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编写童话故事三年级范文1
一、从读童话到编童话
要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。
二、从集体编到个人编
一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。
有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。
在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。
就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。
三、从编童话到讲童话
童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。
通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：
一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱
“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。
二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。
三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。
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一、数字“3”在故事中的运用
读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。
发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。
二、让两个“我”进行对话
德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”
安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。
这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。
三、让文中的人物开口说话
一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：
①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”
②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。
③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”
这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。
第二种，提示语在后，一般突出说的话。
第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。
第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。
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关键词：三年级作文教学指导探究
当学生升入三年级以后，作文要求就会提高。由一二年级的看图说话作文转变为真正的学生作文，对学生的语言表达能力提出了更高的要求。因为是作文的起步阶段，所以，我们又称三年级学生的写作为“起步作文”。因为没有任何写作方面的经验，所以，学生写起来总是会对作文心生畏惧，老是感觉无从下笔。那么，如何提高三年级学生的写作热情，促进学生作文水平的迅速提高呢？俗话说：兴趣是最好的老师。只要老师想方设法地去调动学生的写作兴趣和写作欲望，使学生有话可说，有物可写，激发了学生的写作热情，使学生感觉到写作的好处，并且自觉地去练笔，去尝试写作，我想，不久的将来学生的写作水平一定会得到很大提升。那么，教师应该怎样做才能激发学生的写作兴趣呢？笔者以为，应主要从三个方面去努力。
一、引导学生学会观察事物，培养学生的观察能力
