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弱智学校范文1
关键词 普小学生 弱智儿童 随班就读 内隐污名 想象群际接触
分类号 G760
1.引言
随班就读（learning in regular class）是普通教育机构对特殊学生（包括盲、聋、弱智生等特殊教育需要儿童）实施教育的一种形式。通俗而言，要求普小教师在日常教学中，既要确保普通学生学习知识，又能照顾到随班就读弱智学生的发展。但是，弱智儿童进入普通班级后不可避免的要和普通儿童产生人际互动，形成同伴关系，那么班级里面的普通儿童对随班就读的弱智儿童接纳态度如何将直接关系到弱智儿童的学校适应状况，以及随班就读的成效。
由于弱智儿童自身身体的生理特点，很可能遭到同伴团体的消极态度、偏见和排斥。对普小学生对随班就读弱智儿童接纳态度的研究结果也表明：当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳的态度。这说明普通儿童对弱智儿童表现出“污名效应”，即普通儿童对弱智儿童持消极态度，表现为消极的刻板印象、情绪反应以及歧视行为等。污名本质上是一种消极的刻板印象，是社会对某些个体或群体贬低性的、侮辱性的标签。
总结国内关于普通儿童对弱智儿童态度的研究发现，第一，多数研究集中于对弱智儿童态度的调查方面，其方法多为问卷调查法；第二，关于普通儿童对弱智儿童态度的干预策略方面的研究鲜见，虽然李晓杰采用认知强化和行为模仿两种方式探讨了干预策略的有效性，但是这种方面比较繁琐，操作起来没有那么简单易行。
社会心理学的研究发现，人们对同一态度对象能同时存在外显态度和内隐态度这两个相互独立的系统。外显态度更多地控制行为相联系，内隐态度可以预测很多非言语的行为。对特殊儿童持有的负性内隐态度也许会损害同伴关系，阻止同伴友谊的发展和保持。有证据表明，孩子至少在6岁才表现出内隐态度，外显态度开始出现在3-4岁的孩子身上，7-8岁时外显态度下降。目前对特殊儿童态度调查的绝大多数研究往往采用访谈和问卷等外显测量方法，而对于内隐的无意识层面上的态度关注不够，普通儿童对特殊儿童的态度可能会受到社会主流观点压力的影响，不是按照自己的真实情况，而是按照社会的期望作答，进而影响他们的外显态度，而内隐态度则是可以反映人们真实态度的指标，所以这是现有研究方法上的缺陷。
Turner，Crisp和lambert对群际关系的研究提出了想象群际关系的理论（Imagined Intergroup Contact Theory，IICT），其基本观点是：在心理上想象与一个外群体成员的积极互动情景，这种情景随之会激发和外群体成员成功接触的观念，包括群际接触的舒服感、对外群体的信任感，这些观念将减弱对外群体的负面态度。想象接触执行起来灵活，简便、容易操作、有效，想象接触应用前景在于：作为教育背景下减少偏见的干预策略，能够使得我们在学校教育背景下，对普通学生实施想象接触训练的学校干预策略可以削弱其消极态度，Turner和Crisp（2009）研究发现想象群际接触可以改善内隐群际偏见，Turner和West（2011）的实验研究发现，通过对污名外群体的想象群际接触，被试对外群体表现出更多的信任和积极感情。
综上所述，本研究从态度干预角度切入，选取小学10岁-12岁的普小五年级学生为被试，借助想象群际接触的技术，采用实验的方法探讨：普通儿童对弱智儿童的内隐污名是否发生变化？想象群际接触对内隐污名态度的作用是否会受到普通儿童先前接触经验的影响？
2.研究方法
2.1被试
整体选取甘肃陇南市6个普通小学五年级6个班的学生，每一个班有弱智儿童1名，6个班的学生一共357人。为什么采用五年级的学生作为被试？前面提及儿童至少在6岁才表现出内隐态度，但是因为本研究采用SEB的测验，是一种文字形式的测量内隐态度的方法，要求儿童具备一定的阅读理解能力和解释能力；另外考虑到年级是一个额外变量，不同年级的儿童其阅读理解能力可能存在差异，所以选取一个年级的学生作为被试，可以控制年级不同带来的儿童阅读能力的差异；再者Vezzalil，Capozza，Giovannini和Stathi（2012）以5年级儿童为被试考察了想象群际接触是否会影响本土儿童对外来移民儿童的内隐态度，结果证明实验效应显著。考虑到这些，本研究选取5年级的儿童作为被试。采用Voel和Hewstone（2003）等人使用的七点评分量表，采用“你与弱智儿童的交往经历是愉快的或不愉快的或者其他？”问题作为划分普通儿童与弱智儿童先前接触经验的依据，1分代表不愉快，7分代表愉快。从得分为1分的被试中随机选取40名被试，为交往经验不愉快被试；从得分为4分的被试中随机选取40名被试，为交往经验中性被试；从得分为7分的被试中随机选取40名被试，为交往经验愉快组被试；共有被试120名，其中男生53人，女生67人，年龄在10岁到12岁之间。主试由研究者和经过培训的学前教育专业大学三年级在读本科生4人承担，每两人一组，其中一个为主试，另一个为助手，利用活动课实施想象群际接触的任务。
2.2实验材料
采用Sekaquaptewa等人2003年提出的一种测量内隐态度的指标，“刻板解释偏差”（Stereotypic Explanatory Bias，SEB）来研究内隐态度，杨治良和佐斌等人的研究证实了SEB测量内隐态度的有效性。
依照刻板解释偏差实验对材料的要求，本研究将选取得到的典型行为事件与主语匹配，共组成25个句子，其中9个句子是无关的中性句子，比如“白妮妮的妈妈来找她”，这类句子不具有评价意向，与弱智儿童的内隐污名无关。另外16个句子是SEB项目，SEB项目句子的组成有两个要求，第一，16个SEB项目的主语必须包含两类相对社会群体，一类为弱智儿童，另一类为普通儿童；第二，16句SEB项目还需尽可能地包含与两类社会群体一致或不一致的积极和消极行为，即每一个句子具有两个特点，例如弱智儿童表现出的一致消极行为，如“智力落后儿童刘小霞上课不会回答最简单的问题”（因为是弱智儿童，上课不会回答最简单的问题和弱智儿童表现出的行为是一致的，所以称为一致行为；另外上课不会回答最简单问题这种行为不是人们赞赏和倡导的，是负面的，所以称之为消极）；弱智儿童表现出的一致积极行为“弱智儿童朱小敏没有那么多心眼，不会骗人”（“没有那么多心眼，不会骗人”和弱智儿童表现出的行为是一致的，因为是弱智儿童智力缺陷导致，所以称为一致行为；另外诚实、不会骗是人们赞赏和倡导的，是积极的，所以称之为积极）；弱智儿童表现出的不一致消极行为“智力残疾儿童张德科上课偷偷的玩智力游戏”（上课偷偷的玩智力游戏需要一定的智力水平和灵活性，这与弱智儿童的表现不一致，所以称为不一致行为；上课偷偷的玩智力游戏影响课堂纪律和别的人会被老师批评，称之为消极行为）；弱智儿童表现出的不一致积极行为“智力缺陷儿童孙军华这次考试得了优秀”（考试得了优秀一般认为是智力好的同学的表现，弱智儿童在学习方面相对要差点，所以这和弱智儿童的表现不一致，称为不一致行为；另外考试得了优秀行为会被家长和老师赞扬，所以是积极行为）。同样，也有以普通儿童为主语的一致或不一致的积极和消极行为。最后组成以弱智儿童和普通儿童为主语的句子各8个。
