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七年级英语听力范文1
关键词：激发兴趣；巧学乐思；氛围营造；方法传授
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0177-02
《英语课程标准》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写的技能，初步形成用英语与他人交流的能力，……（教育部，2011）。可见，在语言学习的四项基本技能中，听说排在前面，其重要性不言而喻。根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得的基本条件，没有语言输入就不会有语言习得（Krashen，1990）。所以，培养学生听说能力是最基本的要求，是十分重要的，尤其对农村中学七年级新生来说，显得更为突出，尽管他们在小学三年级就开设英语课，但由于种种原因，有客观的，也有主观的，导致七年级新生英语学习基本上是从头再来。因此，如何尽快地让七年级学生英语听说入好门，提高学习英语的积极性，扎实地打好英语学习基础，是七年级英语起始阶段教学首当其中要思考和解决的问题。在具体的教学工作实践中，笔者在英语听说能力培养方面运用了一些方法和策略，作了一些尝试，并获得良好效果。
1.兴趣入手，自信助学
爱因斯坦曾经说过："最好的老师莫过于对知识本身的兴趣。"兴趣是学生学习过程中一种积极的倾向，培养兴趣首先需要教师对学生的关爱。"师爱"是培养学生学习兴趣的种子。陶行知先生说过："爱是一种伟大的力量，没有爱，就没有教育。"英语教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，是教师为学生倾注爱的渠道，在这种教学环境中，学生一旦有了这种情感基础，他们就会在一种自觉和不自觉的状态中去观察、去倾听、去思考，这是教学取得最佳效果的前提，也是培养兴趣，愉快教学的基础。同样，教师也会对学生抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和期待。他们就会以积极的态度投入到学习中，对英语学习就更有信心了。教师因势利导，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，克服困难，为学生英语听说能力的培养打好铺垫。
2.语音语调，巧学乐思
语音语调是学好英语听说的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是前提和基础，学习英语也是一样，音标的学习十分重要。而现行仁爱英语七年级教材（上）从第二单元Section C就专门安排音标教学部分，教师们既可以把音标教学融会在英语课堂教学中，也可以单独安排时间分层学习国际音标，并让孩子们听标准的语音语调。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和"聋哑英语"这两个主要矛盾（程晓堂、郑民，2002）。"采用'音、形、义'三位一体词汇教学模式及'结构――情景――主题'的口语教学模式，进行'读音规则和交际功能教学'"（何磁基，2008）。以前有些老师认为中考不考音标，就忽略了音标教学，孰不知，学好音标，掌握好拼读规则对七年级新生今后记忆单词很有帮助，音标教学正所谓是"磨刀不误砍柴工"。2014年开始龙岩市英语中考就在综合填词中增加了根据音标及上下文联系正确拼写单词的考题。所以，在英语教学实践中，我们教师可以通过实物、卡片、幻灯片、多媒体、简笔画、游戏、简单的英文歌曲等形式创设各种情景，激发学生们专心听、开口说的学习欲望，帮助他们掌握正确发音，注重语调，学会拼读单词，为今后的英语学习打下坚实的基础。
3.营造氛围，传授方法
七年级新生都是满怀着希望和憧憬走进中学校园的，都有一种强烈的好奇心和求知欲。因此，从七年级开始教师就一定要在课堂教学中给学生渗透和融入听说训练，设法创造良好的语言学习环境，强化听说英语的意识，培养他们的语言交际能力。
3.1 用英语授课。学生们平时所听、听言、所写用的全是汉语，缺少英语语言环境。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行组织教学，配合肢体语言、环境动作，创设深厚的英语课堂气氛，使学生自然而然地跟着老师的思路用英语去思维，逐渐做到"听得懂、口会说、学了用"，这样一来，就大大激发了学生的求知欲，提高了学生听说能力，培养了他们的语感。
3.2 角色扮演。根据课文对话或短文的内容进行角色表演，创设真实的语境进行生动、有趣的模仿，把课文的语言材料有机地转化为英语口语的训练。在这一过程中，对学生多鼓励、多肯定。善于多侧面、多角度观察学生，挖掘学生的闪光点，及时给予充分的肯定。