观察能力是人们学会认识事物最基本的能力。我们要想全面了解事物就必须要学会观察，没有对事物进行直观、感性的认识，就不会做出正确的判断。对于三年级的学生来说，他们了解和认识整个世界的主要途径就是观察。只有让他们自己亲自去接触事物、观察事物、了解事物，才会对事物做出真实、有效的判断，从而获得最有价值的资料，写起文章来才会感觉有话可说，有理可讲，写出的作文才会真实、感人。所以，对于三年级的学生来说刚开始学习写作文章，就要先培养自己观察事物的能力，学会做一个生活的有心人。比如，在讲授《石榴》这篇课文时，我不是让学生先读课文，而是让他们先认真观察石榴的图片，然后告诉学生石榴的生长过程和景象，包括石榴花的颜色和形状，石榴子儿的形状等，让学生对石榴有一个系统的、全面的认识。有条件的学校还可以给学生提供实物，让学生仔细观察、细细品尝，从而增加学生对石榴的印象。这种教学方式不仅使学生对《石榴》这篇课文有了更加深刻的了解，同时还教会了学生如何去观察，怎样对水果进行描写等。讲完课文后，教师要不失时机地对学生进行写作训练，让学生通过观察，了解事物特征，掌握写作技巧。
二、引导学生积极想象，培养学生的想象思维
丰富的想象力是学生写出好作文的基础和条件，没有想象力的作文就像无源之水、无本之木，没有生气。所以，教师在作文教学时，不仅要加强学生观察事物的能力，还要重视对学生想象思维的培养。要想培养三年级学生的想象能力就要努力在课堂上给学生创设各种情境，激发学生的想象思维，培养他们的创造思维能力。比如，有这样一道题：“根据自己玩玩具的过程编一个童话故事”。教师在引导学生写作时，给学生展示一些好玩的玩具，从而激发学生的写作欲望，同时引导学生想象玩具也是有生命的，想象它们之间是什么关系，让学生给它们编出好玩的故事来。并开展小组讨论活动，学生互相讨论，互相补充，各抒己见，把故事编得生动、有趣、完整。在整个编写过程中，学生的主观意识得到了充分的发挥，自主想象的空间得到了完美的展现，学生的想象思维能力得到很好的引导和锻炼，写作兴趣浓厚了，写作能力也提高了。
三、平时教学中鼓励学生积累语言
俗话说：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。由此可见，平时的积累是多么重要。化学量子结构告诉我们：量变可以引起质变。因此，词汇量的积累可以使学生作文水平得到质的提高。但是，由于小学三年级学生自主学习的意识比较淡薄，缺乏耐性，教师就要对他们进行不断的鼓励和引导，督促他们从小养成爱学习、勤积累的好习惯，从而提高他们的语言储备量。我们可以给学生布置一些作业——每天摘抄文章中的好词、佳句。教师对学生的积累情况定期进行检查，并结合学生存在的问题适当的加以引导、指正。另外，教师还可以给学生推荐一些好的书籍和资料。比如，《古诗词阅读》《唐诗三百首》《儿童诗歌》等，要求学生在熟读的基础上进行背诵，在背诵的过程中加以理解并学会运用。为了调动学生的背诵热情，我定期在班里举办“小小读书会”和“经典诗歌朗诵”“成语故事接龙”等活动，极大地调动了学生的积累热情和兴趣，加深了学生对优美语言词汇的运用能力和印象。除了以上所说的几点以外，我还鼓励学生从小养成良好的学习习惯，在平时的生活实践中去感悟、去积累。比如，充分运用网络技术查阅各种资料，通过旅游和实验，留心观察并记录。这样学生的见闻广博了，积累丰富了，语言宝库充实了，写作障碍减小了，作文能力提高了。学生的词汇积累丰富了，就一定能写出好的文章来吗？如何引导学生组织语言，进行写作就显得尤为关键。第一，帮助学生树立写作信心。很多教师喜欢给学生提出很多要求，比如，字数不能少于多少字，写作范围必须是某某方面的等等，这样学生的思维受到种种限制，加重了学生的心理畏惧感，对于刚刚学习写作的三年级学生来说，影响是可想而知的。所以，教师要给学生选择合适的题目，根据学生的年龄特点，逐步开发学生的写作潜力。第二，引导学生挖掘写作素材。因为学生的大部分时间待在学校或者家里，他们接触外界的机会很少。所以，教师要学会引导学生根据自己的生活体会去挖掘题材，给学生创设情境，演绎生活中的精彩片段，带给学生真实的感受。第三，引导学生抒发创作情感。教师要站在学生的角度，走进学生的生活，了解学生的个性特点、兴趣爱好等，抒发学生的创作情感。比如，教师可以布置《说说心里话》《老师，我想对你说》等方面的题目，激发学生的沟通欲望，鼓励学生写出自己的真情实感。另外，作文的修改也很重要。教师要引导学生养成修改草稿的习惯，同时要不断讲解修改要点和方法，引领学生学会修改作文，提高学生写作文采。
四、结语
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关键词：童话作文；童话因素；童话养分；创作能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-052-1
小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。采用童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。“童话作文教学”是用学生喜闻乐见的方式指导写作，降低学生写作的心理障碍，让学生乐写、会写，使学生的表达能力，思维能力和想像能力得到有效地提高。
一、立足课堂，挖掘教材，活用童话因素
在现行小学语文课本中童话类的文章较多，深受学生的喜爱。因此教师要做教学的有心人，认真研读教材，充分挖掘教材中的童话因素，指导说话、写话。
