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儿童学英语字母范文1
关键词：小学英语词汇教学；语音；自然拼读法
1运用自然拼读法的必要性
新课标指出：儿童外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。自然拼读法应运而生，它结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果，向广大儿童展示了一种全新的学习方式：跨越音标，更无需死记硬背，是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音方法。英语词汇中有70％的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母相拼进行操练的拼读法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看词读音，听音辨词”的神奇效果。自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。这种解读单词的能力也是阅读成功的关键因素。
2实施自然拼读法的有效途径
2.1有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级的学生已把握汉语拼音，用拼音拼读识字的能力已基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，特别是英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生把握英语字母和字母组合的发音。
2.2教、拼、写、阅四步，搞定自然拼读
2.2.1教：字母及字母组合读音教学搞定自然拼读运用自然拼读法教学的第一步就是让学生把握代表英语44个基本音的字母和字母组合。教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音、先单个音节后两个音节、三个音节以致多音节的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。2.2.2拼：拼读教学搞定自然拼读当学生把握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，假如学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如is，an，he，be等，然后再进行三个音的拼读操练，如sit，tap，bit，cap，hat，hot等，再慢慢过渡到多音节词的拼读，如congratulate，examination，beautifully等。2.2.3写：拼写教学搞定自然拼读利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生把握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生把握了此方法，记忆单词就变得容易多了。2.2.4阅：阅读教学搞定自然拼读由于小学生模拟能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地把握字母的发音，但是假如不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就轻易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义、枯燥的字母符号，学习的爱好会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。
3如何正确认识自然拼读法
3.1自然拼读法就是国际音标教学
二者是两种完全不同的教学方法，不可混为一谈。自然拼读法是是教学生如何看词读音和听音写词的方法。学生通过学习读音规则，在字母和发音之间建立起直接的联系。当学生掌握读音规则后，不需要借助音标就能够看词能读，听音能写。比如sleep一词，自然拼读法直接就能看词读音了。而音标则是指/sli:p/这个标注符号而已。虽然国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
3.2自然拼读法可以完全取代音标教学法
自然拼读法虽然有众多优势，但也有遗憾的地方。如对于多音节的读音，尤其是不规则的读音，利用自然拼读法很难准确得把握词的重音和次重音，拼读的准确率较低。而音标是查阅字典的工具，解决陌生单词的发音问题，尤其是长音节词和不符合发音规则的单词。教音标不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供的一个必要拐杖。它们比较在不同阶段各有优势，不能说谁能把谁完全取代。比如说小学英语词汇大多以符合拼读规则的词汇为主，因此初学者适合采用自然拼读法。自然拼读法对于帮助孩子们认读、拼写单词、提高阅读能力具有积极的意义。而教学音标较理想的时期是初中阶段，因为此时学生的学习能力和接受能力都较强。音标概念的引出要自然，采取由易到难的循序渐进教学法。以听说、认读为主，不主张书写。笔者认为如能从小学低年级阶段引入易学实用的自然拼读法，中学阶段在系统得学习国际音标，两者互补，将使孩子受益终身。
4结语
小学阶段的语音教学十分重要，使学生遇到生词的时候可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。然而，英语单词中还有不少不规则的情形，如have，a，is等。故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。
参考文献：
[1]杨伟钧.英语语音教学手册[M].陕西人民出版社，1981.
