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学英语的方法范文1
小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。语法是用词造句规则的综合，教学语法的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此，在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
一、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并 展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
二、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
1．在竞猜活动中学习语法
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。如在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess， please.” 引导学生用“There is a … in your hand， I think.”进行大胆的猜测。最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。又如在教学现在进行时时，教师可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
2．在歌谣中学习语法
音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。
I can sing. I can sing.
What can you do?
I can dance. I can dance.
Let’s dance together.
再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。
3、在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am，遇见you， we， they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
三、设计任务型活动，增强语法学习的交际性
在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下任务型调查活动：明天是星期天，你要做什么？圣诞节你打算给你的父母和朋友买什么礼物？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。又如在教学句型“Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.”时，可设计一个“失物招领”的任务，先将一张桌子放在教室前面的一角，桌上放一块失物招领处的英文牌，然后把课前让学生带来的服装鞋帽一一放在桌子上，让学生在询问、辨认，找失主的过程中自然地引导他们学习口语：Whose …is this/are they? It’s/They’re…’s.在此过程中，不仅帮助学生区分be动词单复数的的使用，还培养了学生综合运用语言的能力。
四、运用归纳总法，增强语法学习的完整性
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can draw.
You can sing.
The fish can swim.
The bird can fly.
We can read English.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can；接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形。最后再给出一些图片，让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么，并以此类推其它情态动词类似的用法，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
五、运用对比，增强语法学习的知识性
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。如：树上有一个梨。There is a pear
the tree (on ， in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一只小鸟。There is a bird
the tree (on ， in )学生还是选择介词“on ”，这就错了。学生说：“老师，不都是在树上吗？怎么会错？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a pear”和“a bird”跟“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a pear”是“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
学英语的方法范文2
一、句子比单词重要
中国人学英语，最常用的方法是背单词，甚至有人以能背出一本词典为荣，但是词典上的解释是死的，语言的运用却是活的，机械的理解会造成很大的误解。可以说，单词没有多少实际运用的价值，机械记忆的单词量再大，也不会真正提高你的外语水平。而要养成背诵句子的好习惯，因为句子中既包含了发音规则，又有语法内容，还能表明某个词在具体语言环境中的特定含义。
很多人以为，把单词拆成一个个字母背熟就可以正确地拼写出来，其实，科学的方法是把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，眼口手脑并用，并把它应用到句子中去理解。
二、听不懂也要听
练习听力时，许多人抱怨听不懂，因而丧失了听的乐趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过你自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。所以切记：听不懂时，你也在进步。
