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教育英语作文范文1
关键词： 中考英语 句法教学 作文复习
一、引言
初中英语对学生来说，“写”往往是难度和挑战性最大的部分。初三学生在写作的过程中难以完整表达内容，而且各种句法错误较多。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级写作评分的最高档次要求学生包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，并使用较为丰富的语法结构和词汇。句法作为语法的核心部分，在学习者的学习过程中起着举足轻重的作用。笔者以在教学中发现的学生问题为例，分析初三学生在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践谈谈如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。
二、初三学生的句法复习存在的问题
1.词法基础薄弱造成句法知识缺失。
词是句子的基本构成单位。在写作训练中，笔者发现学生在基本的词法学习方面存在问题，直接影响他们对句法的理解。
（1）词形相似。初三阶段，学生需复量学过的词汇，因而词形相似的单词容易让学生在运用时混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，学生会误将expect写成except，两者不仅词义不同，词性也不同。
（2）词义相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，学生会误将arrive写成reach，get to等词，虽然它们都可译为“到达”，但只有arrive是不及物动词，后两者都需后跟地点名词。这些词义相近的单词常导致整个句子的错误。
2.句子成分与结构的错误判断。
（1）对谓语的敏感度低。中考写作开放性强，学生因缺少对英语句法中谓语的感知力和判断力，常生硬地将两个或三个谓语直接堆砌起来。例如“The girl is ？摇 talking ？摇with my sister ？摇 is ？摇my friend.”句中，is talking和is是两个并列谓语，但句子明显不符合句法要求，英语应当通过句式结构的变化体现语言的深层逻辑，这句话应改为“The girl who is talking with my sister is my friend.”。
（2）对主语的概念模糊不清。学生在作文中会写出这样的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作状语，这里应该自行补充句中缺失的主语：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.
3.复杂句式的母语干扰。
并列句和复合句是初三学生必须掌握的句式表达，使用时学生容易受到母语的干扰。
（1）并列句中的主谓使用不一致。较为常见的错误如学生根据母语“它使我们疲倦而且无法入睡。”英译为“It makes us tired and can’t fall asleep.”。该句看似是两个谓语共用一个主语的简单句，但后者的主谓逻辑完全错误，应该改为“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。
（2）复合句写成汉语流水句。英语两个独立句间不可以使用逗号，否则造成连续不断的英语句子，被视为病句（刘俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根据其内在逻辑关系和英语语言习惯，改写成含有结果状语从句的复合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.
三、句法知识网络构建与初三学生写作能力提升
