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有关雪的诗词范文1
小雪的诗词1 《逢雪宿芙蓉山主人》唐·刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
小雪的诗词2 《问刘十九》唐·白居易
绿蚁新醅酒，红泥小火炉。
晚来天欲雪，能饮一杯无？
小雪的诗词3 《梅花》宋·王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
小雪的诗词4
《别董大》唐·高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
小雪的诗词5
《小雪》——(唐)戴叔伦
花雪随风不厌看，
更多还肯失林峦。
愁人正在书窗下，
一片飞来一片寒。
小雪的诗词5
《夜泊荆溪》——(唐)陈羽
小雪已晴芦叶暗，
长波乍急鹤声嘶。
孤舟一夜宿流水，
眼看山头月落溪。
小雪的诗词6
《沁园春》
小雪初晴，画舫明月，强饮未眠。
念翠鬟双耸，舞衣半卷，琵琶催拍，促管危弦。
密意虽具，欢期难偶，遣我离情愁绪牵。
追思处，奈溪桥道窄，无计留连。
天天。莫是前缘。自别後、深诚谁为传。
想玉篦偷付，珠囊暗解，两心长在，须合金钿。
浅淡精神，温柔情性，记我疏狂应痛怜。
空肠断，奈衾寒漏永，终夜如年。
小雪的诗词7
小雪
作者：释善珍
云暗初成霰点微，旋闻蔌蔌洒窗扉。
最愁南北犬惊吠，兼恐北风鸿退飞。
梦锦尚堪裁好句，鬓丝那可织寒衣。
拥炉睡思难撑拄，起唤梅花为解围。
小雪的诗词8
初寒
作者：陆游
久雨重阳後，清寒小雪前。
拾薪椎髻仆，卖菜掘头船。
有关雪的诗词范文2
一、正确把握重难点，突破重难点
作为一线的教师，科研是离不开教学实践的。因此，我在《全脑潜能开发》的相关理论知识及研究成果的指导下，开始进行大班幼儿运用五个词语进行故事创编的教学研究。在教学实践中，只有正确的把握了教学的重难点，同时采取有效的手段突破了重难点，那么你的教学才能达到预期的教学效果。通过教学实践，我总结了运用5个词语创编故事这一教学的重难点所在：
（一）理解词义
5―6岁的幼儿，在词汇量的掌握以及词义的理解上还是比较薄弱的，但是，运用词语创编故事却离不开对词语的掌握及对词义的理解。所以，如何能让孩子又快又好的理解词义、掌握词语就成为教学的一个重难点。
5―6岁孩子的思维是以具体形象思维为主，因此在引导孩子理解词义时也因采用符合孩子思维特点的方法。因此，在引导孩子理解词义上，除了运用孩子化的语言进行解释外，我还将通过运用词语说一句话的方法来帮助孩子理解词义。通过这一句话，为词语营造一定的情境，将词语形象化，让孩子通过这一句话的情境来更好的理解词义。
（二）迁移经验
此外，教学的另一个重难点就是如何能让孩子将已有经验迁移到故事的创编当中。想象并不是凭空的想象。它是将已有的经验作为素材进行加工而成的。因此，在创编故事当中，对孩子想象力发展的一个重要途径就是如何让孩子能将已有的经验进行迁移和加工并运用到故事情境及情景的创设当中。对此，我刚开始主要是通过教师示范，为孩子提供一个范本作为经验迁移的参考与模仿。再者，就是通过谈话以及言语上的引导暗示，充分的调动幼儿的已有经验，为其创编提供丰富的素材。
（三）激发兴趣
兴趣是最好的老师。然而通过教学实践可以发现，对于大班幼儿来说运用5个词语进行故事创编较之中班运用3个词语进行故事创编难度又上了一个层次。在困难面前，孩子是很容易低头的。因此，充分有效的调动幼儿对于运用5个词语创编故事的积极性就显得尤为重要。而激发幼儿学习的兴趣及积极性需要结合幼儿的年龄特点进行有效的教学环境创设，同时还要采取幼儿感兴趣的教学方式来多方面的调动幼儿的积极性。
二、教学实践中易出现的问题及采取的措施
在教学实践中，教师与幼儿之间或多或少都会出现一些问题。通过我的教学实践，我总结了大班尤为运用5个词语进行故事创编教学最常出现的几个问题。结合这些常见问题，也提出了教学实践应采取的几点措施。
（一）教学中易出现的问题
通过教学实践可以发现，在教学中师幼之间往往存在着以下几个问题：
1 幼儿创编的故事过于简单，不够生动。通过整理本班幼儿所创编的故事可以发现，幼儿所创编的故事情节往往过于简单、缺少对话、缺少描述性语言、不够生动形象，往往寥寥数语就将故事讲完了。
