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形容秋天的优美句子范文1
课前布置：让孩子在课后多到公园、果园、田野、校园等地观察花草树木的变化，欣赏秋天的景色，给他们创造“语文化”的生活情境。
一、让孩子走进生活，寻找美
上课了，我先播放歌曲《秋天多美好》，学生开心地听完后，我微笑着问他们：“星期天，爸爸妈妈都带你们到哪儿去玩了？”
话音刚落，孩子们纷纷举起了小手，小作家时佳第一个举手，她高兴地说：“爸爸带我到乡下帮爷爷摘柿子去了。”接着，我又笑眯眯地问：“柿子多吗？你能具体说说它们的样子吗？”时佳眨了眨大大的眼睛说：“树上的柿子结得真多呀！远看就像一个个红彤彤的小灯笼挂满枝头。老师，我还把它们画下来了。”说完，她高高地举起了自己的画，脸上露出自信的笑容。
时佳刚坐下，同座的黄宇轩边举起小手边抢着说：“我在外婆家看到了一片葡萄架，架上挂满了葡萄。”我连忙走到他身边微笑着说：“你能用一些词语准确地描述出葡萄的样子吗？”黄宇轩舔了舔小嘴说：“它们一串一串的，闪闪发亮，像紫色的宝石。”
“我到人民广场去骑车了，看到广场上摆了许许多多，有红的，有黄的，有紫的，真漂亮。”徐文馨兴奋地说了起来。听到这，我并没有让她坐下，而是引导她继续大胆说：“你觉得这时的广场可以用哪些词来形容呢？”徐文馨顿了一下大声说：“花的海洋、花的世界。”
看到我不断地点头和投出赞许的目光，文静的孔子予也举起了小手，她微笑着说：“我和爸爸一起去游子山了，一路上我看到许多树叶都变黄了，只有松树的叶子还是那么绿……”这时，我不失时机地说：“那你们想不想到美丽的树林里去玩？”“想。”孩子们异口同声地说。我顺势出示一段录像――树林的美丽景色；伴随着优美的音乐，孩子们不时发出赞叹声：“哇，太美了！”还有学生情不自禁地吟诵道：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
二、从生活中得到启迪，想象美
就在孩子们陶醉在美丽的景色中时，我在黑板上出示了一句话：“我们踩着落叶，走进小树林，看到――”孩子们的视线马上被吸引过来，我笑眯眯地问：“你看到了什么？”教室里举起了一只只小手：“秋天来了，我发现多数叶子开始慢慢变黄了。从远处看，树叶有黄的，有绿的，还有红的，真漂亮。”“树上的叶子开始往下落了，树叶飘落的样子，真像小鸟在飞。”“树叶飘落的样子，就像小蝴蝶在翩翩起舞，我真想把它抓在手里。”……听到这些优美的语言，有谁不为孩子们的丰富想象而喝彩呢？我对每个同学的发言都给予充分的肯定，也激发了其他孩子说话的欲望。
“秋叶在空中飞舞着，姿态真美，像小鸟在飞，像蝴蝶在起舞，那落下来是什么样的？”我先让学生背诵《秋天》里的句子，大家的兴趣都很高。这时我话锋一转：“昨天，你们在路边、公园里也观察了落叶飘落地上的样子，能仿写句子‘有的落到……’吗？”
“老师，我来。”邢语恬迫不及待地站起来说，“有的落到石头上，蚂蚱爬上去，来回跳着，把它当作运动场。”说完美滋滋地坐下了。
邢语恬刚坐下，王若佳马上站起来说：“有的落在大树边，蚂蚁爬进去，把它当作家。”陈奕宇站起来调皮地说：“有的落到我头上，我左转转右转转，把它当作球来顶。”朱浩再也坐不住了，他抢着说：“还有的落到池塘里，鱼儿把它当作伞，青蛙把它当作小床呢！”……孩子们丰富的想象力、独特的创造力，让我惊叹不已。
三、在生活中畅游，体验美
观赏完自然风光后，我引导孩子们回忆自己的生活趣味。于是，我又笑着问：“你们知道秋天什么人最忙碌吗？”为了让孩子们能轻松准确地回答，先让小组讨论，五分钟后，教室里又高高地举起了一只只小手。孙砚秋认真地说：“秋天，田野里的庄稼熟了，我认为农民伯伯要收割粮食，他们才是最忙碌的。”“说得真好。”我情不自禁地问道，“同学们，能联想到我们学过的描写美丽的田野句子吗？”顿时，教室里响起了整齐的朗诵：“高粱乐红了脸，稻子笑弯了腰……”
四、从生活中取材，写出美
在学生把自己听到的、看到的、想到的，分步说出来后，我就出示写作提纲。
1.题目：秋天关
2.你去哪里游玩（交代时间、气候、地点、玩的心情）。
3.有序介绍看到的景物（用上好词、好句，如比喻、拟人等手法）。
4.写出游玩的感受（抒发自己对大自然的热爱之情）。
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一、成语故事化
