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三年级语文下册教学计划范文1
一、学生基本情况分析：
本学期我担任石牌小学五年级88班的数学教学工作，本班共有学生65人，其中男生34人，女生31人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。
二、教学要求：
1．结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。
2．使学生学会数据的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。
3．较复杂平均数的求法。
4．使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。
5．使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。
6．使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。
7．使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。
8．使学生理解分数加减法的意义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。
三、教学措施：
1．让学生在现实情境中体验和理解数学
2、加强对比训练和迁移能力的培养。
3．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流
4、加强基本知识和基本技能的教学。
5．加强估算，鼓励解决问题策略的多样化
6．重视培养学生应用数学的意识和能力
7、加强良好学习习惯的培养。
四、课时安排：
（一）简单的统计（一）
1．数据的收集和整理 5课时
2．求平均数 2课时
整理和复习 1课时
（二）长方体和正方体
1．长方体和正方体的认识 2课时
2．长方体和正方体的表面积 3课时
3．长方体和正方体的体积 8课时
整理和复习 2课时
（三）约数和倍数
1．约数和倍数的意义 2课时
2．能被2、3、5整除的数 3课时
3．质数和合数，分解质因数 3课时
三年级语文下册教学计划范文2
关键词 教材 灵活使用 服务 学生学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0102-03
数学教材是数学课程理念的基本物化形式，是学生学习数学、教师教授数学的最基本蓝本，是联结“数学课程目标”与“数学课堂教学”的最主要桥梁。相同的教材，由于学生之间是存在差异的，因此所学到的数学知识也是不同的，或多或少，或难或易。不同的学生，不同的教师都会有不同的收获。那么，教师如何走进教材、活用教材，才能让教材更好的为学生的学习服务呢？我从以下几个方面进行了思考和尝试，以期达到抛砖引玉的效果。
一、通读整套教材，系统掌握知识，打好灵活使用教材的基础
小学数学教材无论是老教材（浙教版）、人教版实验教材还是新教材（2012版义务教育教科书），它们共同的特点就是具有很强的系统性。因此教师钻研教材时，从整体上把握处理好教材，做到大处着眼，小处着手。只有掌握了小学数学知识点的来龙去脉，就能为教师灵活使用教材打下夯实的基础。
比如“分数”这部分内容。我们先分析这个内容在小学阶段的知识分布情况。
从上表，我们可以看出，“分数”这个知识的教学在小学阶段是分散在三个学期的，分别是三年级上册安排了《分数的初步认识》，五年级下册才完整的认识《分数的意义和性质》，接触到《分数的加减》，六年级上册安排《分数的乘除》。诚然，学生三年级就认识了分数，开阔了视野。但是，作为一个认知系统，这样的结构安排是否有利于学生扎实地掌握“分数”知识呢？实际教学中，我们就发现，学生到了五年级再次学习分数时，已经将三年级的知识遗忘了一大部分了，教师就要帮学生纵向梳理一下三年级学到的“分数”的知识并且扩充分数意义，为接触假分数打下基础。因此，学习新知之前的复习能否发挥其作用，就要看教师钻研教材的程度了。教师教学之前的“前瞻”非常重要，因为只有准确了解前面学到什么程度，才能把握好新知的切入点，使学生的学习更顺利、更有效。
