前言：中文期刊网精心挑选了高中生学习能力培养范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中生学习能力培养范文1
一、影响高中生英语自主学习的因素
1.教材与教学方式的选择。教材是根据课程标准和教学的实际需要编制的教科书、讲义、辅助材料和图片等教学材料。教材不仅是教师授课的素材，而且是学生选择学习和自主处理的素材。因此，教材的内容及其合理的组织对高中生的英语自主学习有着重要影响。另外，课堂教学中教师如果采用传统的教学方式，如填鸭式、说教式、题海战术，一味地向学生简单地输入知识，而不积极让学生寻找、思考和解决问题，过多强调教师在教学中的主动地位，而使学生处于被动地位，久而久之就导致学生习惯被动接受而懒于主动思考，学生的自主学习能力越来越退化。
2.学习兴趣和学习习惯、方法。学生有学习兴趣，就会主动学习，主动学习又有利于更好地接受新知识，这就使学生有成就感，从而产生更大的学习兴趣。这一良性循环使学生有持久的学习动力，学习效果自然就好了。如果学生形成了不良学习习惯，不能掌握正确的学习方法，学习起来就会“事倍功半”，时间一长，必然会挫伤学生的学习积极性，导致学生产生厌学心理。
3.班级的英语学习氛围。首先，如果一个班级具有积极向上、团结合作的气氛，英语学习氛围浓厚，学生就会在英语学习上表现得积极主动，善于提出问题，而这就会促进他们的英语自主学习。其次，同伴的自主学习会对个体产生榜样示范作用。因为同伴之间具有很多相似之处，学生通过对榜样的学习观察，模仿同伴的一些学习策略，然后通过练习，调整内化为适合自己的自主学习策略。
4.家庭因素。由于价值取向与期望的差异，家长所采取的教育方式也有所不同。家庭典型的教育方式包括以下几种：溺爱型、专制型、放任型、民主型。在溺爱型的家庭教育方式下成长的高中生，在生活、学习上过分地依赖家长、教师及其他人，这对培养高中生的独立性、主动性及责任感都是十分不利的。专制型的家庭中，高中生往往都是在家长严厉的管束下成长的，凡事都按照父母的标准去做，在这样的教育方式下高中生容易形成屈从、恐惧胆怯、不愿合作等心理，缺乏自尊心，缺少自我负责的精神，因此是不利于学生自主学习的。放任型的家长对高中生采取的是不闻不问、任其发展的态度，处于这样教育方式下的高中生自由散漫，责任感差，任性固执，缺乏自我约束能力。在民主型的家庭中，家长以平等、民主、尊重的态度对待子女，这种家庭中的高中生具有自主、自信、自我负责的精神，在学习中积极主动，有利于自主学习能力的培养。
二、促进高中生英语自主学习的对策
1.教师转变教学模式，改变教学方法。课堂教学应从“以教师为中心”转为“以学生为中心”。课堂上教师要精讲多练，把时间还给学生，让学生多读，在读中发现问题，学到知识。把讲的机会让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，教师只是点拨、启发，控制课堂，让学生在活跃的气氛中、欢快的心情中学到新知识。
高中生学习能力培养范文2
关键词：高中；英语学习；学习兴趣；自主学习；能力培养
中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0040-01
学生已经习惯了传统的教学模式，对这种模式形成了一种依赖，十分被动，缺乏学习的主动性和积极性。学习积极性是学生学好一门功课的关键所在，教师应最先思考的问题是怎样才能实现学生学习积极性的最大化，从而提高其成绩，培养学生的自主学习能力。
一、培养学生课前预习的习惯
经常会听到这样的话：人生的根基是习惯，根基的好坏决定着人的发展程度。实践证明，养成教育是教育之根本。教师要做的事就是帮助学生捕捉并拥有助其一臂之力的习惯。预习就是值得学生养成且会终生受益的好习惯。英语课程标准也指出，在英语教学中，老师应有意识地引导学生寻找到适合自己的学习策略，指导学生有效地运用学习策略，这样有利于学生把握学习方向从而形成自主学习的能力。在每节课结束时，教师可以向学生明确地布置有助于下节新课学习的预习任务，并坚持强调学生要先识再读，以读伴写，以写助记，在必要之处，可留下阅读、思考或质疑的痕迹，便于课上逐一针对解决。教师也要引导学生根据先前所学的一些词根去猜测生僻词汇的意思，这样才会将预习的效果放大到最好、最有效。日积月累，学生也会认识到预习的重要性，从而养成这一良好习惯。例如，教师在教Reading板块时，可以将一节课分为三个部分。首先要求学生大声朗读课文，遇到自己不认识的单词或不理解的段落可以标记出来，然后教师可以根据学生提出的问题进行有目的的教学，这样就能十分准确有效地解答学生的问题。在教师解答完学生问题后，应根据这种问题提出相似的问题让学生思考，确定学生有没有完全明白理解。之后，教师可以根据学生的反应做出相应的备课措施。最后，教师应对这节课所遇到的问题进行总结，以加深这类问题在学生脑海里的印象，做到以后遇到这类问题可以触类旁通。