之所以这样选取SEB项目，包括一致和不一致、积极和消极维度，这是因为可以确保被试的反应是对“群体和群体行为”的各种组合刺激做出归因，而不是只对某一个行为做出归因，使得研究尽可能包含了与弱智儿童内隐污名有关的现实中的所有情境，测量到的SEB分数才具有说服力。
SEB事件的选择方法为，在查阅文献的基础上，访谈本地小学五年级老师和普通学生关于普通儿童、弱智儿童表现一致或不一致的积极、消极事件，让40名被试（非正式实验中的被试）在五点量表上对选取的事件符合程度打分（1=非常不符合，2=比较不符合，3=不确定，4=比较符合，5=非常符合），经过统计分析，获取最终的25个SEB项目。
被试完成填空时，可以依照自己的理由填写，只需语句通顺。测验时，由两个主试评分，判断填写的内容是对前半句行为的解释，还是重复了前半句的意思，被试根据前半句的意思，在空白处填写任何想到的理由（可以填写很多理由，越多越好），最后获得指标是每个句子后面的解释数量，即解释个数，例如，“心智健康儿童王斌强做事很有毅力，不会放弃，这是因为
”，如果被试填写“他从小父母对他要求很严”，这提供的是一种解释，记为1个解释；而如果被试回答“他有毅力”，这只是对前半句意思的简单重复，没有提供归因解释，记为0个解释，则对这种无效回答进行删除。对评分的结果进行相关分析，结果显示显著相关（r=0.89，p
2.3.1总体SEB分数计算
依据上面对SEB句子的分类，首先在弱智儿童或普通儿童表现出的一致行为的句子情境中，计算被试为主语行为提供的解释数量，此处记为XX；然后在弱智儿童或普通儿童表现出的不一致的句子情境中，计算被试为主语行为提供的解释数量，此处记为XY；最后用不一致句子情境的解释数量减去一致情境中的解释数量，就得到了SEB分值。
以本研究为例，在被试的SEB问卷上，可以计算出四类解释的总数量：（1）主语为弱智儿童时，且行为符合弱智儿童的表现，即与弱智儿童表现一致的句子情境中的解释总数，记为FF；（2）主语为弱智儿童，且行为不符合弱智儿童的表现，即与弱智儿童表现不一致的句子情境中的解释总数，记为FM；（3）主语为普通儿童，且行为符合普通儿童表现的句子的解释总数，记为MM；（4）主语为普通儿童，且行为不符合普通儿童表现的句子的解释总数，记为FM。
针对弱智儿童和普通儿童两个群体，所以每个被试可以有两个SEB分值，即SEB1=FM-FF、SEB2=MF-MM。SEB的分数越高，说明被试在不符合主语行为的句子情境中做出的归因越多、提供的解释越多，内隐污名对信息加工（归因）的影响也就越大，虽然被试意识不到存在这样的内隐污名，但是这种污名会内隐地影响了被试对他人的社会认知。
例如被试在弱智儿童表现一致的句子情境中，对“弱智儿童朱小敏没有那么多心眼，不会骗人，这是因为__，”这句话进行归因解释，写的原因越多越好，假如被试写出了2个解释理由，记为FF=2；被试在弱智儿童表现不一致的句子情境中，对“智力缺陷儿童孙军华这次考试得了优秀，这是因为__，”这句话进行归因解释，假如被试写出了5个解解理由，记为FM=5，SEB分数=FM-FF=5-2=3。
2.3.2内、外归因中的SEB分数计算
另外，针对16个测验项目的内容进行内外归因性质分析，计算被试在不同句子情境中的归因情况，以此来判别普通儿童对智障儿童在不同的句子情景中是否存在内隐污名。计算被试在表现一致句子情景中作出外归因和内归因的数量，将它们与弱智儿童和普通儿童主语这一维度组合，记为abcd；计算被试在表现不一致句子情景中做出外归因和内归因的数量，将它们与弱智儿童和普通儿童主语这一维度组合，记为ABCD。依据此表和前面介绍的SEB计算方法，可以得出内、外归因条件下的SEB分数，也可以进行卡方检验，判别被试是否对弱智儿童存在内隐污名。
在本研究主要借助SEB测验得到被试对弱智儿童的内隐污名分值，通过实验操纵考查想象积极群际接触能否减少普通儿童对弱智儿童的总体内隐污名，重点在于探讨想象积极群际接触方法的干预效应，所以选用总体SEB分值作为因变量的指标，在本研究中只计算总体的SEB分值。
2.4实验程序
把每一组不同接触经验的被试随机分为两组，每一组20人，两组被试随机被分配到实验组和控制组。实验组的儿童参加一个想象群际接触的任务，一共参加三次，一次一周，连续持续三周时间，每一次任务持续30分钟，要求被试想象自己与一个弱智儿童有一个快乐、愉快的交往，三次想象接触的情景不一样，第一次发生的场景是学校，第二次发生的场景是公园里，第三次发生的场景是邻居家，每一次想象完毕后给普通儿童15分钟，要求写下遇到弱智儿童情景的细节，内容主要包括弱智儿童的特点，他们一起玩的游戏或活动是什么，如何玩游戏的，他们在一起是如何成为好朋友的，双方都说了哪些话；同时被试就想象群际接触的内容和主试助手讨论10分钟。最后一次想象接触任务结束一周后，被试完成SEB测验。在控制条件下，不要求被试完成任何想象群际接触的任务，只完成SEB测验。为了避免顺序效应，将SEB问卷句子进行了顺序平衡。最后，感谢被试，并回答被试疑问。
2.5实验类型
实验类型为3（接触经验：愉快，中性，不愉快）×2（想象群际接触：实验组，控制组）的被试问实验设计。因变量的指标为SEB得分。采用spss15.0对数据进行统计分析。
3.结果分析
3.1检验普通儿童对弱智儿童内隐污名的存在
