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描写秋天的古诗有哪些范文1
纵观小学语文教材中安排的古诗教学，会发现很多地方是一课安排了两首古诗。而被编在一起的两首古诗，要么题材相近，要么内容相似，都有着千丝万缕的联系。
那么，怎么进行两首古诗的同步教学呢？在十三年的教学摸索中，我初步归结了以下这样几种方法：
一、对比法
“世上没有完全相同的两片叶子。”即便两首题材相近的诗也不会意境完全相同，且诗人的遣词造句功夫各有千秋，每一首都值得我们去探索。因此，可以进行对比式的同步教学，引导学生找一找两首诗有哪些相同之处，又有哪些不同之处？
就拿第五册《古诗两首》举例来说吧，这一课收集了《山行》和《枫桥夜泊》两首诗。这两首诗都是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继。《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅美丽的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。而《枫桥夜泊》则写的是一个秋天的晚上，诗人泊苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着忧愁的客子，使他领略了一种情味隽永的诗意美，同时也体现了羁旅者的孤子清廖的感受。两首诗都是在描写秋景，但体现的意境却不同，这是为什么呢？引导学生了解心情不同，就算看到同样的景物也会产生不同的感情，而这景物也就蒙上了不同的色彩，这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自学法
自学法是一种良好的学习习惯，此习惯将使学生终身受用。在教学两首古诗时，可以一首诗为引做点拨，起到“抛砖引玉”的作用，另一首诗则可以放手让学生以学习第一首诗的方法去自学。《游园不值》和《宿新市徐公店》是第十册《古诗两首》中的内容。在教学《游园不值》这首诗时，可以引导学生从了解诗题、诗人开始，然后抓重点字眼理解诗句，如“应怜屐齿印苍苔”一句中的“怜”为“爱惜”之意；“屐齿”可联系课文插图来认识，而此句中最有特点的是“印”的用法，由原来的词句用做了动词，可以将这种用法为学生今后学古渗透。这首诗中的千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，作为重点研读的对象，指导想象：满园春色将是怎样的一幅景象？而“满园春色”，作者为何只写“一枝红杏”？推敲琢磨后，学生深有体会，这种写法既体现出了这枝红杏争春惜春的生命力，又给读者留以无限的想象空间，可谓是“以小见大”呀！这样，诗的情、景、境就全都展现在了学生面前。
教师这时引导学生说一说刚才学习这首诗所用的方法——知诗人，解诗题，抓字眼，晓诗意，入诗境，悟诗情。而理解诗意时遇到不理解的重点字眼，可以采用联系上下文、观察插图、查资料、加上想象等方法进行。
三、互补法
互补法适宜学习两首从内容上可以是互通有无，交相辉映的诗。苏教版小语第十册最后一组《古诗两首》中安排了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》两首诗。两诗都是写西湖美景，但一个是晴天里西湖潋滟令人惊艳，“无穷碧”“别样红”色彩艳丽，令人遐想；而另一个则是写雨天的西湖——令人惊奇，一场骤雨，被一句“白雨跳珠乱入船”演绎得活灵活现。教学时，将两首诗同步教学，引导学生体会晴天的西湖如一个亭亭玉立的少女般顾盼生辉，雨天里的西湖又如一个豪爽侠士般，斩钉截铁。
由此还可在理解中鉴赏，而不只是简单地理解诗句的意思，更可以由此拓展出诗人的文风特点。杨万里的诗以风格纯朴，构思奇巧著称；而苏轼的诗则豪迈奔放、笔力纵横，在这两首诗中都可窥一斑。
以这种方法教学的还可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》这一组，两诗都是写秋天月夜下的山水风景，写法上却各具千秋。
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一、贴近学生身心特点，激发习作兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”贴近小学生心理，让他们在轻松愉快的状态下学习，充分调动他们的习作兴趣，是进行小学作文教学的起点，也是取得作文教学成功的必由之路。那么，怎样激发小学生写作兴趣呢？教师只有贴近小学生的心理特点，给他们创设引发他们真情流露的情境，激发他们表达的兴趣和欲望，才能使学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，从而将自己的快乐与烦恼付诸笔端，写出自己的“心情作文”、“生活作文”。也只有在这样的情境中，学生才能自由表达，率性而为，体会作文的自然亲切，不再畏惧作文，从而产生强烈的写作热情。
二、引导学生走进生活，汲取源头活水
1.让学生身心融入生活。只有学生生活充实，他们的语言表达才会鲜活有味，让人读来回味无穷。因此，搞好习作训练首先就要引导学生走出狭小的课堂，融进广阔的大自然，了解生活，体验生活，感受生活，让学生产生“一吐为快”的欲望，从而使写作成为学生表达自我情感的一种需求，成为学生展示内心真情的手段。例如通过引导学生观察小动物的一举一动及神态，学生在写《我家的小花猫》一文时就能生动形象的表现出小花猫的动作举止；通过让学生走进大自然，观察百花盛开的情景，学生在写《美丽的家乡》时，就能自然流畅的尽情表达，写出来的内容也才会生动形象。总之，将学生引入大自然，指导他们学会观察，让他们将自己在观察中的所闻所感记录下来。通过这样的日积月累，学生在不断的练笔中便能逐渐提升自己的语言技巧，让习作言之有物。