3.3 朗读背诵。教师利用早读和傍晚"班班有歌声"时间，加强对学生的领读，强化学生的朗读与背诵，形成"大声朗读，勤于背诵"的好习惯。帕尔默（Harold Parmer，1987）说过"学习外语的进步程度与学生纯熟地机械背诵课文、操练词群数量成正比"。对农村中学的学生来说，最有效的方法之一就是多读、多背。所以，早读、傍读以及在课堂内大声朗读和背诵课文、对话，不仅能有效训练口型的变化，使发音器官的运动逐渐适应新的语言要求，促进英语思维的形成，还能提高听的能力，使学生在自我和相互纠正错误中改变不良的读音的习惯，为培养交际能力打好基础，提高英语学习的信心和能力。
4.结束语
综上所述，在初中英语听说教学的起始阶段，我们一定要善于运用各种能够激活学习兴趣，创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段，营造生动有趣，重在实效的教学环境，帮助学生把好语言语调关，在教学实践中传授各种学习技能与方法。同时，我们要吃透新课标，反思课堂教学模式，并设计有效的课堂教学活动，充分体现"以学生为中心"，"以人为本"的教学思想，让学生真正成为学习英语的小主人。
参考文献：
[1] 教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年，第2-16页
[2] 陈奇 刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2009年，第168页
[3] 何磁基：《英语学科素质教育课堂教学新模式》，福建教育出版社，2008.7，第56页
七年级英语听力范文2
【关键词】听力教学；策略
“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”.据美国保尔.兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%；“说”占30%；“读”占16%；“写”占9%.由此可见，在中学生听、说、读、写4个方面的英语综合能力中，听力理解能力占有重要地位。
一、当前初中英语听力教学存在的问题
初中学生在英语听力方面的现状，简单来说就是两极分化严重，高分低能.那么，为什么会出现这种情况呢？
1 学生学习中存在的问题
（1）缺乏听的兴趣；
（2）语言基础知识的问题；
（3）母语干扰的问题；
（4）文化背景知识的问题；
（5）心理因素的问题。
另外，学生学习的兴趣高低，学习专注的个体差异也会对听力的结果造成很大的影响。
2 教师教学中存在的问题
（1）目的功利，为了考试而训练听力；
（2）教学形式单一，缺乏趣味性；
（3）忽视对学生进行听的技能培养；
（4）忽视学生对语篇的整体理解；
（5）忽视学生听力训练的目的性。
3 认识误区
（1）过分追求安静的听力环境。诚然，跟母语相比，我们对于外语的听力环境要求要高得多，总希望能给我们一个绝对安静的真空来听英语材料，因为我们无法对周围的杂音进行过滤。在日常教学中，老师应当适时模拟真实的情境，真正达到提高听力和交际的能力。
（2）对于七年级的学生语速要求过低。往往老师在对七年级的学生授课时，会尽量放慢语速。当然，对于新的知识点要慢慢重复几次，以此来刺激学生的听觉，让学生对知识点由陌生到熟悉。而对于那些简单熟悉的内容或交际用语，完全可以用正常或接近正常的语速进行交流，如语速过慢，一方面对提高听力不利，另一方面也会影响学生的自信心，在实际交际中，也不敢开口。
（3）一味地使用阅读材料的朗读版作为听力材料。许多阅读材料中的语言实际上是形式上的语言（language in form），如大段的说明性文章，而不是使用中的语言（language in use）。在这种情况下，听力材料与学生的生活实践、与学生的交际应用关系不大，很难达到“提高学生综合语言运用能力”的教学效果。
二、解决初中听力教学中存在问题的策略
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握的程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质以及教师的教学方法等也有密切的关系。因此，在听力教学中，教师要有针对性地采取合理有效的策略，且要避免进入误区。
1.注重缓解学生心理障碍
培养学生的学习兴趣，树立学生学习听力的信心，克服心理障碍。在此，我们不妨多采用游戏的方式，让学生在轻松的氛围中不知不觉地锻炼了听力能力。
2.注重语言知识的传授
①要认真教好音标，严格把好音标关。②要注意朗读技巧的训练和培养。③要正确引导学生记忆单词。④要加强学生句法的学习。
3.避免母语的干扰
在听英语时，如果不是专门进行翻译训练，尽量让学生直接在脑海里形成图像，以避免学生用汉语翻译而耽误时间。
4.拓展知识面，增加文化背景知识
不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。因此老师要要多向学生介绍英语语言文化知识并鼓励学生拓展自己的知识面。
5.重视听力过程性训练
