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葡萄的英语单词范文1
日常礼貌用语双语化
我国在儿童中推广学用“请、您好、再见、谢谢、对不起”等礼貌用语，表示对他人的尊重、关心、热情、谦让，这是一项很好的举措。元元刚会说话，我就用心教他学说这些用语，并同时英语化。他不仅听我教，还听英语录音，很感兴趣。2岁时，与人见面就能用英语问好：“How do you do!”告别时用英语说再见：“Good bye!”有一天，我带元元在沈阳北陵公园游玩，正在观看皇太极陵墓时，来了一伙外国游客，在我们身后站着。元元拉着我的手要离开，对身后的几个外国游客用英语说起“请”来了：“Please!”一个外国游客微笑地看看元元，用英语说谢谢、对不起。元元也照说不误：“Thank you. I’m sorry!”外国游客对元元连连称赞：“OK！”
日常生活用词双语化
幼儿日常生活用词，以吃、玩、用方面的名词较多，如水果、玩具、文具之类。我除经常让元元听这些名词的英语录音外，每逢接触这些东西，都让他说完汉语说英语。如元元要吃苹果，我就让他说英语apple，并教他唱儿歌：“小宝宝吃水果，喜欢apple banana, tomato也不错，最好还是grape。”这样，元元很快就记熟了苹果、香蕉、西红柿和葡萄这4个英语单词。
日常生活用语双语化
在每天的相应时间和场合，我尽可能与元元相互说英语。早晨，元元起床时，就说：“Get up.”并相互问好：“Good morning!”接着，元元刷牙、洗脸，说：“Brush my teeth. Wash my face.”要去幼儿园时，说：“Let‘s go. Go to the kindergarden.”下午我去接他，一见面相互问好：“Good afternoon.”接着说：“Let‘s go. Go home.”总之，按一天的活动程序元元学说英语，时间久了，就耳熟能详了。
温馨提示：教幼儿学英语一定要规范
标准发音我选购了小蜜蜂儿童英语光盘、金眼睛英语磁带和神笔电子书儿童英语等纯正英语发音的视听教材（均为国家教育部门鉴定和推荐的产品），然后按照纯正英语的标准校正我的发音，再让元元跟我一起学，这样，元元一开始说英语就学得了纯正的发音。
标准词语英语的词语配置和汉语的词语配置有所不同，因此学习英语词汇不能套搬汉语的习惯模式。元元学会了big（大），small（小）和ball（球）后，很顺当就学会了big ball（大球）和small ball（小球）。当元元学习duck（鸭子）时，就把小鸭子说成small duck,犯了套搬汉语词汇配置模式的错误。我给元元解释鸭子有鸭爸爸、鸭妈妈和鸭宝宝之分，小鸭子是鸭宝宝，它的英语名字是ducking，而不是small duck。之后，元元再学鸡的英语单词时，就自觉地把cock（公鸡）， hen（母鸡）和chicken（小鸡）3个单词分清楚了。
标准句型英语日常用语有许多基本句型都是很标准的，如有些问答句，幼儿学习时，一般不要简略地回答是与不是，而要把整个句子的内容说完整。例如，我问元元：“Is this an apple？”让元元回答：“Yes, it is.”或回答：“No, it isn‘t. It’s a pear.”而不让元元只简单地回答“Yes”或“No”。这样，才有助于幼儿深入地学好英语。
小贴士：
教幼儿学英语单词兴趣记忆四法
儿歌记忆法儿歌因押韵，琅琅上口，很容易记忆。我教元元学英语单词时，经常把它们编成儿歌，增强他的兴趣记忆。如，元元玩小汽车玩具时，我教他：“自行车是bike，前加motor变摩托，car和bus乘客坐，truck专门来运货。”他一边玩一边念儿歌，反复几次，就把自行车、摩托车、轿车、公共汽车和卡车5个英语单词记住了。
联想记忆法就是根据英语单词的个体特征与某个事物的内在或外在联系进行联想记忆的方法。如，教元元学eggplant（茄子）时，我将eggplant拆为两个单词：egg(鸡蛋)和 plant(植物)。这两个单词合起来，可以联想为“鸡蛋形的植物”，就和长而且圆的茄子相近了，使元元形象地记住了这个单词。又如，教tomato（西红柿）和potato(土豆)时，根据这两个英语单词的尾音相同，近似汉语中的“头”音，我就让元元联想这两个实物都是圆形且像人头。元元先学会了tomato，然后很容易又学会了potato，而且记得很牢。
