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中学英语作文范文1
关键词 阅读 写作 研究
阅读和写作之间存在着相互促进的关系。但有的学生阅读了大量的英语文章，作文却写不好。因而人们会产生这样的疑问：是否任何方式的阅读都能促进写作?任何方式的写作都能促进阅读?学生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握文章的表层意义和掌握文章的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。多数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。笔者通过多年的英语教学的经验认为，正确处理好阅读与写作的关系教师要做到一下几点：
一、阅读与写作相互促进
在语言学习过程中，大量的语言输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得语言知识而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式。当真正使用语言时，仍会感到束手无策。语言输人不会自动转化为语言习得。学习者必须经过大量的语言实践活动才能内化输人的语言，最后达到习得语言的目的。语言教学必须注重输人、吸收、输出几个环节，输人、练习与输出之间要平衡。重视语言输出，强化输出练习是语言学习的有效途径。因为，语言知识需要反复循环才能得以巩固，大量的语言材料必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。阅读可以使学生有目的、有意识地接触到大量语言材料，从中学习写作技巧，获取写作经验与素材，开阔思路，扩大知识面，丰富思想与情感，增进观察与分析能力，学习用英语思考行文的技巧。写作能扩大学习者所用语言的范围，有助于提高学生运用语言的准确性，提高他们用英语自由表达思想的能力。在学生自身的写作实践活动中，他们不仅复习了已有的知识，还会将新知识和已有的知识相结合，进而达到提高英语写作的实践能力和水平。通过大量的阅读和写作实践，学生可以反复练习所输入的语言知识，使之逐渐消化、吸收、深化，从而把显性语言知识转化变为隐性语言知识，并形成自己的语言生成系统，促进语言使用的自动化。
二、阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进
阅读是人类一项重要的思维活动，它利用视觉获取由文字所记载的信息，使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动．是一个人和书充满意义的互动过程。写作活动对阅读理解非常有用，反之，通过阅读来提高写作的方法也是有效的。阅读经验始终影响着写作能力。由此可见，阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程，二者是能够互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴，读写能力同属文字思维能力，二者息息相通，紧密连接一语言学习必须有大量的语言输人。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输人的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外地再现过程，也就是输出过程。通过有目的的大量阅读．学生从中学习、掌握语言知识，获取所需信息，并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大，为写作积累的素材就越多；写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出，把所获知识传递给他人，使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。
三、阅读与写作相得益彰
一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和文章结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的信息。阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。
总之，英语学习是一种综合性的学习，如何在阅读教学和作文教学中培养学生的英语素养，激发学生的各方面潜能，是我们每个英语老师都必须研究的课题。阅读和写作是相互联系的，这更加要求注重培养学生的阅读方法，在课内学到方法，在课外大胆求证，并不断积累好词美句，学习新的写作手法，才能在阅读和写作方面双丰收。
参考文献：
[1]姜广平:《新课程下的英语写作教学》，英语教学通讯， 2009年第lO期。
[2]李秀姣:《中学生英语阅读心理初探》，广西教育，2000年第5期。
[3]陆圣华：《感悟是写作的生命》，中学英语教学，2000年第10期。
中学英语作文范文2
