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将相和教学设计范文1
一、注重课前预习是提高阅读教学有效性的前提
新课标明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想让学生对文本有较为深刻的感受、理解、欣赏和评价，教师就必须让学生亲近文本，对文本有更加宽泛的了解。预习就为学生提高这方面提供了可能性和可靠性。
教师布置学生课前预习课文，查阅有关资料，对文本有一个大概的了解，就为提高课堂教学效率提供了保障。对于许多学生来说，自觉地去预习课文的习惯还没有养成，需要教师对学生进行预习指导，才能使预习落到实处，有成效。我们在实际教学中让学生准备了一个预习本子，每篇课文的预习有一个固定的安排，具体来说，有以下几点：①我学会的词语；②我喜欢的句子；③我要和同学们讨论的问题；④我想问老师的问题。例如，预习老舍先生写的《草原》（人教版五年级下册）这一课时，一个学生就是这样做的：①我学会的词语：一碧千里、翠流、低吟……②我喜欢的句子：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。③我要和同学们讨论的问题：在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。④我想问老师的问题：您去过草原吗？通过这些具体的操作，学生的预习就不会停留在读一两遍课文的形式上，他们必须去认真阅读文本，查找资料，才能完成作业。当完成了这项作业，他们对文本就已经有了一定的印象和思考。这样就为提高课堂教学的效率奠定了基础。
二、注重课堂教学环节的设计是提高阅读教学有效性的关键
课堂教学设计是整个教学环节的重要组成部分。教师要对一堂课的目标、方法、提问、板书，甚至教学的语言和教态都要进行设计。在阅读教学中，学生由于自身经验不足，认识水平的局限以及对社会、对生命缺乏足够的认识，对文本的理解是有局限的，对文本的体验也需要教师适时引导与点拨。因此，教师在教学中要做到以下几点。
1.组织学生讨论时，教师要有适时的点拨和精要的讲授。当学生理解肤浅、领悟不到文本的主旨，或者说对文本的主旨缺少更深层次的感悟时，教师就要发挥指导的作用，适当地进行讲解和分析，使学生的认识走向深入，体验更加丰富深刻。如教学《唯一的听众》（人教版六年级上册）一课时，有教师设计了这样一个问题：“我”在音乐方面取得成功的原因是什么？然后让学生谈谈感受。结果，学生的认识都是：“我”能在音乐方面有所成就，完全是因为唯一的听众——那个女音乐教授的鼓励。此时，教师很有必要讲解一下，“我”在音乐方面的成就，除了老教授的赏识和鼓励外，另一个原因就是“我”的不懈努力以及不气馁、不放弃。这样就能使学生领悟到：一个人的成功，除了别人鼓励外，还要加上自己的不懈奋斗，才能获得成功的快乐。
2.学生有疑难时，教师要设计有启发性的问题。对高年级的学生，阅读教学的重点更应该注重“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。在实际教学中，往往会出现学生在遇到深、宽、难的问题时被卡壳的现象。当学生的讨论停留在同一个低层次，重复徘徊的讨论浪费时间，毫无意义时，就需要教师的引导、讲解和点拨，以提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
例如，教学《将相和》（人教版五年级下册）一课，教师让学生讨论将相和的原因时，学生说来说去都是廉颇能知错就改，蔺相如大人有大量，不计恩怨，没有把将相和的根本原因说出来。这时，教师可以设计如下的问题点拨学生：①秦王在渑池会上没占到便宜，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。这是为什么？②秦王为什么不敢进攻赵国呢？③若将相不和，赵国会怎么样？至此，学生就会茅塞顿开，原来将相和好，其根本原因是为了国家的强盛，他们热爱自己国家的精神比起他们知错就改、宽宏大量的品质就更加伟大了。这样，学生探究问题的思维能力就得到了有效提升。
三、注重课后拓展是提高阅读教学效率的有效巩固
“在教学工作中，大量的复习、巩固、运用的工作是在课外完成的。其中课外作业就是重要的一环。组织好学生课外作业，有利于巩固和消化课堂上所学的知识，形成一定的技能技巧，还有利于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造力。”（《现代教育学》）小学高年级学生已经具备一定的自我阅读能力，课外的广泛阅读已经成为一种可能。所以，教师应注重阅读的课外拓展，开发课外学习资源，从而有效提高学生的语文阅读能力。新课标中对5—6年级的阅读有具体的要求：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”根据调查发现，凡是语文成绩优秀的学生，大都喜欢课外阅读。可见，拓展课外阅读空间是提高阅读效率的有力保证。因此，教师应引导学生进行广泛的、大量的课外阅读。
1.开展课外阅读延伸，巩固课堂阅读效果。如今课外阅读的渠道很多，阅读的内容也良莠并存，因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，一定要加以引导。新课标要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。所以，教师应将课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的阅读感悟。这样不仅有利于提高学生的阅读能力、写作能力及综合语文能力，还能开阔学生的视野，为学好语文创造重要条件。