故事，引发学生的兴趣，在趣味中梳理积累。
如，一朝之忿，樊迟跟随孔子在天坛下散步，问孔子：“请问老师：如何能提高道德修养、去掉恶念、辨别迷惑？”孔子说：“问得好啊。先做事，后考虑个人得失，不就能提高自己的道德水平吗？时常反省自己的过错，而不是去指责别人，不就能去掉恶念吗？由于一时的愤怒，克制不了自己，以至于牵连自己的亲人，不是很迷惑吗？”“一朝之忿”比喻一时的气忿。（出自《论语》）
二、成语系列化
如，让学生把“勤奋类”“品行类”的成语归类梳理，再者可以根据“春、夏、秋、冬”进行梳理。有的学生把这些系列化的成语做成表格，值得师生学习，可以说集体的智慧是无穷的。
如，有关夏天的成语：
蝉不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。
春生夏长，秋收冬藏：春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。指农业生产的一般过程。亦比喻事物的发生、发展过程。
三、成语著作找
学生学习经典著作时，总会从里面找出优美的段落、富有哲理的句子、常用的成语等。如，在阅读英国小说家查尔斯・狄更斯的第八部长篇小说《大卫・科波菲尔》时，学生从中梳理了不少的成语：
1.不过她自认为她是有权利的，而且不容置疑。
不容置疑：不允许有什么怀疑，表示论证严密，无可怀疑。
2.看姨婆脸上那副表情，我想象的到，她是严阵以待再次入侵。
严阵以待：摆好衣襟端端阵阵地坐着，形容严肃或拘谨的样子。
3.那天正好是个赶集的日子，我姨婆得到了一次大显身手的好机会。赶着小灰马在大车、筐子、蔬菜堆和小贩货物之间迂回穿行。我们间不容发的转折，引得路人议论纷纷。我姨婆不理这一套，只顾赶车走她的路。我相信就是她身陷敌国，也会同样镇定，一意孤行。
大显身手：充分显露自己的本领。
间不容发：中间容不下一根头发，指事物之间距离极小；比喻与灾祸相距极近，形势中极其危急。
一意孤行：不听劝告，固执地照自己的意思行事。
四、成语文言找
从高一的文言文教学开始，就进行成语卡片的积累。先让学生自己找，小组合作展示，然后教师总结补充。
如，在《廉颇与蔺相如》中的成语积累有：秦城恐不可得，徒见欺──徒劳无功；其势必不敢留君，而束君归赵矣──束之高阁、束手无策；臣从其计，大王亦幸赦臣──十恶不赦；等等。
五、成语展示化
在梳理积累的同时，要有所记忆巩固，才能让学生更好地去运用。在此为学生搭建成语展示的平台，让他们尽情地秀一秀自己，更能激发学生的运用兴趣。
1.成语接龙比赛。在成语积累到一定程度时，可以用该游戏来检验巩固成果。
2.自编自演成语故事。组织学生以小组为单位，任选成语故事，根据情节分角色演绎出来。在这个过程中，学生必然要经历以下环节：熟读故事、理解成语、演绎人物、排练合作。通过这些环节，学生的认知、理解、听说读写能力均可得到提高，并且还可以激发学生的创造力，可谓一举多得。
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一、抓积累，为学“写具体”提供丰富的的表象，使学生有话可写。
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。”积累多了，作文就会越写越具体。
1.积累素材
（1）从生活实践中积累素材。
作文的欲望和激情要从生活实践中来，作文的素材也要从生活实践中来，生活越充实，体会越深刻。平时在生活中的观察体会一到写文章的时候就有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。所谓“长期积累，偶然得之”，从这个道理看，我们在生活中，每时每刻都在进行着作文的准备。生活中确实有不少可写的东西，但如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下滑过去。所以在日常生活中，无论观察自然还是观察社会，都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。使他们善于发现生活中的真、善、美；假、丑、恶，感到“处处留心皆文章”。要重视培养学生观察事物、分析事物的能力。这样的印象在头脑中积累多了，作文的时候就不愁没东西可写了。