（1）导入――感知教材（Pre-listening Stage）①引导学生根据题词、表格、图片等相关信息进行预测（prediction），通过设置情景、介绍文化背景知识，帮助学生排除可能影响学生听力理解的生词障碍，解释听力任务所要求的反应方式等方法来降低听的难度。②锻炼学生的听力技巧，如：标题探索（title exploration）、概述选择（summary choice）、复式听写（compound dictation）、听与画（Listening picture）等。
（2）听――理解教材（While-listening Stage）。①教师播放课文录音，引导学生在听力过程中应试图抓住材料中所表达的主要意思（main idea）。训练学生对整篇材料的理解，培养学生的整体理解能力和对语言的感悟能力。②学生再听一次录音，根据要求完成听的任务。带着问题有目的地去听，并填写有关信息。
（3）练――巩固并活用知识（Post-listening Stage）①全班汇报听音结果， 教师指出学生在听力过程中存在的问题，并解释听力材料。②以听带说，以说促听。
总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》
七年级英语听力范文3
[关键词] 课堂差异 听力 分层教学
一 、传统英语听力教学的局限性
传统听力教学中很大一部分教师仍采用“听录音---做练习―对答案”只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘。这就造成了基础好的学生认为教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味，无所事事，思维经常开小差。而基础差的则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，对听力越来越不感兴趣，最终放弃了英语学习。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。笔者认为：应该认可学生的差异、顺应学生的差异、运用学生的差异，设立新的教学模式即分层教学。根据学生的层次，注重相应的学习策略训练，让不同层次的学生能在听力活动中都“听有所得”，方能取得良好的教学效果。
二、英语听力分层教学的必要性
英语是用来传递与交流信息的工具，重在对话，说话首先是有“声”的，对话应是第一性的，且听力教学是培育学生对话的一个主要环节。 听、说、读、写四项手艺是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经之路。风闻领先，读写跟上。所以，学说话首先是能“听”会“说”。听力教学的使命是如何使学生从说话中提取信息、理解信息。听力能力的提高为成长学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进浸染作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语常识的现实运用和英语综合能力的浮现。因为对中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会感受不知所云，无从应付。再者，面临一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去练习好他们的听力能力，逐渐覆灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。第三， 新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料。如果不处理好，学生将大面积的对英语失去信心，那么以后的英语学习将无法进行。基于这三点，听力分层教学是必需的。
三、英语听力分层教学具体策略
1.将学生分层
可将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生英语听力能力强、反应快，要求听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话；B层的学生英语听力水平中等的学生，要基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层的学生要求能听懂对话的大意，基本抓住关键词；只要求能够明白对话谈论的话题，就算达标了。
2.对学生的听力目标分层
针对分层的学生，教师一定要精心设计好听力题，每节课要兼顾听力水平分歧的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学使命。全班学生所达到的要求可分为三种，即“根基要求”、“中层要求”和“发展要求”。在教学中，教师应使C层的学生达到“根基要求”、B层的学生达到“中层要求”、A层学生达到“发展要求”。使各层次的学生都有所前进，有所成长。
3、听力训练设计分层