二、适当调整各单元知识间的顺序，便于更好服务于学生的学习
《课标（2011版）》明确提出要“创造性地使用教材”，就是要教师根据实际情况，结合自己的思考，灵活创造性地使用教材，体现“用教材教”而非“教教材”的理念。教师应该根据自己所处的实际教学情况，认真思考合理的教学顺序，而不是被动依赖教材或某些规定。
例如在新教材一年级上册的教学中，我们就需要去调整单元教学内容的顺序。上图是新教材一年级上册的目录，从目录中，我们清晰地看到，在准备课之后的第二单元，教材就安排了“上下、前后、左右”这一“位置”的知识教学。在实验教材中这一内容安排一年级下册的，新教材把这个内容提前至一年级上册，编者可能考虑到“位置”的内容，在本册“认识图形”与“数的认识”教学中，起到基础支撑的作用。然而，编者可能没想到，新教材把这一内容安排得如此靠前，面对的学生是刚刚入学的新生，碰到了种种困难：首先是教材中涉及的字不认识，根本无法去阅读；其次，在课堂中，无法结合实际说出前、后、左、右的同学是谁？因为面对刚入学1周左右的孩子，同学之间的沟通交往还是需要时间的积累；最后，配套的课堂作业本中，大量答案都需要汉字书写，给刚入学的他们带来莫大的困难。也给我们教师带来痛苦的纠结啊。面对这样的现实，我们就提议下一届的一年级数学教师，要正视这个问题，把“位置”这一教学内容进行适当的后置，先进行第三单元“1～5的认识和加减法”的教学，在学习完第五单元的内容后，可进行“位置”内容的教学。这样的调整，就充分的考虑了学生的实际因素。
三、基于学生，创造性改变学习素材，使学生的学习更加轻松有效
学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教材里安排的主题图、例题所创设的问题情境都来源于学生的生活。但是，整体上的地区差异，个体上的认知差异都需要教师去思考、去创新。
比如在解读实验教材三年级下册《商中间、末尾带零的除法》这节课时，教材所呈现的教学内容分别为：例5是0除以任何不是0的数都得0，例6教学商中间、末尾带零的除法计算。例5教材呈现的主题图是“西游记”中分西瓜的情境；例6教材选择的研究素材是用电数的计算。根据课程目标与教学计划，例5与例6应在同一节课内完成教学的。那么我就在思考，学生在同一节课的学习中，情景从神话色彩的故事中，一下子转入现实生活中的用电量的计算，课堂环节的转折急、情境的跳跃幅度大，容易造成学生在学习中学习情绪上的落差，出现情境的副作用。因此，我在执教这个内容时，就对教学情境进行了创造性改变。
[片断]
在学生借助西游记的主题图学习并得出0除以任何不是0的数都得0时。
师：从刚才八戒分西瓜的活动中，我们获得什么数学知识呢？
生：0除以任何不是0的数都得0。
师：你总结得很完整。接着，唐僧又让悟空又去摘了些桃子，要把这些桃子分给徒弟。这次，他让沙僧来分。
[课件再次出示唐僧师徒的对话。]
师：你找到哪些数学信息？
生：有309个桃子，平均分给3人。每人分到几个？
师：你能帮沙僧算算每人分到几个桃子呢？请试试看。
生尝试计算。
从片断中可以看出，借助西游记中师徒分东西的这条情境主线，把例 5与例6两个知识点串连起来。教学例5时，运用了教材中呈现的主题图来引入本节课的第一个教学重点，让学生充分体会0除以任何一个不是0的数得0。延续前面已经创设好的情境，我将表格里的数据仍然用唐僧师徒四人的对话引出除法的计算。将3个月用电309千瓦时改变成师傅要给三个徒弟平均分309个桃子。这样创造性的改变情境，考虑到学生的学习兴趣与积极性的同时，也进行了更加具体有效的数学思考。接着将被除数由309个桃子变成390个桃子，再次计算，学生就会对比出商的中间、末尾带零的除法的特点以及计算中应注意的问题。这样的过程链接了两个知识点，可是学生并没有觉得困难，可见过渡是多么自然。