2.让学生学会表现生活。小学生思维简单，知识结构浅显，往往将生活积累与习作表达割裂开来，这就需要我们教师在习作指导时，能根据习作教学的目标，利用学生内在的生活宝藏，滋润自己的习作，让他们善于运用生活元素装点习作，从而让自己的作品充满活力。如在进行三年级语文有关“秋景”的指导时，我并没有让学生马上就写，而是开展了“回忆秋天”的活动。让学生结合自己平时的积累说说秋天有哪些特征，很多学生通过自己的思考，有的说秋天是收获的季节，有的说秋天树叶都落了，让人感觉萧条，有的喜欢古诗的同学还收集了有关描写秋景的古诗。通过这样的课前渲染，学生的习作中自然飘逸着生活的芬芳，也充满了浓郁的生活气息。
3.倡导描写生活本真。描写生活本真，引发真情流露，是习作教学的精髓。那种矫揉造作，无病的习作只会让人产生如鲠在喉之感。因此，教师要鼓励学生大胆表达自我，释放自己的真实情感，让学生“说真话，抒真情”。如一位同学在《我的爸爸妈妈》中写到：“我天天感觉不舒服，上课也变得无精打采，做作业时像掉了魂一样，主要是因为我被父母吵架的事烦透了。爸爸‘筑长城’像着了魔似的，经常夜不归宿；一向勤劳的妈妈也迷上了打牌，而且几乎天天和爸爸吵架……”学生流露了真情实感，写出来的作文才会异彩纷呈，让人读来自然亲切。
三、注重积累，丰富学生习作素材
1.在阅读中积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是学生学习和积累语言素材的重要手段。对于课本内容，教师要通过指导学生反复朗诵，在朗诵中积累语言素材，增强语感。同时结合学生的情感体验，让学生在表演、比赛、朗诵等形式的活动中，不断丰富学生的情感，感受祖国语言文字的深刻内涵，积累优美的词句，丰富学生的习作基础。此外，更要拓展学生的课外阅读，让学生在课外阅读中，不断丰富词汇，在积累中发现、创新。如指导其认真阅读《七彩语文》、《智慧背囊》等优秀篇章，摘抄美词佳句，背诵一些名家名篇。既可以开阔视野，启迪智慧，更是丰富享受语言积累的有效途径。
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一、立足于教材，拓展于课外
现行的语文教材涉及的知识领域极其广泛，这就为学生自主探究、亲身体验提供了广阔的空间，所以，作业设计应以每册教科书的学习目标为标高，以每课学习内容为准绳，紧扣文本，用好课后练习题，作业的内容与要求要基本涵盖基础知识和能力的培养，题型要源于教材又形式多样，注重双基，着眼能力，适时拓展，才能有效促进学生语文素养的提高。教师在作业设计上立足于教材，把相关知识向课外迁移、派生，既重视了三维目标的达成，又注重了双基的落实和能力培养。如学习完古诗《望洞庭》，针对书中课后习题要求，我鼓励学生搜集有关山水风光的古诗词或名句，诵读赏析并启发他们在说话和习作中加以引用，提高语言表达的品味。
二、优化作业的内容形式，照顾好个性差异
每个学生个体都有自己的独特性，先天的禀赋、后天诸多因素使他们的智力水平、能力、学习态度各有特点，完成作业的质量就不一样。教师就要尊重个性差异，因人而异，从学生实际出发，既满足优等生强烈的求知欲望又兼顾了后进生的实际能力，设置丰富的作业形式。写、辩、演、画……将过去单一的文本作业改成多元的生活化作业。例如，学习了《乡下人家》一课，为使不同层次的学生在力所能及的范围内都有所收获，我设计了不同层次的练习：A、感情朗读课文，积累好词佳句。B、搜集农村风光的文章、图片、C农村的风光，除了课文中描写的，我们周围还有哪些好玩可看的，写下来读给大家听。这样一来，不同层次的作业使不同层次的学生都可以跳一跳摘到果子，享受作业的快乐，体验成功的喜悦，感受努力的价值。
三、设计趣味性作业，调动参与热情
兴趣是最好的老师。心理学研究表明：如果一个人对某一活动感兴趣那么成功率就高。单调乏味的学习会使人疲劳甚至厌倦。因此，作业的设计要注意趣味性，发挥学生的主观能动性，使他们的个性得以充分发展。如在走进秋天单元的学习中，让学生回去收集美丽的树叶，粘贴制作图画，并写写自己的制作过程，说说自己的奇思妙想；引导学生识记生字时，改变过去机械单调的多练多写，给字宝宝编顺口溜、猜谜语记忆，寓识字于有趣的玩一玩、说一说中。
四、关注综合性作业，实现多学科融合
语文学科的内容虽然涉及方方面面，但知识仍不足够丰富。所以布置综合性作业，实现多学科知识的融合，在一定程度上使巩固深化学科知识与课外知识迁移提升创新得到有效地整合。作业的综合性体现在可在作业中同时运用读写、做手抄报、收集整理、表演、画画于一体的多种形式综合应用。执教完《只有一个地球》后，我就布置了这样的作业：1．通过学习，说说你对环保的认识；2．观察我们周围有无破坏生态环境的情况，说说该如何改进；3．绘制一幅环保宣传画，说明自己的设计意图；4．写一句环保宣传语；5．办一份有关环保的手抄报。
语文作业的综合性还体现在与其它学科的有机结合。学习了《丑小鸭》一课就让学生排演课本剧，有利于学生体会了文章的内容与精神内涵；学习古诗《望洞庭》让学生画画诗中描绘的画面，理解了诗意，内化了语言；学习了《触摸春天》，让学生结合感悟给这篇文章配上合适的音乐……
五、完善评价策略，激发学生的参与热情
