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反思自己范文1
关键词：教学反思;高效课堂;高中地理;新课程理念;课程改革;教学实践
著名教育家孔子说过：“吾日三省吾身。”反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。教学反思是优化课堂教学的重要环节，也是教师成长的重要途径。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、对教学观念的反思
新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、《高中地理课程标准》、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，积极对自身的教学观念进行反思，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
二、对教学设计的反思
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了;第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。
三、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新《课程标准》所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式。
在教学过程中我力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为与学生共同学习。
四、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新《课程标准》强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
五、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新《课程标准》中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧;经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！国外许多研究表明：“反思”是教师专业成长最有效的途径。美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”并清晰地指导我们的教学，从而打造高效课堂，成就名师高徒。
参考文献：
1.茅群琪，季仁沛.高中地理教学反思的实践与思考.中国科教创新导刊，2010（9）.
2.秦海民.浅谈新课标高中地理教学反思.文理导航旬刊，2010.
反思自己范文2
一、功利意识限制了师生的发展空间
我反复的观看了自己的课堂实录，寻找着自己和名师的差距。尽管我的课堂教学流程感觉比较完美，好像找不出有问题的地方，可是细细品味却又总有一种说不出的小家子气的感觉。再整体对比，我突然发现其实根本的原因是在于上课的目的存在着很大的区别。我在进行课堂设计和教学时完全是被功利思想所左右，因为上这节课的目的就是为了迎接检查，是为了希望得到优秀，所以在上课的过程中把课堂的主角更多的时候定位在教师本人，不敢也不允许有任何地方出现差错，是为了让课完美而完美。想想其实平时的课堂何尝不也一样存在着同样的问题，只不过平时课堂教学的目标是为了学生的分数，为了自己的饭碗，为了获得更多的名誉等。这样必然导致教学中仅仅是为了上课而上课，很多时候不能从学生长远受益的角度去设计，缺少了对学生小学阶段发展的全盘考虑，忽略了点面结合、阶段目标与长远目标的整合，忽略了学生语文学习和其他学科的巧妙融合等。而于老师的课堂之所以给人以大气的感觉，就是因为于老师在上课以前对目标的定位不存在功利意识。他是把学生的发展放在了首位，课是为学生而上、是为了每个学生的进步而上，所以整个课堂才能够始终充满了快乐。我在上课以前对教学目标定位狭窄，不仅限制了学生的思维发展、能力发展，同时也限制了教师本身的发展，失去了很多和学生自由碰撞的机会。所以我想要想拉近自己和名师的距离，要想成为一个名副其实的优秀的“教师”，在教育教学的任何时候都不能存在功利意识，都不能让课堂成为满足自己功利欲望的场所，应该始终时刻把学生放在首位，应该把每个学生都能得到发展放在首位。