二、巧妙运用生成文本的功能
高中学生面对多门课程，应具有多元性思考与学习的能力，这种能力对于英语学习的帮助是十分有效的。所以，教师应巧妙运用文本生成的功能，在教学中提升学生多元性思考的能力。教师可以基于书本中的学习要求，多鼓励学生积极参与各种多元性的学习思维活动，多提出自己的看法，相互交流，学习各自的想法，以达到学生视野的拓展。为了能够使学生对于所学内容进行更深层次的掌握和理解，教师需要要求学生成立小组，以小组为单位进行组内或组间讨论探究，在阅读过程中进一步学习，并将课文中的句子进行改写，背诵默写一些经典句型。在教师指导生成文本的过程中，不仅可以促使学生成为课堂中的“活跃分子”，还可以帮助学生理解所学知识，体会到探索知识的快乐。最后，使学生做到知识的灵活运用。例如，教师在教授“The world online”的“ Reading”部分时，可以让学生收集有关“Internet”的资料，提出“How much do you know about Internet”这一类问题，让学生互相交流，与教师互动，然后再阅读课文，用自己的语言总结概括整篇文章。这样可以使学生对整篇文章更容易掌握，理解文章的主旨，从而提高学生的自主学习能力。
三、培养学生自我监控的习惯
根据学生心理发展的特点，高中生的自我监控能力相比中小学学生都有所增强，各方面的综合素质已经迅速发展起来，但由于种种原因高中学生在英语课堂上依然表现为目标性不强，课堂效率不高，自我监控能力差。在教学实践中，可从以下几个方面着手。
（1）从任务意识方面为学生设置自我监控的基础。加强学生的任务意识是十分重要的，这样可以提高学生的自觉性，对学习不是应付，而是自己想和学。从“赶着跑”转变为“冲刺跑”，大幅度地提升了学习效果，英语成绩便如芝麻开花节节高。
（2）提供真实的交际语言环境打造高效课堂，为学生设置自我监控的氛围。为了打造高效课堂，教师可以用风趣有画面感的教育语言来传递教学内容。将PPT、多媒体等现代教学手段融入到教学中，这样学生容易接受，从而营造了课堂上的学习氛围。
（3）加强养成教育培养学生形成自我监控习惯。细节决定成败，态度决定前途，学习无小事。首先，教师需注重培养学生预习、记笔记、问问题和记纠错本的习惯，鼓励学生开口用英语表达，多用英语进行交流对话，这样在生活中也能使英语口语得到训练。其次，就是帮助学生画出重要的知识点，让学生自己先去理解，如果学生难以理解，教师再加以讲解，这主要是锻炼学生的自主性。还有就是让学生自己拟订学习计划，这样就会有的放矢地去学习。
四、结束语
总之，培养学生的自主学习能力，需要教师以身作则，对学生负责。要提高自身各方面素质和教学能力，确保自己的学生可以很快地意识到自主学习能力的重要性，在学习中能自觉去发现自身的不足，并及时查缺补漏，提高自身的学习成绩和各方面的素质，成长为合格人才。
参考文献：
高中生学习能力培养范文3
[关键词]高中生；英语；自主学习；能力培养
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004002
自主学习是指学生在教师的指导下，根据需要自主展开学习的过程，实际是学生的一种自学行为，即“建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的想学，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学，建立在学生意志努力基础上的坚持学”。在高中英语教学中，教师应该帮助学生养成自主学习的习惯，使学生达到想学、能学、会学并坚持学的境界。
笔者经过多年的探究和实践，J为以下几种策略对于培养学生的自主学习能力很有效果。
一、充分调动学生潜在的兴趣，让学生“想学”