2.开展课外实践活动，加深对文本的理解。新课标中对第三学段的阅读目标有明确的要求：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”东莞是发达地区，学生完全可以通过网络、社区图书馆、家庭藏书等渠道实现这一目标。同时，教师必须对学生进行指导，安排具体的作业。比如，学习六年级第六单元后，我们就设计了一项探究性阅读的课外阅读实践活动。探究的总标题是：调查人类生活的资源情况。全班分成四个小组，分别调查水资源、森林资源、生物资源和大气资源。学生通过上网等渠道查找资料，通过手抄报的形式展览这次实践活动的成果，不仅巩固了学生课堂学习的成果，还满足了学生上网的迫切愿望。
总之，提高阅读教学效率的方法很多，只要我们根据实际，切实可行地去做，就一定能收到实效。
参考文献：
[1] 实践取向——语文教学基础.教育科学出版社，2007.
[2] 现代教育学.广东教育出版社.
[3] 中小学教育的艺术.广东人民出版社.
将相和教学设计范文2
关键词： 小学语文教学 学情分析 教学设计
学情分析是教师对学生学习某一内容前的真实状态或对学生已有经验进行分析的过程。学情分析与教学设计的其他部分之间有着密切的联系，它不仅是确定教学目标的基础、选择教学内容的依据，还是选择教学策略和安排教学活动的落脚点。如果说有效教学需从有效的教学设计开始，那么有效的教学设计就应该从有效的学情分析开始。教师应根据学生的个体差异和不同的教学目标进行合适的选择，全面深入地认识学生，搞好学情分析。
一、在诊断中明确学情
学情分析重在分析，不能仅停留在简单罗列或陈述学生的基本情况上。教师要结合了解到的学生情况，透过现象看本质，透过表面看内在，深入剖析出现这些情况的原因，要像医术高明的医生那样，善于从学生身上诊断、分析其发展状况，像开处方一样提出解决问题的方案和假设，有效地处理各种问题，让学习成为学生快乐的旅程。
如我在教学《秋天的雨》（人教三年级上册）之前，在学生中做了一个调查，了解到以下学情：学生认识的字有柿、菠、裳等，学生觉得难读的字词有衣裳、钥匙、扇等，学生觉得难写的字是爽、紧。
读了课文，学生已经理解的词语有：钥匙、柿子、清凉、火热、丰收、邮票等。学生整体感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息进行归纳，他们写的仅是“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨是一盒五彩缤纷的颜料”等句子。
关于“我最喜欢的内容”，学生摘录的都是一些用了拟人、比喻等修辞手法的句子。
学生不懂的地方我整理了一下，发现大致如下：五彩缤纷、频频是什么意思？为什么说秋天的雨是一把钥匙？秋天的雨是怎么把秋天的大门打开的？为什么说秋天的雨带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌？
根据了解到的学情，我对出现这些情况的原因进行了深入分析，得出以下结论：
1.大部分学生都已经认识柿、菠、裳等字，因为这些字学生在生活中接触得比较多，在超市、服装店等地方常常可以看到。
2.学生认为衣裳、钥匙、扇等字难读，是因为衣裳、钥匙是轻声词，扇是多音字，一时不容易记住。
3.学生认为爽字难写，是因为对这个字的构字方法还不清楚，觉得紧字难写是因为这个字容易多写一撇而成为错字。
4.学生已经掌握词意的词语大多是一些名词，来自于生活，平时的使用频率较高。
5.学生整体把握文意时停留在表面，原因之一是和课后的第二题“课文是从哪几个方面写秋天的雨的？”有关；原因之二是读不懂句子的意思。
6.学生喜欢的优美的句子，恰好是他们读不懂的句子。本文想象奇特，句式多样，非常富有情趣。这样富有诗情画意的语言，跟孩子的日常用语大不相同，他们对这些比较陌生，不能读懂文字的背后的意义，理解起来有一定的难度。但是学生对这样艺术化的描写有一定的感受能力。这个点既是学生的困惑点，又是兴趣点。所以根据三年级孩子的认知能力，教师可以试着初步教学生去赏析句子，体会语言之美，积累语言。
在研究诊断学情的基础上，我结合教材的特点，很快便确定了符合学情的教学目标和教学重、难点，教学有的放矢，取得了良好的课堂效果。从这个案例可以看出，通过诊断学情，教师可以了解学情，教学可以围绕学生的兴趣点、困惑点等展开，大大提高学生的阅读兴趣。而且学情分析得越透彻，诊断得越准确，课堂生成就越在预设当中，就越能提高课堂教学效率。
二、在课堂中关注学情
学情分析还是一个开放、多元且需要动态调整的过程。教学设计中的学情分析，侧重于对学生知识结构、个体经验、技能方法等的关注，是一种较为静态的分析方式，一旦开展教学，就变成对教学过程中学生表现出来的各种状态的分析，是一种动态的把握。因此，教师要把原来对学生起点的分析和学生在课堂教学中生成的动态信息有机地结合起来，既要关注起始学情，更要关注动态发展的学情。我们看看在下面的案例中教师是如何把握学情生成的动态资源，灵活使用文本、顺学而导的。
在讨论《将相和》（人教五年级下册）中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小的毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是教师便抓住这一点，让大家讨论：“和氏璧是蔺相如‘骗’回来的吗？请从原文中找找根据。”学生细读课文后纷纷发表了看法：
学生1：不能说是“骗”回来的，因为这块璧原来就是赵国的。
学生2：蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。
学生3：蔺相如拿到璧后，还对秦王说：“你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”从这里可以看出蔺相如不仅机智过人，而且十分勇敢。