兑奖记忆法先把幼儿学过的有关食品、玩具等单词写成大小一样的单词字卡，放在一个小盒子里，再把一些相对应的实物放在外面，让幼儿用手从小盒子里一个一个地摸出字卡，并读出卡上的单词，再找出放在外面对应的实物。如果幼儿做对了，就把实物奖励给他。比如，字卡上写着的单词是candy，元元读对了，并指对了外面放着的糖果，我就把糖果奖给他；如果元元不会读或读错，我就再教他candy的读音，待他学会后，重新把这个字卡放回盒子里，继续重复上面的做法。
葡萄的英语单词范文2
【关键词】英语教学素质创造性思维问题
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0106-01
随着现代教育的发展，传统的教学模式与教学方法已经无法适应当前高职英语教学的要求，作为教师，在教学过程中不光是教授学生英语知识，更重要的是引导学生在学习过程中进行创新，不要局限于传统的学习方式当中，充分培养学生的创造性思维。
一、创造性思维的培养在高职英语教学中的意义
高职学生的英语水平参差不齐，一些学生对英语学习热情不高，英语水平不是很高，感到学习英语特别困难，厌学，对英语学习失去了信心和动力。然而，一些学生有一定的英语基础，自制力极强，学习主动、热情。在高职英语教学中，如何唤起学生的学习欲望，激发学生的求知欲和进取心，开拓和发展学生的思维？为高职英语教学提出了更严峻的课题。因此，在高职英语教学中，应重视学生的创造性思维的培养，启发学生去创造性思维，发展智力。教师要深入研究教材内容，注意文化导入，适当增加与课文内容相关的内容和知识，善于发现学生在课堂上的创造性火花。在英语课堂教学环节，教学设计要灵活多变，有效的实现学生与教师在课堂上的双向互动，创造最佳的英语学习课堂环境。
二、高职英语教学中创造性思维的培养的课堂设计
在高职英语教学过程中，教学方式应灵活多样，注重培养高职学生创造性思维，发展智力，教学上强调学生与教师的双向互动，创造最佳的英语学习课堂环境。
（一）在英语教学中，巧设猜想环节，培养学生逆向思维能力
在高职英语教学中，以学生为中心，从传统的以传授知识为主的教学模式过渡为培养学生能力为主的教学模式，把知识性和趣味性结合起来，让学生在课堂上能创造性思维，课堂形式生动活泼，在适当的时候，安排一些游戏或活动，为学生培养创造能力和生存应变能力打好良好的基础。例如：有这样一个故事The Fox and the Grapes《狐狸和葡萄》，讲述的是：炎热的夏日，一个狐狸正口渴时，看到了一个葡萄树，可经过多次努力，狐狸也没能吃上葡萄树上的葡萄，他断定，树上的葡萄还没有熟，肯定是酸的，于是走了。在英语课堂教学中，可以引入这则英语故事，巧设猜想环节，打破学生的思维定势，展开想象，培养学生的逆向思维能力，让学生换一个角度去思考问题。创造性想象的积极参与正是创造性思维的重要环节。在课堂上，教师可以给学生二十分钟的时间，让学生们去做这样的一个假设或猜想：假设你就是那只狐狸，可是，你没有因为得不到葡萄而离开，而是利用森林里的资源，想出了办法，最终吃上了葡萄。在教学中，英语老师采用积极、有效的方式引导学生，让学生创造性思维，用尽可能多的方法去解决问题、分析问题。在这个活动中，不管学生想到什么样的办法，他们的思维，在原来定势上都受到了冲击，学生都学会了从已有的思路的相反方向去思维，学会了换一种角度来分析问题。
（二）在高职英语教学中，利用多媒体在教学中的优势，培养学生发散思维能力