英语组合泛指英语中的固定搭配、常见语态、诗歌散文等固定的语句组合，是一种类似于中文成语、诗词一般的英语习惯写作形式。在传统的英语作文教学中，由于教师长期关注语法以及单词，对于英语组合缺少相对的训练、准备，导致学生在作文的备考和写作中经常会犯一些英语常识性错误。可见英语组合训练的开展对于当前英语作文教学有着重要的促进意义。
1-英语组合概述
1.1英语组合具体概念
英语组合是一种较为宽泛的概念，包括固定搭配、词组、西方文化习语、语态变化、语句结构、排比修辞手法以及固定段落等。在以往的教学中，不少教师大多要求学生在写作中使用一定量的词组和固定搭配，但是其关注的重点依旧是在单词和语法结构上。对于英语组合的应用训练还缺少直观、系统和长期的训练。
1.2英语组合教学的重要作用
通过近年来的考试和社会等级考试总结，我们可以发现在英语的考试中，作文的比重在逐渐提升。英语作文作为考验学生英语语言使用能力的考试形式，对学生英语的掌握程度有著严格的要求，也是考试中最能看出学生英语“真功夫”的项目。加强在英语作文中的小组合训练，不仅可以提高学生对词组等组合形式的使用，还会形成地道的英语表达思维，提高表述能力。并且如果学生掌握了大量的英语段落组合，还会提高学生写作的水平以及作文写作速度，腾出更多的时间准备其他类型的试题。
2.英语组合在英语作文训练中的教学措施
英语组合在英语作文中确实是一项重要的“加分项”，能够让学生的作文在教师眼中起到“眼前一亮”的效果，但是这需要教师在日常的教学中按照一定的方式对学生进行系统的训练。
2.1提升学生的基础训练
对于提高学生在写作中使用英语组合的能力，首先要对英语组合的基础进行系统的训练。按照英语组合的难易程度对组合进行排序，循序渐进。从最简单的表示数量的固定搭配，如a bit of（有一点，一会儿）、a kind of（一种，一类）等开始，让学生掌握足够的表达数量、感观的固定搭配，不会出现用数字来替代虚拟数量的简单错误。然后再对学生进行更高层次的词组训练，掌握英语的常见的单词表达式，比如：spend…on在……花钱、turn off关掉（水、电、电视、收音机等），并且熟悉其相似表达形式的具体含义和使用方向差别，减少英语组合的使用错误。通过这些基础性的训练，提升学生的英语知识储备，掌握应对写作的基础能力，在考试中保证能够拿到基础及格的分数。
2.2英语段落组合训练
通过基础能力的训练，可以让学生在英语作文写作时对一些常见的语言表达信手拈来，不会陷入词语贫乏的境况。但是对于应对难度较大的考试来讲，这种基础训练也只能是保证学生拿到一些基础分数，无法获得高分，难一些的作文题仅靠基础甚至难以完成作文的描述。对此还需要教师对学生的英语段落组合进行训练。比如，根据作文的形式，将作文分为不同的题材、段落描写形式，然后针对这些段落提供一种符合表述规范的语言段落，让学生进行记忆和使用，在组合的变换中进行作文的搭配训练，提升学生使用英语组合段落的能力。通常而言，一般的英语作文一百词左右即可，因此每个段落也只需三到四句话，寻找这些段落，包含语法、时态、句式的优秀语句通过长期的训练总结是可以实现的，因此对学生提升作文成绩有着较强的“速成”效果。
2.3掌握一定的“润色”组合
对于中学英语作文的训练，通过一年左右的基础训练和段落组合训练，再加上平时的单词记忆和课文背诵，足以支撑学生完成绝大部分考试作文。但是如果在中学阶段对学生有更高的要求，还需要让学生在写作中加入一定的富有文采的英语常见修辞手法组合。其中“谚语”和“排比”是两种常见的能为文章“润色”的组合。通过使用谚语，可以提高学生英语作文的专业性，拉开作文等级。使用排比的手法，则可以让学生在文章的开头、结尾显得更有气势，更为专业。直接提升了教师对学生英语表达能力和英语底蕴的看法，容易获得高分甚至满分。
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关键词：初中英语；作文教学；有效方法
书面表达是近几年初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，同时也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。因此，在初中英语教学中，教师要加强写作教学。但是当前的初中英语教学中仍然存在着一些问题，比如写作教学的时间安排较少，学生的词汇量少，教师对学生作文的指导不足等，这就需要我们初中英语教师采用科学有效的方法加强写作教学，提高学生的英语书面表达能力。
一、依托教材进行作文教学
舒伯特说过，教科书中所编的课文是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对于词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，学生已经能够流畅自如地用简单的英语组织语句表达自己的想法。而教师在指导学生英语作文的时候，完全可以依托于教材，而且新的教材在编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的练习题总是以议论或描述的方式要求学生重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，还存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如，在“English――the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。