练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许你没听清楚说些什么，这不要紧，你可以随便做其他事情，不用去有意听，只要你的周围有外语环境的发音，你的听力就会提高。
三、敢于开口
学英语很重要的一点是用来和他人交流，但开口难是中国人学英语的一大问题，主要表现以下几方面。
一是有些人把是否看懂当成学习的标准。拿到一本口语教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为太简单了，对自己不合适。其实，练习口语的教材，内容肯定不会难，否则没法操练。看懂不等于会说，把这些你已经学会的东西流利地表达出来，才是口语教材最主要的目标。
二是千万不要用汉字来记英语发音。学习一门外语如果发音不过关，始终不会真正掌握一门外语，而且最大的害处是不利于培养对外语的兴趣，影响下一步学习。但现在有人却把用汉语发音标注英语，比如把“goodbye”记作“古得拜”，甚至作为成果出版，这样做肯定后患无穷。 转贴于
不敢开口的第三点是怕语法有错。没有具体问题，一般不要去读语法书。超前学习语法，会使你如坠云里雾里，丧失学习外语的乐趣和信心。
而且，语法好比游泳理论，对于没有下过水的人来说，游泳理论是用处不大的。同样，对于语言实践不够丰富的初学者，直接学习语法的用处不是很大。所以，一定要结合语言实践来理解语法，语法是学会语言后的一种理论思考。学语言不存在对错，只要能说出来，意思让人家明白就可以了，不用费尽心机考虑用什么句型，只要能选准一个单词就行。
学口语最好的办法，不是做习题，不是背诵，也不是看语法书，而是反复高声朗读课文，这种做法的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。
四、“盯住”一套教材
现在市场上学英语的材料铺天盖地，这给了大家更多的选择余地，但处理不好也会带来不良后果。正确的做法是选中一套教材，以它为主，其余材料都作为补充。
还有，目前市面上不少考试材料都以“真题”为卖点，不少考生把希望寄托于做“真题”上，以为这样就能通过考试。其实，很多正规的考试取材十分广泛，经过了严格的难度论证，使用过的材料绝不可能二度使用。面对这样的考试，仅仅以做题备战显然是治标不治本的做法，做题只能起到帮助考生了解题型的作用……对考生来说，语言能力的提高才是关键。
学习英语没有“速成”之说，学好英语也没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼命默写就不是一个好办法。好的方法是大声朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样，既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。这就是好学校和普通学校的差别，好学校通过学习方法的训练，能让学员在最短的时间里得到提高，但这还是需要学员的付出和努力的。不要期望高学费能回报显著的学习效果，付出比较高的学费并不意味着不要学习。更不要在急用英语的情形下，病急乱投医，不管学校学习方法是否适合自己，先上着再说，等觉得不合适了再换。这对于孩子尤其不好——英语学习进行不下去，就停止或换班，不但会让孩子学习英语的兴趣磨没了，而且，由于师资水平不一，孩子学到的是“夹生英语”，以后想要纠正过来都比较困难。所以，家长们选择好、决定好可信任的教学思想、方法和师资之后，不要轻易换来换去，这样只会给孩子的外语学习带来适得其反的效果。
五、寻找一个学习伙伴
学英语的方法范文3
首先，对农村学生特别是初学者来说，英语是新学科，因此引导学生掌握有效的学习方法是非常必要的。其次，英语学习是一个复杂的过程，不仅要学词汇、语言、语法，而且还要学习和理解西方国家的文化和背景知识，因此好的学习方法是必要的。英语教师应怎样帮助和激励农村学生学习英语呢？
1．帮助学生提高英语听力水平
调查显示，70%的中学生尤其是农村学生都觉得听力是英语学习中的一大难题。作为一名英语教师，要面临的严峻问题之一就是帮助学生提高听力水平。
（1）告诉学生不要灰心，听力理解题对英语学习者来说都是极大的难题，因此不必沮丧，尽可能多听。
（2）找一些听力材料给学生练习。开始定期听后，他们可能会因理解力有限而沮丧。以下是一些建议：① 接受自己不可能理解所有内容的事实并保持平和的心态。② 不要用方言来翻译听到的内容。③ 先了解对话的大概内容再去关注细节。
（3）告诉学生听力题应该怎么做。
（4）告诉学生听关键词和他们喜欢听的东西，这对他们来说要容易些，但要记住，理解大意能帮助他们理解说话者将要继续谈论的内容。
此外，学生还可以看自己喜欢的英语电视节目或听英语广播节目。总之，做听力题是提高听力技巧的重要方法，需要足够的耐心和坚持。
2．帮助学生提高英语口语水平
掌握一门语言需要大量的练习。只有开口说才能练好英语口语，提高语言技巧最有效的方法就是使用语言。有些学生因为怕犯错误，无法顺利表达自己的真实想法，或害羞，怕被人取笑而不敢开口说英语。如果能将以下建议付诸实践，就能取得很大进步。
（1）教师要尽可能地用英语组织教学，并鼓励学生用英语表达所有事物，允许他们犯错误，肯定他们能够在犯错误的同时有所收获，这就是自我更正。
（2）试着看英语新闻。
（3）独自一人练习情景对话，在镜子面前想象介绍他人，向别人表达不同意见。
（4）参与英语游戏，如果感到害羞，可以先与小部分人交流，如加入英语角并在那儿结交朋友，随时随地与他们用英语交流彼此感兴趣的事。
（5）外出旅游时抓紧时机使用英语。
3．帮助学生提高英语阅读水平
阅读是一个非常灵活的过程，最重要的事就是每天读英语。以下是提高阅读水平的几点建议：
（1）尝试阅读相应水平的材料，读一些自己能理解的材料，增强阅读的信心。
（2）为新词汇做注解。可以把新词记在词汇本上，但不要在阅读时这么做。
（3）定期阅读。每天阅读15分钟，胜过每个周末阅读2个小时。
（4）选择自己感兴趣的东西来阅读。
4．帮助学生记忆英语单词
很多书中就如何帮助学生记忆单词提出了很多建议，这里介绍一种笔者认为很有效的方法：组织一个词汇体系，即制作词汇卡片。
（1）将卡片归类在文件盒里，或在卡片角上钻个洞，挂上一个圈。
（2）按字母顺序把卡片归类，分章排列或按部分语言排列。
（3）每天复习词汇卡片上的单词。
学英语的方法范文4