[2]自然拼读法教学栏目
[3]陈力．与小学英语教师谈音标教学[J]．中小学外语教学：小学篇，2008（10）．
儿童学英语字母范文2
一、游戏教学及其对小学英语教学的作用
（一）游戏教学
游戏教学是一种建立在以老师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，在游戏中建立和谐的师生关系，使学生在自由、平等、温馨、合作的气氛中充分的活动，获得身心全面发展。因此，游戏教学的顺利开展必须建立在儿童良好的心理环境基础上。游戏的心理环境是教师凭借自己的言行举止，创造出一个使儿童感到安全、温暖、宽容，便于平等、合作的氛围，使儿童积极地去探索周围环境，用各种方法使用操作玩具和游戏材料并表现出极大的创造性。游戏教学有利于体现儿童的主体精神，让其在宽松的教学环境中培养自己的创新意识，发展自己的创新能力和实践能力。
（二）游戏教学的作用
游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体竞争中的表现发现儿童的自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际交往等所表现的心态。游戏中的猜测性、趣味性、对抗性等因素满足了儿童的“五好”心理，使儿童的注意力集中，身心处于愉悦状态，这时是他们学习效率最佳的时候，并且游戏教学淡化了教学难点，儿童学习没负担，学习信心增强，有利于儿童建立学习英语的积极情感态度，为以后的继续学习打下良好的心理基础。
（1）促进儿童想象力的发展
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进，并且是知识进化的源泉”。因此，教师在课堂中可设计一些富有创造性和挑战性的游戏。
（2）促进儿童思维能力的发展
在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而作出的判断，是种积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。
（3）促进智力发展
智力的基本因素记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点──形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。小学英语课堂进行游戏教学的必要性
（三）游戏教学对小学英语课堂教学的意义
小学英语课堂中要提高学生的学习效率，离不开好的教学方法，而游戏教学能有效的调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，对小学英语课堂教学有其特殊的意义。
1、游戏教学可以活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣
2、游戏教学能排除学生学习语言的心理压力
3、游戏教学能更好的帮助学生习得语言
4、游戏教学能提高小学生的英语听说能力
5、游戏教学能发掘学生多发面的潜力
三、小学英语课堂游戏教学的分类
游戏教学在小学英语课堂教学中的应用范围很广，可用于字母、词汇、句型等各项新内容的教学，旧知识的巩固，也可用于发掘学生各方面的潜力，发展非智力因素。而且游戏时游戏者的数量和参与方式也是多样化的。因此可将游戏教学中的游戏分类如下：
（一）按内容划分
1、字母类游戏
2、词汇类游戏
3、语音类游戏
4、句型类游戏
5、对话类游戏
6、数字类游戏
（二）按能力的发展划分
1、记忆是任何学习的基础。在字母、词汇、语音教学中，可做“What’s？Missing”的游戏。
2、比反应
小学英语课程教学要利用学生各方面反应快的特点，进行高密度、快节奏的强化训练，使学生的学习情绪始终处于亢奋状态，在大量快速的操作中进行日常英语对话。
3、赛速度
赛速度游戏主要是靠小组合作完成，以小组为单位比速度。比赛的内容一般为说话游戏（如传话游戏）、操作游戏（如根据所听到的内容拼单词等）和比运用英语解决问题的速度的游戏（如让学生在有限定的时间内去完成尽量多的任务，如借东西，找失主等）。
4、快观察
游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类。如图像需要学生仔细辨认，并用相关词语谈论和汇报观察的结果。文字观察往往是指在一组文字材料中，按要求快速找出有关内容，如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhoureaday。
四、结束语
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关键词：小学英语 游戏教学 适用性
一、游戏教学的适用性
《小学英语课程标准》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立起学习英语的自信心。这就要求教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与英语学习中。
德国教育家福禄培尔认为："游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足。"根据福禄培尔的观点来看，小学英语教学中运用游戏组织教学是十分适用的，因此，在《小学英语教学法》课程的教学之中，笔者鼓励英语教育专业的学生创设生活化的教学氛围，充分利用游戏进行模拟教学，实现"寓教于乐"，达到教学和娱乐的双重目的。