C层的学生要求达到“根基要求”，即通常能回答比较简单的概括性的题型，其内容往往是对对话的时间，地点，人物等主要信息的把握。我通常会采用选择题，yes or no问答，词语搭配（连线）等。B层的学生要求达到“中层要求”即对对话的进一步理解，这部分的题型通常比第一层的难度要高，而且对内容的理解比第一层要求更细，是对对话中具体情节、内容、句型和短语的认知。在这一阶段我采取了判断、表格等多种设计形式。A层学生要求达到“发展要求”，即通常是对对话细节的检查，包括短语、词汇、语法及各种形式的运用等，题型设计求精、求细。我通常设计改错并加以改正、填空题、找同义句等。 但是，学生的分层并不是一成不变的，对前进的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把条理的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习位置。这样就可以缩小课堂差异，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，并发挥出自己最大的潜能。
以新目标人教版七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor Section B 1a―2c 中2a， 2b为例，
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边选择老师所给出的答案。
A. policewoman B. actor C. doctor D. waiter E. student
第二步：最后放一遍录音磁带，用录音机领读一遍，学生们边听边说（A组学生不看听力材料，BC组的同学可以看着听力材料读一遍），这样就让不同层次的学生都能容易地完成他们的任务，让他们很有成就感，也完成了达到训练听力的目的。
再如新目标八下Unit 4 He said I was hard working .2a listen and circle true or false对BC层的学生只要能圈出true、 false即可，但对A层学生要求能订正错误。
1、 Ben told Lana that Marcia was going to have a surprise party for her 。 True false
2、 Lana said she wasn’t mad at Marcia anymore. True false
3 、Lana said that she wouldn’t go to Marcia’s house on Friday night. True false
4、 Marcia called everyone and told them she wasn’t going to have the party. True false
5、 Lana told Marcia she would bring some books to her house on Friday night. True false
新目标人教版七年级英语下册 Unit 7 What does he look like？
第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边找出老师所给出的人物图片。然后再一起来描述这些人物的外貌特征。
七年级英语听力范文4
一、培养听力能力要注意的问题
听力和说、读、写不同。在说、读、写时，人们是可以控制自己的速度来保证内容的正确性。但是听完全不同，在听的过程中，人们无法控制说话者的速度，也没有办法预测到说话者所说的内容。因此，从某种意义上来说，听可能是听说读写中最难掌握的一种能力。从当前的教学中发现，学生普遍对听力有一种畏惧心理：首先，学生对所听的内容完全不知道。其次，学生跟不上说话人的语速。最后是心理因素，在听的过程中有些学生会过度紧张，造成大脑一片空白。所以，在英语听力教学的实际操作中，我们要注意到学生的这些问题，针对问题去寻找解决方案。
二、培养听力能力的方法
1.语音的听力训练
许国璋先生说过“把语音学好，就会尝到甜头”。培养听力的听感，基础就是听力。学生在听的过程中最常出现的问题就是把单词听错，造成语义的误解。所以教师要培养学生的辨音能力，最有效的方法是把那些学生易混淆的词整理出来，分为两组，让学生区分是哪一个词。其次，让学生多听外国人的发音，并进行规范性的模仿，这样可以使学生掌握正确的单词发音及连读等基本技巧。
2.句子的听力训练
在进行句子的听力训练时，要进行精听，让学生都能听出每个单词的意思。例如，在初中英语人教版七年级上册第十六课中有一个句子“They are my husband Jeff，his father and mother，my son Jim，my daughter Kate and I.”在听的时候要求学生把这个句子写下来，多听几遍，再来看学生没有听懂哪个单词，最后分析是不是因为连读或弱化等原因造成的，针对学生的错误进行强化训练。
在听力教学的过程中，不能急于求成，要把精听和泛听相结合，把两者交叉练习，不仅要培养学生的理解能力，还要培养学生的兴趣，不要让他们把听力只当成是学习，更要让学生爱上听力。在教学过程中，教师也要不断总结教学经验，把教学过程变得更加完善。