二、牵起的手始终放不下
每次观看于老师的教学实录，都会被于老师课堂上那种自然而然的情境教学氛围所吸引，总是让人觉得此时的教室已经不仅仅是课堂，而是师生“聊天”交流、情感碰撞、思维放飞之所。此时的老师就像是学生的同伴、一个最佳领路人，丝毫没有教师把学生强拉入网的感觉。整个课堂有时如涓涓细流，有时如汹涌的瀑布，有时如和风细雨，有时又犹如浪涛翻滚，而不论何种变化，师生却全都能够融入其中，其乐融融。可是再看我的课堂，却总有一种不够真实的感觉。虽然学生一次次被带入课文情境中，虽然学生的思维一次次被碰撞，情感一次次被激发，可是总也摆脱不了被教师拽着走的感觉，课堂始终好像处于一张密不透风的网之中，学生始终无法尽情的让自己的情感、自己的思维自由翱翔在课文所描绘的情境中。而教学第一自然段让学生闭眼想象的片断尤为明显：
师：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾，你摸到的是怎样的云雾？此时你有一种怎样的感觉？
生：我摸到了软软的云雾，感觉舒服极了。
生：我摸到了凉丝丝的云雾，云雾飘到了脸上，仿佛在给我洗脸呢。
生：我漫步山道，不时的有云雾飘来，有的落到了我的嘴角，甜甜的，真像大白兔奶糖呢。
生：我在山上游览，一会儿好像摸到了一只正在吃草的小白兔，一会儿又好像摸到了一只刚出生的毛茸茸的小鸡，真好玩。
生：我摸到了软绵绵的云雾，好像腾云驾雾来到了人间仙境，感觉自己飘飘悠悠的飞了起来。
生：我漫步山道，刚刚看见了一片森林，转眼间又变成了一片海洋，我好像来到了天堂，马上就能见到孙悟空了。
这时学生在自己的想象中已经完全进入了情境，此时完全可以直接带学生进入下面的课文，让学生的思维、情感继续漫游于庐山的云雾中，进一步感受庐山云雾的“千姿百态和瞬息万变”，并在想象的基础上朗读课文，让学生的情感与文字合二为一。我想如果这样教学，学生的身心愉悦一定已经不是用语言可以表达的了。可教学中我为了自己的教学思路不被打断，为了完成预设好的教案，还是进入了下面的环节：
反思自己范文3
4月 1日晚上，眼见危机越来越严重，苹果公司 CEO库克才扭扭捏捏、羞羞答答发出“迟来的道歉”——“致尊敬的中国消费者的一封信”，信中对此前由于“沟通不足”导致的“顾虑或误会”表示歉意，并表示“自2013年 4月起，将 iPhone4和 iPhone4S服务包升级为全部采用新部件的设备更换，并自更换之日起重新计算 1年保修期。”
苹果终于低下了它傲慢的头。
“苹果危机”爆发后，很多学生在 EMBA课堂上问我对苹果表现的看法，我说我还要看看。直到库克发表致歉信后，我在接受中国国际广播电台“风云财经”专访时，才对苹果这次危机的处理方式提出了一些看法。我认为，苹果在危机管理方面还需要更多的提升。
危机管理讲求“4个度”：速度、态度、角度和制度。
危机爆发，企业要快速做出反应。之前讲“24小时黄金法则”，现在微博、微信等“快媒体”的出现，让时间更加紧迫，对速度提出更高要求，1小时要做出决策，4小时要采取行动。
快速反应之后，企业还要拿出解决问题的诚恳态度；防止危机或负面消息的“广度”传播；对危机高度重视，让大家看到你勇于承担责任的表现。
在角度上，运用切割法，把问题进一步化小。
在制度上，要进一步完善，防止类似事件再次发生。
在被 “3·15晚会”曝光后，苹果最失策的表现就是反应速度没有跟上。对一家优秀的跨国公司来说，这可能不是反应迟缓，而是一种习惯性的傲慢。苹果之所以敢对中国消费者如此轻视，我认为，主要有以下两个原因：
首先，中国政府对外企的高度宽容。