在高职英语教学中，注重教学设计上的多元化，教学过程中要灵活地加入一些学生感兴趣的材料。吸引学生的注意力，培养学生英语学习的兴趣，加大学习效果。在高职英语教学设计中，借助多媒体在教学中的优势，有效的激活学生的思维，大胆创新，发散思维，充分想象，给予学生创造空间。例如：有这样几个英语单词：street-smart； country- casual。教师可以设计一个多媒体课件，把以上几个词，制作成带声音背景音乐的图片，在屏幕上以动画的形式显示这几个词。之后，画面上给出一个汽车驶入的背景画面。教师再给出该节课的任务，要求学生在二十分钟的时间内，利用上面的英语单词，为该汽车设计一句中文广告词，该汽车广告词没有正确答案，但要体现汽车的气派、便捷、无处不在的特点，让学生突破自己，结合自己多年来的中文学习知识，完成课堂任务。视听结合的动感内容，开放式的思维，视听、思考、言语的有机结合，调动了学生学习的主动性，教师通过指导学生视听，让学生整体感知英语词汇，去发现学生瞬间产生的创作火花。
（三）以音乐为载体，鼓励学生大胆联想，勇于创新
在高职英语教学中，利用音乐为载体，把英、美国家的通俗音乐引入教学，通俗歌曲生活化、口语话，语言丰富，包含着英、美国家的历史地理、风土人情、生活方式、文学艺术等方方面面。运用歌曲进行学生听说练习，让学生在优美的旋律中，去感知歌曲的魅力，激发学习的兴趣。歌曲Love Story，这是美国影片《Love Story》（1970年）的同名主题歌，由卡尔・西格曼作词，弗朗西斯・莱依作曲。这部电影传入中国后深受欢迎，主题音乐家喻户晓。《Love Story》于1971年获“金球”奖，旋律优美动听，歌词真挚感人。
歌曲中的英语单词简单，意境深远，更有诗歌的美感，可以作为听力材料使用，把一些简单，容易听懂的词留出空格，要求学生听音乐的同时，对空格填空。然后，再放一遍歌曲，学生可以跟读或跟唱。为了实现教学过程中，对学生创新思维的培养，教学的最后，要求学生结合歌曲所表达的信息，在一节课的时间内，对歌曲进行翻译，但要求翻译成诗歌，鼓励学生大胆创新的去翻译，会发现学生所翻译的句子过程中，总有一些句子会翻译的唯美，及富有感染力。新颖性和创见性是创造性思维的主要标志，通过对英语歌曲的翻译，让学生在吸收和接受外国文化的同时，也传承和弘扬了中国优秀文化，学会去欣赏和吸收本国文化和世界不同国家，不同民族的文化。
课堂教学是一门综合艺术，也是师生情感互动，产生共鸣的过程。在高职英语教学过程中，以传统的英语教学为主，设计灵活多样的教学方式，去培养高职学生创造性思维，发展智力，让学生与教师的双向互动的前提下，创造最佳的英语学习课堂环境，帮助学生更好的掌握学习内容，提高学生解决问题，分析问题的能力，正是我们高职英语教学者一直努力的方向。
参考文献：
[1]王哲.创新思维训练500题[M]. 北京：中国言实出版社，2009（8）.
葡萄的英语单词范文3
关键词： 词汇教学 创设情境 小学英语教学
1.词汇教学中创设情境
在词汇教学中创设情境，是教师在教学过程中根据教学内容和目标，根据学生特点，合理地利用各种资源，利用多种手段设计出真实的、贴近学生生活的情景，以提高学生主动学习英语词汇的兴趣，使学生在真实的语言环境中发现知识，理解并内化知识，最终能够学以致用。词汇教学中创设情境强调了学生在情境中的主体作用，重视学生的积极参与，能够使传统呆板的、低效的教学模式变得生动、活泼、高效，能够充分调动学生已有的背景知识，在创设的真实的语言情境或模拟的情境中，学生能够更好地发散思维，理解具体情境中所传递的信息，言、行、情融为一体，从而真正内化为学生真实的语言能力。
词汇教学中创设情境需要遵循以下原则：第一，以学生为本原则。学生始终是课堂的主人，教师创设的情境要尊重学生个性和独特思维，针对不同年级学生实际，在教学内容、教学环节、教学法上巧妙构思，创设符合学生实际的真实情境，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力。通过师生同努力，提高英语词汇教学效率，从而在教学中不断进步。第二，相关性原则。相关性原则强调创设的情境要服务于教学目标和教学内容，更要贴近学生学习生活。只有符合教学目标和贴近学生生活体验的情景才能够激发学生相关的背景知识，给学生提供与教学内容有联系的背景知识，才能进一步促进词汇的学习。第三，真实性原则。教师设计的各种情景要尽量贴近学生的生活，符合学生的生活实际。引导学生在真实或近乎真实的生活情景中，用所学词汇表达自己的观点，只有将英语的学习与实际生活紧密相连，学生才能够体验到学以致用的乐趣，自然而然提高词汇学习水平。第四，发散性原则。新课标指出，培养发散思维是提高学生综合运用语言能力的一个重要方面，因此，教师设置的情境要具有发散性，以广远的意境激发学生拓展词汇的想象力，使学生能够从多角度对所学词汇灵活掌握，从而培养学生的发散性和创造性思维。
