。职能部门便要通过业务档案来提供依据，保证送审材料的真实和准确。我们学校每年教师申报职称之时，教师都会到档案室查阅资料，所有送审材料均由档案室盖上“此件与原件相符”的盖印。由此可见，教师业务档案是很重要的，是一个教师成绩体现的基础，也为教师提供了一个公平竞争的平台。
学校一般实行“评聘分开”晋升原则，公平的职称评审是对教师劳动成果的肯定，而合理的聘任则体现了优胜劣汰。学校聘任领导小组根据教师的过往业绩进行聘任，做到认真严谨、有理有据，这对于增强教师队伍的活力起到了积极的推动作用。
2、教师业务档案为新时期下的教师发展性评价制度奠定基础
对教师进行综合考核与评定是一项复杂细致、政策性强的工作，它直接关系到教师的切身利益。教师业务档案由于对教师教学质量、科研情况等有着详尽的量化记录，因此一直以来是学校对教师进行评价的重要依据。
自从新课程标准改革后不仅提出了对学生进行发展性评价，同时也提出了对教师进行发展性评价。发展性评价即为面向教师未来的评价，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，充分调动教师不断提高的积极性，为教师后续性发展创造条件，通过教师的发展推动学校的发展的一种评价制度。发展性评价不是终结性的甄别，它关注的是上升的过程。评价过程更注重教师之间的相互交流、学生与教师之间的相互交流以及评价者与教师之间的交流，通过多类型的交流获取全面真实的反馈信息，在更大范围和更深层次上调动教师发展的内驱力。
为了适应新时期的下的教师评价制度，教师业务档案也随之发生一定的变化，除了反映量化的第一手材料外，也开始注重质性评价资料的收集。例如师德的评价、综合技能评价、公开课（示范课）评价、教学反思、师徒结对、谈话记录、学生对教师评价等。如我校的教师业务记录卡片也相应地增加了这些栏目，通过查看教师业务记录卡片可以及时了解教师一学期来的动态发展及成长过程。学校领导在每年进行考核研究时根据教师业务档案对教师作出量化评估的同时对教师也作出发展性的评价，并把这种评价反馈给教师，激发教师继续发展的积极性，防止了只凭个人的印象主观、武断评价，使评价更加透明、科学和民主。教师通过查阅个人业务档案也可以清晰看到自己的发展历程，从中吸取教训，提炼经验，促使自己更加进步。
发展性评价在我国仍处于萌芽阶段，但已有不少专家借鉴外国的经验，提出了这方面实施方案和操作方法。如今很多学校在尝试，我们学校也在研究这方面的课题，档案室根据新时期的形势率先在教师业务档案进行变革，为学校进行教师的发展性评价制度奠定基础。
3、教师业务档案是学校学术水平的体现，同时为学校教研、科研提供广泛的参考作用
教师业务档案中客观记录了教师既往的教研、科研的情况，是学校不同时期学术水平的总和，不仅为学校积累和保存了历史文化财富，也是学校实力的象征。在国际上，都把、专著的多少作为评估一个学校实力的重要条件。在中国，学校的督导评估也同样重视这方面的硬件，作为评估学校整体实力的指标之一。
教研、科研成果及典型的教案是教师们在长期的教学实践和研究过程中积累的财富，是知识原载体与教师智慧凝结的结晶，因此这些档案能给人们提供丰富、有价值的信息，对学校从事教研、科研及教学实践等活动具有广泛的参考作用。如从事同一领域研究的教师可以向其他教师直接提供相关的资料，而某些典型公开课可以为其他教师提供示范和借鉴作用。
教师业务档案是学校档案的重要组成部分，同时也是学校尊重知识、尊重人才的表现。把教师业务档案保存起来不仅是学校的历史财富，也是教师个人的财富，通过业务档案，教师们能看到自己在从事教学与科研中的成绩，从而进行更高层次的探索，激发教学热情。因此，档案工作人员也应该认识到教师业务档案的重要价值，更好地为教学第一线服务。