长期以来，我国为招商引资，对外企和外资“财神爷”举双手欢迎，除了给予“国民待遇”之外，还处处加以保护。面对外企出现的问题，我们的处罚也往往是“高高举起，轻轻放下。”
其次，中国消费者过于偏爱国外品牌。虽然现在国产品牌迅速崛起，但面对同样犯错误的两家企业，我们对国内品牌往往嗤之以鼻，不依不饶；对国外品牌特别是国际知名品牌却高度容忍。
凭借优秀的产品设计和体验，苹果赢得了全世界大多数消费者的喜爱，尤其在中国，大批的“果粉”一夜之间出现，并以裂变形式增加。
“群众基础”的牢固，让苹果对自己产品极度自信，以至于认为出现问题后的负面影响会随着时间慢慢被冲淡。也许之前不了了之的“天线门”等事件，给了它更多底气。
市场上没有永远忠实的 “粉丝 ”，当企业犯错累积到一定程度，都会被无情地抛弃，当年备受追捧的手机巨头诺基亚不也照样“淡出”了？苹果不可能是规律中的意外。更何况，苹果这次忽视的恰恰是最应该重视的市场。
现在，对苹果来说，中国是世界上仅次于美国的第二大市场，在不久的将来，更有可能成为最大市场。数据就是最好的证明， 2013年财年第一季度，苹果在中国的收入增长了 67%，增长至 68亿美元。
对 “未来最大市场 ”的傲慢，苹果失去的可能不仅是“营业收入的增长”，还有消费者的心。在这个“你追我赶 ”的时代，对企业来说，你的失误就是对手的机会。当年苹果正是借着诺基亚在移动互联网上的失误而崛起，今天苹果的周围，也“盘踞”着数家虎视眈眈的强劲对手。
来势汹汹、最有“威胁力”的就是三星。NPD Group 最新数据显示，2012年第四季度，三星和苹果在智能手机市场份额的差距已经缩减至 9%。而 2011年同期，这一数字还为 20%。与 2011年四季度相比，苹果市场份额从 41%下滑至39%，三星则大幅增长 9%至30%。
三星已经越“跑”越快，大有迎头赶上并超越之势。如果苹果任由危机持续下去，三星完全有可能抓住这次机会趁势而上，把苹果打成“第二个诺基亚”，成为被三星“拍在沙滩上”的“先烈”。
对处于危机漩涡且后有追兵的苹果来说，仅仅是 CEO库克出面道歉还远远不够，要想走出这次因傲慢引发的舆论危机，捍卫智能手机在中国市场的“霸主”地位，苹果还应该拿出更多的诚意和举措。
首先，改变此前对中国市场的“区别对待”，对中国消费者一视同仁。在国外，既然苹果手机在保修期内出现故障时，能够连同后盖一起更换。在中国，当苹果手机出现质量问题，也应该为消费者更换一个全新产品。
反思自己范文4
在愈发重视个体价值的今天，我们的班主任也愈发重视自己的价值。在五花八门的教育理念“异彩纷呈”之际，很多老师被搞得晕头转向。在无法辨别之时，尤其是比较有思想的班主任，就开始了自我的认定，因为自己确实在工作中做出了实效。于是“适合自己的方法，就是好的教育方法”成了时下比较流行的说法。
我觉得我们是否应该思考这样一个基本的问题：适合自己的，是否是适合教育的？
从夸美纽斯到苏霍姆林斯基，从杜威到陶行知，从魏书生到李镇西，从万玮到李迪等等，我相信他们没有一个人敢说他们的思想和观点就代表着科学。正因为如此，他们在不断发展和完善着自己的思考，力求使自己的教育思想能切近教育的实际。
那么教育的科学是什么？最起码的落脚点我们应该明白，那就是孩子知识的构建和灵魂的构建，不是二者取其一，更不是将二者偏颇。追求知识忽略灵魂不是，将知识“政治思想化”也不是。“适合自己”的，往往就是个体的自己，在带领自己班级前进的时候，取得了相对较好的实效。但这个实效是否就是在最大程度发展了孩子的知识，舒展了孩子的灵魂，是一个值得考量的东西。记得万玮老师的《班主任兵法1》出来之后，在赢得广泛赞誉的同时，就有人呼吁“教育需要智慧，但不需要兵法”。在广州的一个教学研讨会上，就有教育专家公然说出，万玮就是压抑学生个性的罪魁祸首。更有网上流传一个帖子——“万玮，我早就想骂你了”。这些说明了什么问题？一个新生代的教育专家，一个能让教育书籍成为流行书籍的学者型的班主任尚不能让人认同，我们个体的“方法”又如何能说是科学。我喜欢夸美纽斯的那句“所有的人，都是无限的趋向于神的”。如果我们的教育方法在泯灭孩子的“神性”，那不就是罪过了吗？