二、游戏教学对儿童发展所起的作用
游戏教学是一种建立在以教师为主导，学生自主活动和主动探索的基础上的教学手段，游戏教学的作用具体表现如下：
（一）促进智力发展
游戏具有形象、生动、创造性等特点，这些特点对发展儿童的记忆力、观察力、思维力、表演力、创造力、想象力和注意力等有促进作用。
（二）开发非智力因素
苏霍姆林斯基指出：儿童是用情感认知世界的。教师教学的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪态度，学习动力等情感因素。游戏教学的趣味性能激发学生的内在动机，游戏活动中的合作形式能增进学生之间、师生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉地运用所学的语言进行交际，真正达到语言学习的目的。这样，动机、情感、兴趣和自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发。
（三）提高口语能力
在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱学习英语的生涩感，大胆地讲英语，渐渐提高语言组织能力。
三、游戏设计的要点
（一）游戏要有明确的目的并具有可操作性
设计游戏时要先明确游戏的目的，根据不同教学内容有针对性地设计教学游戏；同时，在游戏规则上也要体现对教学内容的操练。
（二）游戏要有适宜的难易程度
在进行游戏设计时，应考虑到儿童的接受能力和理解程度，从实际出发，安排最适宜的游戏，做到由易到难、因人而异、逐步提高。
（三）游戏要有利于英语知识的学习好语言运用能力的提高
英语具有很强的实践性与交际性，需要在适宜的语境活动中模拟交际学习，因此，游戏设计要模拟真实的语言环境来达到提高语言运用的目的。
例如：在教授"Can I help you? I'd like some ...."句型时，教师应设计一个购物的情景，再现真实的语言环境，并适时地进行拓展训练，这不仅能活跃课堂气氛，又能运用相关英语知识，提高语言运用能力。
四、英语教学中游戏运用的方法
（一）组织教学
可借助游戏来组织课堂教学以达到事半功倍的效果。如在讲授新课前，可利用"Follow me, please."游戏（教师先把字母卡片发给学生，然后教师说出一个字母，如：M，持有M的学生站出来并说："I am M, follow me, please."持有N的学生应立刻站在持有M学生的后面，以此类推。）代替传统的"背诵字母"的形式来训练儿童按字母表顺序记忆字母。
（二）引入新知
利用恰当的游戏引入新知是激发学生学习兴趣的有效途径。如：在教数字6-10时，可做数字游戏 "How many birds can you see?"（学生围成一圈，打着节奏问老师："How many birds can you see?" 老师回答："I can see three." 学生则根据老师说出的数字，迅速组成小组。）引入新的教学内容。即活跃了课堂气氛、激发了学生兴趣，又为新课做了心理及知识上的准备。
（三）操练新知
教师在讲授新知后，可利用游戏进行操练，让学生尽快掌握运用。如：在学习完"What's in my hand?"这一句型后，可让学生分组用"水果、文具等单词"进行练习，能起到很好的操练效果。
五、结语
游戏教学把枯燥的学习内容和机械的操练变成了充满乐趣的活动，激励了儿童的发展，培养了儿童积极参与、善于合作的意识和应变能力。
英语教育专业的学生在今后的英语教学中不仅要根据教学内容和操练的具体要求选用适当的游戏形式，还要根据实际情况自行创造和设计新的游戏，真正地能用、会用游戏教学这一教学手段促进英语课程的发展，提高英语教学效果。
综上所述，游戏教学在小学英语教学中是十分适用的，可达到事半功倍的效果，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
儿童学英语字母范文4
[关键词]字母拼读；训练；英语教学
【中图分类号】G642
1.研究背景
英语是一种拼音文字，它的读音和书写之间存在一定的联系。然而，笔者在多年的教学实践中发现，许多学生甚至大学生都不知道英语单词的读音和拼写存在音形对应的联系，记忆单词时不能把“音”“形”自然地结合起来，运用英语的拼音规则科学地记忆单词，完全靠死记硬背记忆单词，记忆效果差。以至于英语学习兴趣不高。
字母拼读法也称自然拼读法或直接拼读法是根据英语发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，达到听音辩词，见词读音的能力。学生一旦掌握了这种拼读方法，不需要借助音标，就能够读出绝大多数英语单词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。字母拼读法是英美国家的儿童学习本族语、启蒙阅读所使用的方法，在英语国家得到了广泛的论证。近年来，字母拼音法在国内也备受推崇，其中不乏论述和研究。有的学者认为字母拼读法可以让儿童少学一种表音符号系统，比音标教学法更适合于小学拼读训练（王蔷，2007）。本研究通过对一组小学生进行集中、系统的字母拼读训练，考查被试学生单词认读能力的发展状况。以期探索有效的小学英语拼读训练模式与途径。