2 部分幼儿对创编故事的兴趣不高。在创编故事的教学中发现，始终有部分幼儿一直游离于故事创编之外，极少进行故事创编，也不愿进行故事创编。
3 对幼儿创编的故事的评价以教师评价为主。在对幼儿创编的故事的评价中，多是采用教师评价的方式，这样的评价方式只有教师在评，是比较片面的。因此，有些幼儿对教师的评价有意见。
（二）教学实践采取的有效措施
结合教学实践常见的问题，我觉得可以从以下几个方面进行解决：
1 创设丰富的班级环境。环境也是为孩子创编故事的一个重要素材来源，使儿童创编的故事能围绕着一定的主题展开来进行。而且，环境的丰富性和艺术性可以较好的激发儿童创作的想象和创作，使他们的语言充满情感，思维更加活跃。丰富的、艺术化的班级环境有助于幼儿进行故事创编。
2 创编故事与表演相结合。幼儿在创编故事时可以伴随着表演，这样可以很好的帮助幼儿组织连贯故事。由于表演是离不开对白的，因此，通过表演还可以让孩子丰富故事的语言及情节，使故事更加生动。并且，通过表演的形式，还可以很好的激发和保持孩子创编故事的兴趣和动力。
3 与儿歌、故事教学相结合。幼儿所学习的词语都是在儿歌故事中出现的词语。因此，运用词语创编故事的教学也应该与儿歌、故事的教学相结合。在学习儿歌故事的同时要结合儿歌故事，让幼儿体会词语的意义，深刻的理解词义，为创编故事教学打下基础。并且，儿歌和故事也是孩子已有经验的重要来源，将运用词语创编故事与儿歌、故事的教学相结合也可以给孩子的创编提供最直接的素材。
4 对幼儿创编的故事应师幼评价相结合。让幼儿对同伴创编的故事进行评价，可以很好的提高幼儿的倾听、欣赏以及评价的能力。通过“你觉得他创编的故事好吗？好在哪里？”的提问，可以让幼儿明白怎样创编是好的，让幼儿之间互相学习，能更有效的提高幼儿创编故事的能力。
5 丰富幼儿的已有经验。通过教学研究发现，丰富幼儿的经验是进行故事创编的基础，而这些经验来自于幼儿的生活、文学作品、环境等。丰富的经验为孩子的创编提供了丰富的素材，为他们的想象开拓了空间。
以上就是我通过开展大班幼儿运用5个词语进行故事创编的教学实践得出的几点思考。希望这些思考能给更多的幼儿教师带来启发，让幼儿的语言能力能真正的从运用词语进行故事创编的教学中得到发展。
有关雪的诗词范文3
一、诗化地理语言
语言是教学思想的直接载体，是教师传递教学信息的最基本的工具；语言又是一门艺术，美的语言可以使学生感到轻松愉悦，生动有趣。在教学中融入一些带有古诗词的语言，可以使学生更好地融入到诗情画意的地理课堂中，从而达到激发学习兴趣和求知欲的目的。
1描述地理景观
在讲述“旅游景观欣赏”时，我采用了利用古诗描述自然景观和人文景观的方法，有些学生则和我一起念那些美丽的诗词。
在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩殇殇，横无际涯。（洞庭湖）
山如碧玉簪，江作青罗带。（桂林山水）
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（香山红叶）
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（长江）
至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。（石钟山）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（庐山）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（西湖）
这样描述地理景观，提高了学生的兴趣，而且画面感强，学生仿佛走进了如诗如画的景色中。
2描述地理现象