生活实践不仅仅指观察自然、观察社会，还包括学生自己的实践，学生自己参加课外兴趣小组，参加校外活动，参加各种比赛，参加家务劳动或别的劳动，等等。在这些实践中，他们得到了经验，获得了成功，受到了赞扬，增长了才干，都成了作文的极丰富而生动的材料。
（2）从阅读中汲取营养，积累材料。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到平时未曾学到的知识，扩展知识，开阔眼界；而且提高认识，陶冶情操，所有这些，都为学生提供了作文材料。指导学生从阅读中汲取营养，是积累材料的重要途径。
从阅读中吸取营养，积累材料，要广泛地阅读，不要仅仅局限于昨晚那方面的书或教科书，也不要从自己兴趣出发稿“单打一”。不只读一个类型的书，而是多读书，读各种书，像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过消化，酿出蜜来。
（3）交流生活，积累素材。
利用晨会、班会等活动引导学生把自己从电视、报纸、课外书及生活中看到的、听到的，说一说，议一议，这样集思广益，既锻炼了学生的说话能力，同时又积累了写作素材。
2.积累语言
（1）在阅读中教学中积累。
教师在教学每篇课文时，应引导学生体会课文中的妙词语句、优美片段及语言表达的规律性知识，并引导他们分门别类地摘录在摘录本上，最好能背诵，以便在习作中应用。
（2）在课外阅读中积累。
教师可以根据教学实际指导阅读相应的课外读物，扩大阅读量，摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，并能按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，并且每周最好能开展一次课外阅读活动，教给阅读方法，交流自己的读书心得及所积累的优美语言等，扩大学生的语言积累，促进全体学生共同提高。
（3）开设栏目，积累。
在黑板的一角专门开设一个“每日一学栏”，栏目主要内容是摘抄一些成语、歇后语、名言警句、小诗歌及名家名作的片段等，要求每位学生每天抄写在自己的摘录本上并背诵下来，当然如果能与课文内容相关那更好。如学了《小球门手》这篇文章后，在“每日一学”栏目中就可摘录一些有关足球的名词术语，如：前锋、中锋、角球等。又如学了《登山》一课就可摘抄一些有关“锻炼意志”方面的名词警句。这样日积月累，既加深了对课文内容的理解，又丰富了学生的知识，积累了语言，且在作文时如能恰当地应用就能使文章更生动、具体。
宋代大诗人苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发。所积愈厚，所发愈薄，愈有生机。”可见“厚积”是为写作做准备的一项极其重要的工作，这项工作抓实了，学生“无话可说”的问题也就解决了。
二、多运用，帮助学生掌握“写具体”的方法，使学生有话会写。
1.句子训练
教师在阅读教学中要自觉地、有目的地抓住重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。例如课文《少年闰土》中开头一句：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这个句子中加上了不少修饰的词，使“天空”、“圆月”、“西瓜”的色彩更鲜艳更加鲜明，句子更加具体生动，给人留下深刻的印象。
2.段的训练
结合阅读教学，教师要及时引导学生了解一些构段规律，如：总分关系、因果关系、承接关系、概括和具体关系等，在学生知道了写构段的规律后，再进行仿写训练，加以巩固，形成能力。
结合阅读教学，不仅仅要学习构段方式，更重要的是引导学生学习写具体的习作方法，如整合法、修辞法、对比法、联想法等，掌握了这些写具体的方法，也就等于找到了一把文章写具体的“钥匙”。
当然光有“钥匙”还不行，必须不断地练习“开锁”。可以运用这些方法进行扩写练习。如老师出示了这样一段话：“秋天到了，天气凉了，一片片黄叶从树上落了下来了。树叶落到了地上。”有位同学扩写成：“秋天到了，天气凉了，杨树、泡桐树的叶子变黄了；柿树、枫树的叶子变红了，红得像燃烧的火焰。一片片树叶从树上落了下来，像一群群飞舞的彩蝶。只有松树、柏树、冬青树还是那么绿。树叶落到了地上，小虫把树叶当成了自己的家。呵！黄黄的屋顶，黄黄的墙，还有红红的地毯，多舒服啊！”在这段话里小作者就巧妙地运用有了形容法、修辞法、想象法等。通过这样不断的训练，学生作文掌握写具体的习作方法。