小学生的好奇心比较强烈，他们对感兴趣的事物总会愉快地、不厌烦地探究;若对某种事物不感兴趣，对它也就不能集中注意力。不管是无意注意还是有意注意，都与兴趣有关。当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。如果小学生对某一门课特别感兴趣，他们在学习的过程中就感觉不到压力。当学生处于这种和谐、宽松的课堂氛围时，就可以满怀轻松愉快的心情投入到学习中去。在学习的过程中，小学生一旦对某一活动产生了兴趣，学习就由被动变为主动，内容也显得生动、活泼、有趣。小学英语教学亦是如此。在教学过程中要多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣，从而使学生变兴趣为参与实践的动力。
二、培训小学生英语学习兴趣的方法
（一）注重平等交流
古语有言：“亲其师而信其道。”可见，学生的学习兴趣与任课教师有很大的关系。在教学中，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，和他们建立起和谐融洽的师生关系，才能有利于强化学生对学科知识学习的兴趣，将学生由“苦学”变成“乐学”。在融洽的师生关系中，学生的学习兴趣增强了，就能收到预想不到的效果。与此同时，教师还应在教学中注意关心差生，对他们加以个别辅导。教师要用自己的爱心消除他们的自卑感。除此之外，教师还应注意正面引导，对差生要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围，全班师生关系融洽，将有利于强化学生学习的兴趣，实现教学最优化。
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习。在小学英语课堂教学中，教师应关注学生，努力创设一种平等、和谐、快乐的氛围。因此，我们不妨这样去做：首先，教师要充分尊重学生，建立一个平等的师生关系，如在进行口语训练时，不能只关注优等生，应面向全体学生，要给后进生更多的锻炼机会;其次，教师的语言要自然亲切，眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱，这样学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。
（二）巧创情境
英语会话的特点具有交际性，而交际总是在一定的情景中进行的。在教学中，我们老师可充分利用形象，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境来激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。教师要想使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，就必须要根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化，这样才能诱发学生学习英语的兴趣，促进学生英语水平的提高。因此，教师可在英语课堂教学中创设各种情境，以求形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂。比如，小学生都对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣，教师在教学生认识各种动物的英文读法时，就可以把这些动物制成头饰，还可让学生模仿各种动物的动作和声音，让其他学生来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增强了学生学习英语的兴趣，在这些活动中学生们更会情绪高涨，教学效果也会更好。由此可见，教学内容生动有趣，可以满足小学生的表演欲，也能引起他们的学习兴趣。教师在教学中要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，让他们在生活情景中学会学习。牛津小学英语教材有很多内容可改编成简单的情景表演活动来导入，既容易又逼真，趣味性强，小学生善于模仿，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，可给整堂课增色不少。
（三）鼓励应用
在一堂课中，教师要鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，让他们轻松愉快地学。如在练习句型时，学生有可能会出现错误，这时，教师不应立即指出他们的错误，可以睁一只眼，闭一只眼，以此鼓励学生大胆地开口说英语，树立他们学习英语的自信心。在学生回答准确的情况下，应给予及时的表扬，这样，学生在轻松愉快的课堂气氛中能够学有所成。教师在教学中应当注意捕捉学生的兴趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知识传授之中，这样才能使学生轻松愉快地完成学习任务。我们看到一些优秀教师上课，总是不满足于安静的教学秩序，而是想方设法在学生心里激起兴趣的波澜。在他们的课堂上，学生投入学习时，就像是跳进奔流的江河，畅游在兴趣的漩涡上。在教具的选择上，打破了事先准备好、课堂上简单出示一下的惯例，在教师边制作边交流的过程中，师生有一种思维、语言的互动，这种互动将英语学习变得真实、有趣、生动。如有可能的话，还可让学生将在美术课上学得的剪纸、绘画技术，在英语课堂上展示，动动手，画一画，剪一剪;动动口，伙伴间问一问，猜一猜。这样，根据具体的教学内容，真正将各学科有机地整合起来。
（四）运用多媒体手段
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下，可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如，下雨的情景课堂上难以再现，老师预先录下下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
总之，作为英语教师，我们不仅要向学生传授语言知识，使他们掌握技能，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，只有这样，才能真正把新课标提出的要求落到实处。
【参考文献】
[1]肖.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息， 2009（02） .