但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握知识的最好、最有效的武器。
二、开展多种形式的写作训练
听说读写相辅相成，密不可分；听说读写互为目的，互为手段。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的主要任务之一。写作也是如此，教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选句、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较，句子的平衡及时态呼应等，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，我们在平时的教学中，应当从多方面寻找对策，有目的地采用各种教学手段来加强写作训练，特别是重视听、说、读、写四技能的互补作用，开展多种多样的训练。
三、加强作文范例教学
英语范文对学生有很大的借鉴作用，它在格式、内容、语法、重点、表达习惯等方面都是非常优秀的，是学生学习和参考的典型。因此，在初中英语写作教学中，教师可以先为学生选择一些优秀的英语范例，如参考书、报刊中的优秀文章，以及学生的优秀作品等，让学生分析后进行仿写。学生经过一段时间的训练后，就会不自觉地运用和借鉴范例中的优秀语句，进而使自己的写作水平有所提高。
另外，抄写和背诵范文也是帮助学生提高写作能力的方法，这种方式可以让学生形成英语语感。因此，在初中英语教学中，教师可以安排学生背诵一些比较简单且优秀的课文，学生背的多了，积累就多了，在写作时一些精美的语句自然而然地会运用在作文中，同时可以为自己的文章增添一些“文采”。
四、重视写作训练的评判性
在作文的批改上，教师一定要坚持肯定为主、纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的快乐，努力促使其写作的外在动因转化为自觉写作的内在动因。因此，教师要尽量做到：
1.个别批改，个别辅导。对于学生写作中的误句或不妥之处教师应尽可能地指出，典型错误在集体纠正时严格避免提到写作者的姓名或将这种典型错误换成一种类似的形式进行纠正。
2.控制批改的错误率，将批改阶段侧重化。在批改中，教师一定要把批改的错误率控制在一定的范围内，这样可以让学生不至于看到太多的错误而丧失写作信心。为了达到这一效果而又不影响对学生写作中错误的纠正，为了帮助他们形成良好的语言习惯，提高写作技能，同时又避免可能出现的骄傲自满情绪，教师可将各阶段的批改重点放在不同的侧重点，既保护学生自尊，又帮助他们纠正错误、克服自满，达到了一箭三雕的目的。
总之，写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。教师在写作课上应树立以学生为主体的思想，精心设计写作教学课程，使学生拓展视野，增强自学能力，提高综合运用语言的能力。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整，注意多种训练方法相结合。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“我们依靠思考，也只有依靠思考，才能驾驭年轻的心灵。我们的思考能点燃学生的学习愿望。”因此更多的问题还有待于我们共同去探索和研究。
参考文献：
1.蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.
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【关键词】初中英语 写作教学 问题 提升策略
英语写作是一个语言输出的过程，是语言活动的一种表达技能，其要求是相当高的，对中学生而言，无疑是有点难度的。新的英语课程标准对初中生写作技能的总体目标是：能根据写作要求，收集、准备素材；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能使用常见的连接词表示达顺序和逻辑关系；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者根据自身的教学实践及对学生写作现状的认真研究和仔细分析，拟就目前初中生英语写作中存在的突出问题，提出针对性的训练策略，希望起到抛砖引玉的效用。
一、初中英语写作教学存在的问题
教学是一种师生双边活动，所以就学生英语写作中出现的问题，我们应从学生和教师两方面来究其原因。
1.学生写作中存在的问题。不少学生在进行英语写作时常感到下笔困难，对英语写作有一种畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句表意不清，文句不通，语法错误较多；语言、词汇贫乏；忽视对习作的持续修改，教师也督促不力。
