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秋天的怀念课后题答案范文1
1 变应试教学为素养提升教学
语文课改我们最关心的是如何确保高考，学校是以高考成绩来衡量学科教学业绩的，如果扎扎实实抓课改，三年后高考成绩滑了坡怎么办？到时候倒霉的还是我们语文老师，别费了力不讨好，我们原来都深有同感。但这次青岛考察学习，让我们转变了态度，原来是我们把课改和高考对立起来了。从“提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”这个课改课程性质来看，并没有降低学生的语文能力，特别是考试能力，相反，课改后学生的语文综合素质强了，更能应对高考，即用宽厚的语文素养去应对相对窄浅的高考是有余力的，至少理论上是这样的。青岛市各中学近几年的高考出口不论是量还是质都胜于课改前，这是不争的事实。例如，青岛十七中，美术特色班每年上清华、中央美院二三十人，几乎全上一本院校。校长说，这得益于课改。再看青岛五十七中的展示课“文言实词的推断”真的是让学生学会了探究梳理，其深度己达我们高三的水平，五十八中现代文阅读教学以《秋天的怀念》引导学生归纳梳理答题技巧、规范，也达到了我们高三有时也未达到的水平。他们在教学实践中贯穿了课改意识，同时把高考意识有机地融于其中，真正实现了由教应试到提高素养的转变。青岛的实践表明：单纯的为高考而教学终究会被时代所淘汰。只有用课改来统帅语文教学，应试才能有其存之皮和力之源。
2 变授人以鱼为授人以渔
在语文课改推行前，我们都是知识传授的能手和老兵，我们原来抛弃“教学大纲”和“课程标准”，把“语文考纲”和“语文考纲说明”奉为语文教学的指南，考点分析精辟，知识点的解析传授细而到位，模拟考试密度和力度大到惊人，“一切为了高考”，其结果如何呢？高中三个年级人均成绩，即使考同样的题不会相差太远，人均分大概在90分左右吧，大部分学生基础知识记不牢，灵活性探究性的语文题目又很难突得破，其所考的成绩大都是教师传授的知识和技能范围以内打不同程度的折扣，没讲到的做不起，讲到的，反复练习的也难全记得住，并再现不出来。于是，老师将知识扯破，嚼烂一点点，一次次地灌、沁（浸），学生获取的是知识这个“鱼”。学生觉得语文课听不听关系不大，老师费力不讨好，学生学了也未必考好。这也是事实，这也是我们长期的困惑。然而，语文课改是解除这个困惑的最佳办法。“语文课程标准”中明确要求强化学生学习的“过程和方法”，“情感态度和价值观”作为课程的出发点，以促进学生探究能力的发展为高中语文课程的重要任务。这就是教学过程中学生获得的不仅仅是知识，更重要的是获得探究知识的技能，获得一种认知的体验，要用情感与文本交流碰撞而生成知识。从这种意义上讲，学生就成了真正意义上的学习主体。实践也表明：只有学生根据老师所教的方法，然后再进行学习实践，才能把方法学到手，用得活，才能够自己主动地获取更多的知识。青岛几所学校语文课改的共性就是注重学习方法的传授和点评，让学生参与文本对话，到文本中寻觅体验。如，青岛五十八中的文言实词推断，其方法就是从学生体验中来，再到体验中去，这样，获得知识的效率就高，真正是举一反三，触类旁通。青岛十七中现代文阅读中总结出来的“紧扣主题，圈点勾画，分值定点，列点答题，准确答位”答题策略很具有操作性，这远比我们给答案好得多。方法是获取知识的手段，体验是深化内涵的必要过程。青岛市的语文同行在课改实践中切实有效的行为给了我们有益的启示，那就是重方法，重体验，带着学生在游泳中学会了游泳。
3 变大包大揽为主动放权还权