初三是英语学习的关键阶段，复习内容多，复习节奏快，缺乏扎实的句法知识对“听、说、读、写”，特别是“写”有重要的影响，解决学生的句法错误问题是写作教学的主要突破口。
1.以话题重构教材，构建句法知识网络。
初三复习时，教师应当以话题为中心，重组初中三年的教材知识，让学生脑中的句法知识点织网成面。以“我家乡的变化”话题为例，与“家乡”相关的范文写作有牛津英语7B第三单元和8B第一单元，同时，8B第八单元的治理环境污染内容与家乡环境变化有关联。教师在复习时以图表的方式呈现话题内容，不仅能帮助学生理清思路、分析逻辑关系，更能激发学生原有的知识经验，拓展学生对该话题的认知图式。
2.以真题提高能力，把握中考难度水准。
中考真题是经过专家长期研究、认真推敲的，题型的信度、效度高，以真题训练学生的写作能力，能达到事半功倍的效果。在写作复习过程中，应当多运用真题范例，多训练真题内容，并仔细研究真题变化趋势，做到有的放矢。
3.以反馈加深印象，实现知识运用迁移。
作文批改是写作教学中必不可少的一环，教师可以每周利用一次课堂15至20分钟，要求学生完成限时作文。教师在结束全体学生的作文批阅后，如何达到反馈效果，促进学生对知识的迁移，可以采用以下方法：
（1）归纳典型错误，课堂全体反馈。
（2）组织小组面批，组内成员互批。
（3）教师单独面批，学生自我纠错。
参考文献：
[1]David Nunan，林立等.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
教育英语作文范文2
英语角处在旧教学楼的后方，往英语角走去，首先映入眼帘的是一座拱形门。门好似一座小桥架在墙上，门上写着“熙园”两个大字。
继续往里走，一棵高大的桂花树耸立在我的面前。每到初秋，微风吹过，一阵浓浓的桂花香便扑鼻而来，令人心旷神怡。有时桂花星星点点地飘落下来，我捡起一朵，一闻，一股香气沁入心扉。
走下几层台阶，两座蘑菇形的亭子一大一小、高矮不一、颜色各异，像两把大伞撑在那里。它的两旁挺立着几株铁树，像卫兵一样保护着蘑菇亭。透过树缝，看见英语墙，英语墙上画着几个小朋友在那儿做英语游戏。
再往前走，远远看见英语板上的英语单词和句子。几位同学正在熟读英语板上的单词和句子，他们有的靠在墙上读英语，有的面对面地背英语单词，有的用英语说故事，有的……我走近他们，但他们好像没有察觉似的，继续读英语，你看他们多么投入啊！这时，来了一位外教老师，他们便立刻上前和外教老师交谈，他们和外教老师交流得非常流利，外教老师还不住地点头呢，我可真羡慕他们，就连我也想加入他们的行列。但凭我的英语水平，想和外教老师交谈还相差很远，我真佩服他们的勇气，虽说他们有的英语不很好，但比我勇敢。我以后必须努力学好英语，碰上外教老师能流利地和他交谈，那该多好啊！走出英语角，同学们的琅琅读书声还不时飘荡在我的耳旁呢!
英语角是同学们的学习乐园，也是同学们的游戏场所。我爱校园这美丽的一角。
教育英语作文范文3
关键词：作文教学；语法教学；协同效应
一、概念简释
协同，词典义为：“各方互相配合或甲方协助乙方做某件事。”[1]这个定义通俗易懂，但它强调的是配合、协助关系，而不是从一个整体上来看问题，我们一般生活中所说的协同就是如此，但显然与协同学上的协同有所区别。
协同学认为，协同是指系统中的诸要素或子系统间的有机合作和相互作用。它强调的是一个有机整体的协作，像人体各器官、各部位的相互配合一样密切相关。科学界，无论是自然科学还是社会科学，说到协同，一般采用协同学提出的含义。
所谓协同效应，是指事物与事物之间，通过协同，所产生的反应和效果，可用一个简单的数学公式来表示：1+1＞2。它表示了这样一种理念：系统整体的价值大于各子系统部分价值的总和。而要达到这种效应，各子系统必须平等协调，最优组合。
本文要论述的作文教学与语法教学协同，则是指将作文教学与语法教学看成是一个有机的整体，通过两者之间的相互作用、相互影响，产生一种共振效应，从而使作文教学与语法教学都能获得较高效价。
二、离则两伤