七年级英语听力范文5
关键词：听力教学 听力困难 听力技巧 对策
听，是学习语言的第一步。只有听的懂，才能明白和接受语言所承载的含义，才能模仿并掌握语言知识，达到语言交流的目的。然而，在我国“聋哑英语”非常普遍，多数学生听不懂，更不会说。究其原因是因为在英语教学实践中，英语教师对听力教学不重视，没有科学有效的教学方法。那么，如何提高学生的英语听力能力，帮助学生打开英语学习之门呢？
本文通过探讨改进听力教学的策略和方法，旨在唤醒学生的耳朵，让学生告别“聋哑英语”，实现英语的实际应用。
一、创造环境，培养语感
美国著名语言教育家克拉申在《第二语言》一书中指出：“教学第二语言实际上是为学生创造部分或全部的所学语言环境”。可见，环境对英语学习是非常重要的。因此，英语教师要尽可能多的创造英语环境，尽可能多的用英语教学，包括问候、讲解、评价、布置作业等，这要求英语教师要不断提升自身英语素质，能说一口标准流利的英语。同时，教师要努力构建和谐的课堂氛围，鼓励学生敢说、愿意说。
例如，为学生提供丰富的英语平台，如学唱英文歌曲、角色表演、英语角等，活泼多彩的内容不仅可以极大的调动起学生参与英语学习的热情，而且创造了英语环境，让学生在紧张和兴奋的情绪中沉浸到浓厚的英语氛围中，并促使学生养成仔细听的习惯，培养学生英语思维的能力。
二、激发兴趣，增强信心
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是学生积极获取知识、形成技能的动力。英语听力的学习是一个由量变到质变的过程，缺少兴趣这个过程就会变得煎熬而痛苦，很难取得良好的学习效果。因此，我们要根据实际听力教学需要，采用灵活多样的教学方法，如词汇录音、单句录音、对话录音、歌曲录音等，并且配以图片、动画等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学，采取多种形式进行比赛，让每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，充分激发学生学习听力的积极性和自信心，让学生在学中乐，乐中学，全面提高英语听力能力。
例如，将Yesterday Once More，Don't cry，Love Story等难度不大的经典英文歌曲作为听力材料，让学生听歌完成歌词填空；让学生观看没有字幕的纯英语电影，并且在观看之前布置任务，比如，重复电影台词、谈论观后感等。通过这样的方式不仅可以调动起学生学习听力的兴趣，而且在快乐的氛围中提高了学生的听力水平。
三、教授技巧，提高听力
1.培养学生的预测能力
在人际交往过程中，人们常常会通过语境对说话者即将表达的语言及其含义进行预测和推理。在进行英语听力训练时，如果学生对听力材料毫无了解，一味盲目的听，是很难准备把握听力材料的内容的。可见，预测推理能力在听力理解过程中具有举足轻重的作用。因此，教师要教学生在听材料前，抓紧时间快速浏览题目及选项，尽可能多的捕捉其所传达的信息，做到心中有数。这样在听的过程中就不会感到茫然和无措。在日常教学中，英语教也要有意识的培养学生预测推理的能力，训练学生根据课文标题、选项、所听到的主题句、谈话人的身份、谈话地点、结束语进行预测，打有备之仗。
例如，在教完人教版七年级英语下册Unit2《Where’s the post office》后，让学生预测一下会涉及到哪些问题和内容，要注意哪些语句，这样学生在听的时候，很容易会想到注意方位、建筑物等问题，听录音时就会有的放矢，提高听力理解的效果。
2.边听边记，强化记忆
英语听力训练具有时间限定性、信息被动接受性及材料保密性的特点，当对话较长、材料信息量较大时，是很难记住所有的有用信息的，尤其是时间、日期、地名、人名、年龄、价格、数字等，常常是听的时候明白，答题的时候想不起来了。因此，指导学生在听的时候要手耳并用，记录下关键词，可以帮助学生判断、选择正确答案。这种记录不需要好看工整，只要简单快捷，自己能看懂就行，其目的是起协助记忆的作用。例如，because（）/So（）/Why（？）/right（√）/wrong（×）等。
四、了解文化，扫清障碍
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”中西方文化差异的不同，很容易使学生对听力理解产生歧义，导致判断出错，沟通出现障碍。比如，中国人姓名与西方人姓名的构成、排列不同。可见，学生对西方英语国家的政治、历史、地理、文学、艺术、科技、民俗生活等文化的了解程度，有时对英语听力理解具有非常关键的作用。因此，教师在英语教学过程中，要尽可能多的补充一些西方文化背景知识，让学生认识到中西方的文化差异，从而提高学生的听力理解能力，全面提高英语水平。
参考文献：
[1]方培玲.初中英语听力教学策略探讨[J].教育与教学研究，2010，（04）.
[2]汪海.初中英语听力教学的探讨[J].海外英语，2011，（13）.