教书辛苦，教语文尤其辛苦。回首我们的语文教学，怎一个“苦”字了得，其中的酸苦辛劳不言自明，何也？只因我们心慈勤劳，而几十年来大包大揽了语文教与学的全部，把教学的主导、主体合二为一个自己，把练为主线变成了百讲不厌（练），把本该学习主体学生的事也给包办了，你想不累就不行了。课文生字你要去查，词义你要去查，作文你要去改（一般不为尊重学生主见），甚至听写、默写、背诵你都得去亲历亲行。课堂上刚一把问题提出来，为了抢时间出效率，你马上替学生把所谓正确的答案和盘托出，你图省事，学生也乐得轻松，下次考试又不考，学生于是听不听无所谓。你辛苦的播种几乎是收获甚微。乖巧点的学生只是辛苦地记录了许多几乎不能再用的答案而已。考试后，面对大片低分，你问苍天，高中语文还怎样教啊？学生也苦闷，高中语文究竟怎样学啊？中间状态的学生则以为语文学与不学差不多。非语文教师则认为语文最好教。至少没有学生归零分。辛苦劳作，获此痛心结果，这完全是大包大揽惹的祸。语文课改最核心的一点就是把学习的主动权还给学生，真正确立学生的主体地位。教师则应变“包”为“教”，变“送”为“导”，变课堂上的勤讲为善评，把“勤”移到课前课后，做到到位不越位，充分相信学生，该学生做的教师别去做，同时做到学生懂的不讲，讲了学生也不懂的也不讲。在操作的过程中强化“四个字”即“范”（老师示范）、“放”（放手学生，但不是放任）、“督”（督促学生）、“评”（点评、评价，注意积极评价）。青岛十七中教学三案（课前案、课堂案、课后案）教师勤于案的编导。重点在课堂案补缺，课前、课后案是学生的任务，责任明确，各司其责，师生互补。如，青岛二中张则会老师主讲的《荷花淀》引导学生归纳诗体小说特点，几个女生分角色朗读，让学生点评，就充分相信了学生，其表现为“生已贤于师”学生有了情感体验，自然就领悟了文本的内涵。如果教师不放手让学生实践，学会学习就成了一句空话。我信奉会教加会学才等于高效。
4 变单打独斗为合作应战
秋天的怀念课后题答案范文2
关键词： 语文课堂 真实 简单 深刻 宁静
时下的一些语文课，上得越来越热闹，唱歌、跳舞、演戏，十八般武艺轮番登场，各种手段层出不穷，课堂可谓热闹非凡。可这样的课听得多了，总给人一种感觉：学生的兴趣“浓”了，语文的味道却“淡”了。
在实施新课程的过程中，我们要不断地改进传统教学中不合理的学习方式，教师的教学形式也要随之改变，但语文的本质没有变。语文具有鲜明的工具性，它是交际的工具，学生学会了字、词、句等，便可以运用这一工具进行交流和学习。那么，语文教学的目标到底是什么呢?说白了，就是提高学生的听、说、读、写四种能力。既然这样，语文教师对待语文教学就应“洗尽铅华”，冷静地还原语文的本色，用平实的眼光对待语文教学，让学生真正从语文学习中获益。
一、远离“作秀”，回归“真实”的语文课堂
“自主”、“合作”、“探究”是新课标的基本理念，极具人文内涵。这种学习方式要求学生不脱离文本，不空谈自己的想法，言之有理，言之有据，很大程度上捍卫了学生的主体地位。这就要求我们去重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育我们的学生有开阔的文化视野和批判求真的精神。可实际上，我们较多的课堂教学离真正的“自主”、“合依”、“探究”很远，许多老师把“自主”、“合作”、“探究”浅层次地理解成一种纯粹的方法和手段，使“自主”、“合作”、“探究”成了一种形式，成了没有了精神的空壳。在教学实践中，把小组合作变成制造学习热烈气氛的道具，作为新课程课堂教学的一种点缀，以致出现了这样的流行语：教学环节不够，小组合作来凑。
其实，合作学习为学生提供了一个更加平等、和谐的互动环境，有利于学生情感的投入，个性的发展；有利于学生形成正确的竞争意识，培养团队精神及合作意识。但它并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词，从形式上来看，合作似乎很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆就成了，但实现真正意义的合作却不容易。据专家分析，合作学习由以下要素构成：积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生都能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。它并不是课堂教学的一种点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。所以，教师引领学生“自主”、“合作”、“探究”时，应该多点理性的思考，切勿盲目地“东施效颦”，要知道语文课它首先姓“语”，而不是表演课，它不需要作秀。