为数不少的教师，习惯上把作文与语法看成是两个完全独立、各自表述的系统，例如把作文看成是能力系统，把语法看成是知识系统。于是，在教学中人为地将两者割裂开来，作文与语法也就成了一对老死不相往来的“冤家”。
我们经常看到的作文教学，有着相同的情形：无论是文前指导还是文后总结，教师的考虑可以说是事无巨细，全面周到，从审题到立意，从结构到方法，从主题到形象，从思想到文采，从修辞到逻辑……无不条分缕析，逐一讲解，但很少涉及语法问题，虽然有的教师也讲作文语言要简明、连贯、得体，但又往往是粗线条式一笔带过，不愿从语法的角度进行全面深入的剖析。而且，在评改中，教师对学生的语病不是看不出，便只是划条线，写上“语句不通”之类的评语，至于不通在哪里，该如何修改，就不再具体指导。因为，有的教师认为，语法是比较抽象的，可说而不可用，对学生的作文不会有大的帮助。再加上新概念作文的怪异、流行歌曲的随意、网上文章的荒唐等的不良影响，于是，学生在作文中的语法问题层现错出，笑话连连，堪为人忧。下面摘录的几段学生作文中的语句，具有较强的典型性。
我们学校的学生，非常认真得很，每一堂课都能专心致志、聚精会神地听课，……学校里的规章制度，上至校长书记，下至普通教师，都能身体力行地亲自带头执行。深夜里，我们看着办公室一盏盏通明的灯光，心情就像起伏的海洋，大海中的波涛，一刻也不能平静，汹涌澎湃。①
此段短短百余字的文字至少有5处错误，语病类型有杂糅、重复、搭配不当等，因而读起来十分的别扭。
也许我的看法有些悲恸，虽然蜗牛顶着壳仍在前进，而我们也不能停下来。（ ）很沉很重，甚至有些部分并不该承担，但一个人无法扭转时代，入流是必然的，现在又不是陶渊明所生活的时期，可以不问世事，就算要我归隐山林，也被伐光了树木，种田还得向世人买化肥，想做真正的隐士也是可望而不可即的，根据唯物论的观点，人也是不能脱离群众，这论断经过验证也是正确的，所以我还得承担重壳穿梭于茫茫人海，（ ）这世间的酸甜苦辣。②
这段文字表面看起来非常华丽，但仔细一读则问题百出，先不说其由于刻意雕琢，而导致脱离话题，旁逸斜出，对唯物论观点的理解也似是而非，单在语法上就充满了词语误用、重复、语序不当、成分欠缺等毛病。
作文教学离开了语法的有机合作，造成学生写作时语病百出，在相当程度上影响了作文的质量，有的甚至到了不堪卒读的程度。反之，语法教学离开了作文的相互影响，情形又是如何呢？据调查，初高中有45%的教师会进行一定程度的语法教学，而其中有95%以上的教师进行单纯的语法教学，同样有95%以上的学生对教师的语法教学不感兴趣，有65%和88%的学生认为语法教学作用不大。
单纯的语法教学是一种静态教学或称为知识教学，其主要功能是帮助学生掌握概念，了解规律，熟悉分类。说它一无所用是不对的，它对提升学生的语法感③会有一定的作用。但静态的语法教学毕竟不是处在一定的语境中进行的，它缺乏针对性和可操作性，对于独立的词句，学生可以分析得头头是道，但一进入话语交际结构，学生就变得低能起来，既不能辨识语病，更不能修改病句。这证明学生即使形成了一定的语法感，也还局限在理性层面，并没有进入直觉境界。
此外，由于单纯的语法教学离开了具体的语言环境，缺少生动性、趣味性，加之学生认为语法是中看不中用的“银样蜡枪头”，因此，学生在语法学习中缺乏内动力，学习的自主性不足。常常教师讲得唇焦舌干，学生却无动于衷，教学效果自然不能令人满意。
三、合则双赢
语法作为语言的基本规律和法则，只有与具体的言语活动结合起来，才能显示其价值；作文作为言语活动的主要产品之一，也只有接受语法的必要制约，才能发挥其教育、交流功能，离开了一定的语言标准，每人都随心所欲，“信口开河”，那么，“倾诉”就有可能成为谁都不懂的痴人说梦、胡言乱语。
