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生态智慧课堂范文1
教师是学校的根本，作为普通的一线教育工作者，如何挖掘自身潜力，提高教育质量呢？我想，提高教育质量的前提是转变教育观念，不能再停留在我讲你记、磨时间、赶作业、一切教学为了考试的时代了。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，教师在课堂上不是给予者，而是思考着、发现者，是学生发展道路上的伙伴。
一、师生间应建立良好的关系
罗杰斯强调指出：创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件。所谓“亲其师而信其道”，在以一定纪律保证课堂顺利进行的同时，教师大可放下架子，和学生打成一片，友善地引导学生学习知识。在初中化学教学中，作为一门起始科目，学生对化学充满了好奇，也容易产生学习热情，而且大都想学好化学。再加上教师处处关心学生，平等地对待每一个学生，多给学生积极的正强化，就能使更多的学生对化学这门学科产生浓厚的兴趣。如果学生把你当成他们的知心伙伴，愿意和你分享他们的快乐和烦恼，愿意和你讲讲学习的成功和困难，愿意在毕业后和你保持联系，你还担心他们不能学好吗？
二、要成为思考型、发展型的教师
在几年的教育教学实践中，我发现教师有三种状态：第一种状态的教师，是把教育的事当作学校的事来做。第二种状态的教师，是把学校的事当作自家的事来做。第三种状态的教师是思考型、发展型的教师，其特征是把自己的事当作教育的事来做。
我们身边很多“潇洒”的教师过着第一类人的生活，也有很多第二类教师在“劳苦”地工作着，但我始终憧憬着能成为第三类教师的生活方式。我认为，一个真正有成就的人，应该是愿意奋斗的人，是不只做经验范畴内的事的人。只有在必须要面对经验范畴之外的东西的时候，才会迸发出勇气和潜在的力量和智慧，才会去思考、去创新。学生有个性，教师也要有个性，这种个性，不是体现在日常生活中，而是体现在教育教学上，每一个教育教学的活动，都尽可能地策划出自己个性的影子，让学生感觉新鲜，感觉这个教师身上有许多的意想不到，许多的出乎意料，而又合乎情理。如每节课即将结束时，教师都会让学生问一下还有哪些不明白的，学生问了，就给他解释清楚，尽量不留学习的死角。那是否可以换个方式，学生问了，请其他学生来答，可能回答不出来，但不失为一个很好的讨论呀，大家越是讨论，对知识的理解也就越深了。所以，数学界在得知证明了“费马大定理”后，曾经有人在高兴之余无不惋惜地说：“我们杀死了一只会下金蛋的鸡。”而从学生中问出来的问题不正是能产生更多思考的“鸡”吗？
刚参加工作时，学校有位老前辈教师曾经跟我说过：“教师上课要像演员在舞台上表演一样，把自己的精彩展现给学生。”课堂不仅仅要“高效”，还应倡导“环保的绿色教学质量观”。那究竟什么是环保型的课堂呢？
1.生态型的课堂至少是高效的课堂
在课改逐渐深入的今天，高效课堂已经成为一个普及性的热门词汇。概念的普及无疑显示了基层教育者践行课改的热情，但值得警惕的是，概念普及的过程也往往可能是概念被泛化、被肤浅化，甚至被妖魔化的过程。那些舍本求末的、有其形而无其神的“伪高效课堂”亟待矫正。其实，高效课堂来源于对传统课堂弊病的批判与矫正。而高效的课堂在于开发学生的学习力，其本质是让学生愿意学习，在他们学会学习的同时，形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
2.生态型的课堂应该是幸福的教育
教育的价值何在？康德认为“人是目的，不是手段”，它是教育应该遵循的原则。教育应该本着“以人为本”的观念，以人的本性、尊严、潜能在教育的过程中得到最大的实现与发展为目的，最后达到人人都有幸福人生为终极目标。幸福教育需要幸福教师帮助学生一起创造，它的幸福才是终身的，教育才是成功的。
这种智慧的课堂基于知识的有效教学，不是堆积知识，而是唤醒学生的智慧。在智慧的课堂中，学生的兴趣得到激发，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，教师投入教学改革和实践智慧的提炼，同样也享受着个人价值实现的快乐。所以，幸福的教育只有在智慧的课堂上才能实现，而所谓智慧课堂就是关注学生的发展，依托学生的生活而来的。
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关键词：动态生成 英语课堂 主动 生动 活动
叶澜教授早在她的“新基础教育”中就提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
一、动态备课，用教学预设促进生成