七年级英语听力范文6
【关键词】初中英语；微视频；教学资源
1前言
新课程改革的推进，使多媒体在教育教学中应用比较普遍。初中英语教学中，涉及到的教学内容比较多，知识点琐碎。借助多媒体资源进行微视频制作，能够激发初中生的英语学习兴趣，提高课堂教学效率。采用微视频，使英语课堂更加生动、活泼，便于学生主动参与到英语课堂学习中，提升初中英语教学质量。
2微视频教学特点
2.1内容简短准确
初中生因年龄限制，注意力不集中，容易在英语学习中，产生厌烦、恐惧心理。微视频比较简短，通常在3min-5min左右，能够使学生的注意力得到瞬间集中，使英语教学更具画面感，课堂气氛更加活跃。实现中学生的思维能力培养，提高英语学习效率及质量。
2.2形象生动
微视频的主要元素是画面、色彩、声音等，资源丰富。应用微视频，能够充分调动学生的感官，提高他们的课堂参与性。同时，微视频重点突出，可帮助学生进行知识点记忆，便于其快速理解。以语法教学为例，该过程中，可以动画形式，使学生观看对话，理解和掌握相关语法知识。
2.3提高学生的自主性
微视频资源丰富，种类多，使英语课堂教学更加有效，并提高学生的自主学习能力。学生能够多次观看微视频，将重、难点知识理解透彻。教师也要为学生提供指导和帮助。便于学生在课余时间随时观看和学习[1]。
3微视频教学资源的应用
3.1利用微视频激发学生的英语学习兴趣
微视频教学资源以文字、声音、图像等信息功能，使初中英语课堂内容更加饱满，能够充分调动学生的感官能力。以立体化的形式，激发学生的英语W习兴趣，使学生的思维更加灵活，有助于激发其潜在能力。例如，九年级上册（人教版）Unit 7 Where would you like to visit？教师可制作一段微视频，向学生展示The Great Wall、Eiffel Tower等国内外著名旅游景点。采用该种方式，使课本中的教学内容更加丰富，引导学生对课文中的相关知识点进行灵活运用，不断拓宽他们的英语学习知识面。
3.2借助微视频培养学生的写作能力
英语教师要依据具体教学内容及要求，重点培养中学生的写作能力。采用微视频教学资源，实现听、说、读、写的有机结合。微视频赋予英语教学内容及知识点以动态性特征，采用动态、彩色的画面对学生进行视觉和听觉的冲击，使学生的写作思路不断开阔，实现初中生英语写作能力培养。例如，七年级上册（人教版）Unit 8 When is your birthday？课堂之初，教师可以微视频形式，对课本内容进行呈现，为学生提供丰富的英语写作素材。教师将相关知识点整合在微视频中，让学生进行观看和学习。英语教师要给定学生一个题目，使他们应用课堂所学知识点，进行写作。该过程中，教师要为学生提供指导，鼓励学生进行扩写、改写、缩写训练，实现中学生写作能力培养。
3.3借助微视频，提高学生的英语听力
听力既是初中英语学习过程中的基础，又是薄弱环节。微视频教学资源以声音和画面，对学生听觉造成冲击，让学生在听的过程中，依据自身的知识背景，进行思考和钻研，实现听力培养。七年级上册（人教版）Unit 10 Can you play the guitar？为例，教师可结合课文知识背景，采用微视频，向学生播放文章中的对话，并依据对话内容及微视频播放内容，提出具体问题，鼓励学生进行回答。通过该种方式，训练学生的听力，帮助他们克服听力学习过程中的恐惧心理，提高他们的综合英语能力[2]。
3.4利用微视频提高课堂教学质量
依据初中英语教学内容及要求，进行微视频制作。教师要充分利用教学资源，以该种动态化的形式，使学生参与到英语课堂学习中，确保他们在英语学习过程中更加积极、主动。例如，英语教师可依据教学要求，对音乐、图片、对话等进行整合，继而制作微视频，并在课堂上进行播放，提高学生在课文内容学习过程中的辨识度，使他们的英语学习更加系统，复习更加有效，快速掌握相关英语知识，提高课堂教学质量。
4结语
综上所述，微视频教学资源在初中英语课堂教学中应用比较普遍，有助于培养学生的情感认知及自主创新能力。英语教师要结合初中生的日常学习要求，对微视频资源进行合理制作和应用，实现教学内容及方法的创新，提升课堂趣味性，使学生主动参与到英语课堂学习中，为他们开拓更加广阔的英语学习空间，实现初中英语教学目标。
参考文献：