有了一定的语法规范，按照一定的语言规律写作，写出来的东西，就有可能做到简明连贯，句通文顺。有的人认为，作家大多不通语法，却能写出传世佳作，而许多中学生，语法知识掌握不少，写出的文章来却十分平庸，而且语病不断。于是得出结论：语法教学阻碍了学生的想象力和创造性思维的发展，使学生的写作陷于僵化；语法教学降低了学生对语用的敏感。这种观点是站不住脚的，如果从名词术语的角度看，许多作家确实不懂得语法。但语法主要是指语言运用的法则与规律，其重点在于应用。“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，凭他们的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则，熟知怎样搭配正确，怎样搭配不当，怎样使用精妙，怎样使用不好……掌握了这样一些东西，不算是学好了语法？”[2](14-15)也就是说，作家正是将自己潜移默化中掌握的一些语言运用的法则与规律与自己的创作有机地结合起来，才写出了经典之作。
再来看一些中学生，有些人对语法的名词术语确实掌握得不错，但由于缺乏在具体的语境中操练的习惯，因此，他们只掌握了语法的一些皮毛，而没有从本质上掌握语言运用的规则，他们能分析语句，但在写作时仍然语病多多。这不是语法本身的错，说到底还是我们教学的责任，或者说是作文教学与语法教学互相分离的结果。设想一下，假如我们平时的语法教学能够结合作文来进行，使学生的语言表达能在一定的语法规则的指导下进行，那么，他们能在作文中出现低级的语言错误吗？至于说中学生学了语法就会处处受约束则更是无稽之谈，因为没有人会先定好多少语法法则，再来组合句子，进行填空的。相反，当一个人自觉地遵守语言规则时，才有可能写出令大众满意的作品。“一个真正不懂语言规则的人，不按语言规则去遣词造句的人，是无论如何不会成为作家的。”[2](14-15)试问，从古代到近代，从现代到当代，哪一位作家是不懂得语言运用规律的呢？我们不能因为他们没有读过语法著作，说不出有关语法的名词术语，更不能将语法规律明白说出来，就否定他们对语言规则的掌握。 转贴于 于是，我们又面临一个新的问题，既然多数作家都没有学过语法知识，而能掌握语言运用的规律和法则，那么，学习语法又有什么必要呢？这涉及语言学习的效率问题。确实在中国古代的私塾里，教师可以通过让学生反复地读背使之掌握语言运用的法则与规律。但现在我们处在信息量呈几何级数膨胀，信息技术高度发达的时代，学生所要学习的科学文化知识越来越多，要求他们的能力也越来越高，采用私塾式的教学方法是根本不可能的，即使我们硬要回到私塾时代，那么，等到我们的学生掌握了应该掌握的语言运用的规则时，他已被时代所抛弃。可以说，结合作文开展语法教学，可以使学生在最短的时间内，掌握实用的语言运用的规律与法则；而结合语法开展作文教学，则可使学生以最经济的方法，达到作文的较高境界。学生即使成不了语言学家，成不了作家，但他一定能够在生活中正确有效地表达自己。
四、协同策略
语法和作文是一个统一体，语法是语言运用的规律与法则，它就必定潜在于言语产品──作文之中，语法系出言语，又服务于言语生产，而作文则是语法的存在方式之一。通过语法教学，可以帮助学生提高写作的水平，而通过作文教学，可以增强学生运用语法的能力。语法与作文，相辅相成，共同促进，推动着语文教学的发展。
那么如何在教学实践中，使两者产生协同效应呢？我们不妨从三个方面入手。
（一）在作文教学中结合语法知识
作文教学一般包括文前指导和作文讲评两个环节。过去，在这两个环节中教师的“讲解”都显得较为宏观，经常说些大而无着的道理，如“审题要仔细”“立意要深刻”“观点要鲜明”或者“内容空洞”“文体不清”“结构松散”等。这种指导缺乏针对性，对学生的写作实践帮助不大，学生能听懂，却不易操作，最后自然对教师的指导不屑一听。反之，一旦让语法介入其中，让语法在作文教学的大舞台上扮演重要的角色，则作文教学便有了实质性的内容，学生听有所得，学有所获，自然不会在心理上拒斥作文指导和讲评。
（二）在语法教学中运用作文语料
语文教师都知道，要学好语法，离不开适当强度的训练。最常见的有词性辨别、结构分析、语病修改等等，但学生对这些语法训练普遍抱抵触的情绪。原因很简单，教师在训练中所提供的语料都是生编硬造出来的，远离学生的写作实践，远离他们的生活事实，这使学生对那些所谓的佳句或病句，产生漠然的态度，甚至深恶而痛绝之。这样的训练，目的只是应试，对于提高学生的写作水平作用甚微，学生很难从这种训练中获得成功的快乐。