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如何教会学生学习，这是我们一直追求与探索的根本问题，它更是学习的本源。十几年的教学实践，使我认识到传统教学的实质：忠诚学科，背弃学生；着重表演，没有观众；追求形式，忽视内容。而魏书生的“六步”教学模式出台是权利的回归，关系的平等，认识方式的改变，使学生找到更多的兴奋点，唤醒生命、激励生命、展示生命的力量。现在就自己的平日教学谈谈做法，使其与大家共同分享。
一、研究有效教学设计 力求把教案变学案
我遵循学生的认知心理，把握知识点，设计技能训练题，实施层级教学，让各类学生都吃“饱”、吃“好”。其做法是：1、把握知识点，为训练储备资料。第一、设计创设性、探究性问题，引发学生自主学习的动机。教师从学什么、为什么学、怎样学的角度精心设计每节课的学习过程，运用“双基”习得学习方法。同时，依照语文学科的特点，抓住“基础知识”（字、词）、阅读知识（句、段、篇）、写作知识（表达思想、写作特点）等普遍规律来学习，以问题方式为主。例如：在学习《将相和》一文时，我设计了悬疑式的问题：你认为这场斗争是打个平手吗？是赵国占了上风还是秦国呢？让学生在疑中生疑，迫使思维跟踪，借以触动灵感，诱发他们敢想、敢问、敢说、敢论的学习氛围。鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生“独来独往”、“冲破束缚”，鼓励学生“集思广益”、“求异创新”。这一过程使每个学生都有机会在相互交流、合作、探究中寻求解决问题的方法，从而取长补短、相互帮助、共同进步；第二，还给学生广阔的自主空间，体验自学成功的快乐。魏书生把莱辛的一句话抄给学生——“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿选择寻找真理的能力”。他让学生领悟自我发现、自我学习的意义，让学生体验自我学习的收获与快乐。那么，在自己的教学中如何提供一个自主、合作、交流的平台、促使学生有一种强烈的求知欲望呢？例如：在教学《桥》一课时，我依据教学内容围绕目标，把握知识点，由学习字、词过渡到句、段、篇。完全遵循以学生自主、合作、讨论为主的教学原则。学生能自己学会的知识，教师能绝对放手，采取“学生点菜下厨”的方式，让他们在互动、研讨交流中获得知识信息。把时间还给学生这一动作，为每位学生提供了展示的舞台，坚持下去，人人都能获得成功的喜悦。
2、设计好训练题，为各类学生发展创造条件。训练题的设计在学习过程中至关重要，它直接影响学习效果：第一，训练题的设计注重“四要素”。即“点的突破”、“巧的探究”、“度的控制”、“量的适度”，一节课要针对重点内容进行较大容量的训练，分层要求，善待每位学生。讲究技巧，达到精练、巧练的目的；第二，课堂训练题的设计，还要注重“四性”。即目的性、层次性、多样性、实效性；目的性：就是针对所学内容编拟训练题，体现意图，明确训练目标；层次性：训练题的设计要面向全体学生，层层递进，使不同程度的学生，都能从练习中掌握知识；多样性：训练内容具有启发性、开放性、实践性，激发学生求知欲望；实效性：训练内容注重实效，提高教学效率。要突破“以偏概全”、“面面俱到”现象，要在教学设计中反复斟酌、商讨，真正把“教案”变为“学案”，让教案有适用价值、有操作性，让训练过程呈现完整的自学过程，让学生都掌握一种终身受益的学习方法。
将“教案”转为“学案”，将原来的单一的基本课堂教学，转化为开放式的有效课堂教学，是我们教学改革的一项重大举措，它告别了昨天的备课花架子、时间空耗、资源浪费的种种现象，有效地提高了课堂效率，迎来了师生共同使用学案的美好时光。
二、 创设有效导学课堂 发掘自主探究潜能
1、提供自主空间，营造有效氛围
要使学生形成自主学习的能力，教师在课堂上以学生为主体，要为学生提供自读自悟的机会。课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读；促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。鼓励学生大胆地试着讲，老师适当点拨、引导、精讲，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《再见了，亲人》一课，我对学生的自学要求是：1）用自己喜欢的方式自由地读读课文，想一想课文的哪一部分或哪个场景最令你感动；2）把最令你感动的地方画出来，认真读一读，看看你从中体会到了什么？教师给学生充分的学习时间，学生通过读、思、画、圈、批、注等方式，让学生积极参与自学，主动地寻求知识，培养能力。既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。
2、组织合作交流，共同探讨
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一、 什么是冲突
小学语文中的冲突不同于字典上的解释，它有以下几层意思：第一层意思，语文教学中的“冲突”，更多是就语文课堂中的“文本内容”而言的；第二层意思，语文教学中的“冲突”，重在引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，重在引领学生领悟、习得文本冲突后的情感；第三层意思，在语文课堂里，没有冲突，就激不起学生思维的火花，就扬不起学生情感的波涛，就点燃不了学生运用语言表达自己的思想与感情的热情。因而，没有“冲突”，就没有学生语文能力的发展，就没有语文结果的精彩。
二、 为何设置冲突