2.实验设计
2.1 实验目的与实验假设
试验目的： 以字母拼读教学理论为指导， 对学生进行拼读训练， 让学生熟练掌握音形规则， 培养学生正确拼读规则单词的能力。假设： 字母拼音教学能很快提高学生拼读单词的能力。
2.2 试验对象情况
本次试验的对象为30名小学二年级下学期的学生。在试验研究前，笔者曾对这组学生进行了20个课时的儿童英语综合教学，教学内容主要是26个字母和一些关于动物、水果等简单的单词。教学手段主要为：单词音、形、意的呈现--带读--认读检查，教学过程中设计了大量的英语教学游戏帮助学生记忆单词。但是，在前一段教学中笔者发现：除了个别学生能较快地掌握单词的读音外，大部分学生需要在多次教读、反复带读后才能基本掌握单词的读音，并且学过的单词容易忘记，需要多次的复习巩固才能掌握。
2.3 实验方法与程序
2.3.1试验前单词拼读测试
为了对字母拼读教学试验的效果进行对比检查，笔者在进行试验教学前，对被试学生进行了“单词拼读”测试，用于检测被试学生试验前的单词认读能力，对比试验后拼读教学对提高学生单词拼读能力的影响。试题中包括了135个规则发音的单词和5个不规则发音的单词，以及5个简单句（包括规则和不规则单词）。单词分为三类：第一类重读闭音节单词50个，开音节单词40个，元音字母组合单音节单词50个。每个单词以一分计，每个句子2分计，合计150分。
2.3.2 教学实验阶段
试验阶段，笔者对被试学生进行了30个课时的拼读教学训练，拼读训练课共分成五个教学阶段。为了让学生在轻松自然的环境下掌握拼读规律，每一个阶段的教学中都安排有相应4-6个课时的英语故事阅读，英语故事均选自英美国家的拼读教材。
第一阶段：首先让学生熟练掌握26个英语字母的正确读音，然后将26个字母按元音字母和辅音字母划分成两大模块，进行元辅音搭配教学。先用分类法教授21个辅音字母在单词中的发音，接着教五个元音字母a，e，i，o，u 在重读闭音节中的发音-短音：/?/，/ε/，/i/，/ο/，/Λ/，并让学生了解英语单词最基本的发音单位是由元音和辅音拼读而成，然后进行重读闭音节单词的拼读练习。要求学生能根据音形规则拼读规则的重读闭音节的单词。如： cat， mat， bed， wet， kit， pit， log， mop， nut， but 等。
第二阶段：学习常见辅音字母组合th/θ/，/?/， sh/∫/， ch /t∫/， wh/w/或/h /， wr/r/， ck/k/，ph/f/ 等在单词中的发音。
第三阶段：学习重读闭音节和开音节单词的区别，以及五个元音字母在开音节中的发音-长音/字母音。并配合此类单词作拼读练习。
第四阶段：学习主要元音字母组合如ai，ay， ee， ea， oo， oa， ，ow， ou， ie， igh， er， ir， or， ar， ， ear， air， ire等的读音。
第五阶段： 最后学习音节知识与音节划分。教学元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音， 要求学生能够根据音形规则拼读多音节单词。在这一阶段， 音节分割练习是掌握多音节单词拼读和拼写的重要环节。如：
3.实验结果和分析
试验前测结果显示：实验教学前学生仅能认读试题中个别学过的单词。教学实验课程结束后， 笔者用同一份试卷重新对被试学生进行了单词拼读测试，结果后测成绩明显优于前测。被试学生能轻松正确地朗读出试卷中90%以上的规则单词，其中很多是他们原来没有学习过的单词。对于不规则单词，他们也有了拼读的意识。
被试学生试验前测、后测成绩对比表
人数 最低分 最高分 平均分 标准差
前测 30 5 12 7.7 1.62
后测 30 103 138 122.9 9.34
从被试学生试验前后的单词认读测试看出：通过采取字母拼音教学和语音意识训练相结合的方法，使学生拼读单词的能力明显提高， 解决了学生初学英语时拼读和识记单词的困难， 加强了学生学习英语的语感。同时，在后续的综合英语教学中，笔者也发现：原来教一个单词要经过反复带读，复习巩固才能掌握，而接受了拼读法教学后，单音节的规则单词学生都能自己认读，原来，一节课只能教4、5个单词，现在可以教10个以上。学生的英语综合能力相应提高。说明字母拼音教学能很快提高学生拼读单词和记忆单词的能力，从而增强英语学习的兴趣，促进学生英语综合能力的发展。
4.教学启示
通过试验研究我们可以看出：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法教学经验，适时开展拼读训练能够帮助学生掌握英语字母的发音与拼写之间的对应关系，有效地提高学生学习和记忆单词的效率。小学低年级的学生已基本掌握汉语拼音，由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似， 在英语教学中及早采用字母拼读法进行语音和词汇教学， 就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音， 建立起音形之间的联系。相比较音标教学来说，字母直拼方法可以让学生更直接地体验到英语单词的音形关系对学生今后的单词拼写学习提供更大的帮助。