2.英语写作教学中的问题。通过教学检查发现，英语写作教学中存在明显的缺陷和误区，主要表现为：不少教师对英语写作不太重视，平时教学中缺乏对学生写作能力的培养，课堂上精心指导学生写作的时间少；对写作要求不高，对学生的作品不认真批改，看个大样即可，多写、泛写没有得到应有的鼓励和提倡；教学方法不科学，一开始就是应试教育，形式、内容多年不改，训练方法不当；忽视了阅读和写作的关系，不能有效地引导学生从积极的阅读中汲取语言的营养，所以学生的英语作文思想、语言空间受限。
二、英语写作中教与学的提升策略
语言的第一特征是其创造性，写作更是如此。那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作教与学的提升策略。
1.增加语言输入，夯实写作基础。俗话说：巧妇难为无米之炊。写作也是这个道理。写作是语言输出的思维过程，其前提条件是必须有足够的语言输入。汉语语言氛围下的英语学习，学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。“读书破万卷，下笔如有神”这句话人人皆知，它深刻地说明了读书和写作的关系，有量的积累才有质的飞跃。所以，通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的英语文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，同时要帮助学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的技巧，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。仁爱版英语教材课标中规定了每个级别学生英语阅读应达到的量，希望教师在教学中予以参考执行。
2.活用听力材料，增强跨文化意识。语言和文化必不可分，学习一种语言，必须了解其所负载的文化内涵，培养跨文化的意识。跨文化意识是指对异国文化和本国文化异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。新教材每课都有听力材料，学生可以从中了解英美文化，熟悉英美习俗，扩大知识面，为语言输出做好铺垫。为此，教师不仅要要求学生能听懂和复述听力材料的内容，还要引导学生挖掘听力材料中的文化内涵。教师可以采用如下方式处理听力材料：掌握材料中出现的生词、词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；体验中英文表达方式的差异等。
3.科学有效的写作训练。写作技能的培养过程应该是一个循序渐进的过程，应是一个由易到难的过程。
（1）激发兴趣，由浅入深，循序渐进。兴趣是前进的动力。七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，因此教师在课堂上可以先引导学生做简单的词语扩展练习：按词―短语―句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat。每节课可以让学生轮流做三分钟英语演讲，用英语谈谈自己的生活，或者教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
（2）开设课堂限时作文训练。课堂开设限时训练，当场发题，限时交卷，可以促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试的能力。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如：教师可以给七年级学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”等写作小任务；给八年级学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季” 等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
（3）教师带头写作，做好示范。教师是学生最好的楷模，所以笔者建议教师和学生同堂作文。同样的时间、同样的内容，比比谁写得好、写得快。写完后，教师在课堂上给学生展示自己的大作，对学生来说是最好的享受，他们既学习了老师的写作方法，又见识了老师的真功夫，教师的这种影响力是无形的，同时又是一种潜移默化的教导，可以激发学生英语写作的兴趣。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面给学生树立样板，而且要考虑到语言表达的多样性。而在实际的教学中，能真正参与写作的“游泳者”少之又少，大多数教师只是站在岸边的旁观者。
（4）短文改错，提高写作基本功。在语言学习的过程中，纠错是一种不错的训练方法，也是中考、高考英语试题中常考的一种题型。我们可以通过灵活多样的形式测试学生综合运用语言的能力，要求学生在15分钟内，在全面理解短文内容的基础上判断正误并纠错。这样的练习涉及词语的搭配、习惯用语、语法结构等方方面面。笔者经过长期的教学实践分析得出：单从短文改错得分上看，学生的得分率提高了50%，同时学生运用语言的能力和写作的基本功有了很大程度的提高。