备课过程中不仅要全面把握所教的知识内容，而且对各个教学环节，问题的设计，演绎，和最终的解决方式和手段都要精心准备和策划。其次在教学过程中，必须做到结构清晰，层次分明，由简到繁，有易到难，层层衔接，环环紧扣，并能过渡自然，节奏鲜明，对知识要有一定的拓展，结尾要自然。或解决问题，或设计悬念，或归纳总结。所谓教学预设，是指教师在研究教材、学情的基础上对教学目标内容、过程策略等因素所做的规划设计。
二、 营造民主的课堂氛围，叩响动态生成的智慧之门
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。师生组成一个学习共同体，共同开发课程，丰富课程。能够生成动态资源的课堂氛围必然是民主的平等的和宽容的。
学生作为一个有创造性的活跃生命体，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成和生成者。所以我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态.
三、激活课堂氛围，铺设动态生成的智慧之路
著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” 我们要让课堂充满激情，焕发生命活力，促进动态生成，只有激活课堂氛围，而激活的关键我认为在于课堂启动。
适当的时候给学生必要的评价和肯定是课堂激发学生学习状态的关键点。对学生的一个正确答案，或新颖的思维方式，甚至超越固有思维模式的绝妙想法，我们都应该不吝惜自己的赞美之词。由衷地鼓励赞扬他们，肯定和赞扬能让学生充分享受到满足给其带来的愉悦之情，大大减轻学生因课业负担过重而带来的心理压力，并促使其进入思维的最佳状态，为下一阶段学习加油鼓劲，盼望着下一节英语课的到来。
四、善于捕捉学生资源，调动学生自主学习的积极性
学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。这一资源有利于实现课堂教学目标，能对课堂教学效果产生直接影响。
所谓“自主”学习是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的“被动性”，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是外在的强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。现代教育心理学认为，兴趣是学生学习积极性的最直接源泉。英语是一门语言，语言是文化的载体，语言源于文化生活，脱离实际生活的语言是不存在的。
五、教学内容的灵活处理，使得课堂具有拓展性和延伸性
要使英语教学内容有良好的拓展性，要求执教者有敏锐的洞察力，能以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点，又要考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，有观点可以发表，并能从中受到启迪，锻炼思维能力，培养高尚的道德情操。从某种程度上来说，英语教学和语文教学有共通之处，其中一点就是对美的认识的潜移默化。
六、提高教师自身素养，成为专业话的教师
教师专业素质是课堂生成的关键。课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实，完善教学设计。英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广。
七、坚持教学反思，提升教师快捷的思维反应
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四川师范大学文学院许书明教授的《当代名师智慧课堂教学艺术》一书，针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。
本书具有“大背景、精遴选”，“宽视野、高格调”，“新构思、巧布局”几个鲜明的特点。
一、大背景，精遴选
本书基于当下课堂缺少“智慧”的现状和教师专业发展的新要求，遴选了当代十大中学语文名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物；二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系、影响较大的名师。这些“特色语文”具有鲜明的个性化语文教学艺术风格和特点。
名师的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的经典教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。