想学是一种内在求知欲被激发的状态，是直接推动学生学习的一种内部动力。新课程标准指出，此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验出发。在教学中，笔者尽可能找到学生的兴趣点，激发他们的兴趣，使他们具有学习英语的内在动力。例如Book 1 Unit 1 Friendship的教学，笔者先让学生准备和友情有关的英文歌曲、谚语或顺口溜等，并在课堂上表演。因为准备充分，又是学生感兴趣的事情，课堂气氛非常好，师生之间少了刚开学时的拘束、紧张，多了几分和谐、轻松，拉近了彼此间的距离，也由此打开了学生学习英语的兴趣之门。现在的学生大多兴趣广泛，视野开阔，教师应当引导学生收集他们感兴趣的时事要闻、体育赛事、娱乐信息等，并将这些材料带进课堂，让学生做Daily Report，或教师把它们整合成限时阅读材料……学生在准备的过程中不仅可以欣赏自己喜欢的人或事，还可以接触新的词汇、语言形式及语法结构，体验学以致用的快乐，由此大大激发他们的求知欲。
二、根据学生层次设计不同的学习任务，让学生“能学”
受基础知识、学习能力以及性格特点的影响，一个班级的学生在听、说、读、写各方面都会存在一定的差距。教师如果意识不到这种差距或是对这种差距把握不当，就容易导致基础好的学生“唱独角戏”，而学困生又“瞎子摸象”。教师应根据教学内容和活动特点，设计难度不同的学习任务，让不同水平的学生都能积极参与，并在参与中有所收获和提高。例如Book 1 Unit 3 Travel journal的Warming up部分，笔者要求基础较好的学生用英语描述自己的某一次旅行，而基础一般的学生回答教师根据教学需要所设计的问题。又如Book 2 Unit 2 The Olympic Games的Reading部分，要求学生列举出许多国家争取奥运会的主办权的原因，一般的学生只要求能按照课文的提示回答就行，而能力较强的学生则需加以补充。这样，每一层次的学生都尽可能地发挥自己的实际水平，比较出色地完成自己的学习任务。
三、培养学生良好、有效的预习、复习习惯，让学生“会学”
预习是在正式学习之前，对新内容进行“侦察性”初步自学的过程。在这一过程中，学生可以根据自己的兴趣、爱好和能力发现问题并初步解决一些力所能及的问题。教师在布置预习任务时应讲求渐进性，随着学习的不断深入和学生能力的提高循序渐进，由易到难逐步提高要求。但同时要注意目标明确，要求得当，并要检查学生完成情况。
预习的起始阶段应侧重词汇（Vocabulary）、重点语句（Key Sentences）和语法现象（Grammar Phenomena）的感知。词汇部分包括单词的拼读和释义，重点语句要求学生能理清句子成分进而理解句子的意思，对于一些语法现象可让学生自己透过具体的练习去感知其本质的某一点或几点。
如果说培养良好的预习习惯是培养学生自学能力的“攻城”阶段，那么培养良好的复习习惯就是“守城”阶段。复习是学生进行整理、归纳、补充和巩固的过程。在这一过程中，教师应当指导学生将自己不太有把握的知识以及练习和测试中的典型性错误及时地记录到专门的笔记本上，建立错题档案，而后客观地分析和总结学习中的漏洞和不足，进行训练和强化记忆，弥补知识漏洞。
四、利用完善的评价机制，让学生“坚持学”
课程标准指出，评价是英语课程的重要组成部分，恰当的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进语言综合运用能力的全面发展。因此，笔者将课堂评价和课外评价相结合，并坚持采取激励性的评价机制，给每一位学生以坚持学的动力。
1.评价方式灵活多样，注重实效
例如课堂评价，包括课堂纪律、回答问题、朗读（或背诵）重点句型（或课文）、课堂小测等，课外评价包括作业完成情况、预习材料的准备、阶段性测验等。既有综合评价，又有单项评价，这些评价还与期中期末英语学科的成绩结合。同时在评价形式上我们还要考虑人数较多的大班，因为教师往往很难自始至终顾及每一位学生。长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，我们应把学生组织在学习小组内，组内学生互补搭配。每隔一周，对小组成员的课堂表现进行互评，并记录在学习册内。这样，学优生发挥了个人长处，而学困生在同组成员的帮助下进步更大。
2.多用激励性评价，关注差异性和客观性
激励性评价是使被评价者产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的一种评价手段。对学生的评价应首先具有激励性。因为评价的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。
但由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，对学生学习效果的评价必须因人而异，确定不同的评价标准，采用不同的评价内容和方法，使每个学生都能得到发展。同时必须客观公正、情真意切和实事求是，要褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。