反之，如果我们通过语料的选择，将语法训练与作文教学结合起来，则使学生能真切感受到语法在表述中的作用，就会在内心产生认同感，从而激发强大的学习动力。另外，来自于自己或周围同学的语料，符合学生的生活实际，对这些语料，他们有着一种本能的亲近感。而且，运用这种语料进行语法训练时，学生会有一种期待──期待自己的作文能被作为正面例子选中，也有一种忐忑──唯恐自己的作文被当作反面例子展示，在这种矛盾心理的支配下，他们容易进入学习的亢奋状态。而且，即使自己的文章没有被选中，同学规范优美的语言、文章也会成为他效仿的榜样，同学作文中的错误，同样也会给他一个警示。如此，他的好奇心、体验欲和成功感也能得到满足。
当然，如果这种语料不是由教师来选，而是让学生自己动手，作用可能会更大。方式可包括学生自选，同桌互选，小组共选等等。因为，这种语料的选择过程，就是一种对话的过程，一种反思的过程，一种互动的过程，在这一过程中，学生对语法的理解会进入到更高的境界，对语法的运用也将更得心应手。
（三）开展丰富多彩的教学活动
语言学家们认为，言语形式从某种意义上说大于言语内容。这给我们一个启示：要使作文教学与语法教学真正有机地结合起来，就必须要开展既能吸引学生、又能符合作文教学与语法教学规律的活动，这些活动表面看来或许只是一种形式，但它却能将作文与语法有机地结合在一起，这对于提高学生的学习兴趣，起着举足轻重的作用。活动的形式很多，在此试举几例。
1.编“作文语病集”。一个学年下来，每个学生都将有14～18篇命题作文，几百篇日记，数量不等的随笔。教师要求学生利用假期，将自己所有的“著作”都认真阅读一遍，将那些被教师圈出和自己发现的语病摘抄出来，待开学后交给学习委员或其他班干部，共同编写一本作文语病集。“作文语病集”既可作为同学们“捉鬼”的成果展示，又可作为前面提及的语法训练的语料。这项活动长期坚持下去，可使学生逐步消灭作文语病。
2.写“语法小论文”。说不如看，看不如写。教师的语法课讲得再精彩，对学生来说也是隔一层的，让学生自己去看一些语法文章，又会使一部分基础较差的学生感到枯燥，那就让学生自己动手，写一点语法小论文，作为一项研究性学习来展开。这不是不可能的事，关键是我们不能对学生要求太高，不能以语言学家的水平衡量，要求他们的小论文一定要搞出自己的独立见解来，也不一定要他们达到非常科学的程度。只要学生在某一点上有自己的体会感受，言之成理，自圆其说，我们都要给予热情的鼓励。只要学生肯去写，他就肯静下心来读点书，听点课，就能获取更扎实的知识。当然，学生的各种能力也在写的过程中得到强化。
3.搞“组词成句（或组句成段）赛”。这项活动有点类似于造句，但比造句要求更高，它规定学生必须在一定的语法规范内，将提供的词语组成一个连贯得体的语句。这既要求学生有丰富的想象能力，又要求学生有扎实的语言功底，而且需要熟悉基本的语法知识，包括名词术语。例如有这样一个赛题：请将“大雁”“女孩”“家书”三个词组合成一个连动句。首先，学生得弄懂连动句是怎么回事，其次，还要会写连动句，此外，还要通过想象，添加必要的词语将这三个词组连接起来。结果，一些语法水平较好的学生很快写出多个连动句：“女孩盼大雁捎家书”“大雁听女孩念家书”“家书写女孩骑（养、喂、打、偷……）大雁”“女孩念家书给大雁听”……这种竞赛容易强化学生对语法的兴趣，在提高语法水平的同时，也提高了他们的语言表达能力。
4.搭“对对联擂台”。对联是中国传统的写作样式，它不但能反映一个人的写作水平，而且也能看出一个人对语言规律与法则掌握的程度。对联不仅仅在思想内容上对作者的要求较高，在形式上更是提出了字数相等、断句一致，词性相对、位置相应、对象相关、结构相同等要求。正如张志公先生所说：“属对是一种实际的语音、词汇、语法训练，同时也包含着修辞和逻辑训练的因素。可以说是一种综合的语文基础训练。”［4］因此，开展“对对联擂台”，教师不必开口，学生在比赛中，也能摸索到语言运用的基本规律与法则。当然，在学生对对联中，也不能以古代秀才举人的标准来要求，只要大致符合语法规定就行。每次擂台后，教师可将学生的对联收集起来，作为语料供学生进一步比较分析。