二、宽视野，高格调
本书研究视野宽阔，既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约教学智慧艺术的诸多因素整合起来进行考察，着眼于中学语文名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。其思路包括这样几个层面：①将教学智慧研究纳入语文教学艺术研究；②将教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究；③将语文名师教学智慧研究纳入语文名师教学艺术研究。这就将一般层面上的课堂教学研究、教学艺术研究、教学智慧研究、智慧型教师培养研究等区分开来。
本书格调高雅，像一幅“淡妆浓抹总相宜”的中国长卷画，每位名师的智慧课堂教学艺术，具有独特的韵味，其个性化的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。
三、新构思，巧布局
本书构思新颖，由智慧型教师形象内涵入手探索名师教学智慧的生成艺术。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
本书结构巧妙，采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学理论”（包括“教学思想、教学模式、教学方法、教学特色”四个部分）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（提炼出5―6种特色语文教学智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（选择最能体现该名师特色语文的教学片段加以赏析）。三节之间的内在联系是：名师智慧课堂教学理论，是智慧课堂教学艺术的内驱力，凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；名师智慧课堂教学艺术，从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态，因人而异，各具特色；名师经典课品片段赏析，选择最能体现名师“特色语文”的经典课品片段深度赏析，是名师智慧艺术表现形态的生态还原和艺术放大。
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智慧教育不仅仅是大数据、云计算、互联网等相结合的一种技术手段，更是一个生态圈，一个整合教育理念、教育资源、教学模式，能够有效提高课堂教学效率、提高教育质量的一个生态圈。本校教师在杨志现校长的带领下，努力探索、呕心实践，取得一定的成绩。2015年11月13日，笔者有幸带领本校庄小雯老师参加第全国教育教学信息化交流展示活动，她的课例展示《美丽的小兴安岭》一举拿下一等奖的好成绩。作为智慧教室首席实验者，如何有效运用TEAMMODEL智慧教室设备，创新课堂教学模式，笔者就该课例谈谈见解。
一、Hiteach互动教学，教学相长
在日常教学中，我们实验团队的成员将Hiteach互动教学系统与电子白板整合，将技术有效融入课堂，使课堂之花热烈绽放，深受学生的喜爱。例如《美丽的小兴安岭》字词教学环节，第一组词语是“融化、涨满、淙淙”，我们出示了一段美丽的动态春景图，有渐渐融化的冰水，有涨满的小溪，有溪水淙淙流动的声音。教师配以声情并茂的讲解，三个词语随之出示。如此教学，摒弃传统的教学方式，不再是单一的读读、认认、写写，而是景意相融，使学生在兴趣盎然的欣赏中不知不觉地内化新知。在“赏”的书写指导中，利用碎片化的资源“贝”字的书写演变历史，拓宽学生的知识领域，有效激发学生对中国汉字的兴趣。
此外，Hiteach计时器的使用，积分榜的应用，幕布遮罩等功能的使用，都使得这堂课在信息技术的支撑下，淋漓尽致地展现学生课堂学习的风采。
二、IRS遥控作答，及时反馈
在传统的大班化课堂教学中，老师很难对每一个学生的学习掌握情况做出及时准确的判断，学生对老师的提问漠然无反应，课后测验也不理想等，这一系列问题在IRS遥控作答实施于课堂之后，有效地得以解决。
例如在《美丽的小兴安岭》“山上的积雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流着……”这一有关春景的文段赏析之后，为了检测学生对拟声词的掌握情况，笔者设置了几道选择题，学生当堂按遥控器作答。这样一种新型的作答方式，受到学生的热烈欢迎。小小遥控在手，动手按按按，他们不再漠然，而是专注地思考，谨慎地选择，然后神圣地做出选择。