总之，在高中英语教学中，教师应尽可能培养学生的自主学习能力，这不但能提高课堂教学的实效性，也能激发学生学习英语的兴趣，在不知不觉中调动学生的学习主动性和积极性，使他们真正成为课堂教学的主人。
高中生学习能力培养范文4
【关键词】高中生；数学；教学；自主学习
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。下面笔者就如何在初中数学教学实践中培养学生的自主学习能力谈谈自己的一些体会。
1 突破学生现有的思维障碍
学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。要消除高中生进入高中数学学习时所形成的数学思维障碍，数学教师应当在起始教学当中对学生数学基础知识的掌握程度进行详细的了解，在进行高中数学新知识讲解的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用，加强数学教学中思维方式的教学，指导并提升学生的数学意识；利用发散性思维的培养，提升学生数学思维的灵活性；通过解题教学的方式来消除学生在数学学习上的思维定式和思维障碍，逐步使学生形成科学的数学思维新方式。
2 让学生多元参与教学过程，促进自主学习的有效性
根据高中学生的年龄特征、心理特点，教师应在教学中重视给学生提供大量观察、实验、探究等动手、动脑活动的机会，给学生留下广阔的思维空间和余地，引导学生去思考，去寻找结论，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生主动学习的愿望和潜能。
2.1 动手实践，促其自主学习
学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。如在教高一数学《圆锥与圆柱的侧面积》的教学活动中，设计了这样一个动手操作的活动，我和学生一起把准备好的圆柱与圆锥等一些教具的表面展开来。得到相应的该立体图形的表面展开图。我再问他们若是让一只蚂蚁从锥体或柱体地面上一点沿着侧面爬行一圈回到原地最短路线是多长呢？正方体的表面展开图有哪些情况呢？这样，使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
2.2 合作交流，促其自主学习
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在自主学习过程中，教师要尽可能地体现这一理念，让学生能充分自由地发表见解、吸取同伴的意见，合理地补充自己的观点，达到较完美的认知状态，体验“创造”与成功的欢乐。向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助，才能共同进步。要通过合作交流，小组讨论、提问、补充、订正等活动来分工完成共同任务，互教互学，切磋琢磨，做到“一人教大家，大家教一人”，以达到扩大信息量，集思广益，共同提高的目的。
2.3 用趣味、竞赛等活动，促其自主学习
教学时，教师可以安排一些趣味性、竞赛性的活动，这是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。它能培养学生的自主学习能力创新思维能力。教师在这过程中，要突出学生的主体地位，鼓励学生积极动脑，大胆开口。
3 教给学生充足的认识策略
自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。研究证明，以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力：
3.1 阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读，大致了解所要讲的内容；再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲；第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。
高中生学习能力培养范文5
法国人保罗・ 朗格朗于1965年在联合国教科文组织的成人教育促进委员会上， 首次提出人类已经进入终身学习的社会， 此后人们便开始逐步地注重对" 终身学习" 的研究。瑞士近代著名的儿童心理学家皮亚杰认为"教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习。"我国古代思想家老子曾说"授人以鱼，不如授之以渔"。现代教育家叶圣陶先生说过"教是为了不教。"