5.开“语法故事会”。故事人人都喜欢听，也喜欢讲，我们可以利用人的这种天性，将故事引入课堂中来。这是将语法与口头作文有机结合的好方法，设计难度可由低到高，即：先讲别人编的，再讲自己编的；先讲一般性故事，再讲与语法密切相关的故事。甚至，可要求一些尖子生在讲故事后，说出这个故事在语法上给我们的启示。除了开故事会，我们还可引导学生围绕有关的语法知识说相声、演小品、作演讲、搞辩论等等，如此，会使作文与语法教学活动更加灵活多变，语法与作文的结合程度也将变得更紧密，从而充分提高两者的协同效应。
总之，将作文教学与语法教学看成一个有机的整体，使它们相互作用、相互影响，就可能获得双赢，从而突破语文教学少慢差费的怪圈，实现低耗高效的目标。
参考文献：
［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2002.1392.
［2］邓木辉.对语法教学的几点思考［J］.中学语文教学，2002，（6）：14.
教育英语作文范文4
商务英语函电课程以英语语言表达为中心，传递国际贸易流程中的信息，强调函电英语体裁特征。正是商务活动本身的特点决定了商务英语函电写作课程的特点。它的英语语言运用要求高，专业性强；在函电写作内容中要求句式严谨，用词精简，意思表达准确。国际贸易往来的通信方式决定了其基本要求是言简意赅，而且在函电内容中出现了大量约定俗成的缩略词及国际贸易术语。比如：order通常意义为“命令”，但在商务英语函电中却用作“订单”的意思；quote取“报价”的意思，claim采用“索赔”的意思等。在国际贸易中长期形成的语言特点被保留下来，沿用至今。它的文体格式也同样如此，使用的是历史上沿袭至今的通用格式。尽管国际贸易中所涉猎的国家众多，文化不同带来了函电写作在篇章布局、文字运用等方面存在一定的差异，但是其基本文体格式并无大的变化，特别是在一些有特殊法律效应的函电写作中，更是要求其高度格式化，以免造成一些不必要的损失。（三）实践性操作性强商务英语函电写作课程突出国际贸易过程实践，以函电贸易洽谈为参照，以英语语言为载体，教学过程实践性强、操作性强。这门课程以整个对外贸易往来为主线，根据国际贸易业务的具体流程，讲授商务英语各类商务函电格式、常用术语和语句以及写作技巧，内容贯穿一宗国际贸易的每个环节，密切联系实际。课程通过练习，让学生参与到具体的商务活动中，完成对外贸易往来英语函电写作，增强学生的感性认识，并通过实践活动锻炼增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。这门课程能为学生将来可能从事的对外贸易工作提供坚实的基础，使他们能够熟练运用英语来表达国际贸易环节中的函电往来信息，并提高他们良好的交际能力。因此，商务英语函电写作课程有很强的实践性与操作性。
二、课堂教学中存在的问题
（一）传统教学法面临的局限性
商务英语函电写作教学工作有其独特的特点，由于其应用性更强，需要在教学过程中采取特殊的方式开展教学活动，让学生更加形象、直观、深入对其进行领会，达到理想的教学效果。近些年，许多高校都进行了课程教学的改革，然而在改革过程中，由于种种因素的影响，许多教学环节并没有能够完全适应学生学习的需要，也没有适应该门课程在实际教学中的应用。如，有的教师仍习惯于以自己讲授为主，采取填鸭式教学，未能直观的向学生讲解对知识的具体应用，尤其是对对外贸易活动的环节没有直观的认识和把握，这样既不能满足课程教学改革的需要，学生在课堂听课的过程中也容易感到疲倦，失去学习兴趣。这样的教学方法仅仅满足于教师单方面完成教学任务，而学生在整个课程学习的过程中缺乏参与互动，学习效果不佳。
（二）教师的专业程度不够