随机抽取357人中的40人（不参加正式实验）进行SEB测验，计算出每个被试对2类社会群体归因的总数量：（1）弱智儿童一致（FF），即主语与弱智儿童有关，且行为与弱智儿童表现一致；（2）弱智儿童不一致（FM），即主语与弱智儿童有关，且行为事件与弱智儿童表现不一致；（3）非弱智儿童一致（MM），即主语与弱智儿童无关，且行为事件与主语一致；（4）非弱智儿童不一致（MF），即主语与弱智儿童无关，且行为事件与主语不一致。每位被试可以得到两个SEB分值，SEB1=FM-FF，SEB2=ME-MM，在这里有40名被试，这样一共得到40个SEB1和40个SEB2，然后把SEB分值的平均数与0比较做单样本t检验。比较它们与0是否存在显著性差异，这是因为，Hastie认为个体在面对与自己期望值不一致的情境时，会做出更多的解释行为，使这种不一致的情景得到合理化解释，由于个体的期望值常受到个体对他人所抱有的内隐态度的影响，因此通过两个分数相减来考察是否存在不一致的解释，即解释偏差是否存在。将两个分数相减和0做t检验，是用来判断解释偏差是否受到内隐污名的影响。选择O的作为标准的原因在于，SEB分数是一个相减得到的分数，依据刻板解释偏差的理论，在没有内隐污名的情况下，人们对一致情景和不一致情境下的归因数量应该是一样多，那么SEB分值应该为0，所以选择0主要是用来判断内隐污名存在的标准。如果有显著差异，说明被试对行为者（句子的主语）的归因受到内隐污名的显著影响，SEB绝对值越大，则这种影响越显著；反过来，如果SEB值和0没有显著差异，则说明被试对行为者（句子的主语）的归因没有受到内隐污名的影响。
表1显示，被试对弱智儿童为主语句子归因的SEB分数的t检验差异均极其显著，即SEB均显著高于0，且SEB均大于0，按照SEB的理论假设，说明被试对弱智儿童不一致行为的归因显著多于对弱智儿童一致行为的归因，t（39）=2.08，p0.05。
3.2想象群际接触和接触经验对内隐污名的影响分析
因为主要研究通过想象群际接触任务探讨对于弱智儿童内隐污名的影响，所以以SEBl值为因变量进行3×2的方差分析。
结果发现，接触经验的主效应不显著，F（2，114）=1.54，p>0.05；想象群际接触的主效应显著，F（1，114）=4.17，p
交互作用显著要进一步进行简单效应分析，简单效应分析发现，在不愉快的经验条件下，实验组的SEB分数和控制组的SEB分数差异显著，F（1，119）=10.86，p0.05；在愉快的经验条件下，实验组的SEB分数和控制组的SEB分数差异不显著，F（1，119）=0.02，P>0.05。
通过对想象群际接触和接触经验简单效应检验和交互作用图1，同时结合表1可以得出：在控制组水平上，接触经验不同被试对弱智儿童的内隐污名差异显著，F（2，119）=4.27，p0.05，说明对不同接触经验的普通儿童实施想象群际接触的任务后，普通儿童的内隐污名差异不显著。想象积极的群际接触降低了不愉快经验儿童对弱智儿童的内隐污名。
4.讨论
4.1普通儿童对弱智儿童的内隐污名
本研究采用归因范式的SEB方法考察了普通儿童对弱智儿童的内隐污名是否存在。在众多的关于内隐态度测量中，内隐联想测验（Implicit Association Test，简称IAT）是比较常用的方法，利用电脑完成测验，这种单纯的实验室研究的方法偏离了具体的社会情境，而人的态度呈现离不开社会情境，另外，在本研究中被试为10-12岁的儿童，而IAT大多为成人版，不太适合，再者本研究中的被试身处落后贫困地区，电脑还是比较缺乏，不太适合大规模的调查。而SEB使用简单易行，这是采用SEB方法的原因。普通儿童在对弱智儿童的行为归因表现出以下特点，对不符合自己预期的行为做出更多的解释，而对与自己预期一致的行为，解释相对较少。研究结果发现，普通儿童对弱智儿童表现出的与其不一致行为的归因数量显著多于对弱智儿童一致行为的归因数量，依照SEB的测验原理，说明普通儿童对不符合弱智儿童行为的句子做出的归因越多、提供的解释越多，污名对其信息加工的影响也越大，虽然普通儿童自己意识不到存在这样的消极刻板印象，但是这种消极刻板印象无意识地影响了普通儿童对弱智儿童的看法。普通儿童对弱智儿童的污名会影响随班就读弱智儿童的情绪和人际交往、心理健康、社会适应能力等，会导致随班就读的弱智儿童形成一个封闭孤立的群体，也会影响弱智儿童随班的效果。
4.2想象积极群际接触对改善普通儿童对弱智儿童污名的作用
本研究采用实验法，操纵普通儿童对弱智儿童的积极想象交往任务、时间、次数，考察了想象积极的交往情景对弱智儿童内隐污名的影响。依据实验的数据统计分析可以得知，在实验组条件下，即实施实验任务时，想象任务的实验效果受到原来交往经验的影响，具体而言，实验效应在原来有不愉快经验的普通儿童身上表现比较明显，换言之，想象积极的交往情景可以使得普通儿童对弱智儿童的内隐污名降低。这是因为，儿童相对于成人而言受到社会环境的影响较少，处于认知发展的过程中，其态度容易受到成人和社会情景现实的影响，而通过多次的心理想象任务训练，激活了类似于实际交往时的认知行为过程，能诱发类似于真实体验的情绪和动机反应，神经影像技术，比如PET和fMRI已经表明心理想象拥有和感知觉一样的神经基础，拥有类似于记忆、情绪和自动化行为一样的神经机制。普通儿童通过想象与弱智儿童互动交往的积极情景，增强了对弱智儿童的情绪和行为反应的表达性，也激发了与实际情景发生时相关的心理结构，所以想象与弱智儿童交往的积极情景也能引起普通儿童直接体验相关的反应，对于不愉快经验的普通儿童而言，想象积极的交往可能提高了对弱智儿童原来的内隐认知，使得对弱智儿童的认知全面，增强了对弱智儿童的积极印象；相对而言，中性经验和愉快经验的普通儿童由于原来的认知结构中可能存在对弱智儿童的全面认识，积极态度和消极态度比较均衡，甚至积极印象更多一点，想象积极的交往情景对于他们改善对弱智儿童的内隐态度起到的作用有限，在实验组中往经验被试的SEB平均数=1.15，控制组中往经验被试的SEB平均数=1.40，显然实验降低了对弱智儿童的污名，但是不显著；在实验组愉快交往经验被试的SEB平均数=0.75，控制组愉快交往经验被试的SEB平均数=0.65，实验任务并没有降低对弱智儿童的污名。
但是，值得注意的一个问题是，这种实验起到的作用能持续多久，是暂时性的还是持久性的。再者一个重要的问题在于，想象接触的效应能持续多久。当实验操作和测验的时间间隔变长时，这种想象接触的持久效应值得令人怀疑，当时间足够长时，其纵向效应可能比较微弱。因此，要增强想象积极交往的持久性实验效应，就必须提高想象任务的频率和强度。同时，可以把此方法和其他的干预方法结合起来使用，比如认知强化和行为模仿。