然而，事实上许多高中生对课堂活动参与显得越来越被动，如何让学生"想学、能学、会学、善学、坚持学"，成为高中教师的新的责任。于是合理设计教学，让教师的 "精教"配合指向学生的"五学"的模式是培养学生终身学习能力的一种有效方法：它既要求评价学生学习能力，又要求教师根据学生学习状态反馈的信息，作为课堂教学教的主要依据，让教师精简的完成教学任务：不提无效问题；不讲学生"能学、会学"的内容，把主要精力放在设计合理教学环节上，让学生"能学、会学"；放在培养学生"想学、善学、坚持学"良好学习品质上。把学生学习能力与精简的教学设计有机融为一体。
1.设计合理教学环节，做到应材施教，让学生"能学、会学"
课堂教学中，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。因此，我们在进行课堂设计时，要时时处处从学生的年龄特点、认知规律、知识经验、情感兴趣等出发，着眼于学生的终身发展、学习能力的培养，使我们的课堂教学更贴近学生，使我们的课堂更加充满智慧与和谐。 学情分析理论主张"为学习者设计教学"，学习是学生主动建构知识的过程，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点：让学生"能学"。因此，教师的引导作用就显得尤为重要。所以，在备课时，认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解并认真分析学生情况，考虑教法，即解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，力争将教材目标和学生的实际结合，尽量做到有针对性的开展教学，让学生在已用的认知结构上"能学"。
郑委先生在《爱学习会学习能学习：家长辅导孩子学习的有效方法》中告诉我们，辅导 "会学习"就是让学生学会学习，关键在于"会不会"就是懂不懂"怎么做"。当然"认真"是会学习的基础，建立正确的学习认知是关键。具体操作如：对待错误："错误是让我进步的宝贝"； 对待作业：天中的一次考试；对待考试：把考试当作业；对待上课：围绕问题去听课；对待粗心：粗心是错误，是不求甚解的表现；对待预习：发现问题就是预习；复习，检查等等。会学习的学生就是能在"无疑之处能生疑"。
2.采用多样的教学方式，做到个体关注，让学生"想学、善学、坚持学"
北京四中副校长何石明强调：想学是一个目标问题，善学是方法问题，而坚持学是持续的动力问题。
我们要教好学生，首先要帮助学生形成的良好学习品质，而学生的良好的学习习惯来自于浓厚的学习兴趣。爱冈斯坦说："兴趣是最好的老师。"朱熹说："教入未见意趣，必不乐学"。这样就可让学生克服对这门学科产生畏难情绪，消除不愿学，产生"想学"的想法。然后才会有学习的动力，教育心理学告诉我们：中学生的学习动机往往呈现非明确状态.因而学习兴趣也显示出波动性，这需要教育者不断激发学生的学习兴趣，逐步使其学习动机趋于明确和稳定。只有这样学生才会有自觉学习的动力，才会养成积极的学习态度，形成"坚持学"的良好学习品质。
教育者要不断激发学生的学习兴趣，必须要采用多样的教学方式，做到个体关注。（1）利用多媒体创设体验的情景。（2）利用生动表演，体验学习兴趣，让学生具有主体式的，身临其境的体验，使学习变得更有趣味性。（3）在课堂游戏中体验学习兴趣。快乐的游戏可以激发学生学习的激情和进取心；（4）利用适当的竞赛调动学生的学习积极性，等等。同时，在课堂上，少讲精讲，关注个体，让每位同学做好笔记，掌握知识重点难点，然后给予他们更多的练习加以巩固，课后留有适当不同层次的作业让不同层次的学生去练习，这样通过精讲，多练，让学生在听的过程中掌握知识，在练的过程中巩固知识。采用多样的教学方式，让每各学生个体都能学到知识，自然就会产生"想学"的想法。
除知识和方法的指导外，还需要心理方面的暗示与引导。自信是成功的源泉，成功最重要是有坚定的意志，相信自己，不断努力才会成功。教师应积极营造和谐宽松的氛围，不断地鼓励学生。在学生回答问题后，教师要面带微笑，表扬学生，肯定学生，鼓励学生，保护学生的自尊心，激发学生的自信心，同时激发学生的学习潜能，有了自信心的学生就会积极丰动地投入到学习中来。如今的高中生，面对各种考试压力，面对老师家长等多方面的压力，面对瞬息进步的社会，压力可想而知。在这种环境下，他们需要教师的关怀与关注，哪怕是一句闲聊，哪怕是在他/她考试失意时老师一个理解的微笑，哪怕是老师一番谈心，都能让他们更加坚定地扬起远行的风帆去实现他们的梦想。这样才能让学生身心都产生"坚持学"的动力。