四、尊重教材，用活教材，充分展现学生的学
对教材加以创造性的使用虽然取得了一定的效果，但是我们也应该清醒地认识到教材的重要地位。深入的钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻体会到教材的安排意图，进而达到更好的学习效果。在与学生长期的接触中发现，他们认为语文书是用来读的，而数学书没什么好读的。恐怕连有的老师都还意识不到数学教材的价值所在。我们在教材里可以看到例题、练习，还有丰富的数学资料，如果教师能指导学生养成阅读教材的好习惯，学生会在阅读的同时得到更多锻炼，提高数学素养，增强自主学习的意识。
例如，在六年级上册数学广角中，安排了我国古代数学问题《鸡兔同笼》，本节内容，教材中列举了多种解题方法，但是学生的思维却是无限的。学习能力稍差的学生可以用画图的方法表示自己的思路，稍强的学生可以将图转化为算式，逻辑思维能力强的学生用到了方程解决问题，多种解法各有千秋，这就是给学生树立自信的一个良机。这个教学环节，充分体现了教师对学生的尊重，不管是繁琐的方法，还是简便灵活的方法，都是学生思考的成果，学生感到适合自己的就是最好的解法。教材为师生提供了可以交流的素材，我们在已有答案的基础上继续思考，将解决问题的思路无限延伸，这才是最好的使用教材。
综上所述，我认为教材是知识的载体，当教材内容与学生的实际有距离的时候，教师就应该起到一个桥梁的作用，在学生与教材之间架起一座隐形的桥，让学生自己走过去，来获得了教材提供的数学知识，才能更加深刻地体会到教材的作用，从而慢慢地走进教材，领悟知识的内涵。“教是为了不教”，学生通过教师指导下的学习，懂得了如何使用教材这才是教育的最高境界，教育的意义才会更加深远。
三年级语文下册教学计划范文3
一、 教学环节层面的整合
1. 加强联系，落实整体定位下的分析
受认识事物规律的影响，为了深入理解语文相关知识点，师生往往习惯于采用分析的方法，通过把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究，但分析之后如果不能回归整体，甚至忽略整体的存在，知识间就会割裂，从而影响整体效果。整合，就是要在整体定位下，加强这些被分解的各个部分之间的联系，确定各个部分的合适的分析程度。这样的课堂就会有适度感和推进感。例如，在六年级下册《广玉兰》第二课时教学中，围绕“审美认识和审美情趣的提升”这条主线，设定了“课前谈话，铺垫认识美”“复习导入，建整体印象”“理解特点，体会外在美”“感悟品性，发现理趣美”“诵读文字，感受喜爱情”“比较阅读，提升认识美”等五个板块，既突出教学重点板块，又层层推进，既实现了前后之间的板块整合，又有利于板块内部逐次推进的整合处理。
2. 融会贯通，实现某个时间段的整合
发现学习内容之间的联系，往往会受时间段的限制，在有限的时间段里，如果能够及时处理不同部分的相关信息，就有助于整合发现，学习的收获会更大，如果还能注重不同部分相关信息的融会贯通，整合的学习效果则会更理想。这样的课堂就会有紧凑感和融通感。例如，在三年级下册《跟踪台风的卫星》第一课时教学中，出示这样一组词语：“暴跳如雷 谈笑风生 惊慌 自豪 泄气”，先让学生自由读，读准确；接着要求学生试着读出词语所表示的情绪的变化，并在读的过程中简单说说为什么要那样读；然后再指名学生分别读课文第6至第8自然段，并说说这些词语分别描写了谁在什么情况下的情绪。整个教学过程一气呵成，在读熟词语和相应段落的同时激发体验，又在比较读的过程中灵活地理解了五个词语，词、文互通，相得益彰。
3. 纳新吐故，时代转型中的文化整合