在“天气与气候”部分的学习中，我曾经布置过这样的作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词，课上以小组为单位加以展示。”待到课上，学生们兴致极高地拿出了收集到的诗词资料，踊跃而自豪地展示，这同样收到了满意的教学实效。例如，描写雨的诗词：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”、“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”……描写风的诗词：“秋风萧瑟，洪波涌起”、“二月春风似剪刀”、“吹面不寒杨柳风”……描写雪的诗词：“柴门闻犬吠，风雪夜归人”、“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……描写天气“阴晴”的诗词：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；描写“霜”的诗词：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；描写“晴”的诗词：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”……
通过资料的收集、整理，巧妙地把学生的学习范围，由课内延伸到课外，将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室，增加了学生学习的广度和深度，更培养了学生学习地理的兴趣。
描述教学难点
在讲“月相”时，学生总是记不住新月、残月出现的时间，我就借用柳永的“杨柳岸晓风残月”，一句话就勾画出了诗情画意般的景色，学生也能准确地记住各种月相出现的时间。
二、画意地理课堂
知识的展示方式很多，文字、图形、表格、声音、影像等，特别是随着现代教育技术的应用，使得知识的展示方式发生了革命性变化。所以教师在设计教学过程时尤其要注意这些方式的合理运用，运用多种教学手段，通过多种形式将知识呈现给学生。
1图片替代语言
在讲“世界气候和对应的自然带”时，很多学生也没有见过，所以对于他们而言记忆是痛苦的，常常是教师描述半天学生也没有抓住自然带的特征。我从网上搜索一些相关的美图，自己也拍一些植物或者动物在课堂上展示，很多学生都在积极地寻找和讨论不同图片中的特征，而在寻找和讨论的过程中记忆的问题就迎刃而解了。
2板画不能少
讲到“长江洪水灾害”时，为了让学生体会长江洪水与长江水系特征的关系，我在黑板上徒手画了一幅长江水系略图，在绘图过程中，讲述在有些年份，长江流域普遍降水，将会造成南北支流和上游同时涨水，即形成特大洪峰。在习惯了幻灯片投影图片后，突然间看到我用板图教学，学生们觉得很新颖，同时也被老师的徒手绘图能力所折服，在佩服的同时，学生们也主动拿起笔，自己画起了长江水系图，这为以后的学习打下了很好的基础。
有关雪的诗词范文4
【关键词】古诗词 理解 记忆 运用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）32-0094-01
进入中学，古诗词成为语文教学中的一项重要内容。七至九年级六册书，课文及附录累计收录达上百篇。对中学生来说是一笔宝贵的财富，不仅丰富了知识，还可用来怡情悦目，陶冶情操。但许多学生只是停留于机械记忆，考试中默写甚至可以获得满分，但一旦涉及理解、赏析就出现问题，更别说在交流写作中灵活运用了。学以致用是学者的最高境界，古诗文教学中如能引导学生在审美中加深理解、加强记忆，并在写作中根据需要巧妙引用，定能起到锦上添花的效果。
古诗词教学有别于其他文体的教学。古诗词讲究的是意象的选择和意境的创造渲染，文字简洁，跳跃性强，需要读者发挥想象力，结合一定的时代背景，在了解作者写作意图的前提下理解、审美、记忆。学习古诗词如果脱离了这些，仅停留于机械记忆，那么，最终结果是记得快，忘得也快。说到底也只是为应付考试罢了。因此，笔者在教学古诗词时，采取了一些方法，旨在让学生学得牢、用得活。
一 贴近自然，构筑意象
意象的选择是诗歌创作的第一步，在此基础上，组合意象，把诗人的主观情思与客观景物相交融，继而创造出“意与境和谐”的浑然一体的艺术境界。在教学盛唐诗人孟浩然的《过故人庄》一诗时，全诗描绘的是美丽的山村风光和平静的田园生活，用语平淡无奇，叙事自然流畅，没有渲染、雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美学情趣，由于笔者任教的学校地处苏北农村，拥有得天独厚的条件，于是利用课余时间，接近自然村落，采集农村风光。不同季节，景致殊异，于是选取了深冬、初春、盛夏、深秋四个不同的、有代表性的时段，分别拍摄了一组照片，从不同角度展现了农村特有的美景，尤其是初春和盛夏这两组，充分展现了绿树环绕村庄的诗意美，让身处其中的农村孩子眼睛为之一亮，不相信这就是自己生于斯长于斯的地方。就在这眼睛为之一亮的时刻，老师顺势推出了“绿树村边合，青山郭外斜”的诗句，学生由衷感叹，似乎这诗句道出了大家心中只可意会、不可言传的无限赞叹。