3.篇的训练
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【关键词】白描手法；古诗；运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色。在文学创作上，“白描”则作为一种表现手法，用最简练的笔墨，不加烘托，刻画出鲜明生动的形象，不尚华丽，务求朴实。鲁迅先生曾把这种手法概括成十二个字， 即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。它是诗歌常见表现手法之一，历来是文人墨客所喜闻乐见的写作技法之一。
白描手法在中国古代诗歌里的运用源远流长，诗歌源头《诗经》中就有不少诗歌运用了白描手法。如《诗经・氓》中的“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”就是通过白描手法，再现了弃妇的自然生活，鲜有修饰之辞，语言质朴却动人。
东晋陶渊明的诗歌承续了这种简朴质实的技法，不论是写事、绘景还是述怀，多用轻笔随意点染，力避浓墨重彩描绘。尤其是他的田园诗大多运用白描的手法，但是诗却并不因此而显得肤浅，没有文学欣赏价值。田园风光景物的白描式，使陶诗读起来就像一幅写生画，所画景物的色彩、线条都宛如实物实景。如陶渊明田园诗的代表作之一《归园田居》其一：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 这首诗的平淡醇美，全表现在诗人不动声色的白描之中。黄昏的远村，依依的炊烟，深巷中的狗吠，桑颠上的鸡鸣，诗人只是径直说出，全不费力，也不需要什么比喻、象征、暗示；但细细体味，这些平平常常的事物，经过诗人的点化，用淡笔白描， 虽未泼以浓墨重彩，淡淡几笔却勾勒出一幅和平、宁静的田园村居图，营造出了宁静淡远的意境，令人神往。诗人在用白描手法描绘田园风光的同时，也巧妙地在其间融入了自己的生活理想、人格情操，表现了诗人对自由闲适的农村生活的热爱，充分体现了诗人的高雅情趣。陶渊明确实是“白描”的高手，其描写平淡质朴，不加任何修饰，却极为精练自然，如“出水芙蓉”，体现了白描手法的精髓。
民歌中也经常会用到白描手法。北朝民歌《敕勒川》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的句子，就是对草原景象的白描，显得简洁而有风骨，点染出了北方人民放牧的劳动生活，勾勒出了辽阔苍茫的壮美草原风光，表现了古代劳动人民豪放刚健的性格。
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关键词：阅读教学；有效性；自主
“明明上课讲过了，为什么学生不会呢？”这是很多语文教师常挂在嘴边的一句话。作为课时最多的阅读教学，其低效现象的确实让我们担忧。
笔者以为，阅读教学中常常是“以问代讲”，且问题随意性大，缺乏深度和梯度，以及“教过当作学过”“个别表现看成整体学情”等惯性思维和习以为常的课堂现象，是导致阅读教学低效甚至无效的根本原因。
那么，如何提高阅读教学的有效性呢？笔者认为可以从以下四个方面进行改进。
一、顾全六大能力，学习任务有“梯度”
学习是一个动态发展的过程，为激发学生的学习兴趣，提高学习效率，让每一个学生都能在课堂上有所收获，我们必须根据学生的实际情况，在每节课中设计出适当并呈现梯度的学习任务。
1.任务设置指向“能力培养”
香港理工大学祝新华博士提出“六层次阅读能力系统”概念，将认知能力分为“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”六层次。设置阅读教学任务，应努力体现“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教学设计为例，可安排如下任务：
任务设计 能力指向
一、整体感知
自由读第二自然段，一边读一边想：秋天的雨把哪些颜色给了谁？ 复述：根据要求找出有关内容并连起来表述。
重整：从语段中找出写了哪些景物，分别是什么颜色，根据学习任务提取相应信息。
二、品味语言
课文不仅写了这么多颜色，还写的很美呢！读读第二自然段，划出特别喜欢的句子，说说为什么喜欢。