弱智学校范文2
【关键词】小学；教学质量；校园文化建设；具体措施
前言
按照国家的统一课程标准展开行之有效的小学教学质量测评工作，是一艰巨的任务。根据当前我国小学教学质量评估中所出现的问题进行分析，充分的意识到加强校园文化建设对提高教学质量的重要意义。在以后的教育工作中，大力发展校园文化，在教学实践过程中积淀优良的育人条件和校园氛围，扩宽育人渠道，优化育人效果，全面的提高教学质量。从而不断的推进素质教育，摆脱应试教育的束缚，建设更加和谐美好的校园。
一. 当前小学教学现状
我国基础教育事业大体上不断优化发展，但是在实际的教学实践中，还是不可避免的出现了一些影响整体教学质量问题。主要分为以下两点：
1. 落实到每一节课的教学质量不高。
有的小学教育与管理模式还比较落后，尚未摆脱应试教育的束缚。教师在给学生们上课时只是注重课本与课后练习，上课几乎是“一言堂”，使学生逐渐脱离了教学活动的主体地位。在上课期间，教师一味的复述着课本内容，忽视了小学生的兴趣点，缺少师生交流与生生交流的重要环节。严重了打消了孩子们的学习积极性，降低了教学质量与上课效率。
2. 在小学校园中的学习氛围不乐观。
小学的校园文化建设不完善，严重影响了教学质量。当前很多学校忽视了校园文化建设，首先体现在有些学校的校园环境极差，不仅绿化不到位，垃圾更是遍地飞。还有一些学校虽然物质环境达标，但是很少组织开展校园活动，并未为孩子们的身心更加健康发展提供空间和机会。除此之外，有的学校中的各项管理制度不健全，还未形成以规章制度、管理体系、运行机制等为主的民主制度文化，不能为提高教学质量保驾护航。
二. 加强校园文化建设对提高教学质量的意义
小学校园文化是以社会文化为背景，以校园为空间，以从事学校管理人员和全体师生为主体，将校园环境和师生实践活动作为载体，并将物质、制度、精神文化相统一，是一个具有时代特征的综合文化。所以，对于提高小学教学质量，加强小学校园文化建设是至关重要的环节，并具有重大的意义：
加强校园文化建设，为学校德育工作的顺利进行铺平了道路。加强小学生的思想道德建设，帮助他们树立积极热人生观、价值观与世界观。将孩子们培育成具有时代特征的“四有青年”，让学生打心底里想学习，并想成为国家的栋梁之才。这无疑是提高教学质量的最基本手段。
加强校园文化建设，推进素质教育的全面进行。使教师摆脱应试教育与思想的束缚，优化教学模式，创新教学手段，在实际的教学实践中提高每一个节课的课堂质量，激发学生的求知欲和动力，让孩子们成为真正会读书的人。
加强校园文化建设，确保实现学校的可持续发展。优良的校园文化以一股无形的力量，约束着全体师生的行为，并对其进行心灵的陶冶与思想的塑造。使整个校园内严肃活泼，教师努力做好自己的教育工作，学生在优良的校园环境中不仅学到知识，思想也得到了塑造，个性得到了认可和发展，为高质量的教学活动保驾护航。
三. 提高小学教学质量的具体方法
1. 树立正确教学质量观
学校以教学为工作中心，也就是把稳定和提高教学质量作为工作的主要目标。为了达到这个目标，无论是学校管理层还是普通的教职员工，都必须树立正确的教学质量观，重视教学质量监控工作。加强素质教育，让考试、分数、排名逐渐淡化于教学目标中。强调全体学生全面发展的质量，而非个别尖子生或者个别方面的质量。学校应以素质教育理念要求下的课程标准为依据，明确每个学科的质量标准，保证所有学生的学习质量。
2. 构建合理的教学质量监控与评估指标体系
学校应构建合理的教学质量监控与评估指标体系，来规范管理和人这两个重要因素。并充分发挥人和管理的作用，在教学质量监控与评估指标体系的要求下，不仅保证学生在实际教学活动中对课堂知识的掌握程度，更要注重学生德、智、体、美、劳全面发展，将教学质量中所出现的问题在始发期就进行矫正和优化，使小学教学质量要求更加的体系化、规范化。
3. 构建优良的校园文化
物质与精神的结合就是一个比较完整的校园文化。学校的管理层在学校发展期间，不能在校园文化建设这方面出现中断。为全体师生营造一个健康积极的学习氛围，并多举办一些校园文化活动，来启迪学生的心智，陶冶学生的情操。整个校园内和谐美好，大家不仅在学习上你追我赶，在其他发面也是得到发挥空间，激发了学生的学习激情，促进了学生的全面发展，从源头上提高了整体的教学质量，也为国家培养了更多的综合型人才。
参考文献
[1] 吴章文. 强化小学校园文化建设推动学校可持续发展[J]. 中国校外教育（基教版），2013，（4）：52-53.
弱智学校范文3
关键词：学分制；高职教育；教学改革
高职教育作为一种新的办学类型，办学时间较短，办学经验较少，这种现状对学分制改革的实施产生了双重影响：一方面，由于办学时间较短，管理基础较薄弱，教学改革的经验不足，因而在学分制的推行过程中会遇到一些困难；另一方面，正是由于办学时间较短，一些旧有的制度框架和观念束缚相对较少，这也在某种程度上为学分制改革的推行减少了障碍。
一、高职教育实行学分制改革的意义
1．从学分制改革的实质看。我们知道，学分制的产生是建立在选课制的基础之上的，在设置一定比例必修课的基础上，开设足够数量的选修课供学生选择，既可以满足学生的兴趣需要和能力差异，调动学生的学习积极性，同时也可以照顾到不同能力水平学生的学习进度要求。此外，通过自由选课，可以使一部分学生提前毕业或延迟毕业，同时也为在校学生转专业提供了可能。从师资培养角度讲，选修课的开设，也有利于教师发挥自身的专长。因此，从某种意义上说，学分制改革的实质在于一方面增强了学习和教学方式的灵活性，另一方面也强化了学校教学管理的弹性。因此，我们可以看到，学分制改革为高职院校的教学改革建立了一个崭新的平台，为高职院校教学管理的体制创新和制度创新奠定了很好的基础。
2．从办学方向看。高等职业教育主要以培养中高级应用技术型人才为主要目标，因而如何使人才培养更加符合社会需要，符合就业市场需要是高职教育的工作重心之一，这就要求高职院校增强教学管理和课程设置的灵活性、针对性和开放性。学分制改革实行后，根据专业素质和能力需要，在设置一定比例必修课的基础上，通过选课制，可以设置一些符合社会最新发展需要的新课程、交叉学科课程和复合型课程来满足就业市场对学生知识结构的新要求。