在《教育时报》连载的《探寻班级运行的本位坐标》中，我曾经分析过“管理班级”的压抑学生和部分发展的实质。管理班级实质上是在培养班主任的“顺民”，或者是让渡给班干部的权力使得大部分成员成为班干部的“良民”。而这种培养的实质是发展了班干部的才能（很多是以牺牲班干部的学业为代价的），而多数学生有可能生活在“”之中，那么，这些学生的发展怎么办呢？你牺牲了多数学生的发展却被评优的班级量化，你能说是好的教育方法吗？（建设班级的实质，此处不重复）
所以，我们需要接着思考第二个问题：带“好”了班级，是否就“育”好了学生？
在和张丽娜老师的交流中，我曾经就提出“好班主任”应该思考的六个问题：第一，我们的评比项目有哪些，是否立足于学生本身的发展，还是立足于学校的外部形象或者是让学生“听话”？（班主任工作 banzhuren.cn）第二，我们的班级和谐了，是班干部“管理”的和谐还是自然的和谐？第三，我们和学生关系好，是否学生的个体发展就好？第四，班主任所有工作的目的是使检查高分还是为了学生终身的发展？第五，我们班上还有没有学生“跟不上班级行进的步伐”？第六，我们的“好”是评比好成绩甚至当下的分数好还是学生的发展潜能好？
这六个问题指向的就是我们在实际的班级服务中所常见的问题的弊端。而我们所认为的“适合自己的方法”很重要的一个落脚点恐怕就是“我带‘好’了班级”。因为自己“带好”了，就认为是最适合自己的教育方法。关键是这个“好”怎么理解和衡量。如果是学校量化评比的好话，就要考虑学校的量化是不是和我所在学校一样，就关注卫生学生排队和课堂纪律，而且主要是前两者？我们的课堂纪律好是学生自发的还是班干部管理的好？我们所带好的班级里的孩子们的知识和灵魂都的到良好的发展了吗？
教育是重要的是“育”，让学生在学习过程中，开阔视野、舒展胸怀、积极进取、灵魂舒展等等，是一种学生离开了课堂仍然知道学习，懂得思考，积极发展。是一种离开了学校仍然知道学习，懂得思考，积极发展的状态培养。是一种潜能的发掘、向上欲望的培育和健康心理的铺垫和发展。如果我们带的“好班”紧紧是量化好，学生不惹事，估计你的“好”还是需要考量的。记得苏州的一位王老师说，“二班学生太老实了，玩都玩不出水平”。你说，一个“听话”而“玩不出水平”的班级，这些孩子的发展能好吗？
所以，这里我们要补充思考第三个问题：教育是教师个人的展示，还是为孩子的成长负责？
正如我在《探寻班主任的本位坐标》里所谈到的，“做班主任不是为了证明你有多么爱学生，而是证明你的爱时候是否有助于孩子的发展”。做任何班主任都是一样的，我们做的是教育，而不是个人。班级里的学生是他们父母的是社会的更是未来的，他不是你的。那么教育就不是个性的我的试验课题，孩子也不是你的试验品。我们教育孩子就要为孩子的成长负责，为孩子的未来负责，为孩子的父母负责，为这个社会负责。从这个“负责”的角度来看，教师的确是“太阳底下最光辉的事业”，那我们就是太阳下面的班主任任，而不是小我的班主任。
在各式各样的教育刊物上都有“点铁成金”的教育神话，神话的编造者们也在讲述着“适合自己方法”。我喜欢南京陈宇老师的那句“一语惊醒梦中人，是必须在孩子将醒未醒之际的，如果他在酣睡，你怎么点他都是鼾声如雷”。我们在沉醉于“适合我的方法”的时候，是否也思考一下我们“带好”的班级，是否也是一个虚假的神话呢？
接下来我想谈谈坚持“适合自己的方法，就是好的教育方法”的实质。
第一种就是把握了教育的“育人”实质。所谓“殊途同归”就是说教的方法不是一种，只要指向了孩子的知识构建和灵魂构建，就是好的教育方法。正如我们上文所提到的万玮老师《班主任兵法》，在被人“想骂”的同事，就有网名云中逸客的朋友写文“别样一种爱”来追崇。只要立足于学生发展的“适合自己的方法”我以为是值得尊敬的。
但是，大多数持这种观点的人，往往并没有把握育人的实质，而是缺少我们上面提到的六个思考。自己固守着自己的“一套方法”，排斥接受新的事物，排斥对科学的追求，或者认为自己就代表了科学。对所有的观点都认为不合适，固步自封，“因为我不用你们任何人的方法，我的班带的很好啊！”。哲人说，坚持有时候是一种执着，而有时则是一种固执。