但凡涉及自然景物或寻常之物的诗作，教师都可先尝试构筑意象，再引导发挥想象，接着道出机关奥妙，学生豁然开朗。例如，教学李白的《送孟浩然之广陵》这首诗，有以下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于景的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失、江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。教学中，通过一组画面的展现，使学生犹如身临其境。
二 对比拓展，生感
通过对比，有利于记忆的加深、理解的深刻。在学生欣赏了家乡美景、感触了绝佳诗句后，再向大家推出一组城市的画面：高楼林立，车水马龙，空气污浊，绿树稀疏，与农村风光形成鲜明对比；同时引导学生课后搜集积累有关家乡、城市的诗句，课上交流，教师总结。经过比较，学生对农村、对家乡的感情有所加深，对描写家乡的情绪油然而生，从小溪写到绿树，从景美想到人美，从写景再到抒情，原本熟视无睹的家乡风光在孩子们的笔下焕发生机。在一次描写家乡美的作文训练中，百分之九十的同学都借鉴了古诗名句，而且运用得恰到好处。
三 发挥想象，学习模仿
古诗词言简义丰，有很强的画面感，笔者常常提醒学生，品析诗歌时，一定要加入自己的想象和联想，把语言文字转化成一幅幅生动可感的画面。如岑参的《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。一开始便出人意料地用洁白的梨花比喻树上的积雪，生动地勾画出塞外八月飞雪的奇景。接着又以空旷荒凉的塞外、乌云沉沉的天空、纷纷扬扬的白雪构成了送别的背景。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，在一片银白的世界中，诗人特地描绘了那面鲜艳的红旗。在整个背景和个别事物的映衬上，在色彩的调配上，是那么美丽而又和谐，全诗展现出一幅色彩鲜明、奇异壮伟的边塞图景。这样的色彩美、构图美都需要学生调动自己的想象与联想，否则很难感受到诗歌的意境美和无穷意蕴。
有关雪的诗词范文5
1.复习有关“送别”“思乡”的古诗词，积累诗句，提高理解运用古诗的能力。
2.通过“送别”“思乡”的古诗词归类，学习整合归类古诗的方法。
3.通过诵读“送别”“思乡”的古诗词，进一步培养珍惜友情、热爱家乡的思想感情。
【教学准备】
课件、贺卡
【教学预设】
一、导入
知道刚才听到的这首歌叫什么吗？（送别）再过一个多月，大家就要离别母校，离别亲爱的老师和同学了。一说到要离别，总让人感到难舍难分。你们知道诗人离别时往往会干什么吗？（写诗）
二、复习回顾
1.送别意
师：是呀，“离别”是诗人们歌咏的永恒主题，诗人们书写了大量的送别诗，给后人留下了宝贵的精神财富。（板书：送别）
大家还记得哪些关于送别的古诗词呢？能背一背吗？
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐·李白、《赠汪伦》唐·李白、《送元二使安西》唐·王维、《芙蓉楼送辛渐》唐·王昌龄、《卜算子·送鲍浩然之浙东》宋·王观、《别董大》唐·高适、《晓出净慈寺送林子方》宋·杨万里。
这些诗有课堂内学过的，也有课外积累的。从哪里可看出这些是送别诗呢？
①诗题：你真善于发现。一般情况，送别诗的诗题中往往含有送、别、赠字眼，以及送别的人。
②诗句：诗句中也有直接的提示（故人西辞、平明送客、又送君归去等）
③诗意：那你知道诗人写这些诗要表达的是什么吗？比如说这两首：
出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》
看看这两首诗，李白想表达什么？从哪里可以看出？
小结：是啊，送别诗的内容表达的是诗人与朋友之间的深情厚谊，所以我们把它们归为一类。