作业的评价也很重要。要抓好时机，讲究评价的艺术，做到因人而异，保护学生的自尊与自信。不仅评价学生作业中的知识技能的掌握，还要评价学生在完成作业过程中的参与态度与表现，过程比结果更重要。评价要重视自我评价与小组评价，以激励为主。自评可使学生检视自己的行为，自觉进行纵比和横比；小组评价可使学生取长补短，在合作中进步。教师对学生作业的评价要关注学生的闪光点，避免打击一些作业较差的学生，激励的形式可以采用在作业本上盖五角星、画笑脸，还可以运用战略、比赛等评价手段，还可以设置小组、小队间的作业评价量表，以集体的力量督促个体。
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一、感知艺术形象
诗词的艺术形象指的是诗词作品创造出来的，寄寓作者思想感情和生活理想的具体形象，可分为人物形象和景物形象（即意象）。感知古诗词的艺术形象，必须根据诗词描写的具体形象与画面准确地把握形象的特征，深刻理解寓于形象中的思想感情与典型意义。形象的意义包括作者的情感、理想、情操等。有时诗句中运用了含蓄、象征、双关、比拟等手法，就要注意体察诗人的写作意图，结合诗人的人世际遇，展开联想，深入分析。
设题方式如2011年中考试题江苏泰州市：“结合具体词句，分析诗中李白的形象。”江苏宿迁市：“这首诗选用了哪些景物来表现初夏的特点？”甘肃天水市：“诗的前两句写出了梨花的哪些特点？”
例1.（2011年湖北黄冈、鄂州、随州卷）
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
请对本诗尾联刻画的诗人形象作简要赏析。
【试题评析】对于景物形象，平时要积累其寓示或象征的固定意义，并结合诗句关键词与细节体会其特点和蕴含的情感。鉴赏人物形象，要充分感知人物的精神内涵，有时还要注意形象是以比喻或比拟的方式出现。感知理解时，要识别形象及身份是什么，作者是如何塑造形象的，形象的基本特征或性格如何，形象直接或间接抒发了什么思想感情等等。这道题诗中的人物形象就是抒情主人公，即诗人自己，抓住“白头”“搔短”“不胜簪”等显露的形象特点，结合全诗“感”“恨”的情感基调，就能体察诗人内心的感情、精神和品质。
【答案示例】描画了诗人苍老的形象，表达了诗人悲凉的心情。
二、品析炼字佳句
品析炼字佳句，是中考古诗词鉴赏关注的热点，是理解诗词思想感情和艺术手法的有效途径。古诗词讲究炼字炼句，以期获得语言上独特的审美效果和特殊的艺术魅力。炼字，主要是领会关键性动词、形容词及诗眼、词眼；佳句，主要是品评具有哲理、比喻、暗示、象征、抒情等意味的句子。解题时通常先要明确手法；再阐明其语表义，有时还要挖掘它的深层义或言外之意；然后展开想象，描绘该句景象或形象；最后点明其思想感情、表达作用、创设意境或艺术效果。
设题方式如2011年中考试题广西河池市：“请对‘月下飞天镜，云生结海楼’作简要赏析。”浙江义乌市：“‘一路稻花谁是主？红蜻蜓伴绿螳螂’是千古名句，句中‘伴’字用得妙，请写出你的理解。”河北省：“简析一句中加着重号词语的表达效果。”
例2.（2011年四川泸州卷）
襄邑道中
陈与义
飞花两岸照船红，百里榆堤半日风。
卧看满天云不动，不知云与我俱东。
[注]这是陈与义27岁时进京待选途中写的一首纪行诗。
①本诗第一句中的“飞”字意蕴丰富，请简要分析。
②本诗三、四两句历来为人称道，你认为好在哪里？请简要回答。
【试题评析】这道题是纯粹的语言赏析题，既要体会“飞”的多重意蕴，又要体会名句的妙处，词句均有，从表及里，充分挖掘诗歌表情达意的内涵。古人讲究篇中炼句，句中炼字，鉴赏炼字，必须坚持整体性原则和内容与形式兼顾的原则，应联系全诗的主旨、情思、艺术境界从遣词、造句、色彩、动静、修辞、效果等不同方面来体会。诗前两句景中含情，联系下句船速之快和“注”中“进京待选”，就可从表层描绘中感受花飞的盛景和从深层衬托中感受花飞的心情。后两句写云，写诗人的感受，这种感受既有诗人富有情趣的错觉，又有诗人“与云俱东”的抱负和信心，同时还蕴含哲理。
【答案示例】①描绘了（暮春时节）落英缤纷的美丽盛景；表现了船行的轻快，传达出诗人愉快的心情。②运用了静中见动（或以动衬动）的写法，写出了因船云俱动，使人误以为云不动的情趣。诗人的所见所感还含有智慧和哲理（与苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”有异曲同工之妙）。
三、描述意境画面
“一切景语皆情语。”意境，就是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的艺术境界，简言之，就是情与景的和谐统一。体会意境，就要反复揣摩诗词中融入情感的形象，借助联想和想象，理解感受“此时”“此景”“此人”的“此情”，从而把握诗词的画面气氛和思想感情。解题时要注意三个要点：一是抓住主要景物，用流畅优美的语言再现诗中的图景画面；二是用生动的词语点明景物所营造的氛围特点（如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、生机勃勃等）；三是用准确的词语概括作者的情感（如欢快愉悦、忧愁伤感、恬淡闲适、坚守节操、忧国忧民、壮志难酬等）。
设题方式如2011年中考试题浙江湖州市：“诗的三、四句展现了怎样的情景？请用几句话进行描述。”四川成都市：“这首诗用‘露湿秋香满池岸’来描写在秋天早晨开放的景象，给人以无穷的美感和趣味。请发挥想象，把该诗句所呈现的景象描绘出来。”陕西省：“一切景语皆情语，第四句以景语收住全篇。请用自己的话，对此句加以描述。”
例3.（2011年广东清远卷、河北承德卷）
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
展开联想和想象，用简明形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。