（1）利用插图，想象说话。
如学习汉语拼音时，每个拼音都配有一幅图片。有的图就可以让学生试着编一个小童话，然后再学习发音。这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生的说话能力和想象能力。再如二年级课文《青蛙看海》中有一幅插图：青蛙在小松鼠的鼓励下终于达到了山顶，与小松鼠一同看到了大海。这时教师可引导学生仔细观察插图，展开想象说说:青蛙看到了什么样的大海？它的心情怎样？会对小松鼠说些什么？这样不仅锻炼了学生的想象力，而且培养了学生说话的条理性，为将来写作打下了良好的基础。
（2）品味语言，模仿写作。
童话的语言是生动、活泼、有趣的，容易被学生所接受和模仿。如：三年级课文《水上飞机》，就是用童话人物对话的方式介绍了水上飞机的特点、种类和作用，避免了科普类文章的枯燥乏味，非常适合小学生阅读。因此课堂上教师可指导学生品读童话人物（水上飞机和小海鸥）的对话，感受童话语言的灵活与诙谐，引导学生用这样的方式写身边的事物。如：《电脑的自述》《五官的争论》《校园里的悄悄话》等。
（3）利用原型，创编故事。
利用原型，创编故事，大致有“补充”、“改编”、“延伸”、“仿照”、“借用”等形式。“补充”就是把童话中原来忽略不写的地方加以再现出来。“改编”就是指改变人称，改变中心思想，改变体裁的训练。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的部分进行延续编写。“仿照”指模仿课文的表现手法、结构而新编童话内容的方法。“借用”是指借助文章的某个角色或某个话题、知识点新编童话。通过课内的指导和交流，提高学生编写童话的兴趣和能力。
如学习了二年级课文《狐狸和乌鸦》之后，教师可启发学生想象：第二天乌鸦又叼来了一块肉，不巧又碰见了昨天骗他肉的狐狸，这时会发生怎样的故事呢？问题一抛出，学生想象的闸门就会立刻被打开。有的说：乌鸦吸取教训，开动脑筋，将肉换成了大石头砸死了狡猾的狐狸。有的说：狐狸见说花言巧语的诡计不管用，改变了计策，用激将法还是将乌鸦嘴里的骗了下来……
二、延伸课外，拓展阅读，积累童话养分
“得法于课内，受益于课外”这句话充分说明了课外阅读对每个学生思维、语言等方面的促进作用。如今的学生是生活在一个信息如潮的时代里，孩子们每天都接触大量的各式各样的信息。我们可以充分利用孩子们身边的一切有利条件，让他们吸收储存童话形象和语言信息。利用声、画、像同步的电视、电脑视频观看动画片，丰富学生的童话表象；利用CD听童话，学习语言表达的方法；各类图文并茂的书刊、画报则更是一个广阔而便利的天地。
（1）营造童话阅读氛围。
开设班级图书角或建立班级图书馆，开辟童话书专栏，教室黑板报、宣传栏及教室外的橱窗上处处体现童话特色，营造浓郁的童话阅读氛围。
（2）推荐童话阅读书目。
教师和学生定期向大家推荐优秀的童话书籍，制作好书推荐卡，组织读书交流推荐会，让优秀的童话书籍与每位学生零距离。
（3）开设童话阅读与写作指导课。
制定详细的童话阅读与写作指导课计划，将每周一节的地方课时用来上童话课，作为班级特色课程。只有在时间上得到保证，课题的实践研究才能得到保障和落实。
三、开展活动，丰富形式，提高创作能力
以童话为轴心，开展丰富多彩的第二课堂，对培养学生的语文能力，促进学生的健康成长大有裨益。我们调动学生所有的学习感官，让学生说童话、写童话、画童话、唱童话、演童话，充分发挥学生的能动性，让其主动地参与到童话活动中来。我校就是一所以童话教育为特色的学校，学校自2007年始，每年都要举行一届童话节。童话节上活动精彩纷呈，主要活动形式有：童话大王故事会、童话报制作、童话插图画比赛、童话剧（中文和英文）表演、童话道具服装制作、童话故事接龙、童话集编写等。在丰富多彩的童话节活动中，学生深刻地感受到了童话的美妙和情趣，对童话更加痴迷，同时也锻炼了多方面的能力，提高了个人的综合素质。
［参考文献］
［1］傅道春著．《新课程中课堂行为的变化》．首都师范大学出版社，2002（9）．
［2］施良方著．《学习论》．人民教育出版社，1994（5）．
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关键词：小学语文；习作内容；想象作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）26-0031-03
一、想象文与记叙文的区别
想象习作就是在现实生活中碰到了一些难以解决或一时实现不了的问题，通过合情合理的想象有效地解决问题，并把想象内容描述出来写成的文章，就叫做想象习作。如有位学生写了《未来的书包》，原文如下。
现在，小学生的书包有十多斤重，背起来十分累。那未来的书包是什么样的呢？这未来的书包真让人期待。
我一边趴在桌子上一边想。未来没有书包而是一只比手掌稍大些的平板电脑，各种各样的书只要照一下条形码，就可以将这本书存入电脑。比如：上语文课的时候，你只要告诉它上第几课，这课的课文就会显示在屏幕上。你不知道的问题只要一问，那它就会认真地讲解给你听。