1. 为了情节的需要。在语文教学中，为了让教学更具有集中性、思考性、层次性，教师在设计教案时，可以设计适当的冲突来带动教学情节，完成教学目标。例如在教学《狼和鹿》这篇课文时，我这样设计：随着一声声枪响，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生纷纷举手，都说很开心，可恶的狼死有余辜，可爱的鹿终于可以快乐地生活了。正当孩子们沉浸在兴奋之中时，我话锋一转，但是多年以后，人见人恶的狼却成了凯巴森林的“功臣”，而人见人爱的鹿却成了凯巴森林的“大坏蛋”，一语激起千层浪，顿时孩子们讨论开了……
2. 为了中心的凸显。课文中的冲突，不仅仅为教学过程服务，也不仅仅起一个跳板的作用、过渡的作用，更重要的是它能引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，从而深层次理解文本，凸显文本所需表达的中心。例如教学《和他的大黑骡子》一文，大黑骡子为革命立下了赫赫战功，在的眼里，大黑骡子不再是一头牲口，而是一名战士。我通过读文批注、评议交流、品读深化的方式，让学生感受到与大黑骡子生死相依，不可分割。随后我趁热打铁，抛出了一个重磅“炸弹”，如此爱大黑骡子，为什么今天却要下命令杀死它？这样，学生很快就投入到研读下面的语段中去，通过比较阅读，学生水到渠成地找到了原因：在司令员的眼里，让战士有力气走出草地才是当前的首要任务。杀，而且一定要杀大黑骡子是解决当前困难的唯一选择，司令员非常清楚这一点。学生通过读文、辨析、归纳，最后明白之所以这样做，完全出于对战士们的爱，人物的高大形象在矛盾冲突中得到深化，人物的高贵品质在矛盾冲突中得到充分体现。
3. 为了学生的发展。一切的教学设计、教学构想都是为学生服务的，离开了学生再精妙的设计、再伟大的构想都是纸上谈兵，不值一提。所以，在设计过程中预设矛盾冲突，要充分考虑本班学生的知识水平、认知水平、学习习惯、学习经验、价值取向等。如果背离它，那么，你所设计的冲突只能是教师的一厢情愿，到头来只会收获一脸的无奈。其次，教师设计的冲突，是为让学生学习语言、理解文本、明辨是非、提升感悟服务，千万不要为了冲突而设计冲突。
三、 “冲突”的类型及操作策略
文本中的冲突并不是同一种类型，它们呈现的方式也不一样，有的直接就能从文本中看出来，有的需要教师对文本稍加概括之后呈现，有的则要教师深思熟虑后提炼而成。教师要充分利用不同类型的冲突，设计适合学生学习的操作策略，以提高学生的言语实践能力。
1. 文本中言语上的冲突。在教学《船长》一课时，文本中有这样两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”文本中人物语言的鲜明“冲突” 展示在学生面前：船长既然要救乘客，又为何要杀他们？这激发了学生对哈尔威船长的重新认识，从而让人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。
操作策略：原文对照，形成对比，激发学生探究欲望，通过读文感悟、全班辩论达成共识。
2. 文本中行为上的冲突。在教学《将相和》一课时，文本中有这样的描写：“廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气。”“廉将军没有穿上衣，还背着一根荆条，下跪请罪。”这“一挡”和“一跪”的行为冲突，让学生兴趣盎然。教师引导学生读文本，找理由，很快蔺相如的顾全大局、以国家利益为重的高贵品质刻在学生的心里，而廉颇的悬崖勒马、知错就改的品质也印在学生脑里。
操作策略：画句子，找理由，谈看法，促共识。
3. 提炼后形成的冲突。江苏省特级教师张康桥教学《九色鹿》时不断地提炼“冲突”，反复地让学生处在“冲突”中。例如： “你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中。张老师又用名言导之，进而追问：“现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。这下孩子们愣住了，判断产生了严重的“冲突”，孩子们在你一言、我一语中不断对照自己，观察别人，进而构建自己的人生观和价值观。
操作策略：尽情表达自己的思考。
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【关键词】有效教学 敢于跳出 教学机智 尊重学生
“老师，我还有更好的办法。”“老师，我还有补充。”“老师，我发现书上错了。”----课堂面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课堂上，学生开始有了自己的主见，不愿跟着教师设定的思路走。是将预设进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个教师面前的一道思考题。《语文课标标准》告诉我们，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂因有效而精彩。
一、敢于跳出
课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想，调节课堂教学节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非是教案的限制。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在有效的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探究。例如：我在教学人教版第二册《识字五》，预案是这样的：先是让小朋友猜猜书上的谜语，再进入课文朗读，最后一起做一做猜谜语的游戏。走进课堂，我刚说一句：“今天，我们先来猜几个谜语（教材上的谜语）-----”话音刚落，就有学生大喊：“老师，我知道它们是众、秋、青。”“老师，我还有好多的谜语！”“老师，我也有！”------望着参差不齐的小手，听到学生此起彼伏的喊声，我愣住了，之后索性抛弃了教案，顺着学生的思路，一起出谜语、猜谜语。我发现，学生的谜语都很精彩，不亚于书本上的，而且猜谜语的水平也很高。于是，我顺势问：“小朋友真聪明，真会猜谜语，但是老师有一个问题不明白，你们究竟是怎么猜出来的呢？”随即就有学生举手说明猜谜语的根据。我又因势利导：“书上的谜语，你们又是怎样猜出来的呢？”学生散乱的思维被拉回教材。由于解决了学生的兴奋点，所以学生也愿意回到与本文的对话中，教学在师生共同研讨文本的过程中，收到了意想不到的效果。