【试题评析】中考对意境的赏析，基本是用自己的语言描述具体生动的画面。描述画面，也需要感受作者的思想情感，否则所描绘的画面就与作者所表达的情境不符。描述时一要忠实于原诗，充分展现诗词中形象的特征；二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求形象生动。有时还需把营造的氛围或图景用一句话点示出来。此题要抓住初春景物“莺”“燕”的特征，充分展现生机勃勃的春意，表达了诗人发现春天已经到来的无限喜悦之情。
【答案示例】莺是春的歌手，在明媚的春光中，几只早莺争先恐后地飞到向阳的树上歌唱啼鸣；燕是春的信使，不知谁家的新燕已开始在湖边啄泥衔草，筑建新巢。
四、把握情感主旨
诗词中会倾注作者强烈的思想感情，近年来，情感主旨类试题一直是诗词鉴赏的一个热点。古诗词思想感情鉴赏，可以细化为几个方面：归纳内容要点，概括诗人或形象的情感，分析作者的观点态度，评价诗歌的思想内涵等。诗词所表现的思想感情一般有忧国忧民、建功报国、思乡怀人、长亭送别、怀古伤今、愤世嫉俗、寄情山水、烦闷抑郁等。要想准确把握诗词的情感主旨，就要从诗词标题、反映的题材、关键词句、形象意境、作者生活时代与人生经历等方面综合分析，特别要注意品析诗词中显露感情的词句和后部分议论、抒情的核心词句。
设题方式如2011年中考试题云南德宏州：“全诗最后两句，寄托了诗人怎样的情怀？”青海省：“‘浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计’揭示了词人和征夫们怎样的心理？”湖南娄底市：“这首诗借‘巴山夜雨’之景抒发了作者怎样的思想感情？”
例4.（2011年江苏泰州卷）阅读杜甫的《不见》一诗，完成下题。
不见李生久，佯狂真可哀！
世人①皆欲杀，吾意独怜才。
敏捷诗千首，飘零酒一杯。
匡山②读书处，头白好归来。
[注]这首诗写于客居成都的初期，杜甫此时辗转得悉李白已在流放夜郎途中获释，遂有感而作。①世人：指统治集团中的人。②匡山：李白少时读书的大匡山，在今四川北部。
阅读全诗，说说作者在诗歌中所表达的思想感情。
【试题评析】诗词中的情感主旨，可以是具体的心情感受，也可以是抽象的思想精神；可以是集中单一的抒发，也可以是多方面多层次的表现。此诗注重考查学生整体感悟和局部理解的能力，解答时应分四步：读全诗语句，揣题目注释，抓意象情词，悟感情倾向。从题目、注释和内容可知写的是对李白的怀念，抓住诗中表露情感的词语（如“哀”“怜”）和形象的刻画（李白的奇才、世人的嫉恨及诗人的感叹），以及颔联的对比和尾联的渴盼，就可明确诗人情感的指向，进而归纳出诗人的思想感情。
【答案示例】对好友的挂念，对李白怀才不遇、疏狂自放的哀怜和同情，抒发了自己怀才不遇的感慨。
五、分析手法技巧
手法技巧是诗人用以抒发感情的手段方法，以手法技巧设题，是古诗词鉴赏的又一大热点。要准确答题，首先，必须熟悉一些常用的表现手法；其次，要对诗句进行全面多角度分析。诗词中的手法技巧通常包括表达方式（描写、抒情、记叙、议论）、修辞手法（比喻、拟人、夸张、双关、借代、用典、对偶）、写作手法（对比、象征、衬托或烘托、动静、虚实、正侧、抑扬、渲染、观察或感觉角度、照应、直抒胸臆、借景抒情、托物言志等）三大类。分析解答时，首先要准确指出诗中用了什么手法技巧；然后结合诗句举例分析这种手法的具体运用；最后点明这种手法表达了诗人怎样的感情、旨意或在结构安排、审美效果等方面的作用。
设题方式如2011年中考试题贵州遵义市：“‘此生谁料，心在天山，身老沧州’采用了什么抒情方式，抒发了作者怎样的感情？”湖南怀化市：“人们对这首诗的后两句颇为喜爱，请从表现手法上对这两句诗进行赏析。”宁夏区：“以下面《蒹葭》中诗句为例，说说《诗经》突出的艺术手法。”
例5.（2011年广西来宾卷）
观沧海
曹操
东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
请简要分析这首诗的主要写作特色。（写出两点即可）
【试题评析】此题考查学生对表现手法的领悟和赏析能力。解答这类题，既要从诗歌的整体构思上去把握，又要从关键语句上去理解，从多个角度来品读感受。答题应抓住两点：一是找出表现手法，二是结合具体的诗句分析其表达效果。这首诗是一首写景抒情诗，既要分析表现景物的技法，如动静结合、虚实并用，又要分析景中融入的雄心壮志，特别要对全诗名句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”细细品析。
【答案示例】情景交融：借大海的宏伟广阔抒发自己建功立业的远大抱负。虚实结合：写景为实，想象为虚。动静结合：水的动，岛的静，树木百草的静，秋风洪波的动。运用夸张和对偶写出了大海吞吐日月星辰的宏伟气势。
六、比较风格题材
比较古诗词，可以在同一诗词中比较版本差异、字词替换、前人评析与今人赏析等，也可在不同的诗词中比较同一诗人的创作风格，比较不同诗人在同一题材下景物、形象、意境、情感、手法等的异同。比较鉴赏有时要同时品读两首诗词，它可以把同一或不同的形象、情感和手法区别得更加鲜明，从而对诗词理解更深入，感悟更透彻。开放性大，要求高，有一定难度，故近几年诗词比较鉴赏题有所减少。赏析时只要我们知晓、对比诗词的语言风格（如苍凉雄壮、豪放旷达、沉郁悲壮、凄婉柔丽、伤感缠绵、委婉含蓄、清新自然等）与题材内容（如借景抒情、托物言志、山水田园、咏史怀古、赠友送别、羁旅思乡、边塞征战等）的异同，就能快速了解诗词内容，把握其情感与要旨。
设题方式如2011年中考试题甘肃天水市：“[甲]词[乙]诗所表达的思想感情有什么不同？”江苏连云港市：“为什么说这是一首边塞诗？结合诗句具体说明。”江西南昌市：“这两首词分别是词人南渡前后的作品，它们在情感上有何不同？”