平板电脑的用途还真多，当下课无聊的时候，你便可打开电脑听听音乐或玩玩游戏，可以轻松一下。但是平板电脑有时间限制，游戏只能玩10分钟，听音乐只能听15分钟，到了上课时间它会自动切换到上课内容。
上学或放学的时候，我们可以把电脑放在口袋里或拿在手上，还可以把耳机插在电脑上听听音乐。作业也在电脑上做了，而且作业十分少，每天语文、数学、科学、英语各科只有一个作业，在30分钟内一定能完成。
那么有人会问，长时间用电脑眼睛不会近视吗？这不用担心，在电脑屏幕上面贴一层保护膜，保准眼睛不会近视。
我真希望现在这么发达的社会，科学家能发明这样的电脑，这样我们学生就可以扔掉沉重的书包，既轻松又方便。
这篇习作与一般的记叙文有点不同吧？读书怎么能不背书包呢？生活中没有这种事吧？是的，我们的现实生活里是没有这种事，由于他走进了未来的生活，实行了大胆、合情、合理的想象，写出了对未来生活的想往和追求，这样的习作就叫“想象习作”。
而常规记叙文，则是记叙现实生活中的可能发生的真人真事，它要写出事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。而写想象习作只要写清楚如何解决现实生活中碰到的问题就可以了。
二、想象需要大胆而丰富
习作一定要富有想象，没有想象就写不好习作，而“想象习作”便是培养学生大胆而丰富想象力的一个有效手段。教师要有意识地培养学生的想象能力。如天空海洋、宇宙大地、时空穿越……一切领域都是想象的广阔天地，尤其当代的学生，更富有幻想，因此，应该相信他们，他们的想象力是无穷的。而作为教师就要带着学生走进未来的生活，以打开学生的想象空间。
（一）打破空间
引导学生开展想象，首先必须打开学生的空间的想象思维。这里的空间是指上到宇宙、下到海底的所有领域，在这个空间中还未发生的人及事都可以作为想象的丰富内容。如在教人教版小语三年级（下）的《将来是什么样子的》习作训练时，在教学设计上，就可按打破空间的想象思维来对学生进行思维训练，使学生建立空间转换的概念，例如，请学生说说现在房子存在的种种问题，大胆想象将来改进后又是什么样的房子。像学生在写《未来的书包》中所说，未来没有书包而是一只比手掌稍大些的平板电脑，各种各样的书只要扫一下条形码，就可以将这本书存入电脑。由于学生打破了空间的束缚，习作的内容想象是那么的丰富。
（二）打破时间
由于发生的时间不同，想象的材料也是各不相同的，而时间又可切分为时段，可以是一年二年，也可指二十年三十年，甚至一个世纪，学生可以在不同时段上打开想象思维。当然，也不要总是停留在一个短暂的时间段上，只有放开时间段，想象的思维才能发散，想象的素材才能源源不断地涌入脑海。如在人教版小语五年级（上）的《二十年后回故乡》一文中，之所以是“二十所后”是因为时间短，一、二年，你回到了离别的故乡是很难感受到故乡变化的，只有增长年段，与故乡阔别二、三十年之后，才能真正看到变化的巨大。可见，打破了时间界限，才能有充足的想象可能。
（三）打破地点
在想象时，由于受地点的限制，学生看到的只是学校、食堂、家庭，在他们的眼里再没有别的地方了。教师就要指导学生在地点上扩展，它可扩展到在国内、国外，也可在宇宙、海底等。这样，学生通过对地点扩展的理解，他们就能按不同的地点、人物来编写有趣的童话故事。如在教人教版小语三年级（上）的“编童话故事”、四年级（上）的“写童话”时，学生打破了地点限制，所编故事的情节可以发生在不同的地点，如此，学生的想象空间才能更加宽广。
（四）打破身份
在写想象习作时，有时往往要改变本人的身份，也就是把现在学生的身份，改变成科学家、老师、工程师、医生、县长、省长、记者、作家等，有了这种身份的变动，才能产生与之相应的合理想象。如在教人教版小语三年级（上）《我想变成……》时，则要求学生来改变身份大胆地想象。如有的学生想变成孙悟空，有的想变成科学家，也有的想变成七彩花，他们想变成的身份真是五花八门，想象十分丰富。
三、想象要联系生活，解决现实问题
但“想象”又不是胡思乱想，“吹”得天花乱坠。想象，不是无中生有，同样离不开生活真实。它是现实生活中无法解决的一种追求和假设，学生的这种奇思妙想都是离不开现实生活。但由于学生的生活经历不丰富，在想象的过程中就感到没生活内容可想，教师就要在教学中引导学生理清“现实生活”的内涵、外延，让学生摸得着，看得见。教师只有按学生的“现实生活”去发掘，然后把这些“现实的生活”改变成“未来的生活”，这一生活的转变，就产生了一定的想象内容，并把它们扩展成为学生日常学习上的吃、穿、住、行等生活场景与事件。
（一）学习方面