反思自己范文5
（一）会写 9 个一类生字，会认 14 个二类生字；理解并会应用“燕子、赶集、聚拢”等 14 个词语；观察欣赏彩色春景燕子图。
（二）学习作者细致观察和抓住特点描写事物的方法。
（三）感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。
二、教学重难点
（一）重点。 让学生体会“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，了解燕子的外形特点，激发学生对春天的向往和热爱的感情；学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
（二）难点。理解课文中两个重点句子———“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。 停着的燕子成了音符。 ”
三、教学方法
引导点拨法、巡回指导法、朗读感悟法
四、教学准备
PPT课件
五、教学过程
（一）激趣导入，初步感知
（1）（大屏幕显示燕子图片）提问：这是什么？ 有什么特点？什么季节可以看到它们？ 引入课题《燕子》。
（2）导入：当春回大地，万物复苏的时候 ，有一种活泼可爱的小鸟———燕子，便会在田野里、在小河边自由自在地飞翔，为春天增添光彩。 本文所描述的便是这一只只可爱的小燕子。
（3）范读课文，让学生谈初步感知。
（4）学生自读课文，在不懂的地方做上记号。
课文开头用色彩鲜艳的图片引起学生注意， 激发学生兴趣，为全课奠定良好的情绪基础。
范读与自学使学生对所学内容有初步的感知。
（二）动画剪贴，了解外形
（1）小燕子在空中飞着，一会儿飞到东 ，一会儿飞到西 ，我们看不清楚燕子的模样， 现在就请小朋友看一看燕子的结构。
（课件出示燕子翅膀、尾巴、羽毛的分解图，在闪烁之后，动画演示组成燕子）。
（2）学生回答，说说观察顺序。
（3）在了解的基础上读第一段，结合动画 ，理解 “凑成 ”，结合“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”感知小燕子的外形美。
（4）指导学生感情朗读，加深理解。 （课件展示小燕子飞翔的动作。 ）课件的动画演示能使学生丰富对燕子外形的感性认识，简单、容易地理解重点词语，更直观的体会和感受燕子外形之美。
感情朗读是训练学生语感，加深体会语言之美和内涵情感的重要方式。
（三）逐层显现，感知春天
（1）这么活泼可爱的小燕子，在春天里从南方飞回来了，它们看到了什么？（屏幕由远及近、从上至下分别出现蓝天、稻草、小河、垂柳、青草、小花——的组合动画图，让学生感受春天的“光彩夺目”）。
这篇课文是看图学文，利用课件逐层显示图画，有利于学生掌握观察方法，抓住事物特点。
（2）（再次展现组合图）。 现在，我们就是小燕子，我们从南方飞回来了，这么美的景物，我们可得好好欣赏一下！ 说说：你看到了什么？练习（语言训练）：“春天来了，我们从南方飞来了，_________。 ”这里让学生担任角色，把他们带入课文描写的情境，这样，学生的观察伴随着情感，对教材产生亲切感。 同时进行了语言训练。
（3）课文是怎样描写这些景色的？ 读课文，想一想春天里这些景物的特点。 以四人小组为单位，学生自主探究，寻找答案。
（4）（组合图中加入一对飞翔的小燕子），学生观察，发表见解，理解“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机”。
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，并强调尊重学生在学习过程中的独特体验，所以以上环节主要交给四人小组自学，然后汇报学习成果。教师充分肯定学生回答，设计中加以预测，合理即可，答案不求唯一。 教师适当引导进行知识迁移。
这个过程，图文结合，加深了学生体会；燕子飞行的动态展示和静态的图画进行对比，形象生动，方便学生理解重点句。