二、拥有教学机智
有效的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，不能使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，更不能成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的，哪怕你的预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师拥有足够的教学机智，就可能将这个问题变成新的教学资源，，把原先可能成为病点的问题，转化为教学的火花。列如：有位教师上《曹冲称象》，教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手说：“老师，我们有更多的办法称出大象的重量。”这位教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：“石头要挖掘，又要抬上去，装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站到船上方便又省力，最后只要每人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”此言一出，学生的争论反驳激烈起来。学生的潜力、智慧真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。最后教师在课堂上大为赞赏：“同学们，你们这种敢于创新，敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪！”老师很自然地把学生引到教学目标上。至此，课堂散发出的诱人光彩使学生自觉进入一个积极探究的空间，有效使课堂变得更精彩。
三、尊重学生
有效的课堂是教师、学生、文本的多边对话，在课堂教学中，要尊重学生的想法和看法，让学生畅所欲言。在学生的心灵深处“有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探究者。”教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力满足学生的这种需求。因此，在教学中，教师要积极的营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机黯然的舞台。列如一位教师在讲完《将相和》问：“你们喜欢课文中的谁？为什么”绝大多数的学生表示喜欢蔺相如，并说明他机智勇敢。也有的学生说喜欢廉颇。老师满意地点点头，正准备结束课，突然又有一位学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”老师惊奇地问：“为什么？”那学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王的斗争中，蔺相如敢于挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国尊严。每次斗争结束后，赵王就对蔺相如破格挑拨，所以蔺相如职位比廉颇高。我就喜欢赵王慧眼识英才，敢于大胆使用人这一点。”面对有悖常理的答案，老师给予了学生恰当的肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你却从不同的角度看到赵王的优点，这很可贵。你很会思维！”学生听到这样的肯定，满脸兴奋，其他学生见状便纷纷参与讨论，课堂也因这一动态生成而达到有效高度。
因此，可以说“动态生成”往往是学生不满足本课的学习目标而对知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就象布卢姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地促进更多的有效生成，并及时的捕捉住有效生成的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因有效而精彩。
参考文献：
将相和教学设计范文6
【关键词】：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。
《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。
维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为'客观意义'存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、联系上、下文，理解词语
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。 如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如：《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计：
（1）如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词？（五光十色）