参考文献：
1、韩春红：“浅谈教师业务档案的管理及应用”《济南职业学院学报》2003.6
2、刘梦云：“加强教师业务档案管理之我见”《烟台教育学院学报》2003.12
职业教案范文4
关键词： 安技教育 校本安技教材 常态化 现场六层管理制
【中图分类号】C40
职业学校学生实习时间较长，不安全因素相对较多，一旦发生安全事故，将会造成不可预料的后果。只有通过安技教育才能让同学们掌握规避风险的技能，安技教育工作在职业学校千头万绪的工作中，占有着头等重要的地位，因为没有安全作保障所有的工作都将是空谈，所有的工作都将无法开展。
一、校本安技教材的必要性
安技教材有很多种，但职业学校的专业设置差别较大，实习环境也各不相同，校本安技教材是指导本校安技教育工作的最佳教材。校本教材将教师在课堂上讲授的专业知识中涉及到的零散安全知识和同学们在接触各种实习环节中涉及到安全要求，以及常见的各种应急自救的知识加以汇总，便于本校师生集中学习和应用，使职业学校的安技教育工作，有据可依、有章可查。因此校本安技教材在某种程度上是职业学校安技工作是否到位的标志。
二、对教工的安技教育
1、组织教师进行安技学习与考核
只有教师懂得安全技术、重视安全技术，才能教会学生安全技术，让学生重视安全技术。组织教育教学的所有教工学习《安全实习和安全生产知识》，根据分工不同又给老师分出不同的侧重点，专业课老师和班主任侧重所带专业工种的安全操作规程，其他老师侧重常规安技知识。在学习一段时间后要组织教师的安技考试，考试要分场，一场是常规安技知识考试，一场是专业安技知识考试，考试从出题到监考组织的一定要严谨，这会使所有的老师都很认真重视，学习的效果会非常好。
2、对实习指导老师的安技教育要求要常态化
实训部门要每周对实习指导老师、班主任进行安技教育，在每周的工作例会上都要对上一周的安技工作进行总结，为下周的安技教育和监管工作提出明确要求，做出计划。
三、对学生的安技教育与监管
1、理论课的安技教育
安技教育不能只在实习时才开始，现用现学是来不及的，在理论课教学过程中，要求任课教师要结合安技知识授课，特别是专业课和专业基础课。要求任课教师要把安技知识的教学内容写入教案，引入课堂。
2、校内实习的安技教育
根据不同专业和不同年级，校内实习时间的长短不一，但无论实习多长时间，甚至一天两天，在实习前都要进行系统的安技教育。各班的实习指导老师还要进行专业操作规程教育，同时结合实习现场安全隐患进行安技教育。实习现场的学生监管是保证学生实习安全的重要环节，根据实习现场具体情况，组织教师专门研讨，合理配备实习现场指导老师人数。经常进行实习现场安全隐患排查与整改是避免安全事故的必要措施，主管领导要经常深入实习厂检查指导安全工作，查出安全隐患，如砂轮机的位置不当、劳动保护用品穿戴不规范等等。
3、厂内生产实习的安技教育
生产实习现场监管是安技教育工作的重要环节，有些职业学校把学生往实习工厂一送了之，现场监管工作跟不上，这是安技教育工作的失误。技工院校必须成立专门负责实训的部门，实训部门最好要实施 “现场六层管理制”。分别是实训部门带班领导、值班教师、指导教师、班主任、师傅、学生车间负责人六个层次的管理。学校必须制定《实习学生管理规定》， 《实习学生管理规定》在学生生产实习时会起到约束和震慑作用，劳动保护必须齐全、规范，现场实习时必须严肃认真，嬉笑打闹决不允许。实习监管人员要实行“首遇责任制”，这会使很多安全隐患被消灭在萌芽状态。让“我要安全、我会安全、我能安全”的安全意识，深入到每名实习学生心中。把安全工作落到实处。安技教育工作是实训部门的工作核心，要开拓创新，锐意进取，在安技教育工作上多下功夫，真正做到安全为了实习，实习必须安全。
四、完善措施