于永正老师在教学《秋天的怀念》时，没有采用小组合作讨论的形式，只是让学生独自思考，并在“读”字上下功夫，引导学生用心阅读，可出声、可默读、可独立读、可小组轮读，每一次阅读，都有不同的要求，让学生在读中与作者进行交流，在读中了解文章的留白。在读中体会文章的巧妙构思和用词的准确。然后，抓住“躲”“挡”“笑”三字，把文中埋藏的母爱轻而易举地挖掘出来，把一个儿子的思念展现在学生眼前。
如有一教师在教学《田忌赛马》时，在学生对“田忌赛马转败为胜的原因”和“孙膑科学的思维过程”有深刻的理解和感悟后，还设计了“田忌和孙膑进行第三次赛马”的拓展环节。这样做的目的是什么?是引导学生自主探究，引发学生对文本内涵进行再思考，还是追求形式上的热闹，让课堂演化为一场学生自主探究的“秀”？答案很明显是后者。因为，第三次赛马，无论结果如何，都会淡化学生对文本主题的感悟，这种游离于文本甚至与文本背道而驰的延伸是无意义的。
许多年前张志公先生就曾说过：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊，闹到毕业，还是不通。”某些语文教师一味追求“独特创新”、令人“耳目一新”的课堂，结果语文教学丧失了学科特色。有些公开课热热闹闹、迭起，教学设计充满奇思妙想，可课后一测，学生连文中难认的生字都没解决，难读的句子也不会读，更别提积累和运用语言了，问题何在?我觉得这都是不求真实的“花架子”惹的祸。如果照这样下去，我们的学生同样会重蹈覆辙：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关。”（吕叔湘语）
二、远离“复杂”，回归“简单”的语文课堂
崔峦老师曾说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真。”他提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。他认为简单不是草率，不是省事，而是一种指导思想，是教学很高的境界。目前很多课堂过于追求“厚重”，以致结构复杂，形式奢靡，华丽不实，十分臃肿。如一堂语文课（特别是公开课），必设计整体感知――合作探究――拓展延伸，再加听说读写，以致每个环节都不能落到实处，使学生晕头转向，没有实质收效。所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。语文课堂教学应该大刀阔斧地砍去枝蔓，削枝强干，给渐趋复杂和沉重的课堂消肿减肥瘦身，轻松地引发学生最丰富的情感体验，获得最丰厚的收成。
一位教师在上《五彩池》一课时，为让学生理解池底的石笋怎样起到折光镜的作用，引导学生画起了三棱片，分析起了阳光怎样透过三棱片进行折射。由于牵涉到物理知识，一时无法解决，师生合作了大半节课的时间，最终学生还是不甚明白。在画图的过程中，教师为关照观看的学生，让他们边看边唱《七色光》的歌曲，作为听者，是越听越糊涂：这是语文课还是常识课，亦或是音乐课，“语文”味在哪里?
沈大安老师说过：“在鼓励开展语文实践活动的同时，要防止语文本体的弱化。”活动、表演是小学生喜闻乐见的学习形式，在语文课中运用的确能激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，活跃课堂气氛。但这种活动应该扎根于课文的语言文字，为更深入的理解、品味语言文字服务，应揣摩作者的表达方式、体会课文的表达方式。语文学习的最终目标，仍是回归语文，要体现语文课的特点。语文的知识和技能应当像一块磁石，吸引着各种相关因素向它靠拢，其学科知识介入的根本目的，是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同的内容和方法的交叉中进一步开阔视野，促进学生语文能力的形成和熟练。与其追求“乱花渐欲迷人眼”的热闹浮华，不如享受“繁华落尽见真淳”的真味语文。所以，语文教学也应该选择一个合适的“切入点”，以最快的速度带领学生进入新知的接受过程。
当然，简单不是租糙，不是平庸。它的实质是简约，删繁就简，以简驭繁，以约驭博。简单课堂是在经历纷繁复杂的教学探索后对生命课堂作出的高层次上的回归。所以说，简单其实是一种境界，一种韵味，它的背后是深刻，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术、深刻的教学思想。这样的课堂，学生学得轻松，学得快乐，学得深刻。