然而，教师们也应该看到字母拼读法虽然对学生在认读单词和记忆拼写方面带了很大的帮助，但是拼读只能帮助学生通过音形规律掌握单词的读音，并不能为学生提供单词的意思，在阅读时即使会读单词但是也未必知道其意思。因此，在运用字母拼读法教学的过程中，教师应注意音、义、形相结合，单词拼读训练的目的是使学生能在语境中认读单词，辨其形，知其义，明其音，从而发展阅读能力。因此，拼读训练不能单纯教授单词形与音的对应规律，忽视其意义，而应该音、形、义并重，并遵循学生的认知规律，按照音、义、形顺序依次呈现（程晓堂，2007）。英语教师要善于利用多种手段创设情景和语境，让学生在上下文中理解单词的意义，教师可结合有图片情景的阅读材料进行教学，提高学生的单词认读和词义分辨能力与篇章阅读能力。对于低年级的小学生来说， 阅读应从辨认单词开始， 然后到句子阅读， 再过渡到一些简易故事的阅读。同时，教师还可以利用丰富、有趣的教具、卡片游戏、说唱等多种手段帮助学生掌握读音与拼写的对应规则。总之，拼读训练要针对小学生的认知和心理特点精心设计，切忌枯燥乏味，
5.结语
英语作为一种表音文字，其读音与拼写是相联系的，而我国的语音教学一直以国际音标为主导，而国际音标符号虽能帮助学生正确朗读单词，但是与单词拼写之间的联系并不十分紧密，加上很多英语教师在单词教学时不注意利用音、形结合的方法教授单词。因此造成很多中国学生学英文背单词时，往往将字母视为与发音毫无关系的符号，把每个英文单词的字母一个一个死记硬背下来，造成英语单词难记，易忘的现象。本文通过对一组小学生进行字母拼读训练试验看出：在英语学习初级阶段教授英语字母拼读法，有利于在较短时间内培养学生英语单词音、形结合的意识，做到见词能读，听音能写，这样有利于提高学习效率，增强学生学习英语的兴趣。字母拼读法教学在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史， 在我国港台地区也很流行。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上的，因此，需要结合我国国情和英语教学实际，才能使字母拼读与音标拼读教学有效地发挥其成效，更好地帮助我国学生更加便捷地解决英语学习难题。
参考文献
[1] Chard， D. & Osborn， J. 2000.Phonics and word recognition instruction in early programs： guidelines for accessibility [J]. Learning Disabilities Research and Practice
[2]冯冰清.2010.英语拼读法教学与语音意识培养[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（4）
[3]高敏.2005.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（12）：62―64
[4]邱建华.2007.字母拼音教学的实证研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），（2）：29―33
儿童学英语字母范文5
一、遵循少儿英语学习规律，促进少儿身心健康发展
家长和教师要从理念上明确少儿英语学习重在培养兴趣，为少儿创设有效的语言学习环境，培养少儿的实际英语应用能力，帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯。在学习教材的选择上，要适合少儿自身发展特点，选择寓教于乐、内容新颖的教材，另外教材的形式应多样化，书刊、画册、电视录像、录音等都可以用于英语教学。科学的教学方法是保证少儿英语教育质量的关键所在，教师要充分利用少儿好奇好动、善于模仿、喜爱表扬等心理，创造总结出一系列高效趣味教学法。少儿英语教学是教师和学生的交互式活动，学生是学习过程中的主体与参与者，以下几种教学方式可供参考：（1）游戏。少儿英语就是在寓教于乐的氛围中进行的，教师可以就所学内容设计多种游戏。比如就学单词而言，就有：“Bingo游戏”；填写缺少的字母如ap_le(p)（apple苹果）；把字母顺序打乱重新排列成正确单词，如nomyke――monkey（猴子）；单词接龙，即前一个单词的最后一个字母是下一个单词的首字母，如leg-go-old...。（2）看图说话。它不仅可以巩固所学内容，还能培养孩子们的观察力、判断力和逻辑思维能力，主要形式有：看图对话，看图编故事，看图比较异同，看图复述内容等。（3）形体表达法。少儿天生好动善模仿，要广泛采用视听触等各种感知通道来强化英语学习，如教drink water时，让学生做相应的喝水动作；教duck时，让孩子们学学鸭子走路的样子和叫声。（4）情景交际表演法。在实际的英语学习中，要不停地设置虚拟的情景，让学生们在实际的交流中去学习英语。让孩子们把书本上的对话和故事都在一定的场景下表演出来，既能增加他们学习的兴趣，又能学以致用。（5）歌曲教育法。儿童歌曲富有童趣，能培养孩子们良好的语感和发音习惯，歌曲能让他们在轻松愉快的氛围中自然地习得英语。（6）联想归纳。把所学内容和以往相关知识进行有意识的联想归纳，如学到单词watermelon（西瓜）时，就可以让学生把以前学过的所有其它水果单词进行联想、归纳总结、温故知新。
二、加强统一管理，培训师资力量
各级教育主管部门要进一步加大对少儿英语教育的统一管理，规划和监督，出台相关政策，为少儿英语教育的实施提供切实依据；规范少儿英语培训市场，对各办学机构和任课教师进行考核和认证；另外还要加强师资培训，依托周边院校英语系的理论和师资资源，提供学习交流的机会，提高教师的基本技能。