1、将安技教育更紧密的融于日常的课程之中
将安技教育紧密融于日常的相关课程中，不是单纯按章节条款让学生背，而是结合日常的授课，特别是实习课程进行教育。对学生进行安全操作规章教育时，一般情况是在特定的时间、特定的场合，进行集中教育，对安全操作规程所涉及的内容逐一讲解，有助于加强理解与掌握，如果仅仅让学生去背，对有些条款的记忆是记得快忘的也快，不能让学生从内心深处领会到，记忆不够深刻。若能在日常的专业基础课或专业课中，强化对易发生的安全事故、设备事故等一系列问题对学生进行讲解，让他们在潜移默化中学习安全操作规程的条款的内容，结合专业知识所涉及的安全问题，有真对性的具体讲解，这样更能让学生掌握。安全操作规程是对某个专业（工种）易发生的安全事故的原因的高度概括与总结，这只适用有经验的或多年从事本专业的人员，但这样不便于学生对本专业安全操作规程的理解与掌握，若将枯燥的安全规程条文，灵活地有针对性地融入日常课程教学中，更能调动学生学习本专业知识的兴趣，增强教师授课内容的生动性，使枯燥的专业知识更加生动丰富。
2、细化分解安全操作规程、使安全教育常规化
将安技课融入课堂后，其教学内容可根据不同的年级、不同的年龄及不同的专业，将安全操作规程按几个不同层次将其细化、分解到相应的专业课程之中，也可在实训课题中对所涉及的安全隐患让同学自己归纳出来，教师在现场指导时或在对该课题总结时对其点评，同时强调消除安全隐患应注意的事项，确保实训课题的安全落实。让学生每日耳闻目睹的接受到安全的培训与教育，由浅入深，从而让学生在专业细节中掌握安全操作过程的内容，强化安全意识，学会规避安全风险。经过专业课程细致的设计与教育中的安全知识，不断反复强化教育，使学生对可能出现的安全问题及操规熟记在心，对在生产实习中出现的安全隐患，能做出正确的本能反应，从而规避危险的发生
3、注重案例教育使安技教育具体化
一是对各专业内容中，极易出现的安全隐患可结合案例、多媒体、图片等手段进行宣讲教育，因学生的年龄偏小，过于血腥恐怖的画面，注意不可过多宣传，以免造成负面影响，，极易造成心理阴影，影响他们的职业生涯。二是也可以让高年级（或已经到过实习现场）的同学自己查找身边的安全隐患，以现身说法的形式，教育其他同学。
4、创造良好环境使安技教育深入化
一是应将安全操作规程作为一项主要的授课内容，可以由浅到深，由简到繁，贯穿于专业课授课的始终，对有条件的学校可专门设为一门课程进行。二是人人重视，时时提醒、处处宣传、形成重视安全的氛围。让学生从心理上提高规避各种安全风险的能力，无论在何时、何地都能保证自身的安全。
“安技教育天天讲，安全实习刻刻抓 ”安技教育工作只有起点没有终点，必须做到警钟长鸣，这是一项长期的、复杂的系统工程。我们将进一步探索职业学校里安技教育的科学方法，及时解决安技教育工作中出现的新问题，不断提高职业学校的安技教育工作水平，为职业学校学生的安全保驾护航
参考文献：
职业教案范文5
关键词：职业道德 职业指导 案例教学
职业道德与职业指导是职业学校学生的一门必修的德育课程。其教材还有一个显著的特点，每一章节之前，都会配有具体的案例，然后由案例进而导入正文，且正文中也穿插着很多案例，降低了课程的理论难度，并增强了教材的可读性。这一特点为案例教学创造了良好的条件。
一、案例教学的含义
案例教学是以学生为中心，并对现实问题或特定事实进行交互式探索的一种教学方式。这种教学方式有利于增强学生的理解能力，还可指导学生开展实践活动，提高实践能力。此外，案例教学还适用于职业学校的教育，有助于落实能力本位，提高德育课的亲和力。
二、案例教学的特点
1、启发性和创造性