4.评价和批改方式的创新
重视作文讲评课，及时反馈写作情况，是写作教学中举足轻重的一项工作，直接关系到学生作文水平的提高。
（1）作文评价理念的转变：以学生发展为本。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，善于发现学生写作中的“亮点”，小到一个词语的妙用都要进行表扬，从而促进学生写作水平的提高。
（2）及时讲评，做好面批。学生写完作文后，教师要趁热讲评，使学生及时得知自己习作中的问题。教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。或者教师让学生结对子自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。将好的习作在课堂上读出来供大家欣赏，或者张贴出来，点点滴滴的鼓励就会汇成兴趣的河流。
冰冻三尺非一日之寒。英语写作水平的提高是一个长期的实践过程，需要教师和学生的共同努力。我们应该重视教师的指导作用。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；在教学中，善于联系社会和和学生的生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。教师教得活，教得有特色，学生才能学得有兴趣，写作自然就会出色。
中学英语作文范文5
【关键词】大学英语 英文电影 英语听力 西方文化
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）07-0060-02
一 引言
大学英语改革在不断深入地进行，教学理念也在随之更新。如何有效地提高大学英语教学质量和效果已成为大学英语改革的重要课题。大学英语作为一门基础课程，其教学目标是培养学生听、说、读、写、译等综合能力，而听说能力对大学生在以后的工作和社会交往中起着重要的作用。
在目前的大学英语教学实践中，教师以大学英语精读课本为教授教材，语言知识的传播为主要教授内容，学生忙于知识的被动接受，以便应付四六级考试。而大学英语听力教材的内容以测试为主，学生机械地听材料做题目，基本上没有说的机会，听说能力没有本质的提高，最终导致学生在今后的工作和社会交往中因为听不懂、不会表达使英语口语交流成为学习的主要障碍。因此，如何运用多媒体教学手段和方法使英语教学更生动化有效化是大学英语教学长期探究的问题。而英文电影欣赏作为多媒体教学方法的应用，不但给传统的大学英语教学增添了新的活力，而且使原有的教学手段和教学模式发生了变化，推动了大学英语教育的改革，并且卓有成效地解决了大学英语教学长久的难题，使学生对英语学习产生了很多的兴趣；同时，也帮助他们不断积累词汇和口语表达，了解西方文化及价值观。这对学生英语综合能力的提高和大学英语教学都起着不可忽视的作用。
二 相关理论基础
将电影融入英语教学还可以从心理语言学、认知科学和二语习得的部分研究成果方面探索到其理论依据。心理语言学在心理词汇的研究方面所提出的激活理论在语言教学方面有很高的指导意义。心理语言学研究的三大主题主要是言语产生、语言习得、语言理解。“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，其研究包括：（1）言语感知；（2）词汇提取；（3）句子加工；（4）语篇理解。简言之，就是研究人们是如何理解语言的。心理学家认为词汇在人们头脑中的储存方式根据语义关系形成的彼此相连的网络系统，即语义网络系统。词汇作为语言的三大要素之一，是语言表达最基本的成分。在英语学习中，没有一定量的词汇积累，就不可能有较强的阅读和交际能力。一部好的外文电影能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素，学生在欣赏电影的过程中，能得到视觉和听觉的双重刺激，加之对人物表情、姿态、手势语的观察，可以帮助他们更好地理解影片的主题意义、历史背景、社会内涵、主流价值观、情节设置、风俗人情、自然和人文环境等包罗万象的知识。通过聆听、模仿地道的外语表达法，学生们能在潜移默化中内化语言。更重要的是，学生观后所做的影评，根据心理语言学在心理词汇的研究方面所提出的激活理论，使电影教学尤其有助于学生积累生活词汇。
认知科学领域的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳。他们认为，学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。大量的认知理论证明图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息（即背景知识）联系起来。图式理论是图式知识在认知实践中具体运用的概括与升华。言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程，听者头脑中的固有图式是决定听力理解成功与否的关键因素。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。而英文电影就是可利用的一系列完整生动的文化载体。