（6）想象情景，指导朗读。
（四）视频导入，观察飞行
（1）导入小燕子飞行姿态的视频，引导观察，提醒学生注意观察顺序（上下）。
（2）学生讨论其飞行特点（快、美）。①哪些词语写出了它飞得快？②哪一句写出了燕子飞行动作之美？回放视频，引导学生细细体会。
（3）思考：这是一种什么美？ （引导—动态美）（4）感情朗读这段课文，结合视频加深感受。
燕子的飞行，城市里的孩子们是不常见的。通过电教媒体呈现燕子飞行的情景， 引导学生仔细观察， 能加深其对课文的理解，对燕子飞行速度之快，姿态之美，有一个直观、清楚的认识。
让学生模仿燕子的叫和动作，则体现了人和自然的融合。
（五）图文结合，突破难点
（1）屏幕定格小燕子停歇时的图画。
（2）学生对图读文。 思考：停在电线上的燕子像什么？
（3）课件出示一幅相似五线谱图，两图对照 ，图文结合 ，理解：“几痕细线”：为什么用“痕”，不用“根”？“五线谱”：这么比喻好在哪？ “正待演奏的”，又会使你产生怎样的联想？ “音符”：对比观察，燕子像不像音符？
（4）讨论：这幅图和课文的描写，给你什么感觉？ （学生会说感觉美，引导—静态美）由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够仔细，因此造成课文内容难以理解，成为教学中的难点。采用电教手段，情境再现，类比事物加强对比，教学中的重点和难点就会变得直观、具化和简单，进而顺利地得到解决。
（5）感情朗读这段课文。
（六） 全景呈现，读写抒情
（1）出示全景。 （画面呈绿色基调，有远山、湖水、稻田，柔柳轻扬，桃花盛开，油菜花遍地，各种颜色的花竟相开放，燕子正在湖上飞行，水面涟漪清晰可见，有的燕子飞到柳枝间，有的落在远处的电线上歇息。 整个画面美丽而充满生机。 ）
（2）讨论：为什么谱出的曲子会是春天的赞歌？
（3）看到眼前的情景把自己的感受写一写。
（4）配上轻快的音乐，感情朗读全文。
呈现全景，抓住关键词“春天的赞歌”，然后写感受或者感情朗读全文。 这样的设计是为了使学生整体感知课文，情感进一步升华。
（七）网上遨游，寻找春天
课外拓展：上网指导，在网上寻找春天的信息。
激发学生求知欲望、引导探究阅读、促进学生发展性学习。
六、教学反思
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”因此，在教学中，教师充分发挥学生的想象力和审美情趣，引导学生咬文嚼字的学习，进行语言文字的训练，提高语文素养。 并突出重点让学生抓住课文中燕子的外形、飞行的动作这些片段来学习，借助电教手段直观、形象地表现其特点，突破难点，感悟课文语言美、春天景色美、燕子外形美、飞行动态美、停歇静态美，突出对燕子喜爱感情的朗读和背诵，收到良好的教学效果。
反思自己范文6
【关键词】电力电子技术；课堂教学；实验教学；课后反思
教师对自己的教学进行反思是教师成长的重要途径，教师在上完每次后，都要返回头来对自己上完的这次课，认真的想一想，这次课的教学效果如何，学生的学习反应是怎么样的，哪些地方讲的比较好，哪些地方讲的不够理想，需要进一步改进，上课时是否照顾了学生的学习情绪，还是自己给自己讲课，这次课自己的板书是否合理等等，这就是我们常说的教学反思，实际上每个教师上完课都会自觉或者不自觉的想到以上的问题，只是有的老师只是想想，没有认真总结，作为教学第一线的教师，我们要善于总结，善于反思，认真写好课后记，这样才能从教学实践中及时的总结经验和教训，及时调整自己的教学，从而不断地提高自己的教学水平。
电力电子技术是一门较难学的专业课程。如何上好这门课是值得任课教师思考和探索的问题。每上完一次课，我都会静下心来反思一下，问自己我上的这次课有效果吗？应如何改进？
一、课堂教学的设计是否有利于学生的学习