例6.（2011年山东潍坊卷）阅读下面两首诗歌，完成后题。
[双调]寿阳曲 江天暮雪
马致远
天将暮，雪乱舞。半梅花半飘柳絮。
江上晚来堪画处，钓鱼人一蓑归去。
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
①这两首诗歌描绘的画面有何不同？
②寄托了两位诗人什么样的共同情感？
【试题评析】有比较才能有鉴别，才能有深刻的感悟与理解，也容易有新的发现和收获。古诗词的归类比较赏析，通常选择题材类似而风格有差异的作品，考查的内容主要是比较诗词在形象、内容、意境、情感、手法等方面的异同点。例题中两首诗歌都是写雪景以及雪天中的“钓鱼人”，营造出廓远旷茫的境界，但一个是动，迎风赏雪，超然自得；一个是静，顶风冒雪，凄清幽独。答题时要抓住诗词中的意象，构想情境，联系作者的境况、身世和情感寄托，人格志向来分析。
【答案示例】①《江天暮雪》描绘动态的“雪乱舞”的自然景象和钓后归去的人物形象；《江雪》描绘静态的千山无鸟、万径无人的空寂雪景和孤舟垂钓的人物形象。②都通过孤傲的钓翁寄托了作者清高脱俗的感情。
七、关注探究运用
在新课程背景下，古诗词鉴赏更注重开放性、综合性和实践性。题型的设计，以课本知识为基础，向实际能力、社会生活、课外操作延伸。这类题关注探究和实际运用，要求考生发掘意蕴、探讨问题、联系生活、实践感悟，这样缩短了文言与生活的距离，活跃了学生思维，真正做到了学以致用。它以活动为载体，以辨思为方式，以运用为目的，结合探究、名著、对联、口语交际、音乐图画、现代诗文、地域文化、节日文化等方式，让学生在探索发现中、在综合实践中领会古诗词的典雅与魅力，激发学生学诗词、爱诗词、用诗词的兴趣。
设题方式如2011年中考试题浙江金华、丽水市：“这首诗只写村野风光，没有具体写友人和别墅，这样写符合题意吗？为什么？”四川宜宾市：“有人认为作为英雄人物的文天祥，在诗中感慨‘惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁’，显得消极悲观，你是否同意？请结合诗句简要分析。”福建泉州市：“下列诗句所表现的共同的文化内涵有哪些？”福建厦门市更是以“鹭岛竞飞鸢”为综合性学习将诗词鉴赏融入活动中进行设题考查。
例7.（2011年辽宁沈阳卷）某班开展了一次“中国月文化”主题探究活动，下面是同学搜集的资料。阅读后，按要求回答问题。
材料一：
中国上古时期就有嫦娥奔月的神话传说，古人更有“秋暮夕（祭）月”的习俗。唐代赏月十分盛行，并将中秋节定为固定节日；两宋时期形成了中秋吃月饼的风俗，取“人月共圆”之意。这一风俗延续至今。
材料二：
“中国月文化”资料采集卡
类别：借月抒情诗
编号：001
海上生明月，天涯共此时。
（唐·张九龄）
秦时明月汉时关，万里人未还。
（唐·王昌龄）
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
（唐·李白）
无言独上西楼，月如钩。
（南唐·李煜）
但愿人长久，千里共婵娟。
（宋·苏轼）
①综合材料一和材料二的内容，写出你的探究结果。
②请为“中国月文化”主题探究活动拟一则宣传语。（要求至少用一种修辞方法）
【试题评析】将诗词与探究相结合，在综合实践中理解运用，无疑是一种有效的学习方式。在探究诗词的形象、内容、情感和手法的过程中，在演说、归类、听唱等活动中运用诗词，是诗词鉴赏走向开放、走向生活的常见方式。诗词中一些寄托作者主观情思的经典意象，已经形成一种文化，体现某种情愫、品格或志向，如“月”就代表思乡、怀人。此题材料诗文结合，要求学生从中探究形象的共同规律，进而概括出新的内涵特点，并结合主题拟写宣传语，进行实践运用。
描写秋天的古诗有哪些范文5
一、利用课本插图，引导学生看图说话
看图说话是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣。利用课本插图，引导学生看图说话，既能培养学生观察能力、想象能力和理解课文的能力，又给了学生说话的好机会。
在利用插图教学时，可分三步进行：第一步，引发思维。引导学生仔细看图，找找图中都有哪些事物，都是什么样子的？第二步，发展思维。找找这些事物之间都有哪些联系？从图中你知道了什么？这幅图主要是想告诉我们什么？第三步，扩展思维。根据自己看到的画面，展开大胆、合理地想象，按一定的顺序说出图意。
二、结合课文内容，渗透说写训练
选入教材的许多诗文文质兼美，读来朗朗上口，不仅充满了童真童趣，还留下了许多想象的余地，蕴藏着丰富的说写训练素材。例如，在教学《假如》一诗后，可引导学生进行想象说话，如“假如你也有一枝马良的神笔，你想用它来画什么呢”“假如你也有一枝马良的神笔，你心中会是怎样的感受”；教完《画风》一课后，让学生想一想，你还有什么更好的画风的办法，先说一说，再写下来……想象力比知识更重要。在让学生进行想象说话写话的过程中，学生的想象力和创造性思维都得到了很好的锻炼和发展，语言表达能力也增强了，思维也活跃了，学习语文的兴趣更加浓厚了。
三、根据故事发展，指导学生补白续编
如同绘画中的“留白”，音乐中戛然而止的“余音”，在我们的语文课本中，也有许多地方，由于行文的需要，一些内容往往写得十分简略，形成空白之处，以达到“此时无声胜有声”的艺术境界。这样的“空白”会留给我们无尽的想象和再创作的空间。所以，引导学生进行合理的补白，能使学生真正走进文本，体验人物内心情感，更好地把握作品内涵。如我在执教《丑小鸭》一课时，利用两封书信贯穿教学全过程，让学生把自己当成“丑小鸭”，以丑小鸭的角色，去感受它所经历的种种不幸和磨难。当学生以换位思考的方式，设身处地地理解了丑小鸭的感受之后，也就更深刻地体会到了丑小鸭成长过程中的心理变化，从而更深入地理解了课文所表达的思想内涵。这样的环节设计，充分补足了教材的想象空间，在教学中收到了非常好的效果。