案例教学是一种启发式的教学，打破了以往“教师讲课，学生听课”的模式。将传播知识和培养能力结合起来，这样既可调动学生的主动性和创造性，还可提高学生思维的灵活性与批判性，并且有利于学生创新能力的锻炼和培养。
2、参与性和互动性
案例教学是一种参与式的教学，具有很强的互动性。它是以学生的积极参与为基础，无论是对案例的分析讨论，还是案例评价，甚至在案例收集整理的过程中，都体现了学生与老师之间，以及学生之间的互动。
3、情境性和现实性
案例教学是以真实具体的案例为教材的背景，有的甚至可以对号入座，使学生感觉像是身临其境。教材所提供的案例，其主人公大多是职校的毕业生，与现实生活有着密切的联系，就像发生在身边的事一样，会使学生感觉分外亲切。
三、案例教学在职业道德与职业指导课中存在的问题
1、教学方式突生变化，要求师生之间具有很高的配合度
职业道德与职业指导课是实用性的课程，具有很强的实践性，并涉及了广泛的知识面。教师对教学中所涉及的材料，必须要有一个细致的了解，还要求教师对课堂活动进行有效的调控，将不同观点产生的分歧向着纵深方向引申，指导学生去研究案例所揭示的思想、本质，深化知识体系。
现阶段，很多老师都缺乏对职业理论的认识以及对课堂教学的驾驭能力，对案例教学的方法也缺乏深刻的理解，在讲课时总是照本宣科，与实际生活脱轨，使课堂沉闷枯燥，达不到理想的教学效果。
2、案例的内容缺乏较强的针对性，难以激发学生的学习兴趣
兴趣可以激发学生的学习热情，引导学生努力求知。案例教学最关键的就是要选好案例，这对案例教学的质量和效果有着重要的影响。职业道德与职业指导课的教材，虽然每一章节都引入了案例，但案例的内容过于陈旧，与现实生活差距甚远，不符合教学的需要，也会在一定程度上影响案例教学的效果。
3、缺乏规范的考核体系，教学效果不明显
传统的考核方式往往比较单一，常把考试当成唯一的考核标准。这就使得学生即使不认真学习，不积极思考，只要在考试之前死记硬背，也可取得较好的成绩，从而使学生懒于学习，疲于思考，严重影响教学的质量和效果。
此外，有许多教师太过于目的化，只一味的引导学生去追求正确答案，使学习趋于教条化。还有老师只单纯的注重形式，表面上热闹生动，实际上却并未给学生带来多大的触动，这种做法是舍本求末的，是不可取的。
四、完善案例教学的方法和建议
1、学校应努力丰富和完善教学资源，提高软硬件设施水平
学校应为案例教学的开展创造良好的教学条件，学校及其相关部门应尽可能的配合和支持教师开展案例教学。
2、学校应开辟多种途径，提高学生的学习能力和综合素质
（1）必须改变职业道德与职业指导课的考核方式，不再单纯的以考试作为衡量学生学习能力的唯一标准，而是要促使学生认识案例教学的重要性，注重教学的过程及结果。
（2）在平时的教学活动中，要充分利用时间，提高学生思考问题的能力和语言表达能力，促使学生勇于发表自己的看法、观点。这样既可以达到提高学生思维能力和表达能力的目的，又可锻炼学生的胆量，使他们在课堂上更加活跃，有助于增强案例教学的效果。
（3）指导学生课后运用所学知识，并将其转化为自身能力，为使学生做到学以致用，职业道德与职业指导课的教学大纲要求学生对“认知”那一部分的内容要做到真正的掌握和理解，“应用”的部分要求学生要学会分析判断，并积极参加实践活动。
3、教师应努力提高自身的知识水平和教学能力
教师能力的高低对教学质量有着重要的影响。作为教师本身，应该积极的接受学习和培训，不断提高自己的理论功底。另外，教师还应该在平时的生活中留心观察，认真收集各种案例，通过电视、网络、书籍、报纸等多种途径来进行案例的收集，关注时事，紧跟时代的步伐，只有这样才能使案例教学在职业道德与职业指导课中得到有效的实施。
参考文献
[1]苏龙来. 职业道德与职业指导课案例教学的探讨[J].卫生职业教育，2007，（12）.