2.思乡情
过渡：同学们，“送别”是诗人们歌咏的主题，思乡是诗人们歌咏的另一个永恒的主题。（板书：思乡）那么你又积累了哪些表达思乡的诗呢？
出示思乡诗题：《静夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日忆山东兄弟》《夜书所见》《闻官军收河南河北》《长相思》《忆江南》。
为什么这些是思乡诗呢？
小结：这些诗都表达了远在异国他乡的游子对家乡亲人的思念之情，所以我们把它们归为思乡诗。
同桌相互背一背。
三、积累运用
第一关：诗句对对碰：
1.劝君更尽一杯酒，___________。（题目：___________诗人：___________）
2.风一更，雪一更，___________。（题目：___________诗人：___________）
3.___________，天下谁人不识君？（题目：___________诗人：___________）
4.__________，__________。能不忆江南？（题目：___________诗人：___________）
第二关：是非辨辨清
1.“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”诗句中的“妻子”指杜甫的夫人，全诗突出了一个喜字。（ ）
2.“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。（ ）
3.《赠刘景文》是一首送别诗，是诗人苏轼送别刘景文的古诗。
（ ）
4.“谁言寸草心，报得三春晖。”诗句中没有错别字。（ ）
第三关：快乐填填看
出示练习纸，学生自行填空后校对。
课件一：教师结合视频叙述：在宁静的夜晚，一位久别家乡的诗人，望着皎洁的月光不禁吟起了诗句：举头望明月，低头思故乡。
课件二：“钟灵毓秀、山摇地动、只争朝夕、隔墙有耳、数不胜数、重见天日、山清水秀”，这七个成语中藏着王安石的一句诗，是钟山只隔数重山。它的题目是《泊船瓜洲》。诗的最后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”
你知道这首诗中哪一个字用得最传神？为什么？
课件三：《闻官军收河南河北》是“诗圣”杜甫的作品，诗中描绘了诗人听到河南河北被官军收复，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返乡的遐想。于是诗篇就有了第三联：“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”诗人把内心的狂喜之情，作了进一步的渲染与升华，从而表达了诗人强烈的思乡之情。
课件四：《泊船瓜洲》王安石的乡愁是融于满目的春色之中，（春风又绿江南岸）；《静夜思》李白的乡愁是由皎洁的明月唤起的；《秋思》张籍的乡愁是由萧瑟的秋风引起；《长相思》中，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。
师：可见，同是表现诗人的思乡怀亲的思想感情，所借的景是不同的。
四、拓展写话
过渡语：同学们，再过一个多月，我们也将离开我们生活六年的母校，告别朝夕相伴的同学，走向初中生活，让我们也来写几句。
出示：1.在这依依惜别之际，给哺育我们的母校、亲爱的老师或朝夕相处的同学写上几句临别赠言。你可以适当引用一些诗句加以表达。
先出示，你可以用上下列诗句：
欲穷千里目，更上一层楼。
海内存知己，天涯若比邻。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
……
2.再过二十年，也许我们同学天各一方，每个人也有了不同的家，也许你的家在繁华的大都市，也许你的家在偏僻的小山村。也许你会想起家乡，想起儿时的同学、老师和母校。请你选择恰当的诗句把你的思念写下来。
举头望明月，低头思故乡。
露从今夜白，月是故乡明。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
……
写后交流，相互读读修改。同学们可以保存作纪念，也可以送给老师或同学。
五、欣赏歌曲
同学们，古诗词语言简洁，意义深厚，不仅可以吟诵，还可以歌唱。
（欣赏古诗视频歌曲：明月几时有）齐唱古诗。