我的两封信是这样设计的：
第一封是丑小鸭被迫离家出走时写给鸭妈妈的信：
这两封书信，让孩子们耳目一新，激起了他们探究丑小鸭内心世界的欲望，唤起了他们情感的共鸣。通过“说”和“写”，孩子们把自己当成了丑小鸭，真正走进文本，为丑小鸭的悲而悲，为丑小鸭的喜而喜。这样的补白，既符合孩子的心理特点，又为他们直接接触文本提供了机会，也为教学提供了突破口。
低年级学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到了许多知识，懂得了许多道理。有些课文的结尾似乎已经把故事讲完了，实际上并没有明确的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，提供了丰富的说写素材。例如，在教学《想飞的乌龟》一课时，我启发学生：“你还有什么办法让乌龟飞上天？后来乌龟为什么会掉下来呢？他掉下来后又会想些什么呢？”学生的答案充满了儿童特有的趣味，不仅想得合理、说得动听，还给课堂增添了欢乐。在学生充分练说的基础上，我要求学生把故事续写完整，巩固说的结果。学生很快就完成了。
四、让学生扮演角色，在表演中练习说话
低年级课文的许多内容一般故事性强，既有人物的语言，又有人物的活动，非常适合学生的表演。在教学中就可以利用课文的这个特点，引导学生在表演中练习说话。例如，在教学《池塘边的叫声》时，让学生想一想，小青蛙还有没有其他办法让小鱼看到岸上发生的事，并扮演青蛙，给小鱼讲故事；在教学《小母鸡种稻子》《小闹钟》《快乐的小公鸡》等课文时，我要求每个学生动手制作自己喜欢的一种头饰，分别扮演其中的角色，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。在表演中，孩子们显得格外兴奋，尤其是在表演《快乐的小公鸡》时，当饰演小公鸡的王××同学学着文中的语气，问公鸡爸爸“做什么事最快乐，为什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的都不一样”时，饰演公鸡爸爸的王×同学并没有按课文中的台词来说，而是自己创编台词，从容地答道：“因为牛的力气大，青蛙的舌头可以把害虫粘住，蜜蜂有翅膀，可以采蜜，他们各有各的本领，他们都在帮助人们做事”。这时，教室里响起了热烈的掌声，我也为孩子们的精彩表演而喝彩。在表演中，孩子们不仅理解了课文内容，同时，也扎实地进行了口语交际训练。他们在积极的思维训练和口语表达中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的愉悦中不知不觉获得提高。
五、给孩子搭建平台，坚持口语训练
常看到一些孩子怕写作文，怕书面表达。但细细观察，发现这些孩子在生活中还是乐于表达、善于交流，甚至能说会道的。所以，我们不仅要在课内培养孩子的表达能力，更重要的是利用生活这个大课堂，为孩子们创造交流表达的平台。
1.布置趣味性的作业
如一年级开始识字时，可布置孩子们做识字剪贴报，让他们把从生活中新认识的字，收集、粘贴，然后和同伴交流。秋天来了，可以布置孩子们制作秋叶贴画，然后再让孩子们讲讲，在制作贴画的时候，心里是怎样想的，背后有着怎样的故事？平常布置孩子们与爸爸妈妈一起去超市购物、在家包饺子、用小花盆种花、读书，和伙伴一起分享做这些事的经历、感受和收获。这样，孩子们在享受生活乐趣的同时，也学会了表达。
2.利用零星时间，鼓励孩子表达
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如果“香米饭”是香浓浓的语文课堂，那么“米”就是教师在课前的教学预设，“巧妇”就是一位好老师了。 一位老师在执教《江雪》，放手让学生提出了一个具有挑战性问题：“你对这首诗能提出不懂的问题吗?”一生满脸疑惑地问道：“老师。这位老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼?”于是课堂出现了似乎精彩又令人尴尬局面：“我知道。因为那老翁爱吃鱼”，“我认为老翁家里穷，没什么吃的了”，“我想，那老翁钓鱼是要去卖的”。老师若有所思：“这是你的理解，还有不同的理解吗?”学生一脸茫然，这时一生突然站起来：“老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的”。老师始终没有打破这一僵局：“是吗?有没有不同意见?”学生还在兜圈子：“那有什么，可将冰凿破呀!”“有时天冷，河面不一定结冰的。”老师恍然大悟：“喔!是这样，你们明白了吗?”学生齐答：嗯……有点明白了…… 看到这案例，我心中始终“亮”不起来，课堂中老师让学生质疑，因为质疑往往是生成的智慧点。但学生提出疑问并一个接着一个提出不同见解时，教师显得无奈，任由学生牵着鼻子，没有巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。面对生成，这位教师无所适从。 一个精彩的生成资源就这样流失了，因为老师没有深入地了解这首诗的创作背景。五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。朱子荆认为：“千、万、孤、独，两两对说，亦妙。寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。”“独钓寒江雪”中的“钓”字是诗眼――那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎，“唐赋”沉重地压榨得老百姓喘不过气来，再加上自己被贬，精神受打击。“钓雪”是诗人愤怒的、反抗的呼声!透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的不屈精神和悲愤心情。