善学，《礼记・学记》："善学者，师逸而功倍，又从而庸之。" 孔颖达疏："受者聪明易入，是为学之善。" （1）勤于思考，学而不思则罔。在学习过程中，如果不进行主动的思考，而仅仅是被动地接受知识，就不是一种有策略的学习，也不会取得好的效果。（2）置疑精神。小疑则小进，大疑则大进，如果对知识只是不加分析地接受，就不会有任何进步。（3）勇于发问。学问学问，学习本身是离不开发问的。好奇是一种可贵的品质。如果没有好奇、如果从不发问，人就不会成长，社会就不会发展。（4）善于练习。学习是离不开练习的。俗话说，拳不离手、曲不离口，强调的就是练习的重要性。
3.认真钻研精简设计，做好三备，让教师"精教"
高中生学习能力培养范文6
一、设置疑难问题：学生主动探究知识
人的思维始于“问题”。而问题情境具有情感上的吸引力和刺激性，促使学生产生兴趣，形成积极寻求解决问题的欲望和念头。而探寻疑问又是学生的天性，在疑问的驱使下，学生会积极主动地产生学习的愿望，并渴望积极及时地解疑释疑。此时，教师如果顺从学生的意愿，配合学生的积极性，学生就会积极主动地投入到学习中，成为学习的主人，从而取得极为良好的学习效果。
例如学习《乡土情结》时，笔者提出了这样的问题：你有过想家的感觉吗？你在什么情况下有过这种感觉？你知道这种感觉叫什么吗？问题提出后，学生结合自身的经历和感受稍加思考，便争先恐后地举手回答。此时，学生的学习兴趣得以激发，学生自主学习的效率也大大提高。
二、和谐师生关系：学生主动大胆质疑
民主平等的师生关系是学生大胆质疑、勇于探索、勇于创新的基石。研究证明，民主平等的师生关系，不仅可以促使学生思维活跃、求知欲旺盛，而且有助于培养学生的想、听、说、问等能力，并促使他们乐于发表意见、建议和勇于大胆创新。
例如，笔者在讲授《南州六月荔枝丹》时，让学生自由讲述自己吃过的荔枝是什么样子，它的结构怎样，并让学生运用一些修辞形象地加以描绘。因为大多数学生都吃过，所以他们都积极踊跃地发言。课堂上笔者允许“实话实说”，允许“异想天开”，允许“挑战权威”，从而激发学生的想象，让语文课堂真正变成“天高任鸟飞”的天堂，“海阔凭鱼跃”的大海。
三、改变教学方式：学生积极探究问题
在长期的授课过程中笔者发现，如果教师长期使用一套完全不变的授课模式，久而久之会使学生产生倦怠之感，学生不仅会厌烦这一学科，进而还会厌烦任课教师，导致课堂效率大大降低。所以在语文教学中，笔者充分运用多种形式的教学手段来激发学生自主学习的兴趣。
例如，学习基础知识时，让学生分组查找资料，并且以漂亮卡片的形式向大家展示，学生展示的欲望大为增强，展示的信心大大增加；学习成语时，让学生自己上网查找资料，并且以小组为单位表演成语的内容，看哪组同学表演的形象和对成语的内涵把握得准确，笔者找准时机适时地加以表扬和奖励。另外，在批改作文时，让小组内成员每人批改一本别人的作品，然后选出较好的文章让大家分享，最后选出班内认为优秀的文章让大家共同分析，并集体讨论哪些是大家学习的优点，哪些是需要改进的不足。这样，学生学习的积极性也越来越高，成绩自然也就越来越好。
四、电脑辅助教学：学生乐于思考
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”时下，信息技术快速发展，多媒体技术广泛应用在教学中，大大拓展了授课内容的广度和深度，同时也提高了学生自主学习的效率和兴趣。为了进一步提高学生的学习兴趣，笔者借助多种教学手段从多方面激发学生的兴趣。
例如：学习《荷塘月色》时，笔者借助网上的动感画面直接表现荷塘的优美景色，这样既形象又直观。同时，穿插《荷塘月色》的音乐加以伴奏。这样，课堂借助电教手段，集形、 色、 光、 画于一体，充分调动了学生的多种感官，唤起了学生的浓厚自主学习兴趣，使学生不知不觉地进入到了教学内容中来。
五、关注学生差异：学生主动个性发展
作为教师要想激发学生的学习兴趣，必须面向全体学生，尊重学生的个体差异，允许学生存在不足和缺点，这样才能做学生信赖而喜欢的老师，才能激发全体学生自主学习的积极性和主动性。
例如学习《南州六月荔枝丹》时，笔者设计了难度不同的问题让不同层次的学生回答。在上课时，让每个层次的同学都有回答问题的机会和信心，即使个别差的同学回答错了，也是积极耐心地加以引导和启发，使他们能够正确地回答，之后适当地加以肯定和表扬。