随着时代的发展，经济全球化趋势日渐增强，现代科技迅猛发展，新媒介不断出现，信息文化冲击着传统语言文化，时代呼唤创新精神和实践能力的培养，这些都对语文课程的实施提出了新的挑战。如何把这些新的气息、新的元素纳入教学实践中，与传统课程精华融合为一体，也是语文教学整合的应有之义。这样的课堂会有时代感。例如，在五年级下册《月光启蒙》第一课时教学中，引导学生使用电子词典查询“歌谣”的意思，通过听歌谣来体会“音韵”的意思，使用百度搜索引擎来查询“荆草”，图文并茂地理解，通过观看百度视频片断来感受“莲花落”等，有效提高了学生在信息社会查询词语的实践能力。
二、 不同梯度范围的整合
1. 整合作为一种思想方法
语文课程作为具有综合性的分科课程，不同层次的整体与部分的关系以及千丝万缕的不同事物、不同要素之间的关系，决定了整合理念不能仅局限于教学环节层面，它必须作为一种思想方法贯穿于整个语文课程的实施过程中。工具性与人文性的统一需要整合理念，而不是简单相加；知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的课程目标需要相互渗透，有机整合，融为一体；课内与课外需要整体考虑，联系整合，相互促进；预设与生成、实施与评价、听说与读写需要作用整合，协调一致，密不可分。遇到诸如此类的对立矛盾或多种教学要素时，就需要用整合理念来和谐地统领融合。
2. 开展学期课程整合研讨
一个学期的开始是教学工作的关键节点，既是上一学期教学工作的延续，又是新学期教学工作的开端，我们不能囿于制订简单的教学计划和提前备课，而应该围绕课程整合展开研讨活动，从理论到实践，系统构建整合意义上的语文课程实施规划。首先，应充分认识到高屋建瓴，整体把握，提升整合水平的时机，紧扣语文课程标准的指导意义，站在比较高的层面进行课程开发和课程规划，以弥补一线教师微观思维、就具体内容谈具体内容的不足，从而增强课程意识和统筹意识。同时，从学校层面上来看，教师群体虽然分工协作，但需要进行教师间的衔接对话，让每一位教师都清晰认识到本校的语文课程整体构建，自己所承担的教学任务的整体定位，明白怎样团结协作、把握各自的阶段重点才会更有成效，其中，教研组长发挥重要的纽带作用。
3. 以生为本构建整合信源
人的生命是物质、精神、文化和信息的生命整体，课程改革的核心理念是“为了每位学生的发展”，而每个学生又都是独特的生命个体。然而，即使是在小学阶段，分科课程众多，且由众多的教师分别任教，每个年段，又分别由不同的教师任教，一般来说，每个班会有四五十名学生，所以，极易形成师生之间的割裂、课程之间的割裂、教师之间的割裂、家校之间的割裂、教育与教学之间的割裂，进而造成学生人格的割裂。要想避免割裂，就必须充分发现和共享学生身上的信源，整合贯通，语文课程的实施也不例外。例如，通过搜集学生不同方面、不同时间的典型材料或者过程记录可以建立学生档案，特别是如果能够建成信息丰富的网络电子档案，方便各类教育人员和家长、学生自己在异时异地进行信源的共享共建，这无疑立体地展现了几近完整的学生个体，运用整合理念开展语文教学活动就会更趋科学和理想。
三、 淡化学科结构的整合
在语文学科中开展综合性学习，是淡化语文学科自身结构的结果，是语文作为分科课程高度综合化的需要。虽然仍然表现出语文性这一基本特点，但综合性、实践性、开放性、自主性更显突出，既是一种学科具体化的学习方式，更是一种基于学生生活经验的、下属于语文课程的、尚未独立的课程形态，在充分的联系和整合中重视培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。因此，我们在开展语文综合性学习时应该准确定位，把握其特征，发挥其应有的价值。就拿语文教材中的综合性学习设计来看，五年级下册的《节约用水》，既有调查研究的内容，还有“谈节水学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”“抢答”等内容，在教学过程中，就不能把它们孤立地进行知识教学，而应该在调查研究的实践过程中穿行，既要让学生自主设计调查研究方案，还要在真实的、开放的实践中突出强调一些与语文紧密相关的活动。
三年级语文下册教学计划范文4
关键词： 小学语文 课堂氛围 教学途径