商务英语函电写作课程的教学工作需要教师不仅具备较强的英语专业知识，还要掌握一定的商务贸易知识和应用文写作知识。由于近些年高校招生形势起伏较大，许多高校都选择了在学科内承担不同课程的教师进行调剂授课。因为商务英语函电课程的特殊性，往往从事教学工作的教师都是从英语专业教学岗位上进行调整，他们更擅长于传授英语专业知识，而对商务贸易以及信函写作教学工作并不熟练。未从事过具体的贸易工作的教师，对一些知识点缺乏具体的语境即兴理解，针对学生提出的种种疑惑并不能深入到问题的深层次进行讲述和解答，甚至有的问题教师也无法自圆其说。这样势必造成对教学环节中涉及到对知识的运用方面，教师对相关领域知识掌握不深，无法将教学活动更好的开展。因此，教师的专业程度不够也对课程的教学工作产生了一定影响。
（三）学生对课程学习的重视不够
目前，许多高校学生在学习上形成两个极端，一部分学生对待学习的态度十分认真，希望在大学期间通过几年的努力能够进一步深造，提升自己的学历层次。这部分学生的学习态度虽然端正，但他们的目标是通过学习进一步深造，毕业后基本不会就业。他们在学习的过程中会有意向性的选择，会将大部分经力投入到对其升学有用的课程和知识点的学习方面，而对待其他课程的学习往往以完成任务为目标。而商务英语函电写作课程是一门应用性极强的课程，就不会引起这类学生的重视。与这些学生形成强烈对比的就是学习态度极不认真，打算上了大学混过几年后就走入社会直接就业。这类学生认为毕业后很可能不从事与所学专业相关的工作，走入工作岗位后再进行应用学习就够了，大学课程及格即可，因此对学习该课程提不起兴趣。（四）课程实践机制不够健全实践机制不够健全主要体现在两方面。一是校内学习的课程实践不够。由于许多教师教学理念和专业性不够，难以设计出较好的实践教学场景进行教学活动，加上学校对课程教学本身的具体环节管理和监督不够严格、细致，考核考评过程又过于简单，难以对实践教学的内容进行检验，不能保证课程实践环节的完成。二是实习过程简单、自由。学生实习是为了提前熟悉情况，为就业提供便利条件，并能在实习过程中将所学知识更好的运用到实际中。然而当前许多高校采取学生自由选择实习岗位的办法，对学生的实习安排较为随意，检验也较为放松，往往是用人单位一张鉴定表就进行认可，学生并不能通过实习来对所学习的知识进行理解和运用。学校缺乏有效检验实习效果的机制。
三、改进课堂教学的对策
（一）加强学生商务贸易专业知识的扩展
商务英语电函课程在英语语言和应用文写作知识的学习和讲解的基础上，还需要加强对商务贸易等专业知识的扩展。学生对经贸活动的整个过程清晰和直观的掌握后，才能把握好所学的知识点。尤其是在商务函电的写作过程中，随时都会涉及到整个外贸工作的具体环节，教师在讲述过程中要让学生进一步学习和掌握在函电写作中的专业术语，如许多外贸活动专用语和缩略语等，这就必须补充商务贸易专业知识的学习，增加教学过程中的具体应用环境的营造，为商务英语函电写作的学习打下较好的基础。但是拓展学习内容的过程中还应把握好适度的原则，要明白学习这类知识是为函电写作提供帮助的，而并不是主要内容，以免将课程的重心发生了转变。
（二）加强对理论教学与实践教学的协调
必要的理论知识学习是不可或缺的，商务英语电函课程的理论教学的重要性不言而喻。函电的内容是以文字性的描述为主，离不开理论知识的讲述。如果只关注应用性较强的实践教学，实践教学无异于空中楼阁，缺乏理论基础和学习的根基，实践中遇到了问题也将难以解决，因此重视理论教学是十分必要的。然而学习的目的是要较好的将理论知识运用到实践中，因此实践教学也起着不可替代的作用。学生在掌握理论知识后，需要进行反复训练进行巩固，还需要在实际环境中进行模拟函电的写作训练。设置一个模拟场景让学生相互之间进行函电的写作和回复，教师加以批改和评讲，让学生在学习的过程中不断提高。这些环节理论教学是无法替代的。因此，只有加强协调理论教学和实践教学，在课堂教学中把二者结合在一起，相互呼应，才能更有效的改进课堂教学效果。
（三）多种教学方法综合运用
教育英语作文范文5
箴言仿写：Cultivation is to the mind what food is to the body.