如《未来的书包》这篇作文里，小作者运用的所有材料都必须产生于没有书包的时代，所依据的又都是现实中熟悉的，甚至是亲身经历过的，只不过小作者是通过“想象”，集中地表现出而已。由于这些材料比较有趣，又有比较浓厚的实用价值，所以我们读起来，就觉得亲切、自然，有一定的“真实感”，而不会感到作者是在无中生有地“吹”。想象，又是怎么获得的呢？再说得具体一点，《未来的书包》中的小作者是怎么会想到写这篇作文的呢？他不是凭空想出来的，而是从现实生活中获取“灵感”的。小作者在生活中一定有这种感觉：我们学生每天上学，总要背着沉重的书包，书包里那么多的书本，每天这么多课上下来，就会有劳累的感觉，就总想放松一下自己的心情。要是世界上有这种书包，该有多好！小作者就是在这样的思想支配下，“想象”出这篇作文的。由此可见，“想象作文”同样需要以现实生活为基础，而不是凭空地“瞎想”。
（二）吃、穿方面
吃、穿是学生生活的最基本的保障，在现在改革开放的年代里，随着家庭生活水平的日益提高，学生过着饭来开口、衣来伸手的“小皇帝”式的生活。学生就会一时感到没有难以解决的事情，因此很难发现可想象的内容。根据这样的现状，教师就可在生活的质量上，舌尖的健康上来进行引导。如吃方面：不安全的食品，造成病菌进入人体，也有一些难以医治的流行病，如禽流感、口足手病等使人们难以摆脱，这就要学生有大胆地想象，制造出疫苗或治疗这些疾病的药物，来切实保证人类的身体健康。在写穿的方面时，引导学生可从穿暖、穿好等角度来展开想象。如针对在现实中的交通事故，社会上的不法分子的存在，就想制造出能预防这些影响人类安全方面的衣服等。在教师的引导，学生想象的思路是可以打开的。
（三）住、行方面
住和行是学生物质生活的保障。在过着小康社会的生活中，学生是没有要改变这方面设施的意识的。教师可收集一些关于世界上由于海啸、地震、山体滑坡等自然灾害和人民无家可归的录像片，在写作前放映，让学生在观看中自然地产生出要解决这些难题的欲望。同时，教师也可收集一些关于在大海中舰船的沉没、天空上飞机的失事、陆上的交通事故等图片让学生观看，并启发学生运用丰富的想象找到解决现实生活中存在的实际问题的办法。这时，学生想象的火花就可能会喷发出来。
四、想象要有事实依据
指导学生写想象作文，让他们明白所想的内容一定要有现实生活的依据，一定要符合事实性。因为所想像的内容都是为了解决现实生活中一时难以解决，是或许能通过若干年的奋斗和努力变成现实的，因此，必须有真实性。
（一）符合生活实际
想象也要有一定范围，想象不是无边际、无依据地瞎想。因为想象不能离开现实生活，未来生活的依据，否则，想出来的内容也是空的，是没有价值的。那么这里的“生活实际”就是指人生活的基本条件，是指吃、穿、住、行等。如文章中的书包，它是一台平板的电脑，而且是轻型的、多功能的。这种“想象”是在家用电脑的基础上，适当地进行创造发明，在不远的将来是完全有可能实现的，这样的“想象”是有科学依据的。由此可见，“想象”还一定要有科学依据，不能凭空臆想，那样想出来的内容大多是不能实现的，甚至永远实现不了。
（二）符合自然规律
自然规律就是指自然现象遵循的规律，如一年中的春、夏、秋、冬的更替，日出、日落、大自然中的生态现象等谁也不能改变它，阻止它。谁违背了这个规律，谁就会受到惩罚。想象也是如此，你想出来的事件、故事及情节一定要符合自然规律，这样才会让读者信服。如在教人教版小语六年级（上）习作训练中的“我是大自然的一员”时，搜集其中所写材料时，都要符合在大自然中生长的规律，符合其自然的生活习性。
编写童话故事三年级范文6
关键词：小学生； 英语故事； 故事教学法
《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。为了提高学生们对英语的学习兴趣和增强课堂气氛，达到最佳的学习效果，利用相应的知识巧妙地编排故事进行教学，对学生的发展具有莫大地推动作用，下面将从有关故事教学法的几个方面进行探讨。
一、故事教学法的好处
（一） 能创造轻松愉快的学习气氛
小孩子要在一定的语境中理解英语、习得英语，而“故事教学法”正是通过听故事、讲故事、演故事等形式来进行思想教育，在
轻松愉悦的教学环境中习得语言，为学习创造良好的课堂气氛。
（二）有利于激发和维持学生的学习兴趣
处于小学阶段的孩子们年龄较小，他们拥有好奇、好玩的心理特点，通过讲故事能激发孩子们对英语的学习兴趣，满足孩子们的好奇心理，保持孩子们学习英语的兴趣，而兴趣是最好的老师。英国的Gail Ellis and Jean Brewster （1991：1）说过：“Stories are
motivating and fun and can help develop positive attitudes to wards
the foreign language and language learning. They can create a desire to continue learning.”由此可见，运用故事进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，并较长时间的维持学习兴趣，达到课堂教学的目的。
（三）符合儿童的心理特点和学习语言的特点