有一支高素质的教师队伍，是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度，使英语教师不仅在语言上过关，而且有较高的理论修养，深谙儿童学习语言的规律和特点。其实一个合格的少儿英语教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识；要热爱少儿英语教育事业，有爱心和耐心，能够熟练运用少儿心理学和教学方法。故要加大师资培训力度，让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来，加强在职英语教师的考核，调整师资结构以促进英语教育水平的提高。同时规定必须由经过专业培训的持证者上岗进行少儿英语教学，外教需有相关教学经历。这样才能规范少儿英语教师市场，让孩子享受到科学的、正规的教育服务。
我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一，加强教师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训，组织教师外出学习，观摩优质课，参加各类外语教师培训班，以开阔视野、启发思路、鼓励教师创新。第二，组织教师学习教育理论，听专家讲座，以先进的教育理论指导教师的教学实践；学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验，并结合自己的教学实践进行研究。第三，组织教师学习儿童心理学，了解儿童的心理特点，以便更好地掌握儿童的喜好，促进建立融洽、和谐的师生关系。
三、改善教学条件与教学环境
政府有关部门要对英语给予足够的重视，加大资金投入，引进教学设备，把现代教育技术引入英语课堂；改善教学环境，吸纳贤才；组织专家对儿童英语进行理论研究，制定适合地方的小学英语教学大纲；加强管理，努力改变目前的教学现状，加快英语教育发展的步伐。
现在有些培训机构，一个班的人数往往超过四五十人，小学更甚之，每个班会超过八九十人。然而少儿英语学习以每班二十人左右为宜，人数过多不利于开展丰富的教学活动，对学生个体语言的输出量也严重不足，也不便于管理和了解学生。另外，应增加多媒体等现代教育设备的投入，购买多种教学用具，如：VCD、图片、教学玩具等，以增加教学的生动感和情景感。
四、更新教学观念，改进教学方法
1.激发和培养学生学习英语的兴趣
兴趣是学好英语的老师。实践证明，儿童喜欢这个老师就会喜欢他教的这门课程，所以首先要使学生对老师感兴趣，用老师的个人魅力去打动学生。老师在课堂上的音容笑貌、言谈举止，都会对学生产生深远的影响。有时候，老师的一句话甚至会改变孩子的一生。表扬好的学生，鼓励较差的学生，关心“特差”的学生，想尽一切办法和学生沟通，建立良好的、融洽的师生关系，这对激发和培养学生的学习兴趣至关重要。其次，用新颖的、灵活的教学方法吸引学生。教学方法和教学媒体在很大程度上会影响学习效果，因而要有采用最佳教学方法和最新教学媒体的学习策略。有些教师在长期的教育实践中总结了不少的教学方法，如直观教学法、游戏教学法、情景教学法、多角度感知法、交际法，等等。无论我们采用哪一种教学方法，都要认真研究，做到备课本、备学生、备方法，因材施教，不能流于形式。再有，用丰富的知识武装学生。教师若有一身过硬的工夫，能说一口流利的、纯正的英语，懂得各行各业的很多词汇，了解中西方的文化差异，学生会对其佩服得五体投地。所以，教学生愿学，教学生会学，教学生学好应学的内容才是我们的目的。
2.教学手段灵活多样
研究发现，直观教学法最适合语言初学者。所以在日常教学活动中，各种图片、实物、造型逼真的玩具应是教师的主要教学工具。情景教学法作为直观教学法的一个补充，适用于教授那些不能用实物来表现，相对比较抽象的词汇和短语。我们知道，语言是在生产劳动实践中产生出来的，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。所以在向孩子们讲授抽象的语言知识时，教师一定要通过情景感染和形象描述来提高他们的理解程度。可以想象，如果一个教师表情呆板、语言平淡地向小学生们讲述丑小鸭（The Ugly Duck）的故事，他们不一会儿就会失去兴趣。相反，如果教师运用丰富的面部表情、优美的肢体语言，还有抑扬顿挫的语调来讲述故事，他们就会兴趣高昂，充满了学习的欲望。
在教学内容的选择上，我们应根据少儿的年龄特点，以“趣味性、生活化”为原则，选取贴近少儿生活的故事、对话和练习；还有韵律感较强的儿歌、童谣；以及各种易学易操作的游戏活动等。因为这些内容特别适合少儿阶段的英语学习，他们喜欢听故事、伴着节奏学唱歌，表现自我的欲望也很强，所以都敢参加各种会话表演活动。在这种“玩中学、学中玩”的教学方式中，孩子们慢慢地完成了教学的内容。当然，这些教学内容的安排一定要由近及远、由简到繁，逐渐展开。
3.输入和输出相结合