2.创设情境教学的具体做法
2.1实物创设情境
实物等能使学生把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，有更加直观的感受，既形象生动，吸引学生的注意力，又一目了然，易懂省时，从而提高学生记忆英语单词的积极性，达到记忆时间长的效果。例如在五年级的英语教学中，学习“What’s your favourite fruit？（什么是你最喜欢的水果）”等句型，教师和学生带一些苹果、葡萄、香蕉等，教学中师生进行实物问答。在教学过程中，学生就自己已有的学习用具进行问答，不但活跃了课堂气氛，学生词汇、口语也得到了充分训练，表达能力也得到了提高。
2.2图片、简笔画创设情境
在英语教学中，用图片、简笔画进行教学是一种行之有效的教学方法。例如在六年级各类职业词汇教学中，可用图片创设情境，如运用类似于“What does your mother do？”等句型提问，然后以图片与词汇结合的方式，将回答与图片一一对应，并且通过图片将学过的和未学过的单词进行比较。让学生在掌握单词的基础上，用相关词进行对话练习，印象会更深刻。简笔画简单有趣，寥寥数笔就能直观、有趣、清晰地表示某种概念，描述某个事物，采用简笔画教学生词能调动学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣。如在教学过程中，可以用简笔画画出老虎、猫、狗等，同时出示相应的单词tiger，cat，dog等。这样，学生学习单词能收到事半功倍的效果。
2.3动作体态创设情境
小学英语教学中的动作体态语也是创设情境的一种重要手段，是一种直观生动的教学方式，用来辅助教学。借助动作教动作，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。体态语情景可以很好地利用表情及身体其他有关部位的姿势，作为传递知识的方式。比如在学习身体部位的时候，可以指着自己身体的部位对应说出单词，这样，借助身体语言，学生积极主动地融入到老师创设的情境中。态势语还可以更好地表达出语言难以表达的感情或态度，使抽象的词汇通过感官具体化，既提高学生学习英语的兴趣，又牢固地掌握知识。
2.4游戏创设情境
小学生生性活泼好动爱表演，很少害羞，游戏是学生喜欢的活动，在小学英语教学中，可以结合教学内容，开展各种游戏活动，让学生积极参与。教学中根据课程内容，可以创造各类型的游戏情景，让学生在互动游戏中扮演不同角色，加强英语词汇学习。可以让同学上台分别承担不同的动作，比如让四名同学分别示意游泳（swim）、跳舞（dance）、唱歌（sing）、骑自行车（ ride a bike）的动作。台下学生说出英语，台上学生做出相应动作。又如还可以扮演不同的家庭成员，如mother，sisiter等。在做游戏时，可以反复训练一个词，这样在游戏中改变传统的教学单一、死板模式，活跃了课堂氛围，学生不仅掌握了词汇，还提高了英语口语表达能力。
2.5现场创设情境
大量新鲜的词汇可以通过现场法，让学生轻松掌握。比如在学习动物类词汇的时候，可以安排学生去动物园进行一次实际观察与对话。诸如 giraffe长颈鹿，zoo动物园，monkey猴子，panda熊猫，bird鸟，bear熊，elephant大象，squirrel松鼠等，通过在实际场地的观察与对话，学生死板的记忆内容就会变得生动，富有联想性和趣味性，学生就会立即掌握其含义，并在实际应用中得心应手，这样学生对词汇的印象深刻，可以很好地掌握新词汇知识。
3.结语
中国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设情境开展教学能够真正起到“寓教于乐”的作用，“情景领先，以情激趣，以景促学”，使学生在愉悦欢快的气氛中自然而然地掌握并习得词汇，有效提高灵活运用知识的能力，进一步推进学生素质的全面发展。
参考文献：
[1]周光海.浅论小学英语单词教学[J].科技信息，2011.