3．从能力培养方面看。职业教育教学工作要着力解决课堂教学和职业训练的关系问题。高职院校人才培养的重点是职业技能的培养，因而要加强职业教育专业课程改革和“双师型”教师队伍建设。学分制实行后，那些理论与实践相脱节的课程或者实践水平较低的教师将会失去吸引力，这将促使教师主动深入生产和管理的第一线，学习和掌握新技术、新工艺、新理论和新的管理模式，丰富实践经验，提高实践能力，完善知识结构，促进高职院校的“双师型”教师队伍建设。此外，学分制改革推行后，可以对考取职业技能证书的学生给以相应的学分奖励，可以使其免修免考相对应的课程，这将有利于提高学生技能训练的积极性。
4．从生源特点来看。进入高职院校学习的学生，与普通本科院校的学生相比，学习基础较差，学习主动性不强，积极性不高。学分制改革实行后，学生可以根据自己的知识基础、知识结构，以及自己的学习能力，结合教师的指导，适当安排学习计划和进度，即可提前修满学分，提前就业；也可延后修满学分，延迟毕业，增强学习的主动性、就业的灵活性。此外，学生在必修课学习的基础上，可以自由选课，既可以满足不同学生的兴趣需要，又能拓宽学生的知识面，有利于实现因材施教和个性化教学。同时，学分制改革的推行，增强了学生对课程选择的参与度，有利于调动学生学习的积极性和主动性，增强其自主学习的能力，这也突出体现了以人为本的教育理念。
5．从高职教育整体发展角度看。学分制改革的推行，有利于区域间、校际间的学分互认和优质教育资源的共享。高等教育大众化需要不同类型、不同办学层次的高等教育机构协调发展。作为以培养应用技术型人才为主要目标的高职院校，在高等教育大众化进程中发挥着举足轻重的作用。但目前很多高职院校由于办学时间较短，在师资、硬件设施、管理等方面还存在诸多问题，因而在加强自身建设的同时，有必要增强校际合作，以实现优质教育资源共享，进而不断提高教学质量和办学水平。
二、影响高职院校学分制改革实施的主要因素
1．在师资队伍建设方面，随着高等教育大众化步伐的加快，高校扩招也使高职院校的办学规模迅速扩大，随之而来的一个突出问题就是师资数量的紧张。这给学分制改革的实行带来了一定的难度，因为学分制是建立在选课制的基础之上的，师资数量会直接影响选修课的开设规模。此外，由于学分制改革对教师原有的教学方式和知识结构提出了更高的要求，在一定程度上增加了教师的工作量和工作难度，同时也强化了教师之间的竞争，因而许多教师对学分制改革存在抵触情绪，在观念上还存在一定的保守倾向，这也是制约学分制改革的重要因素之一。
2．对学校硬件资源的影响。学分制改革实行后，选修课的增加必然使教室资源、实训室、实验室资源和硬件设施更加紧张。高职院校在教学方式上的一个突出特征就是要解决课堂教学和职业训练之间的关系问题。高职院校的职业训练通过校内实训和校外实训两种方式进行，由于外部社会条件的限制，目前主要以校内实训为主，这就要求学校实训室和实训设备的相应配套。实行学分制要有充足的硬件资源作保障，学校的教室、实验室、实训室、图书馆等设施和设备不仅数量要增加，而且要提高教学设备的多样性和多用性，学校要加大对教学设施的投入和改造，配备数量足够、规格各异的教室和专用学习室，重视实验室和实训基地的建设，增加图书馆的藏书，加大教学设施的开放度，提高教学设施的利用率。目前一些高职院校虽然也加大了这方面的投入，但许多教学设施，如机房、图书馆以及实训室的开放程度还不够，利用率不高。
3．管理系统的观念调整。学分制改革不仅是高校教务部门内部的事，还需要各个行政部门和后勤机构的积极配合，进而使整个学校的管理真正服务于教学，服务于师生，这也是以人为本的管理理念的应有之意。目前一些高职院校在这方面还存在一些问题，如行政部门和后勤机构的服务意识不强，服务效能不高，这也在一定程度上制约了学校整体教学改革的有序进行。此外，各级管理者对学分制的实质、实施条件和影响因素的认识程度，也会直接影响和制约学分制改革的开展和实施。因此，对学分制的研究、认识和宣传不应只局限在教师和学生，各级管理者同样需要提高认识。 此外，学分制改革实行后，学生自由选课打破了原有的班级组织，一门选修课堂上的学生可能来自不同的年级、不同的院系和不同的专业，这给班级管理和学生管理工作带来了许多问题；同时，学分制改革实行后，学费将与学生所选学分直接挂钩，选修学分多的多交费，选修学分少的少交费，这也给学校的财务管理增加了一定的难度。因此，如何加强学生处、财务部门与教务部门的信息沟通和交流，也是需要亟待解决的问题。
三、如何在高职教育中推行学分制
1．要加强师资队伍建设。学分制改革是建立在选课制的基础之上的，因此学分制改革要落到实处，首先要保证能开出足够数量的选修课。目前影响高职院校选修课开设的“瓶颈”之一就是师资问题。师资紧张是制约选修课开设的重要原因之一，因此，高职院校要将学分制改革真正推进深入、落到实处，必须首先加强师资队伍建设：一方面要确保一定的师生比；另一方面还要提高教师的综合素质，建设一支高素质的教师队伍。在这个基础上，缺口部分再通过聘请一定数量的兼职教师来解决。但是，兼职教师的增多也给学校的教学管理和经费管理带来许多新的问题。因而如何保证兼职教师的教学质量是一个不容忽视的问题。
2．要充分利用教室资源和后勤服务设施。教室资源和后勤服务等硬件设施也是影响选修课开设的一个重要因素。由于高等教育大众化和高校扩招的逐年推进，很多高校都面临教室资源紧张的问题。在这方面，高职院校可以借鉴一下其他高校的做法，即如何充分提高教室的利用率问题。目前很多高校把每节课的时间由原来的50分钟或45分钟改为40分钟，从早晨8∶00到中午12∶00总共可以排5节课，下午从1∶30到 3∶50可以排3节课。全校性的公共选修课可以集中在晚上或特定的两个下午进行。排课量的加大要求教务部门与各院系的教学秘书进行协调，各院系的专业课由教学秘书负责安排课程表，全校性的公共课由教务部门集中安排。这样一方面可以增强各院系二级管理的力度；另一方面也有利于减轻教务部门的压力，使其有更多的精力和时间对全校的教学管理工作进行统筹指导和监督管理。
3．要加强信息化建设。选修课的增加还要求引进现代化的选课管理软件系统，这样就会使选课、改选、补选以及成绩记录和公布等工作在网上进行，方便快捷，从而使教务部门从繁重的手工劳动中解放出来，真正提高教学管理的效能。同时，网上选课也有利于信息的传递和交流，增强师生之间的信息互动。例如，学生可以通过网上选课信息系统了解授课教师的学历、职称、专业特长和教学成果等各方面信息，以及各门选修课的教学内容、授课方式、专业方向和对学生的知识能力要求，进而增强学生对教师和课程的了解和认识，提高选课的针对性和适用性。
