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高中一年级化学知识点总结范文1
笔者根据几年来在教学上的实践，就以上两方面谈谈自己的一些做法。
作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，俗话说“好的开头等于成功了一半”。而偏偏高一化学按大纲要求就是连续九课时的初中化学知识复习，从学生方面来看，开学后第一节课开始，都希望学习不久前刚发下的自己已“看”过几遍的新课本知识，此时却要他们复习初中化学，情绪低落在所难免。而部份老师也觉得难上，一者高中老师都是大多未上过初中化学，对初中化学不够熟，部分老师也就产生了“何苦呢”的思想，有的教师认为花九节课复习，太浪费时间，到具体章节用到初中知识时稍加点拔即可，花这么多时间“炒旧饭”不值。
其实初、高中衔接复习是非常必要的。理由是：①初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要一开始就给学生作一个对比，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这需要给学生一个学前提醒。③初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事倍功半。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。④新生除逐步适应高中化学的学习要求外，还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异，注重方法的点拔、而“稍轻视”不断地多次复习。利用学前复习时间使学生适应新要求，接受老师的教学风格和适应老师教学习惯，建立良好的师生关系。
以上问题的顺利解决，我认为这样做收效较高：
（一）摸准学生实际，制订复习目标
首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。
（二） 改变模式，旧中见新
复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河的总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天” 明白的错觉，教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、升中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或?quot;难解答“的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选 的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。
高中一年级化学知识点总结范文2
关键词：高中英语教材;对比分析;教材使用
随着课程改革的深入，教材不仅应以课程目标和教学要求为编写依据，还应尽可能的灵活多样，满足不同学生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科学评价是合理使用教材的基础，科学的评价方法往往使用宏观和微观相结合。
一、教材的宏观对比分析
（一）整体分析
人教版和外研版高中英语教材（必修1）这两个版本的教材均采用模块方式分册编写，其整体结构包括目录、教学模块、单元配套练习和附录四个部分。但教学单元包含的数目不同，人教版每册共有5个教学模块，而外研版每册共有6个教学模块和1个复习模块。这两个版本教材的编写都采用了多元教学大纲的设计思路，即在教材编写过程中，综合考虑词汇、语法、功能―意念、话题、任务等与语言学习相关的要素，并使这些要素相互建立联系。（程晓堂，2006）教材以话题为主线，以版块形式设计教学活动，将语言知识与语言技能相互交叉，将语言知识与功能―意念相融合，将话题与任务等相结合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。这种任务与话题、语言知识等的结合的设计思路，适应了任务教学活动的潮流，符合新课标的精神。（杨黎霞，2008）
（二）版块分析
人教版的板块设置较为固定，设置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9个版块;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11个版块，这些版块根据需要合理组合，没有固定的编排。这两个版本的教材均设有关于学习策略和单元知识点总结的版块，只是说法不同而已。在人教版中，分别是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分别是Learning to Learn和Module File。学习策略以显性的方式渗透于语言教学，有利于教师实施关于学习策略的培训，进而有利于学生优化的学习方法，提高学习效率。单元知识点归纳总结，有利于学生调控策略的培养，更体现了在评价过程中学生的主体地位。这些版块布局充分体现了新课标的课改精神。