学英语的方法范文5
【关键词】小学英语 趣味阅读 方式 方法
在小学英语的教学中，阅读方面的教学具有非常重要的作用。学生需要具备较高的阅读水平，才能够提高其他方面的英语能力。让英语阅读更加有趣，开展趣味阅读，能够提高学生的学习兴趣和信心，拉近老师和学生之间的关系，改善学生的不良情绪和态度，从而使得学生更好地理解温度文章，提高学生的英语阅读的水平。对此，英语老师需要通过有效的方式和科学的方法来开展趣味阅读，改善目前的教学状况，让英语阅读学习更加具有乐趣。在英语趣味阅读中，学生发现在阅读学习中也可以如此快乐，才能够坚持学习，乐于学习。
一、小学英语阅读的现实情况
在小学英语的阅读教学中，老师对阅读文章的背景缺乏相应的讲述和解释 。背景知识的阅读文章的主要部分之一，同时是学生能够理解文章的基础。但是许多英语老师却没有重视对背景知识的讲解，学生没有学习文章的相关背景知识，对整篇文章的理解就不够深入。尤其是关于政治、历史等方面的文章，学生及时理解了文章里大部分单词，没有背景知识的帮助，他们也无法更好地理解文章。英语老师在阅读教学中，忽视了对文章的整体思想的讲授和解释，而是把文章分成一个个部分，甚至分成一个个段落，并且对它们进行单独的解释。在英语阅读的教学过程中，英语老师占据着主体的地位，而学生的作用却被忽视了。小学生无法在愉悦轻松的环境中学习英语阅读，从而不利于学生阅读水平的提高。小学生对于阅读学习的积极性比较低，越来越不感兴趣，从而影响阅读教学效果的提高。
二、小学英语趣味阅读的有利作用
在小学英语中，趣味阅读具有有利的作用。趣味阅读能够为英语课堂制造轻松愉悦的环境，把学生摆在重要的位置，阅读学习就变得更加愉快，学习的效果也会变得更好。在趣味阅读中，学生能够对自己的学习做主，从而激发他们的学习欲望，提高英语阅读的水平。只有学生享受到英语阅读的乐趣，喜欢阅读，才能够学得更好。英语趣味阅读用到幽默的方式，给学生增添了学习的信心，老师和学生之间的关系越来越亲密。英语老师更加关心学生，给学生感受到英语阅读的有趣和快乐，使得学生更加愿意阅读，更加喜欢阅读。英语趣味阅读能够提高学生对阅读学习的兴趣，树立正面的学习态度和积极的学习情绪。趣味阅读能够缓解学生的烦躁紧张的不良情绪，同时改变学生的厌烦态度，对英语阅读产生兴趣，他们的英语阅读水平和能力就会有所提高。
三、小学英语趣味阅读的方式与方法
小学英语趣味阅读对于提高阅读教学的质量和阅读学习的效果，具有重要的作用，但是需要通过有效的方式与方法 ，才能够发挥更大的作用。首先，趣味阅读的材料需要紧密联系小学生的日常生活，也就是在他们的生活中经常出现的话题。英语阅读的问题也需要合理的设置，问题的难度逐渐增大，并且注重抓住学生的兴趣，基于学生已有的英语水平基础，从各种不同的角度提出问题。英语老师应该对学生的阅读进程进行有效的引导，调节和控制他们的阅读学习进度。小学生在英语学习领域才刚刚开始，在阅读方法上比较空缺，需要依靠老师去进行适当的引导。而老师在英语趣味阅读中，需要引导学生学会默声阅读，学会猜文章中单词的上下文意思，从而更好地理解文章的内容。
英语老师通过英语趣味阅读，让学生充满更高的热情去进行阅读学习。老师可以利用各种道具，把阅读文章的内容通过更加生动的方式展现出来，从而更好地引出接下来要学习的阅读文章。比如在吐兔子和乌龟赛跑的阅读文章中，老师可以给学生展示兔子和乌龟的玩具，然后说兔子和乌龟有一个故事，是什么样的故事呢，就需要在阅读文章中发现。学生就会对文章特别好奇，迫不及待地要去阅读这篇文章了。英语老师还可以跟学生互相交换各自的角色，这是实现趣味趣味的方法之一。在交换角色的过程中，学生体会了老师的难处，老师也深入到学生中间，了解他们的不足。在这个过程中会出现许多尴尬的情况，也会引起一片欢声笑语。
四、结语
在小学英语教学中，阅读是非常重要的部分。提高阅读教学的效果，关系到小学生的英语能力的提升。小学生在学习的过程中，追求新鲜有趣，如果他们对英语阅读没有什么兴趣，那么就不会学好阅读。英语老师需要通过英语趣味阅读，把阅读学习变得更加快乐，让学生能够爱上英语阅读。虽然说目前在小学英语教学中，趣味阅读的开展情况并不是很好，阅读教学总是刻板而枯燥，无法显著提高学生的阅读水平。对此，英语老师需要寻求有效的方法，更好地开展趣味阅读。
参考文献：
[1]吴红梅.巧设方法激读趣高效引导乐阅读――浅谈小学英语阅读教学策略[J].华夏教师，2013（12）：54.
[2]任礼凯.让学生在英语阅读中获得乐趣――小学英语阅读教学之我见[J].新课程，2009（11）：171.
学英语的方法范文6
1． 儿歌法