处于小学阶段的学生一般年龄在6-12岁之间，这个阶段儿童的主导活动是学习、学习活动对儿童心理发展有着重要的意义和作用。他们通过学习可以掌握系统的科学文化知识，而学习活动又能够促进儿童心理的发展，在一定的学习任务中发展了儿童的抽象逻辑能力、自我控制能力以及对自我能力的评价等等。此外，儿童在学习语言的过程中，往往表现为：边做边学、能创造性地使用语言、有丰富的想象力、好玩好动的天性、有很强的模仿能力等等特点。正是因为儿童有以上的心理特点和学习特性，因此，“故事教学”更能使儿童学得快，而且掌握得更加牢固。
（四） 有利于培养学生的合作和创新精神
孩子们的想象力是非常丰富的。“故事教学法”是培养孩子们
想象力和创新精神的有效方法。例如学习单词：apple， ant， boy，
bag， 我把这几个单词融会在这样的一个小故事当中：Mike is a
boy. One day， he wants to goes to school. When he carries hisbag， he feels it’s so heavy. 讲到这里的时候我故弄玄虚地问学生：Mike的书包为什么这么重呢？这样通过提问的形式不仅使孩子在听故事和回答问题中提高了他们的听说能力，还培养了孩子们的想象力和创新精神。
二、英语故事地编写
（一）利用幼儿中文图书改编英语故事
小学生往往喜欢阅读一些趣味性较多的书籍，他们对于一些较为经典的故事印象尤为深刻，利用这一特点，我在教学动物 “pig”和”wolf”这两个单词的时候，把“三只小猪”的故事改编为：Long long ago， there are three pigs live in the forest. One pig builds the house with brick （砖头） ， another pig builds the house with grass， the third one builds the house with wood. Then the wolf is coming. He said：“ Hello， little big， I am coming. Please let me come in.” Three little pigs are afraid of him. The wolf faces to the houses and expel （air） from the mouth. The wolf faces to the house blow hard again and again， but the house is safe. The wolf was angry. At last， he leaves the house with brick. 在熟悉的语言环境中教授单词，学生们学得非常起劲和轻松，除了带动课堂气氛，同时也达到了本课的学习目的。
（二）改编学生熟悉的民间故事或童话故事
一则故事可以让学生记忆良久，原因在于它的情节扣人心旋，让
人久久不能忘怀，例如童话故事中的“蝌蚪找妈妈”，我把它改为：
Spring comes. The tadpoles are missing their mummy. They want to
look for her. A duck is coming. “Mummy， mummy！” The duck said：” Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has a white belly！”The
tadpoles said：“Thank you！ Good bye！”A fish is coming. “ Mummy， mummy！” The fish said：“Sorry， I’m not your mummy. Your mummy has two big eyes.” The tadpoles said：“Thanks， bye！” Just then， the frog is coming. The tadpoles said：“ Mummy， mummy！” The frog said：“ How are you， my babies！ I love you so much！” 这些故事孩子们都感到很熟悉，通过各种小动物的陆续出现来学习单词“frog， fish
tadpoles，duck ”，在讲故事之前先提问学生文章中会出现多少个小动物，让学生带有目的去倾听和思考，然后用英语讲给他们听，使他们更容易明白故事大意和新词句的意思。
（三）自编故事
自编故事最大的特点是可以根据学生们的兴趣和爱好进行编排故事的内容，从而增强学生们的学习激情。例如针对三年级的学生活泼好动的特点，我对以下几个单词：rainbow， rain， squirrel， taxi，snake， tiger进行编排，巧妙地把这六个单词融合在一个故事当中，故事简短且有趣如：One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. A squirrel is singing song， and a snake is dancing. They’re so happy.Suddenly