学生1：我喜欢“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这句话用了比喻和拟人的写法，把秋天写得很美，好像真的是银杏叶把夏天的炎热扇走的。
学生2：“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这句话可看出果子丰收了。
师追问哪儿看出来，生回答：橙红色说明成熟了，“你挤我碰”，说明果子长得很大。
学生3：“仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的在秋雨里频频点头。”我喜欢这句话，因为仙子颜色很美丽。
师追问：还会有什么颜色？
学生回答后，看图片，进一步感受的颜色美丽，并积累表示颜色美丽的词语。
…… 解释：说说自己喜欢语句的原因，其实就是促使学生解释语句的优美之处。
伸展：通过“你挤我碰”读懂果子丰收了；通过“金色的海洋”，读懂稻子也丰收了。
品析“红红的枫叶像一枚枚邮票”时，补充理解“霜叶红于二月花”；品析时，补充图片，进一步感受的美丽，学会中合适的语言形容。
评鉴：这一环节设计基于“评鉴”这一能力目标，通过“你喜欢哪句话？说说为什么喜欢”来具体落实。学生找到优美的语句，说出喜欢的原因，懂得课文运用比喻、拟人、排比等方法，来写出秋天的颜色之美丽，写得生动活泼，很有味道。
这个学习任务很有开放性，引导学生充分的自主学习、自主感受，在这样具有操作性的学习任务中，学生深入文本，深入字里行间，去感受作者用词的精妙。
三、总结梳理
1.用上合适的形容词，形容一下这些秋天的美丽景物。
（ ）的银杏树 （ ）的枫树
（ ）的田野 （ ）的橘子
（ ）的柿子 （ ）的
2.有感情朗读。划出这一段都是围绕哪句话来写的。 复述：通过“选择合适的词填空”这一任务，巩固所学知识，提取重要信息，对“颜色美丽”留下深刻印象。
重整：梳理秋天的景物及颜色特点，明晰这一自然段的内容安排，找出总起句，有感情朗读，进一步感受段落结构特点。
四、拓展练习
想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？仿照课文的写法写一句或几句话。
（辅助：图片打开视野，教师示范说话。） 创意：
运用课文的表达句式以及比喻、拟人等修辞方法，写秋天的景物颜色，将所学知识与方法转化为能力。
以上教学任务设计突出“能力指向”。整个设计涉及六大能力，每种能力都有针对性的任务，每个任务都指向不同的能力培养。学习任务安排操作性强，学生不仅学得轻松愉悦，而且能力也得到了扎扎实实的提高。
2.任务序列体现“纵向推进”
布鲁纳说过：“向学生提出挑战性的问题可引导学生智慧。”一节课，总是由若干个学习任务组成。这些任务就是一个个“知识点”，需要设置成阶梯，由浅入深、由易到难，从低层次向高层次推进。学习进程中，教师通过这些“点”形成“知识链”“能力链”，在此点与彼点之间筑起阶梯或架上跳板。
例如前一案例《秋天的雨》中的设计，笔者努力根据学生特点，纵向深入编织了学习任务“链条”：
先从整体感知引入，引导学生初步感受“秋天的雨把哪些颜色给了谁？”这是低层次的“检索”任务；转而引导学生进入“品析语言”环节，给足充分时间，引导学生对优美的语句进行重点赏析，感受语言表达上的精妙之处，也为仿写做好铺垫。最后的拓展练习，则是更高层次的要求，通过图片展示、示范仿写等方式为学生提供帮助，引导学生挑战新的任务。这样的安排环节环环紧扣，前后联系，纵向深入，发展了学生的思维与能力。
二、遵循学的路径，学习过程有“进度”
1.明晰主线，提纲挈领的学习
围绕主线设置一个个学习环节，能架构起明晰的学习思路。这样的学习，能充分展开学习过程，领悟文本内容，体会蕴含情感，学习活动清晰、简洁、高效。
例如《普罗米修斯》，这个神话主要写了普罗米修斯为救痛苦的人们，冒着生命危险去拿火种，却遭受宙斯严厉惩罚，在高加索山上被锁了整整三万年，赞扬普罗米修斯为了人类不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的崇高品质。教学中，我紧紧抓住“甘愿为人类受苦”这一精神品质设计了这样的教学过程：
第一，初读课文，了解“甘愿为人类受苦”的表现。