[2]蒋俊凯. 浅谈案例教学法的运用——以“职业道德与职业指导”教学为例[J].教师，2010，（04）.
职业教案范文6
关键词 美国职业教育 帕金斯职业教育法 职业教育改革
中图分类号：G719 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.004
The Transition of "Perkins Act" and its Impact to
American Vocational Education
SHI Qingfeng[1]， YANG Xiaojin[2]
（[1] China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018;
[2] Tourism College of Zhejiang China， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract As one of the milestones in the history of American vocational education， Perkins Act plays an important role in the development of American vocational education. With the progress of the society and the changing of the market’s labor requirement， it has been reauthorized constantly. Nowadays Perkins Act is still the guidance law of American vocational education. This essay introduced the changing history of Perkins Act， and discussed about.
Key words American vocational education; Perkins Act; vocational education reform
美国政府于1984年首次颁布的《帕金斯职业教育法案》，取代了1976年颁布的《职业教育修订案》，是美国职业教育发展的纲领性文件，全民职业教育的序幕由此拉开。由于经济全球化的影响，以及社会对职业教育需求的变化，美国政府又分别于1990年颁布了帕金斯法第二修正案――《帕金斯职业和应用技术教育法案》，1998年了第三修正案――《帕金斯生涯与技术教育法案》，2006年了第四修正案――《 帕金斯生涯与技术教育法案》。
1 《帕金斯职业教育法案》的变迁历史――第一法至第三法
1.1 1984年《帕金斯职业教育法案》 ――帕金斯第一法
1984年颁布《帕金斯职业教育法案》，是继1917《史密斯-休斯法》和1973年的《职业教育法》后，联邦政府正式颁布的关于授权政府拨款用于支持职业教育的法案。
该法案的社会目标是要提高劳动力技能，为工作机会准备劳动力。该法案的教育目标是要提高职业教育的入学率，使得职业教育全民化。因此，该法案改变了联邦职业教育的拨款特点，逐步从接受职业教育人数的扩大变为改善教育计划和教育经济困难人群;放宽了接受补助学生的年龄限制，接受政府补贴的职业教育对象得到扩大，针对残疾人、亟需技术的成年人、单亲家庭成员、学习困难人员及接受刑罚的人群更大程度加大补助。同时为贫困残疾失业等困难群体提供职业培训。1984年的《帕金斯职业教育法案》总的来说是对1973年《职业教育法》的发展，扩展了职业教育的内容和范围，加大了拨款力度，以使职业教育能适应经济发展和就业形势。
1.2 1990年的《帕金斯职业和应用技术教育法案》――帕金斯第二法