it’s raining， the tiger runs here and runs there， and then a taxi is coming. He calls the taxi：“taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily！ 我在讲故事的过程中加上适当的肢体语言，学生们兴趣盎然，同时习得了本课的新知识，可谓一举两得。
三、 英语故事编写的注意事项
（一） 故事的主题须符合小学生的特点
选择故事时，要考虑孩子们的年龄、学英语时间的长短和单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句。根据学生“好奇”心理，诱发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强作用。因此，好奇能诱发学生学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而形成活跃的学习气氛，取得良好的教学效果。例如学习单词jeep， jump， key， kangaroo这四个单词，我编写了一个生动的故事：One day， Mike drives a jeep in the street. The jeep isorange， yellow and blue. Mike is late for work. So he drives the jeep fast. Suddenly a kangaroo is jumping in front of the jeep. 这时候我稍作停顿并问了以下几个问题：“What happened？ 袋鼠会不会有事呢？”通过这些问题，许多学生都感到很好奇，大家争先恐后的设想答案，课堂气氛非常活跃。然后我再来揭开“谜底”这样一来，在宽松、鲜奇的情境中提高了学生的注意力，整节课都保持了高昂的情绪和欢畅的心情。
（二）语言易难适中，故事长短适中
在故事的编写中一定要考虑学生们的实际情况，根据他们的实际水平进行选材、编写。难度太大即使故事情节有多生动、有趣，都会影响到整一节课的课堂效果，更会削弱学生们的学习兴趣。例如针对三
年级学生活泼爱动的性格特点，我在编写的故事中都会增加一些有趣的动作，通过肢体语言让同学们更好地去理解故事的情节，如：学习单词“rain， rainbow， snake， squirrel， tiger， taxi”我利用这几个单词编写为这样的一个故事： One day， the tiger wants to go to the zoo. He walks in the street. He sees a squirrel is singing a song， and a snake
is dancing. They are so happy. Suddenly it’s raining， the tiger runs here and runs there， and a taxi’s coming. He calls the taxi： “taxi， taxi！” But the taxi is running fast. The tiger was angry. Just a minute， the sun goes up. The tiger said： “Wow！ It’s a rainbow. How beautiful！” The tiger is happily.
（三）故事中要有激趣的元素，能吸引孩子们的兴趣和注意力
选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色，例如小动物，大野兽，大灰狼，小白兔等等都是孩子们喜欢的角色，把这些人物巧妙地编写在一定的故事当中，能大大地吸引学生们的学习兴趣，让孩子们听起来感到特别精神，特别起劲。
（四）故事中可编写大量的重复出现的句子
“Make the most of and repetition in the story， and stop the story every so often to repeat the idea in another way” （Andrew Wright 1993）”这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。
由此可见，运用故事教学可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，更加可以调动孩子们的学习兴趣，培养想象力，以提高教育，达到教学效果，所以放飞故事的“翅膀”，根据学生的实际情况，从多个角度巧妙地编写各个有趣的故事，对提高英语课堂教学的实效将会起到无穷的推动作用。
参考文献：
[1]赖德胜 ，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7