初读课文，了解大意，想想课文主要写了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普罗米修斯为了人类盗取火种而遭受惩罚却不屈服的英勇表现。
第二，细读课文，解读“甘愿为人类受苦”的行动。
细读课文，抓住“受苦”，走进字里行间，去感受普罗米修斯到底受了哪些苦？通过“锁之痛”“啄之痛”两个板块，感受普罗米修斯忍受的巨大磨难。
第三，精读课文，感悟“甘愿为人类受苦”的精神。
精读课文，通过“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种”这个中心句的反复品读，通过没有火种前人们生活的痛苦，感受普罗米修斯为人类造福的崇高精神和忍受磨难的精神力量。
以上设计，自始至终围绕“为人类造福”这一主题进行，学生站在这一主线下学习，从初读感知，到细读理解，再到精读感悟，认识逐步走向深入，真正学懂了课文。
2.遵循学路，积极主动地学习
教师讲得太多，一直是阅读教学低效之痛。那种着眼于课文内容的、以检索为主的问答式教学，可能产生的效果令人怀疑。课堂教学的效率很大程度上取决于学生自主学习的程度。学习是无法由别人代替的，必须由学生自己来实践。尽管教师的教也很重要，但教只是外因，学生的自主学习才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。因此，我们要把“教”的方法转换成“学”的方法，让学生积极主动地去获取知识，形成相应的方法与能力。
例如《从现在开始》第3自然段的教学，我设计了这样一个问题：
第2个星期，小动物们的日子有没有好过点呢？你从哪里看出来的？
这一问，学生的积极性被充分调动起来。他们仔仔细细地读着课文，一处一处地寻找，然后与同学们交流学习收获：“直摇头”，是不停地摇头，说明小动物们很不满意；“只好”“不得不”，说明小动物们不想跳着走路，可是又不能不听新大王的命令；“苦练”，看出他们为了练跳着走路，练得很辛苦……
3.言意兼得，深入有效地学习
“关注语言表达形式，追求言意兼得的阅读教学”，这早已成为语文教师的共识。
课堂上，我们要牢牢树立这个意识，不仅要引导学生去理解语言所表达的内容，还要留出足够的时间，引导学生去品味语言形式，领悟语言运用的规律和技巧。
例如教学《山中访友》一课，理解了作者去访问了哪些朋友之后，笔者就把目光聚焦到语言表达形式上：为什么读了课文，能深深感受到作者把山里的一切都当成了朋友？作者有哪些好方法值得我们学习？
于是，学生带着这个问题再次阅读课文，体会课文语言表达上的技巧。有的说：课文用了拟人的方法，显得很亲切；有的说：课文有许多排比句，比如“你好，清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗”这一段，感觉跟很多朋友在热切聊天；有的说：作者都把自己想象成树了，说明他跟山林融为一体了……这么多表达特色中，大部分学生都能自己领悟。课堂上，我还引导学生去深入研究他们自己没有领悟到的内容：第5自然段排比句中最后一句为什么不用“你好”，而用“喂，淘气的云雀”？访问了这么多好朋友，作者在材料安排上有什么特点？
这样深入地品味表达特色，学生更能体会作者那种热爱大自然的情绪。后来我发现，学生学了这篇课文后，经常能在自己的作文中运用《山中访友》的表达技巧。
三、留下动笔机会，学习结果有“效度”
只有“读”“说”和“听”的课堂很难保证学习效果。课堂上，我们要多给学生留下“动笔”机会，通过“动笔”来外显思维过程，留下思考痕迹，展示学习结果，检测学习收获，促使每个学生深入学习，避免“只听不思考”的现象发生。
1. 圈圈划划
阅读中，引导学生把需要的信息检索出来，在文中圈一圈、划一划。圈圈划划中，学生经历独立的阅读过程，为后续的学习交流提供前提，也为师生阅读对话，更深入地理解、感悟课文奠定了基础。同时这样做也有利于教师更好地掌握学情，教师在巡视中可以清晰地看到学生有没有划对，划对的比例是多少，哪些学生有困难等。
2. 重点标注
古人说：“读文无批注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然，故详注不可已也。”可见，标注是一种重要的阅读方式。阅读时，在文本恰当的地方，写下对字、词、句等重要内容的理解、感悟和体会，可以帮助学生更好地理解、复习、记忆。
做好标注，需牢记“解、懂、疑”三字诀：