此外，这两个版本的教材有些版块的设计较新颖。人教版教材在紧扣模块话题的前提下，创造性地设置Reading for Fun版块，有助于拓展学生的知识面，激发学生的的学习兴趣。（杨行胜， 陈晓梅 2011）外研版教材设有Cultural Corner特色版块，这一板块设计的目的主要是拓宽学生的视野，培养其文化意识和对中外文化异同的鉴别能力。
二、教材的微观对比分析
（一）题材内容
这两种教材每个模块都以一个话题为中心，选材广泛，内容丰富，视野开阔，信息量大，都注重情感态度和文化意识。在人教版教材中，Unit1至Unit5的话题分别是：友谊、英语发展、旅游日记、地震以及英雄曼德拉;其培养的情感态度和文化意识分别是：喜爱日记、热爱英语、热爱大自然和运动、同情灾区人民以及钦佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的话题分别是：新生所见所感、新老师教学风格、首次火车出游经历、社区调查、介绍金属氧化反应的实验课以及因特网和电信;其培养的情感态度和文化意识分别是：热爱英语学习、了解国外学校、热爱祖国山河、热爱家乡、实事求是的科学态度以及客观辩证地看待网络发展。
1.这两个版本的教材选材都弥漫着浓烈的时代气息，如人教版的骑行之旅和外研版的因特网和电信都体现了时代的潮流，有利于激发学生的学习兴趣。2.外研版选材更贴近学生日常生活和学习，充分体现了教材的生活性。Module 1和Module 2直接联系高一新生的学习与生活，有利于激发阅读兴趣、引起情感共鸣，同时也有助于增进师生间的友谊。3.外研版教材更注重学科的整合，具有跨学科性质。Module 5将化学实验融入英语教学，有助于培养学生迁移能力，调动其学习热情。
（二）词汇呈现
这两版教材均附有词汇表在后。外研版教材仅简单地将生词罗列出来，而人教版的词汇表编写设置别具匠心，用黑体标识重点词汇，用三角形标识课标词汇，这样便于学生区分词汇，有重点的学习，提高词汇学习效率。此外，这两本教材在单元教学中也有呈现词汇，但呈现方式有异。人教版教材将重点短语与词汇在文章和练习中以黑体呈现，便于学生在语境中学习、掌握和复习重点词汇和短语。外研版教材以词汇框的形式再现词汇，并将词汇与语言技能融为一体。
三、分析结论与教学建议
这两个版本的教材都采用多元教学大纲的设计思路，以模块的方式分册编写。教学单元以话题为中心，以任务为主线，组织和安排听、说、读、写等教学活动，在教学内容中渗透情感态度和文化意识的教育，这充分体现了新课程标准的课程目标和基本要求。外研版的教材更贴近学生生活实际，学科整合意识更强。人教版教材单词呈现更具特色，便于学生区别重点单词，在语境中复习单词。外研版以词汇框的形式再现已学过的相关词汇，衔接性强。此外，外研版还设有Pronunciation 版块，保证绝大多数学生的共同基础，具有较强的基础性（罗毅，2011）。
笔者建议教师：①从学生的实际出发，整合教材内容，灵活使用。在单元教学中，教师应结合学生实际和教学实际，调整教学顺序，以提高教学效果。②充分挖掘教材，有意识地培养学生的学习策略，提高教学质量。虽然人教版教材设有Learning Tip板块，外研版教材也设有Learning to Learn板块，但并非严格意义上的策略训练。在日常教学中，教师应深度挖掘教材，充分有效地利用教材培养学生的策略意识。人教版和外研版都有单元总结Summing Up或者Module File，教师可以利用该板块培养学生的调控策略，使学生学会自我评价，让学生在学习的过程中学会反思，肯定自我的进步，增强学习的信心。③注重教材的跨学科性，培养学生解决问题的能力和增强学生跨学科学习的敏感性。人教版教材和外研版教材都加强了跨学科学习，将学习的重心由单科知识机械记忆转为整合不同学科知识的学习与巩固。
四、结语
两种版本的教材在诸多方面都各有千秋。教师不应拘泥于任何一本教材，而应有效地结合双方之长，扩充内容，大力培养学生的跨文化交际意识。
参考文献：
[1]陈琳等. 英语（必修1）（供高中一年级上学期使用）. 北京： 外语教学与研究出版社， 2010.
[2]程晓堂. 基础英语新课程英语教材评析――兼评外研社《英语》（新课标）初高中英语教材[J].基础英语教育，2006（5）.
[3]何安平.外语教学大纲.教材.课堂教学设计与评估[M].广东：广东教育出版社，2001.
[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]课程教材编写组. 英语（必修1）. 北京： 人民教育出版社， 2007.
[6]罗毅.英语课程标准研修与教材分析[M].浙江：浙江大学出版社， 2011.