语言是学会的而不是教会的，这对于学母语的人来说也许是正确的。而英语是母语以外的语言，没有习得的语言环境，教师不教，学生怎么会呢？笔者认为，一方面，学生应该在教师的指导下增加“听”的输入。听可以分为仔细听和随意听，教师可以要求学生仔细听老师、听录音、听同学，听清语音、语调，听懂词意和句意，也可以随意听，听些英语歌曲、英语故事或英语广播等。只有扩大语言接触的量，输入大量的可供理解的语言信息，才能有效地输出。另一方面，加强有效的输出。会听、会说、会读、会写是小学生学习英语的基本技能，模仿教师、模仿录音、看图说话、唱英语歌曲、猜谜语、学画结合等，都可以加强有效的输出。以听、说为纽带，统领语音、积累词汇、丰富句型，分阶段地打基础、学技能、抓能力，做到输入和输出有机地相结合，使儿童能真正学到英语。
五、加快少儿英语教育的科研和探索
儿童学英语字母范文6
一、英语语音的重要性
新《义务教育英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基础知识中的一项重要内容。课程标准中还列出了语音项目表，强调“语音教学是语言教学的重要内容之一”。语音不仅是新课程标准的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，例如：/ae/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/，还有一些相似却不相同的音素，如：/t∫/，/∫/，/ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就会有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听、说、读、写的能力。
二、语音教学的现状
语音是语言的物质外壳，语音教学是英语教学的首要步骤，也是英语教学的重要基础。语音教学的质量直接影响着学生的语音质量，而学生的语音质量又关系到其整个语言学习过程。学好英语语音，对于学生拼写单词、识记单词、 听说、阅读、写作都有极大的好处。良好的语音基础是提高学生听力水平和阅读能力的关键。然而，语音在英语教学中并没有得到足够的重视，语音教学效果不佳，从而出现了这样的一些现象，不得不引起我们的重视：
现象一：小学生经过四年的英语学习，学单词仍然靠跟读模仿，有的学生甚至用中文给单词注音。在阅读材料中看到生词就不知所措，读不下去，读到稍长点的词就分不出音节，辨不清重音，更别说猜测词义了，因此产生了阅读焦虑。
现象二：学生到了高年级，背单词仍以机械记忆为主，即使完全符合发音规则的词也不会巧记，而单词记忆水平的差异直接导致成绩两极分化提前。
现象三：尽管孩子在语言学习最佳时期就开始了英语学习，但长大后仍然存在严重的语音问题，很多笔试成绩优秀的学生都没能拥有一口纯正的语音，因此不敢开口，造成口语交际障碍。
现象四：社会上出现了专门的语音培训班，家长趋之若鹜，有的在小学二、三年级就把孩子送去学习语音，进行语音知识强化训练。
现象五：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。也有很多学生用为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给“eat”注“依特”，“black”注“不来克”，“sweater”注“斯文特”，“face”注“肥斯”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情景中的交流。
现象六：很多学生在发音时根本没运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生因为不会拼读单词造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读这一关，而大多数学生不具备拼读能力。
这些现象促使我们反思：到底该如何看待语音教学？在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？ 以下是关于语音教学问题的对策。
三、语音教学的任务
为更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用。小学阶段需要完成的语音教学任务应包含四个方面：
1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法
对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多地讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”“前舌”“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。教师可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。例如：/е/，可以告诉学生发这个音时做微笑状;发/ ae / 音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大。
2.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法