葡萄的英语单词范文4
[关键词]生活化教学 学习兴趣 情境 作业 活动
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-042
生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程的一部分，只有充满生命活力的课堂才是学生乐于接受的课堂。如果课堂教学没有了生活的意韵，那么对于置身其中的学生来说课堂也就失去了意义。学生的学习过程是包含课前预习，课上听讲以及课后作业的有机过程。本文从课堂情境生活化、活动生活化以及作业生活化三方面，阐述如何运用生活教学法使小学英语教学让更多的学生乐于接受。
一、情境生活化，激发学习兴趣
陶行知先生说过：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”英语作为一种语言，与生活有着很密切的关系，如何把握好英语课堂教学与实际生活的联系，表现英语语言的实用性，对激发学生学习积极性，调动学生学习兴趣起着至关重要的作用。
比如在学习五年级下册Unit4 Seeing the doctor这一单元的Fun time时，可以把班级里的一个小角落布置成“小医院”，让学生演一个小情景剧，有学生当医生，有学生当病人。当医生询问“What’s wrong with you？”时，病人可向医生描述自己的病情“I have cough /toothache /cold /headache ……”。作为医生，则可利用“You should /shouldn’t ……”句型向病人提出建议。比如学生甲对医生说“I have a toothache. What should I do？” 作为doctor的学生就可对其说：“You shouldn’t eat too many sweets before bedtime. You should take some medicine and brush your teeth before bedtime.”
这一案例中，学生完全沉浸其中，丝毫没有把学习看成压力，而是很享受“英语”给他们带来的乐趣，在轻松愉快的氛围中激发了学生的学习兴趣。
二、活动生活化，让知识引导生活
对一些学生而言，英语作为第二语言，掌握起来有一定难度，这时需要教师借助一些实物或者活动来消除学生对英语的恐惧心理。教师可以寻找生活中的素材，将学生熟悉的，蕴含着英语知识的生活实例带进课堂，诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如在学习四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad 时，教师可让学生带些水果如：菠萝、芒果、香蕉、葡萄等到课堂。通过“I have a pineapple/mango/banana……”这一句型进行水果实物展示，通过展示学生可以简单轻松的记住英语单词：菠萝pineapple，芒果mango，香蕉banana，葡萄grape。通过学习“Do you have a pineapple？”“Do you have any mangoes/bananas……”“Yes， I do. /No， I don’t .I have a grape.”等句型，学生可以互相询问“有什么水果，有多少个”达到英语交际的目的。实物展示完成后，教师可以鼓励学生亲自动手把这些水果做成salad，让学生品尝。学生一面用英语进行交流，一面制作水果沙拉，在讨论、制作过程中加强了英语的应用，提升了自身英语综合能力。
这个课堂小活动，既锻炼了学生的动手能力又帮助学生识记英语单词，可谓一举两得，取得了良好的教学效果。此外，课余时间学生也可利用在本课中所学的知识动手制作沙拉，享受学习给生活带来的美好。
三、作业生活化，复习巩固新知
以往的作业形式单一、陈旧、缺乏应用意识，有的学生做作业就是应付了事，根本不去体会作业的意义所在。因此，教师要优化作业设计，做到作业生活化，在作业中让学生形成英语概念、掌握英语知识，更重要的是获得英语方法与技能、提升学生能力、培养创新意识。
六年级下册Unit 7 Summer holiday plans这一单元安排在暑假来临之前，由于暑假即将来临，学生对自己童年时期的最后一个暑假充满了遐想。教课之初，可鼓励学生“To talk about their plans for the summer holiday” 让学生自由想象在这个暑假中，会做哪些事情，鼓励学生在暑假中，多做有益身心的事，比如阅读、旅游。教师可以引导学生就以下问题进行讨论“Where will you go for the summer holiday？”“When will you go？”“What will you do there？” ……说说去哪里旅游，什么时候去，旅游时会做些什么事情等。学生可以根据旅途的路程远近选择不同的交通方式，通过“Will you go there by plane/train/bus……”这些句型说说不同交通工具的优劣之处。