——M·T·Cicero
上述句子可以概括为A is to B what C is to D.替换ABCD四个名词就可以用来表达“重要性”这一概念。
【例句】
人生态度——乐观与悲观
A positive attitude is to life what the sun is to the earth.积极的态度对于生活，好比太阳对于地球一样。
谈读书
Reading is to the mind what exercise is to the body.阅读对于思想，好比运动对于身体一样。
赡养父母——家庭
Family is to the people what life is to the individual.家庭对于人类，好比生活对于个人一样。
投诉信
Cleanness is to the canteen what reputation is to the people.清洁对于食堂来说，好比名誉对于人一样。
谈诚信
Honesty is to the people what life is to the creature.诚信对于人来说，好比生命对于人一样。
比较状语(倍数表达法)：
A+ be+倍数+as many/much as+ B
A+ be+倍数+the amount+ B
A+ be+倍数+what it was+ B
【例句】
从1999年到2009年，奢侈品的销售增长了3倍。
①The sale of luxuries doubled from the end of 1999 to 2009.
②The sale of luxuries increased three times/three-fold from the end of 1999 to 2009.
③A three-fold increase was seen in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
④There was a three-fold increase in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
【写作练习】
定语从句与状语从句的写作方法指南：合并简单句!
1.通过指代关系合并简单句为定语从句
【例句】
故事发生于19世纪末期。那个时候，中国正遭受西方列强的蹂躏。
A: The story happened in the late 19th century.
B: At that time, China was suffering from the invasion of western powers.
→合并为定语从句：The story happened in the late 19th century when China was suffering from the invasion of western powers.
2.通过逻辑关系合并简单句为状语从句
【例句】
这个问题很复杂。我们花了近两周的时间才把它搞定。
A: The problem was very complicated.
B: It took us nearly two weeks to solve it.
教育英语作文范文6
【关键词】渗透美育欣赏美鉴赏美感悟美体验美
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。
因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：
一、教师是美的传播者
1、教师的语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
2、教师的教态美
要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“Howareyou?Nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Goodjob!”然后点头致谢：“Thandyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Trynexttime.”
3、教师的板书美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。
二、学生是美的实践者
1、在音乐中欣赏美
音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“TenLittleIndians”来帮助他们掌握。另外还借用一些熟悉的曲调（如“TwoTigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。
2、在环境中鉴赏美
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Isitpretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问Whatisthis?It''''sapicture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。
3、在教材中感悟美
走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hotdog,hamburger,salad,学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“MayIhave…?”在得到帮助时不忘说声“Thankyou！”给人造成麻烦时道声“Excuseme.”别人有困难时，主动询问“CanIhelpyou?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’sOK.”进别人房间要说“MayIcomein?”初次见面，要说Nicetomeetyou.Howdoyoudo!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。