大量研究资料表明，儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字形阶段，字母阶段和拼字法阶段。从三个阶段的发展，我们可以了解语音知识对儿童学习能力的提高所起的重要作用。最初，儿童通过形状记忆单词，这种现象，在学生身上也能看到，他们说不出单词是由哪几个字母组成，却能一见到就识别出来。但这种能力并不能让他们产生进一步认识生词的技巧，要进一步认识生词，必须具备洞察字母规则的能力，这就是字母阶段。在这一阶段，鼓励学生将单词分解为字母和声音组合的方式呈现单词，并指导他们注意其中的规则，学习自创拼写。最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些虽不规则，却能识别的语音，积累了一定的读音规则和读音模式后，他们就能自觉地用来进行类比，学习记忆生词。
在语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背的读音规则，而是通过经常的练习形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，反复循环让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。
3.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调
单词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上，在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视，对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演、电影配音等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。
4.与教材相结合实施语音教学
尽管认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题，例如：语音教学片面强调单词音素的发音，词的音、句、段的读音教学不到位，学生对英语语调没有清晰的概念，从而使语调错误;语音教学忽视规则的运用，很少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系;语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，尤其现在英语教学比较注重语言的功能性，强调学生用英语的能力，而忽视了语音训练。教师必须认识到：语音和其他内容是紧密结合的整体，不要孤立学习，同时还需要时间进行内化，实践中，教师可以充分结合教材的各个板块实施语音教学。
（1）结合字母进行教学。语音知识的学习应与其他内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”的教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，例如：教完26个字母，学生对字母发音和其在单词中的发音有了初步的认识，了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。例如，设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来，这样的练习让他们体验到成功，降低了单词拼写带给他们的心理压力。
（2）结合单词进行教学。在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学新词。如：学过“cat”，让学生自己拼出“fat”，根据“man”，拼出“fan”等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。
（3）结合对话进行教学。对话教学中，注重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语感，注意英语的连读、语调等。学生朗读时，进行适当的指导。比如，句子重音的指导，通过示范、对比、试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句子重音给人的感受是不同的。
四、语音教学的主要原则
英语教师应该充分认识到语音教学不只是在语音课上进行，而是随时随地都在进行。教师在组织教学活动中，师生之间、学生与学生之间的交流，还包括听录音、听广播、听写单词等，都在进行语音教学。语音教学对教师的要求是比较高的。
1.教师本身发音要准确
语音教学中教师的示范十分重要。学生对一门从未接触过的语言的音素、重音、节奏，语调等无一不在模仿教师。教师千万不能把一个音读成这样，而换一个地方、时间又读成另一个音，以免学生无所适从。
2.教师听音、辨音要准确
对学生发音中反映出来的错误，要能敏锐地发现出来，以免学生不正确的发音得不到及时的纠正，同时还会影响到其他学生。
3.对学生语音上的错误，要耐心、及时地予以纠正
纠正要及时并不是说可以随意打断学生，这样一来很可能就打乱了学生的思维，从而使学生的表述不清或者说是表述混乱、不完整、不准确。要耐心等到学生表达完后再进行纠正。学生发音上存在的问题是多方面的，多数情况下是由于母语的干扰，也有发音部位没掌握好，或是由于先天的听力或是语言器官障碍造成的，也可能是老师示范本身就有错。教师在进行语音教学时要有耐心，防止从语音教学阶段起，学生由于发音困难受到指责、耻笑而难堪并产生自卑感，而失去学好英语的信心。在语音教学之前，教师要对学生的来源、学生的基础进行认真的分析，以确定语音教学的重点、难点，有效地进行教学。
五、结论