（2）像这样表示颜色的词你还知道哪些？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。）
（3）那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行？为什么？（可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”？）
（4）将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同？（一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。）
（5）我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是-；到了卖珠宝的地方一看，那是-。
（6）请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如：《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。”笔者课堂教学如下：
师：自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么？
生：我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生：我从“成吨”，“0.1克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师：知道成吨有多少吗？--操场那样大！知道0.1克镭有多少吗？--它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么？
生：居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下！
生：居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的。
师：所以课文说这点0.1克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨”“0.1克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质！
3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。 例如《我的战友》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：
1、学生演示：
有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示：
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下：
（1）多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
（2）还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
（3）秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
（4）请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
（5）反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。 录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。 例如笔者在进行《开天地》中“滋润”词语的教学设计如下：（1）这个词谁会念？（2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）这两个字都是什么偏旁？（4）对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？（5）声音柔软点，再舒服点读？这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
分析词语的构成，理解词语。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
如教人教版第一册《操场上》的教学中，在教学完六个新词后，设计了“词语归类游戏”。教学准备：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”词语卡片，同桌两人一份。 教学方法：1.同桌两人分别把词语读正确。2.把这些词语中同类的摆在一起，然后说一说为什么这样摆。 3.归类方法可以任选一种。生组1：与“手”动作有关的为一类（打球、拔河、拍皮球），与“脚”动作有关的为一类（跳高、跑步、踢足球）。 生组2：由两个字组成的词语为一类（打球、拔河、跳高、跑步），由3个字组成的词语为一类（拍皮球、踢足球）。生组3：属于球类运动的为一类（打球、拍皮球、踢足球），其他的为一类（拔河、跳高、跑步）。
这一“游戏”环节不但复习巩固了六个新词，还引导学生积极思考，正确给词语归类，发展了学生的逻辑思维能力。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上'推敲'”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
参考文献
[1] （苏）维果茨基《教育论著选》
[2] （苏）斯米尔诺夫《文艺学、评论和美学著作八卷》