1990年，美国在经济全球化和科学技术迅猛发展的背景下，对1984年帕金斯法案进行了修订，9月25日布什总统签署《职业和应用技术教育法案》。
1990年出台的帕金斯法案仍然要求继续增加政府对职业教育的拨款，且需不断扩大拨款力度和覆盖范围。但在1990年的法案中有一个美国职业教育方向上的重大转变――首次提出了职业教育面向全体人群，这表明先前的自《史密斯-休士法》以来的把职业教育体系的从学校原有的整体教育体系中剥离出教师课程和学生课程的趋势逐步转变为着力强调将职业教育与普通学术教育有机整合。另外，资金的分配和成绩责任制的问题，同样显示出新法案与原法案的不同。由于原法案中职业教育的资金分配出现各类问题，新法案中提出国会不再将政府拨款直接给地方政府，而是直接拨款至地方各类教育机构。该法案中还明确各州政府须废除原有以学习成绩作为评价教师的标准，转变为由学校制定出各阶段的职业教育测评、评价体系。
1.3 1998年的《帕金斯生涯和技术教育法案》 ――帕金斯第三法
20世纪90年代，随着职业教育终身化的潮流，为了更直观的反映出该时期职业教育改革的性质及其变化，美国职业协会要求从1998年开始用“生涯和技术教育”代替原来的“职业技术教育”。因此，1998年帕金斯第三法便命名为：《帕金斯生涯和技术教育法案》。
与之前相比，该法案取消了帕金斯第二法中对特殊人口资助的费用，但还继续为：（1）行业与教育间的合作;（2）中等及以上教育互相结合服务的项目;（3） CTE（生涯和技术教育）;（4）能帮助受教育者获得行业的经验和融入行业的过程等方面提供资助。
“帕金斯第三法”的政策目的主要是：为在中学阶段和中学后教育阶段选择生涯和技术教育的学生，提供更好的机会以使其学术、职业和技术方面的能力都得到很好的发展。为了达到这一目的，法案提出：（1）国家和地方政府需要协作建立具有挑战性的生涯和技术教育的学术标准;（2）对于能够促进学术、职业和技术能力融合的活动必须给予支持和加强，同时要增加中学阶段和中学后教育阶段参加生涯和技术教育学生的交流与合作;（3）增加国家和地方的灵活度;（4）重视传播国家研究，并提供专业发展和技术援助，这将提高职业技术教育的课程，服务和活动水平。同时“帕金斯第三法”提高了对成绩责任制的要求，CTE对学生的学术成绩，如阅读、科学和数学承担越来越大的职责。
2 2006年《 帕金斯生涯与技术教育法案》――帕金斯第四法
美国总统于2006年8月12日签署的《帕金斯生涯与技术教育法案》，继续秉承帕金斯第三法的理念和精神，支持中学和中学后的生涯和技术教育学生在学术，职业和技术方面的能力的培养。目光不仅锁定在了青少年身上，也关注于成年人的发展，帮助他们在知识和技术为基础的经济社会中取得成功。
2.1 目标与方略
帕金斯第四法的主要目标与帕金斯第三法基本一致，在具体实施的方略上有所改进，强调要通过：（1）建立有挑战性的学术标准，为了学生能达到这些要求给予协助，帮助他们为以后走入社会获得成功做好充分的准备。（2）为了保障学生具有挑战性的学术能力和职业技能，适当鼓励相关机构开展一些有针对性的培训活动。（3）在为实施和完善生涯和技术教育设计和制定活动与项目的过程中增加国家和地方的灵活性。（4）注意开展和传播国家的研究成果。（5）提供技术援助，包括：不论是在联邦政府层面还是各州政府层面，进一步提升领导力，加快升学和就业的提前教育;提升该领域中的教师、管理人员的素质。（6）支持中等学校、学位管理机构、地方性职业教育学校、劳动力协会、工业界、商会和各类中介机构建立相互合作关系。
2.2 以学术和职业技术的共同发展为目的，该法案强调了以下四个方面