“解”即解释生字词、重点词的意思。如“欣然怒放”一词，“怒”字的意思与一般的理解不同，可通过查字典，在“怒”字下加上着重号，写上：气势盛。理解了关键字，词义便迎刃而解。
“懂”即写出读懂了哪些地方。可以是对课文内容的理解，可以是对深层含义的解读，可以是对表达形式的领悟等。如《山中访友》第二自然段，有学生读后在旁边写上：“老桥的特点：古老、坚固”，有同学写：“作者把老桥当作德高望重的老人，看出他对老桥的敬重”，也有同学这样写：“用了拟人的方法，读起来亲切、感人”。
“疑”就是标出疑惑。不懂之处，是学习时真正要解决的问题。例如《山中访友》一文中：“喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？”有学生圈出“喂”字，写道：“为什么不用你好，改用‘喂’？” 标出疑惑，展现初读中的问题，可以帮助学生更好地学习，获得提升。
3.动笔巩固
根据文本理解和学生自主阅读的需要，让学生在朗读、默读的基础上，完成相关配套练习，或是教师精心设计阅读题，引领学生“动笔答问”，反馈学习效果，巩固所学知识。如教学《山中访友》第5自然段，在初读时我设计了这样的问题：
这一自然段中，作者围绕哪句话来写的？划出来，并圈出作者访问了哪些朋友。
完成配套练习：
（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
（ ）的悬崖 （ ）的白云 （ ）的云雀
在学生深入阅读、品析语言与表达形式之后，引导学生仿写：作者还会跟哪些朋友打招呼？
例句：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
仿句：你好！（ ）的 ，你 。
这样“动笔答问”的过程，就是学生“阅读——理解——整理——归纳——表达”的过程。通过“动笔”，让学生深刻理解课文的写作特点，有效地提高学生的阅读能力。
4.个性留痕
个性留痕，是指每个学生根据自己的实际情况，写下自己认为重要的、不懂的、易错的信息。
每个学生的基础不一样，阅读能力也各不相同。同一个知识，有的学生或许早已弄懂，有些学生却需要不断复习。教师在教学中要引导学生根据实际情况，留下自己觉得重要的信息，而不是仅仅根据老师的要求留下笔记。
四、留足自主时间，学习机会有“广度”
1.留足充分的阅读时间
学习是每个学生自己的事，个别学生的发言不能代替多数学生的学习。每一项学习任务，教师都要引导学生独立接触文本，在自主阅读基础上，去字里行间感受语言所表露的信息，去解读文字背后的密码。如果没有充分的阅读时间，那么很多学生就被剥夺了学习的权利。
因此，课堂上，每一项学习任务布置之后，先要留足充分的时间，让学生从容地读读有关内容，让学生一边阅读，一边思考学习任务，紧紧把握“文本”这个凭借，从文字中来，到文字中去，用语文的方式，去学习语文的知识。
2.留足独立的思考机会
课堂上，我们经常看到这样的现象：一个问题下去，马上有几只小手举起来了，于是老师就请这些学生回答，其他同学听了发言，也会陆陆续续地举起手来。
笔者以为，这种做法欠妥。马上能回答的学生，往往是阅读能力比较强的，或许不需要教师课堂指导，他们也已经学懂了。而那些坐在下面默默无语的学生，正是需要教师进行点拨引导才能学会的。如果这个时候直接让优生回答，实际上是剥夺了其他学生思考的权利与机会，他们从别人的口中听到答案，哪怕会重复，也不能形成自己的能力。
阅读需要期待，期待每个学生都静下心来思考，期待更多的学生能够通过自己的阅读实践去领悟其中的知识方法。因此，每个学习任务下去后，要给学生留足充分的独立思考机会，让大部分学生都能经历思考的过程。基于全员思考的交流，才是有差异资源的、有价值的交流。
3.创设更多的表现平台