文本补白、片段练笔一直是语文课堂中必不可少的环节，它是实现“阅读为写作服务”这一教学理念的有效手段。《美丽的小兴安岭》有关春景的文段赏析之后，笔者设置了这样的练笔：小兴安岭的春天草木萌发，万物复苏，我仿佛看到了？摇 ？摇，我仿佛听到了？摇 ？摇。笔者当堂巡视，对于优秀的作品利用实物提示机上传到屏幕上，学生上台进行批注点评，在有效互动之后，利用IRS及时反馈系统，评选出最受欢迎的作品，避免了老师包办，使学生主体地位最大限度地凸显。
三、clouDAS云端诊断，及时补救
clouDAS云端诊断分析技术，回送诊断分析报告，有助于老师全面了解学生学习情况，同时做好及时的补救措施。也可以将学生的学习情况及时地反馈好家长，搭起家校沟通的便捷桥梁。在上文提到的IRS课堂检测之后，老师利用云端诊断服务，形成报告，客观了解学生的已有知识结构，根据学生的学习情况，调整教学策略。当正确率低于30%时精讲，高于80%时学生课下互学，尊重差异，个性化发展，让“因材施教”课堂成为现实。
行百里者半九十。智慧教室的实践探索是一个漫长艰苦的征程。如何利用信息技术的支撑，有效地整合教育理念、教学资源，革新教学模式，打造智慧教育的春天，我们将不断发挥团队的力量，百尺竿头，更进一步。
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关键词：生态化学 教育生态学 课堂生态学
高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。建立以"人本、人际、人境"三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。
生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。生态化学中的"生"是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；"生"是活着的，有生命的；"生"又是"学生"。"态"是指形状、样子。那么，"生态"也可理解为"可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。"现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。新课程下的高中化学课堂教学改革中，"生态课堂"是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。
生态化学是一种从"生态学"的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。它帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。
新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。其内涵包括以下几个方面：
一、生态课堂必须是优质的课堂
高中化学新课程理念提倡以学生发展为本，落实学生的主体地位以及关注每一个学生的发展。因此新课程下的生态课堂应该是能够激发学生学习积极性、提高科学素养、培养人文精神、促进个性发展、加强生命关怀的课堂。构建以学生发展为本的课堂教学，要学会思考、学会学习，使学生在合作、对话、探究、反思的过程中个体的生命质量得到整体提升。
在教学实践中，首先需要明确化学教学的三维目标，明确教学目的，寻找学生最近发展区，找到最佳的学习方法，实际操作中可联系生活实际，让学生获得足够的感性认识，促进其对概念的感知；可运用化学实验，让学生认识物质的转化过程，促进其概念的形成；可利用物质模型，增强学生对物质微观结构的想像力，加深其对概念本质的理解。只有这样才能让学生体验到生态课堂的趣味性，实现课堂教学的优质高效。
高中化学新课程下的"生态课堂"不是"知识课堂"、"能力课堂"和"智慧课堂"的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。
二、生态课堂必须是人本的课堂
人本主义教学观强调要实现有意义的学习。这要求新课程下的高中化学教学既要源于生活实践，还要回归生活实践，实现化学服务于生活的目的。化学课堂教学由以知识本位转向以学生的发展为本，面向全体学生，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性，促进生命智慧与价值的生成，提升学生个体的生命质量。卢梭说过：教育必须顺着自然--也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。生态化学所期待的生态课堂没有盆景工艺式的缠扎，而是以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂必定是人本课堂。