第一，严密的学习计划。生涯和职业教育从高中到大学阶段的的学术和职业技能培养均需要有严密的严密进程和计划。为了更好地整合两者，提倡采用综合的方式，致力于改进职业教育课程内容。第二，提高学生的整体成绩。响应第一方面的内容，生涯规划与职业教育的参与者的成绩都有严格的测试要求。第三，提高教师质量。教师质量是教学质量的保证。为了提高生涯和职业教育的教师质量，国家利用发展专业活动、认证和许可来提升教师的教学质量。同时，这些活动必须是高质量、连续的，来保障对学生生涯教育和职业教育产生连续性的影响。第四，满足特殊人群的要求。倡议里要求各教育机构为学生提供公平入学的机会，消除种族、地区和性别歧视，提高特殊人群中学生成绩的实现程度，努力帮助学生获得接受深层次教育的机会，获得在技能、薪资福利、要求等方面都能得到满足的工作。
2.3 拨款与援助
帕金斯第四法提到了联邦拨款资助，联邦和州政府需按要求负责对地方的职业教育进行拨款和资助。联邦政府每年为生涯和技术教育贡献约13亿美元，以支持创新和优质教育项目的实施。州和地方也付出资金以支持的生涯和技术教育基础设施建设和支付教师工资及其他经营开支。在基金的分拨和应用方面也有一定的规定，并非任何地区都可以获得资助。法案颁布后，各州可以根据实际需求申请上报以获得相应的资助基金，联邦政府依据一定的标准和要求及该州往年的办学绩效进行审核，以确定其是否有资格获得政府资助以及其获得资助的金额。
3 从2006年帕金斯法案看美国职业教育改革
每一次的帕金斯职业教育法的修正，都是以社会的变革为背景，应时代的需求而生。作为现阶段美国的生涯和职业教育的纲领性法案，它赋予当代美国的职业教育改革以下特点：
3.1 加强生涯咨询与指导
从美国职业教育的更名便可看出，在迈入21世纪之际，终身教育的理念也在职业教育的领域得到广泛认可，生涯教育在美国当前的职业教育改革中是重要议题。从国家到地方至机构，广泛开展生涯指导和咨询，以帮助学生能够更全面、更合理的选择升学教育和职业生涯。生涯规划咨询与指导能为学生提供多方面信息，包括中学阶段的课程内容、职业生涯机会、学术和职业培训的种类、个人感兴趣的领域所相关的后期教育等。
3.2 体现全民职业技术教育的思想
根据法案的精神，要求所有人都能得到终身学习的机会，发展他们在学习中所需的知识和能力，进而保障整个国家的竞争力。因此，各州政府和相应的职业教育机构需要对学生的学术成绩和职业技能承担更多的责任。所有相关政策的执行和开展，最终目的便是提升学生的学业成绩和职业能力，这都是法案四中一直强调的内容。把职业教育逐步扩展到所有学生的精神还在当代美国职业教育改革中继续贯彻，并非局限于上不了大学的学生，体现了全民职业教育的思想。
3.3 实现职业教育与学术教育的整合
法案中提到“职业教育和学术教育必须通过综合的渠道整合起来，包括改进职业教育学术课程内容”，其目的在于通过职业教育生在学术课程上的进一步学习，帮助学生在学术活动或者就业准备中获得更好的途径。根据帕金斯第四法对生涯技术教育进行的再定义，当今美国职业教育，要能为接受中等或中等后生涯技术教育的学生提供连续性较强、严谨的，与学术联系密切的相关课程，帮助学生为得到高层次教育或者新兴职业做好准备;提供相关的技能证书培训，以便受教育者进入劳动力市场获得成功;提供包括应用能力的学习， 这样会有助于培养学术能力、推理和问（下转第26页）（上接第8页）题解决能力以及一般的就业技能。
3.4 促进中等与中等后生涯和职业教育的合理过渡
若要得到要求高，待遇好，技能强的工作，必须完成高中阶段之后的相应培训教育，为了在中等教育及以后的阶段建立相互融通的通道，生涯咨询技术必须发挥其应有的作用。根据帕金斯法案四中强调要加强中等和中等后教育之间的联系的要求，增加两者交流合作的项目数量可观。目前美国在建立中等教育及以后教育过渡的体系上，已经充分体现了灵活性与开放性，通过学分制、技术准备等途径来实现过渡。
参考文献
[1] 张建党.美国职业教育立法与职业教育.学位论文，2004.
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[3] 李双雁，张桂春.从“帕金斯法案四”看美国职业教育的改革.中国职业技术教育，2009（4）.
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