二、思考：没有优质“米”，“炊”出来的“米饭”怎能有香?――对教学预设的反思
富有智慧的生成却流失的现象，在当今语文课堂中屡见不鲜。有些老师认为这是教师缺乏教学机智所致。仔细分析，这种机智缺失的背后，那是老师自身的文学素养，是老师对教材解读的能力。执教《江雪》一文的老师没有能把握时机，引导学生创造精彩，是因为她没有走进作者创作背景，缺乏对教材深入的解读。如果一堂课是一锅香饭。教学预设不到位，就相当于没有“优质米”，没有优质的米。炊出来的“饭”怎么会香呢?这个“优质米”靠的是“巧妇”对教学预设的精心“加工”。一节成功的语文课固然受多种因素的影响，但课前预设是一堂课成功的第一步，对教材的深入解读，对学生了如指掌，老师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。精彩的“动态生成”往往来自于教师课前的教学预设，我们除准备好预案之外，还有更为丰富隐性的预设，那就是对教材的解读，对自己设计的解读，对学生的解读。只有这样，才能有精彩的生成呼之欲出。
三、审视：寻找“优质米”．备好“优质米”．炊出“香米饭”――对教学预设的重新审视
(一)解读教材――寻找“下锅优质米”
叶圣陶老先生说得好：教材无非是个例子，我们老师要用教材教。这个“用”字的内涵多深哪!如何“用”，我想首先就是解读教材，读懂作者，读懂文本的主人公，读懂作者所赋予的语言文字，“言为心声”，与文本中的主人同喜同悲，才能站得高，看得远。
1.与作者相遇。小学阶段选人的课文大多数是文学精品，鲜活生动的故事。很多出自著名儿童作家之笔，这些儿童作家在创作时都寄托了一定的思想，但时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。在教学中，作为老师要设法通过作品走近作者，感悟作品，了解、体会作者的创作之意，表达之情，言后之思。如，史铁生的《秋天的怀念》。作者1951年生于北京，清华大学附中毕业后，于1969年插队延安，1972年因病致瘫，转回北京，1971年到1981年在北京某街道工厂做工，后主要从事文学创作。很多小说记述他在初残后工作于街道小厂时的经历。《秋天的怀念》是他怀念母亲的文章，教学时紧紧扣住“好好儿活”一词，并作为自读研究的主题，抓住四件事和母亲的四句话及―个景色描写，引导学生在“秋天”的回忆中，理解‘‘母爱”的内涵――“咱娘俩在一块儿，好好儿活”；在“怀念”的情意心中感受‘‘母爱”的思绪一“我俩在一块儿，要好好儿活”；在“秋天的怀念”中提升母爱的认识，获得“自己”的思考――我们学生该怎样“好好儿活”。
2.与背景相遇。每篇课文都有它的创作背景，如果我们掌握了它的创作背景，就能高瞻远瞩，驾驭课堂。如人教版第十二册的散文诗《匆匆》，朱自清写于一九二二年三月二十八日，当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。当时的作者刚刚二十出头，大学毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特别压抑，因此写下了这篇散文。让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。而且增加了学生的阅读面，同时能进一步领略朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下优美的语言，留下美好的情感。还拉近了作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想。与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，寂寞彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。
3.与原著相遇。小学课本中有些题材是选自名家的小说，编者只是提取其中一部分供小学生阅读，作为教师在解读教材时就要走进原著，了解原著的故事内容，解读原著中的主人公，教学中才不会断章取义，才能心有帷幄。小学教材中很多都是名著名篇，如教学《草船借箭》要读《三国演义》，教学《少年闰土》读读《故乡》，这些经典作品如果老师在课前能读读原著，上起课来，更能准确地把握人物特点分析，提高自己驾驭课堂的能力。
4.与编者相遇。目前使用的实验教材是编者以《语文课程标准》为“宪法”，再根据学生的认知规律精心编写的，其中大有讲究。我们要解读单元组合方式、解读文本呈现方式、解读课后练习意图、解读“综合性学习”、解读从说到写科学合理的“口语交际”和“习作”、解读探究与积累运用融为一体的“语文园地”。如果能站在编者的角度重新审视教材，就会看得更高、更远，就会有另一种发现。当然有时必须根据编者意图扩大视野与高度，要由一份教学内容生发开去，链接起与之相关的文本，形成同类型的或同主题的素材库，放大教材的资源，从而使教材内容在丰富背景的衬托下获得全新的视野和意义解释。
此外，我们在解读教材时还要以三种眼光去解读文本：一是读者的眼光，二是儿童的眼光，三是教师的眼光。带着这三种眼光解读教材，我们才有了用心与文本进行反复对话的灵气，才能用心去感受、理解文本的价值与意义，深刻把握文本的人文精神。
