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初一数学考试分析总结范文1
笔者所在中学地处西部贫困地区城乡结合部。随着城市化进程的加快，农民群众外出务工数量逐年增多，农村留守学生人数也逐年增加，体现在数学优生与差生的差距也进一步拉大，一个班形成了优生、中等生、后进生、特后进生的复杂局面。通过不断探究农村初中数学教学方法，证明运用分类教学的方法，对后进生实施因材施教，在教学中具有事半功倍的作用。
一、农村初中数学后进生的原因
农村初中后进生的形成是家庭、学校及特殊的生活环境共同形成的，后进生制约着初中数学教学质量的全面提高，后进生的转化是摆在每个农村初中教师面前迫在眉睫的问题，笔者感觉后进生有以下几方面原因：
1、思维能力滞后。农村初中学生父母文化程度普遍不高，加之许多家长外出务工，很少对子女的数学学习作出科学的规划和督促指导，一些农村学生进入初中后，知识内容发生了变化，但思维能力跟不上，造成数学学习十分被动。
2、后进生“死读书”和“不看书”。“死读书”型的学生可谓用功，他们什么都记，甚至书上的例题也记，这类学生初一数学成绩还可以，进入初二就不灵了；“不看书”型的学生，平时除了听课，做作业外，不注意看书，上课听多少是多少，需记住的知识没记住。
3、对学好数学信心不足。少数后进生为了不受老师批评，在做数学作业时习惯于参考别人的答案，甚至出现长期抄袭。而数学考试成绩的连续滞后，又使他们常常处于被孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理。
二、分类教学在数学后进生的转化方法
1、确定多层次的学习目标。在传统的数学教学中，老师总是对整个班级的学生制定大致相同或相似的学习目标，比如学习一个单元，总是要求大家都要能完成相应的测试。这在教学条件相对优越、家庭辅导较多的城市学校完成目标不难，但对于农村数学后进生来说，达到这一标准是一个较为困难的过程。笔者在农村初中教学中总结到，给不同学生制定多层次的学习目标，是调动全体学生积极性的重要举措，更是激发后进生学习数学兴趣的关键方法。比如，在运用方程去解应用题的教学中，对于优等生提出一些相对复杂、过程转换较多的试题；对于中等生提出一般性的题目，而对于后进生则提出最简单的题目。按这三个分类方法提出不同的试题标准后，让不同学习层次的学生分别独立完成。尤其要注意的是，在课堂教学的互动环节，要多问一些后进生便于理解的知识点，时刻注意他们的反应，当他们出现疑惑的表情时，要主动在相应的知识点停下来多问多讲。这种确定多层次学习目标的教学方法，在农村初中数学教学中能达到事半功倍的效果。
2、确定多层次的学习重点。农村初中后进生一般都有强烈的学习愿望，但对学习重点、难点不能灵活掌握，有的学生总是徘徊在每一单元的第一部分，有的对一个知识点反复看反复想，纠结在一个无关重要的细枝末节上，往往使学习本末倒置。有的教师总是认为，对于一节数学内容来说，重点应该是一致的，不应该有个体差异。这种认识恰恰是忽视了农村初中后进生学习数学的特点和规律。笔者在教学中总结到，有的学生记忆能力较好，对于公式、定理、定义一看就能记住，但记住不能于理解 ，这部分学生往往理解力相对滞后一些；有的学生运算能力很强，只要有数字就有浓厚的兴趣，但全面贯通能力不强，前后知识点不能连贯；有的学生空间想象能力较强，讲多少次的东西接受不了，一用图形比划立即迎刃而解。所以对同样的学习内容，教师针对不同学生制定不同的学习重点，能很快达到掌握知识要点的功效。
3、多渠道培养后进生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为农村初中数学老师，除完成正常的教学任务外，要花大量的时间精力去培养学生特别是后进生的数学学习兴趣。要向学生多讲一些学好数学的重大意义，让学生明白学习数学不仅是知识的积累，更重要的是如何培养逻辑思维能力。教师还要讲清数学在整个自然科学中的基础地位。在培养数学学习兴趣中，要把着力点放在后进生上。要针对后进生的具体特点，设计灵活多样的数学模型。比如，对于理解能力差的学生，可设计一些推进式的口角让学生记忆，让他们通过记忆促进理解。对于想象力匮乏的学习，可设计一些动手式的测试内容，充分利用教具、学具或多媒体手段，加强直观教学。