三、生态课堂必须是平衡的课堂
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【关键词】高中生物 心理氛围 有效课堂
《普通高中生物课程标准（实验）》从“知识、情感态度价值观、能力”三个方面提出了课程的具体目标，这要求教师不但要注重知识的传授，能力的培养，还要重视情感态度价值观的教育，关注学生良好个性的养成和健全人格的发展，这些都要以日常每一堂生物课的有效教学为基础。据此，笔者结合高中生物新课程教学，就营造和谐心理氛围，创建生物有效课堂作了持续的探索与实践。
一、营造和谐心理氛围的内涵
心理氛围又称心理气候，心理气氛。《中国教育大辞典》对课堂心理氛围的解释是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂心理氛围影响着学生的学习效益、人格发展及社会化进程。研究表明，积极、民主、和谐、愉悦的课堂心理氛围能促使大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生心智活动的展开和心理表象的建构，这时学生精力旺盛集中，思路开阔深刻，思维敏捷主动，联想丰富活跃，记忆积极有效。新课改背景下，教师应有计划、有目的、有智慧地营造生物课堂和谐的心理氛围，以实现三维教学目标。
二、创建生物有效课堂的内涵
有效课堂就是有显著教学效益的课堂，即师生双方都能在原有基础上分别获得专业教育水平和生物科学素养的提高。新课改视角下的生物有效课堂是以建构知识与技能、体验过程与方法、内化情感态度价值观为三维教学目标的有效教学课堂，也是以营造和谐心理氛围、构建融洽师生关系、注重学生个性发展为基础的和谐教学课堂。生物有效课堂的教学过程就是用教师的智慧发展学生的智力，在师生对话互动中实现教学相长，在师生协同合作中提高综合素养，在师生智慧碰撞中促进共同发展。
三、营造和谐心理氛围，创建生物有效课堂的策略
1.营造和谐氛围，让课堂灵动有效
营造平等、民主、宽容、和谐的心理氛围，能最大限度调动学生的学习积极性和主动性，让课堂活跃而有序，灵动而有效。实践证明，精心设计导入情境是营造和谐心理氛围的有效策略，它能使师生展现智慧，给教学增加动力，让互动增添主动，使课堂增强生命活力。它还能使师生双方的意图、观点和情感融会贯通，以师生的情感体验生成融洽的课堂心理气氛。例如，在学习“杂交育种与诱变育种”时，笔者设计的导入情境是：先通过多媒体演示南非摄影家凯文・卡特于1993年在苏丹拍摄的照片，再告诉学生因照片作者亲眼目睹了饥饿的惨状，在心理上留下了无法磨灭的伤痛，于是，在照片获奖后的三个月，他选择了自杀。这告诉我们，解决温饱问题是个人乃至国家的头等大事。在生物科学高速发展的今天，人类完全可以运用生物科学与技术来解决全球面临的粮食危机。今天我们就来学习生物育种方面的知识。在此导入情境中，震慑人心的照片和教师声情并茂的讲解，让师生真切感受到粮食危机的存在，从而自觉内化爱惜粮食的情感，激起学好育种知识，报效国家的正能量。
可见，教师的积极情感有助于良好课堂心理氛围的形成。教师在教学过程中要深入分析学情，了解学生需求，重视与学生的情感交流，增强与学生的心理合作。教师还要更多地倾注积极的情感和真诚的爱心，与学生一起以丰富而快乐的情感体验实现预期的课堂教学目标。
2.融洽师生关系，让学生敢于质疑
融洽的师生关系体现在教师热爱、了解、包容学生，用个人魅力去感化学生；学生尊重、理解、信任教师，用积极参与来配合教师。这种尊师爱生、合作互动的师生关系可促进师生智慧的碰撞和情感的共鸣，从而形成一种和谐、宽松、愉悦、自由的课堂心理氛围。在这种平等、民主、信任、互尊的新型师生关系下，学生就不会畏惧教师权威，迷信书本知识，就会消除心理障碍，敢于质疑问难，形成善于发现并提出问题的良好学风。例如，在探究果酒、果醋、酸奶的制作时，笔者是这样和学生坦诚相见的：“果酒、果醋、酸奶我们平时都在享用，但关于它们是怎样制作的，我也只是在书本中、在生活里了解到一些，我知道的可能还不及你们。今天，我们就一起来共同探究、互相学习。”就在这种师生平等对话的氛围下，开始了富有情趣的探究活动，也真是在这种师生互相包容的氛围中，学生能勇跃提出种种问题。
学生缺乏质疑能力，除了不会质疑之外，更重要的是不敢质疑。这一方面是受长期的师道尊严的影响，另一方面是学生心理因素所致。所以，教师要尊重学生个性，与学生平等相处，如果教师能与学生一起互动交流，一起分担困难，一起体验成功，学生肯定就会敢于质疑。