4. 要正确确定高校管理者的角色定位。管理就是服务，就是为实现预定目标，为所辖对象进行一系列服务活动。高校的目标是培养高质量的符合社会发展需要的合格人才，因此，高校管理的目的，就应当是通过一系列的管理活动去实现这个目标；高校的管理活动，就应当是“服从于”和“服务于”实现这个目标。作为高校管理活动的组织者，高校管理者就应定位在“服从于”和“服务于”实现这个目标上。学分制是一种教学管理制度，因此，推行学分制的过程就是高校管理活动的开展过程。学分制的推行，必然涉及到原有管理模式方方面面的改革，也必然增加许多的麻烦和工作量，至少在开始阶段是这样。但是，既然管理活动是服从于、服务于管理目标的，管理者是为管理对象服务的，我们就应当用一种积极的态度来对待这些麻烦和困难，把这些麻烦和困难看成是必然出现的一种过程，然后用一种积极进取的态度分析问题，采取各种办法和途径解决问题。只要这样，才能使高校的学分制改革平稳推进。
此外，高职院校的学分制改革不能盲目照搬普通本科院校学分制改革的经验和做法，而应该在学习和借鉴的基础上，结合高职院校的办学实际，开创具有高职教育特色的学分制改革新思路。要做到这一点，首先要号召各级管理者和广大教职员工深入学习和研究学分制改革的实质、实施条件和制约因素，深入分析和借鉴其他院校学分制改革的成功经验和做法，然后结合本校实际情况，制定学分制改革实施的长期目标、中期目标和近期目标，具体落实各相关部门和管理者的职责和任务，并在实施过程中不断总结经验，分析问题，不断改进和完善实施方案。
参考文献
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[5]满希明．高职教育实施学分制管理的必要性及可行性探析[J]．辽宁高职学报，2001(4)．
弱智学校范文4
建设校园网要经过周密的论证、谨慎的决策和紧张的施工。许多教训是当一堆设备变成网络的时候，学校的满腔热情也已冷却凝固；网建成了，问题也出现了：设计目标无法实现；应用软件缺乏，阻碍了设想实施；维护费用不堪承受等等。这就需要在网络建设实施前确定明确的设计目标。
1 设计目标
(1) 信息资源共享。通过校园网，实现学校内部，学校与国内、国际信息的快速交流，达到资源共享，促进教学、科研、管理事业的发展。
(2) 图书资料检索、借阅自动化。通过改造原有图书检索系统，建设电子图书馆，提高校内图书资料的利用率；充分利用校外图书资料，实现远程计算机图书检索和借阅。
(3) 学校管理系统的信息化、自动化。依托校园网，构建相应的交互式应用软件平台，实现教学、科研、人事、学生、财务、后勤、档案等管理工作的自动化，实现统计监测网络化，提高管理效率和水平。实现网上招生、网上人才招聘、学生网上求职等。
(4) 建立计算机网络辅助教学系统。建立基于网络的电子教学CAI课件开发、视频点播（VOD）、网上题库、答疑与作业批改等计算机辅助教学系统，实现教学手段的现代化。
(5) 依托校园网、广域网开展远程教学。
(6) 创建学院网站，使之成为对外宣传的重要窗口，让世界了解我们，提高学院的知名度。
(7) 为广大师生提供宽松、开放、易用的网络环境，使网络进入日常工作和生活中，发挥网络的最大效用。
2 设计思想
(1) 系统性
校园网建设无疑是一个复杂的系统工程。网络的规划、设计、硬件建设、软件建设以及网络的使用、扩充等均以系统的眼光来看待。
(2) 先进性、实用性
校园网规划、设计尽可能地采用先进技术，同时也要兼顾技术的成熟性和实用性。计算机网络技术的发展一日千里，不考虑技术的先进性，无疑会形成建成不久即面临淘汰的局面。而一味追求先进，不考虑技术的成熟性，将存在巨大的风险。
(3) 开放性、发展性
系统的规划、设计应采用开放技术、开放结构、开放系统组件和开放用户接口，有良好的兼容性，以利于网络的维护、扩展、升级及与外界的沟通。
(4) 安全性
系统具有多层次的安全控制手段，完善的安全管理体系，防止受到黑客攻击和破坏。
(5) 易用性、可靠性
系统要求设计简单，层次清晰，软、硬件设备性能优良，功能完善，运行稳定、可靠，易于维护。
(6) 经济性
系统设计和资金投向合理，体现良好的性能价格比。力争少花钱，多办事。
(7) 统一规划，分步实施
3 方案解析
一个完整的校园网建设主要包括两个内容：技术方案设计；应用信息系统资源建设。
技术方案设计主要包括：结构化布线与设备选择、网络技术选型等；应用信息系统资源建设主要包括：内部信息资源建设、外部信息资源建设等。这里我们介绍网络技术选型。
(1) 网络技术选型设计
目前，在局域网建设中，比较流行的技术有快速以太网（100BASE-T）、光纤分布数据接口（FDDI）、千兆位以太网（1000BASE-T）和异步传输模式（ATM）。
经综合各方面的因素考虑，校园网建设一般采用千兆位以太网技术。在实际构筑中采用三层结构。最下层到桌面为100Mb/s以太网；第二层为楼内各楼层到二级交换机，由100Mb/s的交换式快速以太网构成；各楼到网络中心（即主干）为以光缆为介质的千兆位以太网。一级交换设备具有ATM端口，二级交换设备支持ATM端口模块，可以方便地向ATM网过度。
(2) 内部信息资源建设
内部信息资源建设可分为以下几个模块：校长查询、学生管理、课程管理、思教管理、教工管理、党务管理、工资管理、财产管理、档案管理、文件管理等，各模块的功能在此不作赘述。
(3) 外部信息资源建设
外部信息资源建设应包括以下几个功能：Internet功能、远程访问功能、电子邮件功能、以多媒体方式介绍学校的功能、讨论和交流功能、信息功能。各项功能均可通过相应的网络信息平台实现。在此亦不做详细描述。
学校的网络化建设必然会对学校的信息化建设起到巨大的推动作用，同时提供简单、有效、便捷的理想办公、教学环境。校园网一方面缩短了学校与外界的距离；另一方面，构建了以 Intranet为基础的管理信息系统，推动了学校的信息化建设。随着校园网建设的普及应用，学校最终将迎来科学管理和教学的新时代。
参考文献
[1]傅秀斌.将E-learning进行到底.中国教育网络,2004,(6).