同学们，这节课我们主要复习了送别诗、思乡诗。根据内容分，还有山水田园诗、爱国诗、哲理诗等，如果你能把小学生必背的80首和书本上学过的古诗词进行分类，再背下来，肯定会终身受用的。
板书：
有关雪的诗词范文6
关键词：意象；诗词鉴赏；个性特征
古诗词鉴赏作为高考语文试题中不可忽视的重大板块，对高考语文成绩的影响颇大，因此提高学生对古诗词鉴赏的能力就成了刻不容缓的教学任务。再者说来，诗词像不像诗词，有无诗意，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，贝归：要看意境。由诗意到诗美，实际上就是由意象到意境的挖掘过程。离开了意象，就无以谈意境。因此，在诗词中，起点是意象，终点是意境。掌握鉴赏古典诗词中的意象，是提高学生对古诗词鉴赏能力、提高语文成绩的重要环节。
一、认识意象
意象强调的是人的主观意识与客体物象的相互交融，意象不单纯是物象，而是经过人的主观意识加工处理后形成的自然物象。有什么意就会选择什么象。所以诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观情感的流露。意象往往蕴涵着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了富于美感的形象。我们理解诗歌形象，总是从感受意象开始，捕捉“意”“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。我国古典诗歌在漫长的发展过程中，逐渐形成了很多典型的意象，并赋予了它们一些固定意义，如赋予“松”坚韧挺拔的性格，赋予“竹”刚正有节的情操，赋予“梅”傲霜斗雪的风骨等。如果我们了解熟悉了这些意象的一定意义，就会较为准确地鉴赏古体诗词。所以从意象人手，再分析意境，然后由意境感悟诗情：这是古诗词鉴赏的基本原则和规律。
二、意象的传统色彩积淀
诗歌中常用一种反复出现的意象来表达特定的情趣和意味，它代表了民族和人类共同的情感体验，因而，这些意象有较为固定的意义。熟悉意象的传统色彩；有助于我们对诗歌形象的理解。如“梅”是“孤独Z“寂寞”“孤芳自赏”“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”“痛别离”“苦远游”“感身世”的同义语。月能思乡，星可传恨，水喻愁多，松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散、漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远之意；鸿鹄、骏马、大鹏喻志向远大的人；鸾鸟、凤凰喻忠诚的贤士；花落为凋零失意，人生、事业的挫折；杜鹃鸟是凄凉、哀伤的象征。表达归家之念；破晓喻初现希望，深夜传愁思，天地反衬人类的渺小、人生的短暂、心胸的广阔、情感的孤独。
三、意象的个体特征
读诗就是对诗歌意象的品味和感悟，而对诗歌意象的解读也是对诗人灵魂的叩问，它应该成为我们读诗的一个重要目的。那么鉴赏古诗词就不能只停留在意象的传统积淀范围内，还应与诗人的生平，思想形成强有力的联系，才能领会诗人的情感、把握所要传达的意境。另外诗歌它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。这和诗人要表达的感情有关，也和诗人的风格有关。同一个意象，不同的诗人也会寄寓不同的情感，具有不同的含义，要注意结合诗人、诗句辨析。
四、学以致用
如在2002年全国卷高考中，鉴赏李白《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情!”前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么?你是否同意“关键”之说?为什么?
首先本诗中的意象有玉笛、春风、折柳故园。而折柳这一意象的传统沉淀为隐晦离愁，或暗示思乡之情。玉笛、春风、故园等意象也都传达出了万千游子耳闻笛声、心盛相思、遥想折柳送别之意。游子思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的。所以这道题的解答也就很清晰了。