学生在旅游之前制定好计划，规划好行程时间，既可以巩固、复习课文所学要点，制定好的“Plans”又能切实给学生的生活带来方便，真正做到了“从生活中来，到生活中去”。
葡萄的英语单词范文5
[关键词] 词汇；记忆能力；记忆规律
一、前言
词汇是学习语言和语法的语言材料。人们的思维活动、思想交流主要是通过词和由词构成的句子来实现的。词汇掌握得越多，越牢固，口头和笔头表达的能力就越强。可以说，学生词汇量的大小和运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的一个重要尺度。但是，英语词汇的学习，却又是英语教学中的一个难题。针对现在新教材英语教学中记忆词汇难度更大，耗时多的问题，也伴随着新课程的实施，下面我想就如何识记、巩固单词，克服遗忘，谈谈自己的一些想法。
二、记忆的方法
1.拼读记忆法：将单词的读音与拼写结合起来，正确地拼读出单词，根据字母或字母组合的读音规则，把音、形、义有机地联系在一起。在拼读实践中掌握字母、字母组合的读音及其拼写的对应关系，把握规律，留意例外。例如：cake[keik]蛋糕， village[vilid？]村庄，many[meni]许多，例外：have[h？v]有等等。
2.归类记忆法：将同一范畴的词进行归类促进记忆，变吃草莓式记单词为吃葡萄式记单词，由一点而联想其类。根据词的拼读规则、词性、词义等可将单词进行分类。
例如：不定代词有：some，any，many，much，no one等；
学科名词有：maths，Chinese，English，politics，geography等；
反义词：hot—cold， back—front，good—bad等。
3.比较记忆法：有比较就有鉴别。比较记忆法适用于同音词、近义词、反义词等，通过比较可以加深记忆的印象，起到举一反三，触类旁通的效用，例如：parent（父母双亲之一），peasant（农民），pleasant（令人愉快的），等读音相近，但不相同，意思更是大相径庭。
4.情境记忆法：在语言使用的场合记忆与该情境有关的单词，这是克服遗忘、巩固词汇的一种有效的手段。如当你走进教室时就会触景联想到与之相关的词汇：classroom（教室）、desk（书桌）、chair（椅子）、wall（墙）、blackboard（黑板）等。情境记忆法是通过实物、图画等直观手段记忆单词，印象深刻，效果明显。另外，实际生活中的公共标志用语，产品上的英语说明书等都给我们提供了记忆单词的大好情境和无意识记的大好时机。
5.卡片记忆法：记单词时，同学们还可以“化整为零”，采用卡片记忆法。在卡片的正面写上单词并注上音标、词性，背面写词义，便于随时随地拿出来记忆；还可将若干张卡片列为一组，逐个检查记忆效果，没记准的另外置一边，以便过后集中强攻。卡片可以经常积累、翻阅、分类，便于携带，增强记忆功效。
6.构词规律记忆法：要记住大量单词，一定要懂构词法。这样，你可以通过一个单词或词根来记住其他单词，甚至是一大串单词。常见的构词法有：
（1）派生法（也叫词缀法） 这种方法是将词缀（前缀或后缀）加在词根上，就构成许多新单词。如：selfish（adj.自私的）加上后缀可以构成selfishly（adv.自私地），selfishness（n.自私），加上前缀可以构成unselfish（adj.无私的），unselfishly（adv.无私地），unselfishness（n.无私）。
（2）合成法 即将两个或两个以上的词合在一起构成一个合成词。合成词的意思可根据所含单词的意思推想出来。如：black（黑色的）+board（木板）blackboard（黑板）， he（他）+goat（山羊）+he goat，（公山羊）。
（3）转化法 即不改变词形，把一种词类转化成另一种词类。如：empty（adj.空的） empty（v.倒空）， face（n.脸） face（V.面对）。
三、记忆的巩固
1.听说巩固法：我们的汉语能说得那么好，就是因为有了大量的听说机会。为了学好英语，我们应该创造环境，进行听说训练。你可以运用你所学的单词与其他同学交谈，这既是一种思维过程，又是一种记忆的复现；既可以提高听说能为，又可以巩固所学的单词。
2.情景反应巩固法：当你看到一幅美丽的画时，可以联想到beautiful这个单词；当你看到将下雨时，可回忆起“It’s going to rain.”这个句子；当你听到别人说一些简单的话语时，你可以试着译成英语。如此训练下去，你的英语水平会逐步提高。
3.广泛阅读巩固法：你若想长期记住一个单词，就必须经常接触这个单词，日常会话可以练习这个单词的发音，而要认清这个单词的词形及其变化，还必须进行广泛的阅读，多多接触同一个单词在各种语言环境中的不同用法。最后读一些简易的注释读物（初中生可选择《书虫》牛津英汉对照读物）或英语报刊上的阅读理解材料等。
四、结束语
葡萄的英语单词范文6