建构主义教学理论习得――学习建构主义认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构，当学习者对学习的事物产生意义时，有一种与其以前的经验相结合的倾向。也就是说，真正意义上学习的过程是学习者一种原有知识与从环境中接受到的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。英语电影教学以多种信息传播介质为手段，融视、听、说于一体，学习者能够更加容易地接受，更加主动地建构信息。通过英语电影观赏，刺激学生对已有经验的回忆，加上英语影片较强的现实形象性，从而使学生更主动建构信息意义。
三 英文电影应用于大学英语教学的作用
1.激发学生学习英语的兴趣
浓厚的学习兴趣可激发学生学习的主动性和积极性，从而起到事半功倍的作用。由于英文电影有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言，不但能吸引学生的注意力，还可以把学生拉进电影所呈现的语言世界里，激发学生学习英语的兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动。因此，在英语教学过程中，适时地利用英语原声电影教学能激发学生的学习热情，并将这种学习热情逐渐转变成学生学习英语的主动性和积极性，从而提高学习英语的效率。
在教学过程中，笔者尝试在导入部分插入英文电影片断，达到了很好的效果。例如，“Sailing Round the World”一文，为了更生动形象地说明主人公弗朗西斯・齐切斯特在实现环球航行梦想中所表现的大无畏精神和敢于冒险的勇气这一主题，电影《哥伦布传》被引入到课堂教学中，通过这部电影可以更好地使学生理解这些伟大的冒险家在实现自己的梦想过程中不但要经历常人无法想象的困难，还要忍受孤独、病痛，甚至时刻会面临死亡。没有顽强的意志力和坚定的决心是不可能获得成功的。而这部电影在教学过程中的运用不但使学生更好地理解课文的主题，而且可以帮助学生意识到在实现自己梦想道路上所要付出的努力。
2.有助于学生积累单词和习语以提高英语“听”、“说”能力
电影《阿甘正传》是一部非常经典的英文电影，在影片中，有很多精彩的词组和台词值得我们去学习和思考。例如，sneak out（蹑手蹑脚地出来，溜出来）；Mean：bad-tempered，liking to bite（恶意的，脾气暴躁的，凶残的）；take a nap（小睡会儿）。Life is like a box of chocolate. You never know what you’re going to get.“人生就像一盒巧克力，你永远不会知道你将尝到什么滋味。”这是本片最广为传诵的一句台词，更是堪称好莱坞电影中的经典之最。将生活的百味凝聚在一盒充满诱惑的什锦巧克力中，甜酸苦辣只有在成长过程中去挖掘和回味，才会发现世事之无常，但这一切都是命运的安排，生活的真谛，也许面对各种上帝的赐予，以一颗平常心坦然受之，才会品出其中精彩。此外，Mama says“stupid is as stupid does.”这句话尽管简短，却随着影片中的阿甘而深入人心。本句的原意为“做傻事者为傻人”，也反映了美国大众朴素的观点。人不可貌相，不要看着别人似乎反应迟钝就妄称别人愚蠢，判断一个人是否愚蠢的标准在于他的行为而非外表。有些人貌似聪敏，但偏偏做了傻事，如奉行种族隔离政策的州长、撒谎的总统等，这些人其实到头来都是“机关算尽太聪明”，他们才是真正的“stupid”。尽管阿甘智商不高，但是一生中都严格遵循了做人最起码的原则――诚实、守信、执着，并最终神话般地在财富、声望和地位上都大获成功，而且从未做过一件愚蠢的事情。到头来谁是真正的智者，后人自有评断。
3.帮助学生了解西方文化及其价值观
每一个国家的文化不相同，其价值观也有差异。要更好地了解西方文化价值观，观看英文电影不失为一种好方法。它可以帮助我们解读独特的西方文化，感悟其特有的价值观等。美国好莱坞经典电影《当幸福来敲门》是一个典型的美国式励志故事。成功诠释了一位濒临破产、老婆离家的落魄业务员，如何刻苦耐劳地善尽单亲责任，奋发向上成为股市交易员，最后成为知名金融投资家的励志故事。影片中主人公Chris在艰难的环境中依然乐观向上、坚韧不拔，永不放弃，这可以看作是几百年来美国的主流核心价值观―― 个人主义及对美国梦的追求的完美演绎。所谓的美国梦，是一种相信只要在美国经过努力不懈的奋斗便能获得更好生活的理想，即人们必须通过自己的工作勤奋、勇气、创意和决心迈向繁荣，而非依赖于特定的社会阶级和他人的援助。影片中的Chris一直在社会底层艰难地奋斗着，他始终没有放弃。这正体现了美国人乐观进取，独立自助，不依靠任何人，只相信通过自己的努力奋斗就定会有出头之日这一精神。该影片作为典型的美国式励志故事向我们生动展现了现今西方国家的主流文化价值观，不仅让我们对西方文化有了更进一步的了解，并且也为我们展现了西方文化中优秀的价值观念，对我们以后的学习、工作都有很好的引导意义。
四 结束语