弱智学校范文5
弱势群体是社会学从社会结构分层维度描述社会不平等状态的概念。一般认为，社会诸阶层中占有社会资源最少的阶层就是弱势群体。学生弱势群体可以理解为“学校场域中由于特定的家庭社会出身以及由这种出身影响甚至决定了的能力、性格、品德等方面的特征，难以获得学校教育包括教师的公正、合理对待，难以获得教育资源的公平分配，处于不利发展处境的学生个体的集合。”[1]
学生弱势群体按照其原因和表现大致可以分成四类：心理性、生理性、社会性和成就性弱势群体。[2]心理性弱势群体包括性格和思想品德不好的学生，比如自卑、暴躁、自私、嫉妒、攻击性强的学生，以及适应力差、承受力弱、控制力差的学生等。生理性弱势群体主要由身体状况差的学生、不漂亮的学生和生理状况处于弱势的学生构成。社会性弱势群体主要包括家庭背景和人际交往方面处于弱势的学生，比如家庭收入较低、父母社会地位不高的学生。成就性弱势群体主要指那些学业成绩相对较差的学生。
尽管学校教育一直尊奉公平理念，一直强调对学生的爱、尊重，但由于制度、教师个体因素及学生本身因素的共同作用，总有一部分学生在学校场域处于不利处境，学生弱势群体就是这部分学生的代称。“他们在学校生活中难以获取尊严、快乐、进步和自我实现，自身才能独特性得不到展现、欣赏和鼓励……他们在学校里处于或被贬损或被忽视或被压抑的地位，没有得到应有的关注，没有适合的教育措施，没有充足的学习机会，自信心被打击，尊严被侵犯等等。”[3]归纳起来，学生弱势群体的不利处境主要表现在以下三个方面：
1. 地位弱势。学生弱势群体常被教师及其他学生轻视、歧视，或遭遇拒绝、呵斥等粗暴对待，在班级中缺乏话语权，在人际交往方面常被漠视和边缘化。
2. 权利和机会弱势。学生弱势群体相对而言不易获得各种奖励、荣誉，课堂教学过程中较少获得提问、讨论、对话等教育机会，缺乏展现自我的机遇和能力。
3. 消极情绪和预期。学生弱势群体容易产生自卑、沮丧、失望、怨恨、愤怒等消极情绪，自尊与自我效能感一般不高。部分学生还可能会产生攻击、退缩等不良个性和行为，无论是自己还是教师、家长还是其他学生，对其未来发展的期望值均较低。
从本质上讲，学生弱势群体的形成是社会不平等在教育领域内的一种反映，也可以理解为社会通过教育的身份赋予功能实现了社会不平等的再生产。不平等是人类社会难以完全避免的现象，但如果不平等超出了一定的限度，就会危及社会的稳定与发展，使得社会陷入动荡不安。
二、社会支持的内涵及价值
由于个体自身因素及社会制度安排的影响，弱势群体的产生是人类历史发展过程中难以完全避免的现象，对弱势群体的社会支持古今中外也并不鲜见。而作为一个学术概念，社会支持最初源于20世纪70年代初精神病学关于生活压力对身心健康影响的探究。社会支持一般被看作为个体从他人或其社会关系网络中获得的物质或情感方面的支持，这些支持可以帮助个体应对工作或生活中的问题与危机。
由于研究视角和取向的不同，多个学科关于社会支持概念的界定并没有达成一致的看法。比较有代表性的看法是美国社会病理学家卡普兰（Caplan·G）的界定，他认为社会支持是一个人的基本需要（情感、自尊、评价、归属、身份以及安全的需要等）通过与显著的他者之间的互动而得到满足的程度。[4]我国学者李强从心理健康的角度认为，“社会支持应该被界定为一个人通过社会联系所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响。”[5]社会联系是指来自家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。
一般认为，社会支持从性质上可以分为两类：一类为客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与……另一类是主观的、体验到的情感上的支持，指的是个体在社会中受尊重，被支持、理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。[6]社会支持从内容方面可以分为四种：一是工具性支持，指提供财力帮助、物质资源或所需服务等；二是情感支持，涉及到个体表达的共情、关心和爱意，使人感到温暖与信任；三是信息性支持，提供相关的信息以帮助个体应对当前的困难，一般采用建议或指导的形式；四是同伴性支持，即能够与他人共度时光，从事消遣或娱乐活动。[7]从社会支持的主体来看，社会支持可以分为正式支持与非正式支持，前者是指来自正式社会系统如政府与各种正式组织机构的支持，非正式支持指源自个人社会关系网络如家人、亲友、邻居、伙伴等的支持。
多数学者认为，良好的社会支持有利于身心健康。对于在学校场域中处于不利处境的学生弱势群体而言，及时、可靠、全面的社会支持对其身心健康发展的作用大致体现在两个方面，即一般情况下的增益作用和应激状态下的缓冲作用。具体说来包括以下三个方面：
1. 社会支持能够满足学生归属和尊重需要。帮助学生建立恰当的自尊，促进学生产生较多的积极情绪体验，提高学生的适应能力和主观幸福感。
2. 社会支持能够为学生提供较为丰富的信息资源。有助于学生对日常生活事件的认识、理解和应对，避免不恰当的行为方式。
3. 社会支持在一定范围内能够为学生提供恰当的人力和财物资源。有助于提高其应对突发事件的能力和自信心。
关于社会支持的增益和缓冲作用已经得到了许多实证研究的证实。有研究发现，“社会支持水平不同的初中生在学校适应的质量上存在显著差异，高支持水平学生的适应质量显著高于低支持水平学生的适应质量，高支持水平的初中生表现出较少的内化问题行为和外化问题行为，孤独感较低，学习成绩较好，同伴的评价更高，对学校的态度也更为积极。”[8]也有研究证实，“教师的肯定与支持、青少年对师生关系的满意度、与教师之间的冲突与惩罚、教师提供的陪伴与亲密等与青少年的人际自尊、学业自尊和整体自尊有密切的联系。”[9]
三、教育场域内学生弱势群体的社会支持
就教育场域而言，关爱、支持学生弱势群体既是出于功利和社会正义的考量，也是教育伦理本性的自我确证。学校一方面是相应的国家责任的具体承担者，另一方面作为专业部门和组织，理应在支持学生弱势群体方面担当主要角色。这些支持从内容维度主要包括以下方面：
工具性支持。必要的财力、物资帮助。学校和教师应针对学生学生弱势群体及其家庭的实际生活状况，从政策和制度层面制定帮扶对策，如助学金、奖学金、各种费用减免制度等。
情感性支持。长期处于弱势状况的学生容易导致自卑、退缩或攻击等消极的情绪和行为表现，渴望来自于教师、父母等重要他人的关心、慰藉、接纳、认可和信任，渴望获得对未来生活的美好希望。教师作为专业人员，理应在充分认识学生情感需要的基础之上，通过与家长的密切合作，通过言语、表情、姿态、空间距离等特定方式，较为充分地表现出对学生的喜爱、关切、欣赏、激励等积极的情绪和情感。如，一对一的亲密聊天、表示欣赏的言语与表情、学生挫折或困难时的安慰等等。
讯息性支持。学生弱势群体经常会面临许多困惑与问题，包括知识学习困难、人际交往障碍、自我意识偏差等，迫切需要教师有针对性地指导和帮助。教师应针对学生的特定问题提供相应的信息、建议，帮助其思考、决策，促进其合理、有效地应对困难。比如，对学困生的学习辅导、对班级边缘学生的人际关系指导、对性格偏激学生的心理辅导等。
同伴性支持。同伴群体是青少年社会化进程中的重要影响力量，青少年总是渴望被一定的同伴群体认可、接纳，渴望与同伴们亲密无间的玩耍、嬉戏、聊天，这是他们归属与爱、自尊等需要获得满足的重要渠道，学生弱势群体对这方面的需要可能更为强烈。教师应该有意识地创造机会促进学生弱势群体与同伴们的沟通、互动，鼓励其他同学对学生弱势群体的认可、接纳。比如，结成对子互相帮助、组织各种各样有利于展现其才能和独特性的活动等等。
值得注意的是，家庭是学生弱势群体，另一种重要的社会支持来源，教师应注意组织、引导父母、亲友乃至邻里、社区对学生弱势群体的各种社会支持，努力协调校内、校外社会支持，共同促进学生的身心健康发展。
社会支持也许不能解决学生弱势群体的所有问题，但至少能够让他们感受到学校、教师、同学们对他们的关怀与尊重；也许个体之间能力、性格、成就的差异难以消除，但学校和教师应努力消除人与人之间的心灵隔阂，努力消除师生之间、生生之间人格的不平等，力争让每个学生都能感受到现实的温暖与美好，让每个学生对未来都充满希望。
注释：
[1]佟雪峰.学校教育对学生弱势群体生成的实然影响和应然态度[J].教育探索，2011，（7）.