英语儿歌语言浅显易懂、形象具体可感、音韵自然和谐。英语儿歌把正确的语法、语汇与儿童的口语结合起来，形成优美的、规范的少儿英语口语，适应了儿童语言发展的水平，能被孩子们理解和接受。如在教学be动词时，为了方便记忆，我编了这样的儿歌“我用am，你用are，is用于他、她、它，复数都用are.”教给学生，很快被学生们接受了。
小学阶段讲到了很多词，包括数词。这向来是教学中的一个难点，因为数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则儿歌：“一，二，三特殊记，四以上加th，八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，琅琅上口的儿歌，学生很快便学会了1―100序数词的构成，可以说是事半功倍。
现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的儿歌不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编儿歌，归纳总结语言规律。
2． 实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如在教学介词in，on，under，behind，beside，between时，就可以将一小球藏在书的各个方位，问：“Wheres my ball?Its…”并且在用单词来解释各个不同位置。这一方法既简单又清楚，语法学习变得更有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
3． 归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“名词性物主代词”和，先列举几个例子让学生观察他们：
This is myclassroom.This is mine
His bag isbig.His is big.
Her mobile phone isred.Hers is red.
Our bikes arenew.Ours are new.
……
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了名词性物主代词和形容词性物主代词，接着启发学生继续观察名词性物主代词和形容词性物主代词有什么区别，通过讨论并分析，学生很快就明白了形容词性物主代词后面要加名词，名词性物主代词后面不能加名词。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:形容词性物主代词和名词是形影不离的朋友，它们总是一同出现在句子中。名词性物主代词却是孤辟的家伙，喜欢孤身一人出现在句子中。最后再让学生用名词性物主代词和形容词性物主代词来说句子，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
4． 对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：
I can swim . I like swimming.
You can write .You like writing.
She can dance. She likes dancing.
The bird can sing.The bird likes singing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这些句子都用了情态动词can和like，；接着启发学生继续观察can和like前面的主语和后面的动词有什么特点，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的，它前面的主语可以是任何人，而like前面的主语是第三人称单数时，要在like的后面加s，like后面的动词要加ing.这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”，主语不用考虑人称，后面直接加动词原形，而like表示“喜欢”，主语是第三人称单数时，要在like的后面加s，后面的动词加ing.最后让学生用can来说自己能干什么，用like表达自己的爱好。经过对比，学生对can和like的不同用法有了深刻的印象，减少了错误。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在刚才的这一过程中，充分让学生体现了这种需要，让他体会到了成功感。
除了以上几种语法教学方法以外，还有许多方法。其实，每一种教法也不一定单独使用，可以灵活地把他们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。