我以前在备课时，总是考虑自己怎么讲好课，没有考虑学生是否能听懂，上课时往往是按着自己的教学设计的思路去讲课，在课堂教学的设计时忽略了对教材的加工，课堂教学过程中有时会照本宣科，没有想法对学生进行启发式的教学，所以学生学习没有兴趣，不利于学生的学习。例如，在讲解“单相桥式半控整流电路”时，我没有启发学生根据已有的“单相桥式相控整流电路”的知识以及“晶闸管和电力二极管”等器件的知识，去分析对比电路的异同和工作过程和控制原理，而是自己按照自己的思路一味讲解下去，结果看到学生学起来有些倦怠，教学效果不是很理想。课下反思，自己这种以“教”代“学”的教学方法，尽管“教”的很认真，但是没有设身处地的为学生着想，我在想如果我是大学生，我需要学什么？怎样学？在对教学过程的设计进行调整和改进后，在另一个班的教学时，采用启发和引导的方法，和学生共同探讨电路的控制过程和原理，学生的学习积极性和学习热情明显提高，教学的效果较明显。
可见，教师教师在课堂教学设计中应该更多地考虑学生的求知需求，为学生的学习而设计教学过程，为学生的发展而设计课堂教学教学过程。这样就能够处理好教学设计与课堂操作的关系，使课堂教学充满和谐和智慧。
二、课堂教学是否能提高教师的教学效能
高校教师在课堂教学中一般更注重专业的知识和专业技能的讲解和传授，很少注重教学方法，因为大学生学习能力相对较强，具有学习的自觉性，不像小学生，需要在教师的督促下才肯学习，因此高校教师在讲课时不会像对待小学生那样讲课，正是由于忽略了教学方法的运用，致使教师的课堂教学的效能低下。高校课堂教学经常会看到这样的现象：教师在讲台上专心致志、滔滔不绝的讲解，学生在台下或者昏昏欲睡；或者小声的说个不停……。面对这种“自己给自己讲课”的情况，作为教师，我们首先应该从自己方面寻找原因，想一想学生听课为什么会是这样？是自己讲课不够好，还是自己的教学方法有问题……，这就是教学反思，教师应在反思中自省，调整教学策略，研究教学方法。在讲解电力电子技术课程较难的章节时，我也是往往只注重知识的讲解而会忽视了教学方法的运用。例如，在讲解“整流电路的谐波分析”一节时，我一心想着讲清楚各次谐波电压的阶次、数值和相位关系及控制特性，使学生可以更清晰地分析、计算和控制交流电源电流的波形等等。因而忽略了课堂组织和管理，只是自己一味的讲解，忽略了学生的感受，自己讲的津津有味，学生如听天书，教学效果较差。为此，课下我一直在反思，怎样组织教学内容，怎样讲才能讲好这节课。
在课堂教学中提高教师的教学效能，要求教师要善于运用科学的、合理的教学方法，“善教者使人继其志”，在教学设计时充分考虑学生的特点，以学生为中心精心进行教学过程的设计。
三、实验教学是否促进了学生的学习
电力电子技术是一门实践性很强的课程，新型的电力电子器件，新技术，新的使用方法和实验方法，都和工业生产实际有密切的联系。实验是培养学生动手能力、研究新型电力电子器件的重要手段。实验教学是否促进了学生的学习，是我们在实验教学过程中应该反思的只要问题。
首先在实验教学中应精选最基本的也有较高实用价值的实验项目。我系电力电子实验室的实验设备比较先进，具备实验的条件，实验室开列的实验项目有几十个，由于教学学时所限，不可能把所有的实验项目都做一遍，这就要求教师在实验教学前认真研究实验内容，选择切实有效的实验项目。例如选择电力电子开关器件驱动保护的实验项目，加深学时对已学的开关器件的理解；选择直流斩波性能研究的实验项目，让学生通过对六种典型直流斩波电路的测试，深入理解理论课上学习的原理；选择整流电路的实验项目，使学生通过示波器形象地观察不同整流电路带不同负载时电压和电流的变化情况，尤其是对感性负载、阻感性负载、反电动是负载等电流断流和续流的情况，通过观察波形有了更深刻的印象，增强了学习电力电子技术课程的兴趣。
其次在实验教学过程中要培养学生学习的积极性，鼓励学生不仅要积极动手，还要积极动脑，积极主动地自己设计实验电路，分析电路的波形，通过实验教学能够真正促进学生的学习，我们面对的是一个个富有个性、具有独特精神的大学生，因此实验教学中要鼓励学生自己设计实验思路，启迪学生的思维，培养学生的创新意识。事实上每完成一次实验，学生在亲自动手做的过程中都会有一些自己的新发现。反思实验教学的学习效果，有时会有一些成就感，尤其是和学生一起分析实验中存在的问题，解决问题时，感觉实验教学对学生的学习有很大的促进作用。