[2]李屏.学生弱势群体研究[D].华东师范大学，2001， 11—17.
[3]胡红梅.理解教育视野下“弱势学生”发展论[D].华东师范大学，2008，28.
[4]黎春娴.高校贫困生的社会支持及其对价值观影响的研究[D].上海大学，2009.18.
[5]李强.社会支持与个体心理健康[J].天津社会科学，1998，（1）.
[6]汪向东等.心理卫生评定量表手册[M].中国心理卫生杂志社，1999.128.
[7]刘晓，黄希庭.社会支持及其对心理健康的作用机制[J].心理研究，2010，（1）.
弱智学校范文6
[关键词]职位弱化 独立学院 职业素质 创造性思维
由于企业内部运营速度的加快，员工个人的职位正在变得越来越宽泛，越来越不专门化，职位弱化正是企业发生快速变化的结果。外部市场环境的变化对企业的影响，通过组织的关联性维度传递到其结构性维度，企业组织机构和流程模式必然随之做出适应性的变革。企业的最主要的核心资源是员工，其工作模式将更多以工作任务为导向、以团队式来进行，职位弱化的趋势逐渐加强。
一、具有弱化作用的方法及特点
目前，企业中较常见的具有弱化作用的方法及特点是：
（一）扁平化组织法，只有三至四个层次的扁平化组织取代了原有的七个甚至七个以上管理阶层的传统金字塔组织。由于留下的管理人员要接受更多的人向其报告，他们对下属人员的监督管理可能会少些，因此，下属人员的工作责任的幅度和深度都会增大。
（二）工作团队法，管理人员越来越多的围绕团队和工作流程而非根据专门化的职能来组织工作任务。管理人员将传统金字塔式组织改变为多技能、跨职能的自我指导式团队。在这样的组织中，企业员工的工作每天都在变化，因此要有意识的努力不让企业员工将其工作看作一套特定的责任。
（三）无边界组织法，鼓励员工摒弃“这不是我的工作”的工作态度，从而提高响应速度。将关注点放在根据组织的总体最大利益确定目前项目或者工作任务上，从而进一步弱化了将工作作为一系列清晰定义的职责的概念。
（四）流程再造法，是“为了极大地改进最重要的业绩指标，如成本、质量、服务、速度等。对业务流程进行的根本性的重新思考和重新设计。”流程再造取消了数百年来决定业务结构与管理的原则，企业更注重将工作任务合成整体化和非专门化的工作流程，分配给企业员工团队。
（五）未来职位说明书法，有些雇主正在用基于绩效的职位说明书替代传统的职位说明书，这就要求自我指导式学习成为员工必须具备的能力。①
以上列举出五种主要的具有职位弱化的方法体现了现代企业雇主对于员工的新要求，为了更好的适应社会需求，员工应具备较好的创造能力、学习适应环境的能力及进行群体沟通及构建工作团队的能力。
二、职位弱化对独立学院教学的新导向
作为人才培养单位的高校必须把握职位弱化趋势适度调整教学重点以适应社会需要。通过对目前企业中具有弱化趋势的方式的分析，高校应实施有效方式重点在学生的创造能力、学习适应环境的能力及进行群体沟通及构建工作团队的能力上多做培养。
（一）提升学生的创新精神和创造能力
企业员工的创造能力应包括资源的整合能力和流程再造能力。整合能力的训练是指让员工把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作.其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。流程合作就是将业务流程作为一套离散的任务在多个资源（人、商业组织、公司）之间共享，这些任务的分配既可以在事先达成一致，也可以根据规则和资源能力实时协商完成。因此，员工应具备创新精神和创造能力。
培养学生的创新精神和创新能力是培养学生适应职位弱化趋势的要求，可以通过优化课堂教学来实现，优化课堂教学是通过挖掘教材和设计创造性的教与学活动来培养学生的创新素质。这就要求教师必须改革传统的教学方式，营造有利于学生创新的机会和创新的宽松环境氛围，使学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中学习并掌握化学知识和技能，训练学生的创新思维，培养和发展学生的创新能力。重点培养学生的观察力、记忆力、想象力、综合的思维能力等智力因素，以及信念、意志、毅力、兴趣等方面的非智力因素。充分利用亲切的语调，期望的目光，及时的鼓励等方法，增强情感交流、传递和感染的力度，激励学生敢于冒险，敢于挑战，敢于创新，树立以创新为荣的观念和意识。另外，教师应根据教学内容，学生的已有知识水平，设置出难度适中，情境清晰，有一定综合程度的开放性问题情境，造成悬念，引起学生探索知识的愿望。问题情境的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度。开放性问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独到想法、解法、见解和可能性。
（二）提升学生学习适应环境的能力及自我塑造能力
未来的职位说明书中不再像从前一样以工作分析为前提设定准确的工作指向，而是按照工作目标派生工作任务，这要求员工必须具备学习适应环境的能力及自我塑造能力。因此，员工应具备学习适应环境的能力及自我塑造的能力。
项目导向型教学是基于完整性教学思想，通过完整完成一个项目，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。并且，项目导向型教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目导向型教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。
（三）提升学生进行群体沟通及构建工作团队的能力
企业越来越多的围绕团队和工作流程而非根据专门化的职能来组织工作任务，管理人员将传统金字塔式组织改变为多技能、跨职能的自我指导式团队。一个团队可能要独立的完成工作规划、成本控制、生产进度控制、订单处理等多项任务。因此，员工应具备群体沟通能力及构建工作团队的能力。
在高校开展大学生创业孵化器项目能够有效提升学生进行群体沟通及构建团队的能力。这一项目要求学生组建具有明确创业目标的创业团队，并要求该团队的创业素质较高，这为培养学生的群体沟通能力和团队构建能力提供了优良土壤。
创业者联盟是一个重要的创业教育模块，因为学生可以在这个组织里学习、积累和检验创业知识，就像企业集群的成长机理一样，创业者可以在联盟里获得群体效应。当然，联盟的组建和有效运作不是一件简单的事情，需要社会各界的支持和联动。因为它不是一个简单的学生社团，其活动也不是组织几场讲座、开展一些联谊活动那么简单，而是要通过一个互动的平台把风险投资机构、企业、科技园、孵化器以及政府有关经济管理部门联系在一起，争取获得它们的支持和参与，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。在这个创业生态系统中，既可以加强高校与社会、企业之间的联系，又可以密切学生与风险投资界、企业界等的联系，从而丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。
结束语：企业不断扩大公司工作的职责，鼓励员工而不用其职位说明书的内容去限制他们，是当今业务发生变化的结果。企业必须与产品和技术快速变化、全球化竞争、反常规、政治不稳定性、人口结构以及转向服务型经济等趋势进行搏斗，因此，企业越来越需要提高反应速度、灵活性和竞争力，这既是对现在员工职业素质的要求，亦是对现在大学教育的要求，职位弱化趋势给与了独立学院新的教育导向。
[注释]
①斯蒂芬.P.罗宾斯 组织行为学 中国人民大学出版社
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