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄特点，我认为小学英语词汇的教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐地学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、借助实物，让词语意思直观化
在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说：“This is a pen.”再出示一把尺子说：“This is a ruler. ”在教学水果的单词时，教师可以问学生最喜欢吃的水果是什么？描述它的特征，紧接着教师出示苹果、葡萄、橙子、西瓜等水果实物来教学，学生看到自己喜欢的水果，兴趣大增，学起来也很快，马上就学会了本课时的新词apple，grape，orange，watermelon等。在巩固练习中，教师可以设计“猜一猜”的游戏，教师描述一种水果，学生猜出相应的单词，或者一名学生描述一种水果，另一名学生猜出水果名称，这样学生在“做中玩”，“玩中学”中获取了知识。这种巧用实物增强词汇的教学让学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性、积极性，达到了课堂教学的最佳效果。
二、利用动作，让词语意思生动化
小学英语学习任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能”。教师在教学单词时，如果仅仅采用师教读，生跟读的方法，课堂气氛难免枯燥无味，如果适当使用身势语，加上动作来教学单词会收到事半功倍的效果。在教学动作类词语jump，walk，run，fly，swim时，教师可以边教单词，边做跳、走、跑、飞、游泳的动作。在教学Let's chant部分，教师边教边做动作，学生边说边做，可以帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果，提高学习效率。
三、结合文本，让词语意思清晰化
在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本遣词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生陶冶在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们在引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，去体会作者的写作意图，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。如教学《触摸春天》课文中“张望”一词，以词解词，全班学生都明白该词的意思，（张望：向四周或远处看。）但学生不会明白文中“张望”的含义：不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋，还表现了盲童安静对飞翔的向往，对生命的关爱。因此，我在教学中引导学生深入文本体会这个词语在课文中的意思。
师：课文中说的是谁“张望”呢？
生：盲童安静。
师：盲童安静“张望”什么呢？
生：张望放飞的蝴蝶。
师：既然安静是一个盲童，那她又怎么能“张望”放飞的蝴蝶呢？
生：“张望”是用眼睛去看东西的意思。而安静是一个盲童，她不能用眼睛去观看蝴蝶的飞翔，所以我觉得“张望”这个词用在描写安静的身上，应该是指她凭着自己的感觉或灵性来想象着蝴蝶飞翔的样子和方向的。
师：你说得很好。作者用“张望”来描写安静，还包含有其它的意思吗？
生：有。
师：你能说说你读懂的意思吗？
生：我觉得“张望”这个词不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，还表现出安静非常渴望自己能够像蝴蝶一样在天空中自由自在地飞翔。
师：你理解得很深刻！“张望”一词非常准确地表现了安静是一个热爱生活、热爱春天、关爱生命，向往飞翔的女孩。能不能带着你的体会和感受来读一读“张望”这个词语所在的句子呀？
生：（充满感情地读）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
这样，学生不但明白了“张望”这个词语的意思，而且深入地理解了课文内容，体会了作者的情感，学到了理解词语的方法。
小学英语阅读理解中，可以借鉴语文的这种方法。如在教学《龟兔赛跑》时，tortoise一词学生很容易就能猜出意思是“乌龟”，但“finish line”学生理解起来有困难。在教学时我首先问学生：“《龟兔赛跑》中谁睡着了？”
生：“兔子”。
师：“最后谁赢了比赛？”
生：“乌龟”。
师：“那么这个句子Rabbit woke up and saw the tortoise at the finish line”.
怎么翻译？能猜出finish line的意思吗？
生：“我知道，是‘终点线’的意思”。