三、远离“肤浅”，回归“深刻”的语文课堂
辽宁大连教育学院王德俊教授这样说现在的语文课：“现在的语文课大多是读一遍（文本）就开讲，连‘点线面’的懂也还有限，哪里谈得上‘立体的懂’？既无语文，也无人文。”换句话说，现在的很多语文课未真正走“进”语文，充其量是走“近”语文。文本解读的平面化、泛化、窄化，导致文本内在美的流失。所以，我觉得在新课改背景下语文课要回归“深刻”，应引导学生进行深层的思考，要学会关注细节：一句话、一个动作、一个眼神；要学会感受语言：一个字、一个词语、一个句子。要知道教材所选的课文本身都承载着厚重的情感、深刻的道理，它需要教者再创造，需要学生认认真真地读，仔仔细细地品，逐字逐句地钻研。如读杏林子的《生命、生命》，其中对飞蛾那一小小生命的细腻描绘，传递了许多丰富厚重的人生感悟。而这些只有深入文本才能感悟到。教学此文时，就应该引导学生仔细揣摩那些凝练而贴切的语言，细心咀嚼品味，品出文本内涵，品出自己的独特感受。
王崧舟老师在教学《两小儿辩日》时，仅仅抓住“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”展开教学，抓住“辩斗”展开朗读指导，引导学生深入理解课文；抓住“孰为汝多知乎？”展开想象，孔子听后会怎样想？让学生进一步深入体会文章主题，尤其是两小儿的辩斗，短短的几个“非也”、“此言差矣”等连接词，改变读的形式，在辩斗中既让学生明白了意思，又无形地练习了朗读，使学生在读中领悟。如此精心的设计，如此巧妙的思维，如此将诗情、文本、语言训练浑然一体，真是精彩绝伦。整堂课下来，给我们听课老师的感觉是课上得既朴实自然，不离文本，又提升品位，颇有“深度”。这样的语文课堂体现了语文教学的本色，是我们追求的“原生态”教学。
四、远离“喧嚣”，回归“宁静”的语文课堂
自新课程实施以来，我们努力用这个新思想那个新理念来积极改变我们的课堂教学，改变自己的教学行为，于是课堂教学花样不断翻新，“绝招”迭出，“新法”竞举，吹拉弹唱等“十八般武艺”纷纷登场亮相，使得语文课堂一度成为师生才艺展示的舞台，语文课盲动、虚动、滥动。
信息技术的普及又给语文课堂教学注入了新的活力，语文课堂教学更加形象化、生动化。实践证明，如果运用得当，语文教学就会如虎添翼。如果过分看重课件的优势，将会丢失语文教学的“原生态”，让语文成为一种“走马观花”的游戏。一位教师在讲《飞夺泸定桥》时，课件出示大渡河水的“急”，泸定桥的“险”，敌人火力的“猛”，战士的“勇”，让学生观看。本来选几张典型图片完全可以达到预期目的，然而这位教师却让大量的课件占据了多半时间，课堂上学生情绪倒是高涨，可惜只听见学生“哇――哇――”的惊叹声，却难看到他们品味语言、展开联想的语言实践。此举其实是用简单的观看替代了学生的阅读体验，剥夺了学生的语言实践的权力，又何谈提高学生的语言能力呢?
笔者认为，多媒体可用可不用时，尽量不用；可多用可少用时，尽量少用，让学生有更多的时间亲身参与语言实践活动，能抓住重点词语，反复品读，感悟语言的美，走进文本，与作者的情感产生共鸣。事实上，我们在日常的教学实践中真正使用课件的又有多少人呢?难道只有打在屏幕上才能体现新理念吗?于永正、贾志敏等全国著名的专家不也是“一支粉笔一张嘴”吗?要知道语文终究是语言文字的学习，课件只能起辅助作用。
总之，教学的最高境界是自然、朴实、扎实，课堂应始终保持真实、质朴的原生态美，达到“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”的境界。我相信，经历了一次“凤凰涅”般洗礼的老师会多一份成熟与理智，冷静与思索，让语文课堂“质本洁来还洁去”，这也是教学的最高追求。
参考文献：
［1］张怀东.“实”――语文课堂教学的灵魂.陕西教育，2008，（12）.
［2］蒋静雅.“本色语文，绿意课堂”.中国教师，2006，（11）.
［3］陆华山.本色语文――追求自然生态的课堂境界.河北教育，2008，（12）.
［4］张浑.新课程的教学改革.首都师范大学出版社，2001.