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（三）、阅读下面语段，完成15--题 (14分)《没有钓到的大鱼》⑴他家在岛上有一所美丽的小房子。⑵在鲈鱼钓猎开禁前的一天傍晚，他和妈妈早早又来钓鱼。安好诱饵后，他将鱼线甩向湖心，湖水在落日的余辉中荡起道道涟漪。当月升中天的时候，那波纹又变成了银白色的，景色十分优美。⑶突然，钓竿的另一头儿沉了下去。他知道一定有大家伙上钩了，便急忙收起鱼线。母亲在一旁静静地看着儿子娴熟的动作。⑷终于，孩子小心翼翼地把一条竭力挣扎的大鱼拉出水面。好大的鱼啊！在此之前他还没见过这么大的鱼呢。它是一条鲈鱼。⑸母亲和儿子紧盯着这条漂亮的大鱼。月光下，美丽的鱼鳃一吐一纳地翕动着。妈妈打开手电筒看看表，已是晚上10点了--但距允许钓鲈鱼的时间还差两个小时。⑹“ ”母亲说。⑺“不，妈妈！”孩子哭了起来。⑻“还会有别的鱼的。”母亲安慰他。⑼“再没有那么大的鱼了。”孩子仍然伤感不已。⑽他环视了湖的四周，月光下，已看不到一条渔船和一个钓鱼人。他又看看母亲。虽然没人看见他们，也没有人知道这事，但他从母亲的脸色中知道她的决定是不可更改的。于是，他只好慢慢解开大鱼嘴上的鱼钩，把它放回水中。⑾夜色中，那鲈鱼抖动它肥大的身躯慢慢游向湖水深处，渐渐消失。⑿孩子回想起刚才钓上大鱼时兴高采烈的情景，就像做了一场梦。⒀这已是34年前的事了。今天那孩子已经是纽约市一个很有成就的建筑师了。母亲的小房子还在那个湖心岛上，他还是常到那里钓鱼。⒁他说得对，他再也没能钓到那天夜晚钓上的那样漂亮的大鱼，但他却为此终身感谢母亲。在以后的生活中他碰到过许多类似那个夜晚的问题，但从未因无人知道而放松自律，有损公德。他通过自己的诚实、勤奋、守法，仍然能钓到生活中的大鱼--事业上成绩斐然。他至今仍怀念母亲那一晚对他的教诲，并常常对他的儿子和女儿讲起这件平常而又动人的小事。15、鲈鱼钓猎还没有开禁，他和他妈妈为什么还到湖上钓鱼？（2分）答：16、他依据什么知道一定有大家伙上钩的？（2分）答：17、在下面两句话中选出最恰当的一句放在原文上，并简要说明理由。（4分）①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好吗？答：应选（ ），理由是18、“他环视了四周，月光下，已看不到一条渔船和一个钓鱼人。”这句话有什么表达作用？（2分）答：19、文中“没有钓到大鱼”和“依然能钓到生活中的大鱼”中的“大鱼”各指什么？答：三、作文（30分）课文《走一步，再走一步》记叙了“我”童年时的一次“脱险”经历。故事中的人物就好像生活在我们身边。请你设想一下，假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你将怎么办？假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你又将怎么办？请你自选一个角色深入体验，将故事、感受描述下来，题目自拟，字数在500字以上。点击进入 初中学习小组
参考答案普及卷1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 耸 辜2、擎天撼地 庞然大物 仙露琼浆 肃然起敬 忍俊不禁3、（略）4、（1）要实现伟大的理想，必须百折不挠，坚强不懈。（2）要敬畏生命，珍惜生命，让自己的人生更为光彩。（3）一时的不幸不足畏惧，人生应该是豁达的、乐观的、奋发进取的。5、（略）6、张开 对着，向着 清楚 秋天鸟兽身上新长的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用7、⑴看见细小的东西一定要仔细观察它的纹理。⑵夏天蚊子的叫声像雷声一样，我私下把它比作一群白鹤在空中飞舞。⑶果然像一群白鹤在云中鸣叫，我为此感到很高兴。8、 的 主谓之间，取消句子独立性 它 此，这9、形容人瘦削。 头发晕，眼发花。形容看东西不清楚。10、亨特冒险爬上悬崖。11、（1）二十几米高的悬崖，在我的眼中却是高不可攀的险峰；（2）我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠，看其他孩子向石架移动；（4）他们要下山，我软弱地哀求：“我没法下山。”12、不行。“蹲”字有重心下移的意思，表现了我的胆小怯弱，“站”、“靠”显得很从容，很镇定，不能体现我胆小的特点。13、通过移觉来写自己的感受，表明吓得忘了自己，充满童真童趣。14、A杰利神色黯然，眉头紧锁。走一会儿回头看看我，走一会儿又回头看看我，不时向我招手。 B杰利的脸上出现了无可奈何的表情。好像在说：“只能靠你自己了。”15、湖里还有其他的鱼可以钓。16、钓竿的另一头沉了下去。17、① 这句话中的“得”字表明母亲的语气十分坚决，没有丝毫可以商量的余地。18、写周围的环境更好地体现了母亲遵纪守法的自觉性。 19、前者指的是从湖里钓出的大鲈鱼，后者指的是事业上的成功。