电影中的语言承载着这个国家的文化。当学生观看英语原声电影的时候，就会了解到英语国家的风俗习惯、社会历史、人文风情，感受到英语国家的文化和历史背景知识，从而更好地适应英语国家的交际习惯和思维模式。可以这样说，英语原声电影用其真实的语言环境和生动地道的语言素材为学生创造了习得语言的真实环境，对提高学生跨文化交际能力有着自身的优越性。英语原声电影种类繁多，内容丰富，但由于高校大学英语教学的对象是非英语专业的学生，培养目的是提高学生跨文化交际能力，因此并不是每一部英文电影都能适用于英语课堂中。选择那些适合学生心理特点，能够培养学生跨文化交际能力的影片才能真正让学生受益。在语言材料的难易程度上，应选择语言难易适度，语言内容丰富，发音标准地道，且画质优美，发音清晰的影片。一些动画题材的影片，如《冰河世纪》《霍顿与无名氏》《马达加斯加》等；在题材的确定上，应选择能够充分体现英语国家风土人情、生活习惯、思维模式和交际准则等的影片；在思想上，应选择主题鲜明、内容健康、思想积极的影片，如《超级礼物》《美丽心灵》《绿野仙踪》《当幸福来敲门》《阿甘正传》等经典之作。在教学过程中，教师应引导学生取其精华，去其糟粕，用积极的价值观和世界观来领悟影片中的精髓，达到英文电影教学的意义和目的。
参考文献
[1]〔瑞〕皮亚杰.发生认识论原理（王宪钿译）[M].北京：商务印书馆，1981
[2]李月林.英语电影欣赏教学新探[J].四川外语学院学报，2003（2）
中学英语作文范文6
学生修改自己的作文，是语文教学大纲明确提出的要求。英语作文的批阅能否也改变一下呢？学生自改英语作文，对培养学生英语学习能力，英语作文能力，提高英语教学质量有着重要的意义。
一、培养学生自改作文能力的意义
人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么，学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体，是属于认识不足，即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改，而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收，实际上就是让学生跳越了这一认识过程。学生自己修改，当然没有教师修改那么完美正确，但训练多了，学生写一写，改一改，改一改，再写一写，反复进行，这样，从一点一滴修正错误和不足到逐步完善自己的作文，才能真正提高作文能力。
提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性，使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中，看到自己修改的作文变得通顺多了，流畅多了，会产生一种成功的喜悦，对作文兴趣也就提高了，同时更有利于学生能力的提高。
二、学生自改作文的基本方法
1、示例指导
示例指导是选择学生作文中存在共性问题的作文，作为例子进行讲评。在自改训练时，教师当着全班学生，对其进行修改，让学生获得修改作文的有关知识、方法和技能，然后，让学生尝试修改自己的作文。
2、讨论修改
讨论修改法是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和学习修改的方法。讨论修改的步骤与示例修改基本相同。教师从学生作文中找出共性问题，接着是让学生合作修改，在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生会提出很多需修改之处和修改方法，对同一处毛病修改方法也会不一样，教师要注意引导，让学生学会斟酌。最后，运用讨论修改的方法，修改学生们自己的作文。
3、独立修改
这个方法就是让学生独立按作文训练要求查找问题，进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排两三次即可，而且还要注意不能放任自流。学生自改后，教师要检查学生的修改情况，并及时进行归纳总结。
4、反复修改
反复修改法是对学生以前的作文或已经修改的作文有计划地进行再修改的一种方法。随着学生知识的积累和能力的提高，英语作文的水准和要求也有了相应的提高，回过头来重阅前一段时期的作文，一定会发现新的问题，会有新的修改思路。这种修改，学生也颇有兴趣。通过反复修改，学生发现问题和解决问题的能力会有极大的提高，写作的境界也会提高一个层次。
三、学生自改英语作文应注意的问题
1、充分提高学生自改作文的兴趣，培养学生自改作文的习惯
一般情况下，学生都不太喜欢修改自己的作文，甚至写完后连看也不看就交给老师。因此，教师首先要改变学生的认识，使他们懂得学会自己修改作文的重要性，更要让学生在自改中感受到无穷的乐趣，让学生体味成功的同时，逐步养成修改自己作文的习惯。
2、加强教师的主导作用，真正提高学生的自改能力
自改能力培养不是放任自流，不要认为自改就是让学生自己改。学生自改作文，必须在教师的指导下，有计划、按步骤地进行，只有这样才能有效地促进学生作文能力的提高。培养学生英语作文自改能力，某种意义上是更加体现教师的主导作用。教师要及时分析学生作文的共性问题和个性问题，做出恰当的指导和适时的点拨，只有这样，才能提高真正意义上的自改能力。
3、正确处理自改作文训练与听说读能力训练的关系，全面提高学生的英语能力