(二)解读设计一淘好“下锅优质米”
前面说到要深入解读教材，这个过程是把教材读厚。“课堂是教师基于自己对教材的理解。有意识地引导学生共同分享，创造文本意义的一场‘精神盛宴”’(周益民语)。但在教学时，我们要跳出对教材的解读，做到深入浅出，设计预案。对这篇课文教学目标的设定，要从学生学习的角度来理解教材，教学的角度把握教材。假想自己就是学生的角色，作为学生，对这篇课文理解到什么程度?哪儿是容易理解的地方?哪儿是难懂的地方?哪儿会和作者有共鸣?哪儿会有疑惑?在对教材进行专业解读后，接下来就要基于儿童的心理维度，对课堂教学的方式、方法进行设计，使儿童乐于接受。谈到这，不妨用一个特级教师的课堂设计来加以说明。
浙江省特级教师王崧舟对《只有一个地球》第二课时的教学设计，就是一种为生成的预设。
板块一：学生默读课文，发现并提出问题。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
为什么说地球像一叶扁舟?
为什么说地球是渺小的?
为什么要用很小很小来形容人类的活动范围?
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。
板块二：引导学生自主释疑。学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
为什么说地球太容易破碎了?
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮?
为什么人们要随意毁坏地球资源?
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第4自然段的感悟上去：
1.读第4自然段，想象自己看到的画面。
2.补充阅读材料《地球上的一天》。
板块三：从向地球母亲诉说的角度切人，引导学生写话并朗读。 地球!我亲爱的母亲 你的孩子 从名师身上我们悟到了为生成的预设具有下面―些特征。 1.构建“板块式”程序。越来越多的研究与实践表明，开放的、板块式的教学结构为师生的学习提供了自由广阔的空间，师生在课堂上焕发了生命的活力，为教学的生成提供了基础。反之，直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变。就语文教学来说，教材中大量文学作品的出现，以其特有的“召唤结构”，为教学的丰富性和不确定性提供了得天独厚的资源。我们在做教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同的发展方向。在小学语文教学中，由于儿童的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3－4个为宜。
2.讲究“留白”艺术。简简单单教语文，是目前语文界的共识。教学设计的流程要简约，要留给学生空间，就像西洋的油画画布上布满油彩，而中国画常有大块的“留白”，我们是不是可以从两种画法的不同中得到一些启示?一节课时间常数是有限的，要在有效的时间里让学生质疑问难、探究尝试、拓展开放，就必须留有余地，不能安排得满满当当，更不能下课铃响了还要“拖堂”。
3.设计精妙的细节。“细节”是我们老师的“课外功夫”。众多名师在课堂中举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得，为什么?我觉得非常重要的一点就是对教材细节之处的挖掘。王崧舟老师的《草船借箭》一课，因慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”而成为经典。要把握好经典，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。如果老师能对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
(三)解读学生――为“优质米”寻“巧炊之妇”
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，学生作为开放的、创造性的生命体存在，各自的知识、经验、思考等都具有个性，才使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。如果教材得到充分解读，那我们的教学设计还要关注学情的解读，有“优质米”还要“巧炊之妇’，-―-老师对学生人文的解读。
1.关注已有。如果你上课所预设的问题，学生早就在预习中所知，那可想而知，你的课堂对学生会有多大的吸引力呢?相反，如果你预设的内容超过学生已有的知识经验基础，学生在课堂上会有几人能进入你的境界呢?我们在解读学生时，要关注了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，是我们教学预设的重要前提。
2.关注兴趣。孩子最感兴趣的是什么?孩子会怎么理解文本的价值?我们为孩子们发掘教材中最有价值的闪光点展开、深入教。因此，提前将学生、教师、情景归人视野，抓住学生的兴趣点，假想出现的不同情况，寻找对策进行处理。通过解读学生的兴趣点，要能够找到那些看似平常，但是又能够牵动文本全身的点，也就是让孩子们对文本内在的联系发生惊奇，对某个教学点预备多种方案。如周益民老师在执教《大海啊，故乡》时，设计了一个很有意思的话题：你们觉得大海是小伙子还是大姑娘?是老奶奶还是老爷爷?是大胖小子还是丫头片子?课堂现场孩子们对这个话题很感兴趣，扣住文本侃侃而谈。这样的教学设计，就是符合儿童的心理特点，教学就是要面对学生，走进学生心里。