在新课程教学背景下，教师要综合教学资源，改变自身的教学观念，转变教学模式，积极调动学生的主观能动性，打造充满活力的课堂。只有这样才能全面开发学生的潜能，提高学生的学习能力。
一、活力课堂的重要作用
充满活力的小学语文课堂可以充分调动学生的学习热情，提高学生的学习效率与质量。在课堂教学过程中，教师通过与孩子进行情感交流提高课堂活跃程度，可以充分调动学生的学习热情、课堂参与度，提高课堂教学质量与效率。教师在与学生教学过程中要展现自身的个人魅力，增强对学生的感染力。因小学生具有多动、好奇的特点，活力课堂更可以接近学生的心理状态，符合小学生这一特殊群体的性格特点，增强对其的吸引力，提高课堂教学质量与效率。充满活力的小学语文课堂在无形之中加强了教师与学生的内在感情，提高了学生的创造能力，增强了学生的感知能力与认知能力，有利于促进学生的综合素质能力发展，为学生日后的学习奠定基础。
二、多管齐下，创建充满活力的小学语文课堂
（一）教师要做好充足的课前准备工作。教师要根据小学生的心理特征与课堂教学内容做好课前准备工作，制订教学计划。要针对教学中的重点难点开展教学任务，对各个过渡环节进行巧妙设计，在宏观上把握课堂教学进度，通过有效问题的设置提高学生的思维拓展能力。全面的课前准备工作是创建活力课堂的重要保障。
（二）巧妙的教学导入。教学导入是在教师讲授教学内容的时候，对学生进行引导的过程。教师要根据学生的兴趣爱好有针对性地进行课堂导入。有效的课堂导入可以吸引学生的注意力，为开展课堂教学奠定基础。教师在实际教学过程中可以通过情景导入、有效问题的设置和“微课教学”等模式开展。如在《荷花》（小学人教版三年级下册）一课的课堂教学过程中，教师可以通过猜谜语的方式进行教学导入；也可以利用多媒体教学资源播放相关的图片与“微课”资源的方法，集中学生的注意力。
（三）课堂教学展现个人魅力。小学语文教师在教学过程中，要重视对自身的言谈举止，提高素质能力、品格修养。教师的一言一行对学生有着深刻的影响，教师在教学过程中要保证心情愉快，通过自身的语言形态、肢体动作等活跃课堂氛围，加强与学生的沟通交流。这样有利于增强学生自主学习能力，为创建充满活力的小学语文课堂奠定基础。
（四）采用多种教学手段。小学生的生理与心理尚未成熟，其对新奇的事物较好奇。传统的教学模式并不适合小学生的心理特征，因此教学过程中教师要根据课堂教学内容，使用恰当的教学方法。可以通过趣味教学方法、多媒体教学手段、翻转课堂等多种模式活跃课堂氛围。如教师在教学过程中可以充分运用趣味教学模式，创建充满活力的小学语文课堂。如教师在进行课堂词语教学过程中，可以通过小组比赛形式开展“看图猜字”的游戏进行教学，教师在小卡片上画上相关词语，学生通过看图猜出词语。整个游戏过程寓教于乐，让学生充分学习了知识，最大限度地调动了小学生的学习热情；小组比赛的机制，极大激发了学生的表现欲，有效提高了课堂活跃程度，提高了学生的荣誉感与凝聚力。这种教学模式改变了传统教学模式的沉闷乏味，更具有灵活性，有效提高了课堂的活跃度，提高了课堂教学的整体质量与效率。
（五）充分尊重学生的主体地位，构建新型师生关系。在素质教育理念不断深入的过程中，教师已经认识到学生主体地位的重要性。因此，教师在教学过程中要营造民主平等的课堂氛围。小学生的创作能力是不可想象的，教师在课堂教学过程中要注重对学生创造力的发掘与培养，注重学生的个体差异性。同一问题，因为学生的生活、心理和知识掌握能力的不同，就会得到不同的答案，教师在教学过程中不要过度制定衡量的标准，要鼓励学生勇于表达，培养学生的创造能力与思维拓展能力，全面开发学生的创作能力，激发语文课堂的活力。
在小学语文教学过程中，良好的、活跃的课堂氛围可以有效提高课堂教学品质，有利于加强学生与教师之间的沟通与交流。小学生因自身的群体特点，更适合活跃的课堂氛围，因此教师在语文教学过程中要通过多种途径，充分活跃课堂教学氛围，注重课前备课、课堂教学内容、手段和沟通方式等方面，多管齐下，创建充满活力的小学语文课堂。
参考文献：
[1]林萍.如何营造宽松、和诸的课堂气氛[J].小学教学参考，2011（247）：12.
