前言：中文期刊网精心挑选了教育英语作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育英语作文范文1
关键词： 中考英语 句法教学 作文复习
一、引言
初中英语对学生来说，“写”往往是难度和挑战性最大的部分。初三学生在写作的过程中难以完整表达内容，而且各种句法错误较多。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，五级写作评分的最高档次要求学生包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，并使用较为丰富的语法结构和词汇。句法作为语法的核心部分，在学习者的学习过程中起着举足轻重的作用。笔者以在教学中发现的学生问题为例，分析初三学生在中考句法复习阶段面临的问题及对写作技能的影响，并根据教学实践谈谈如何帮助学生构建句法知识网络，提高英语写作能力。
二、初三学生的句法复习存在的问题
1.词法基础薄弱造成句法知识缺失。
词是句子的基本构成单位。在写作训练中，笔者发现学生在基本的词法学习方面存在问题，直接影响他们对句法的理解。
（1）词形相似。初三阶段，学生需复量学过的词汇，因而词形相似的单词容易让学生在运用时混淆。例如“We all expect that government can take action to protect the environment.”句中，学生会误将expect写成except，两者不仅词义不同，词性也不同。
（2）词义相近。例如“Please call me as soon as you arrive.”句中，学生会误将arrive写成reach，get to等词，虽然它们都可译为“到达”，但只有arrive是不及物动词，后两者都需后跟地点名词。这些词义相近的单词常导致整个句子的错误。
2.句子成分与结构的错误判断。
（1）对谓语的敏感度低。中考写作开放性强，学生因缺少对英语句法中谓语的感知力和判断力，常生硬地将两个或三个谓语直接堆砌起来。例如“The girl is ？摇 talking ？摇with my sister ？摇 is ？摇my friend.”句中，is talking和is是两个并列谓语，但句子明显不符合句法要求，英语应当通过句式结构的变化体现语言的深层逻辑，这句话应改为“The girl who is talking with my sister is my friend.”。
（2）对主语的概念模糊不清。学生在作文中会写出这样的句子“First of all is the serious air pollution.”，但First of all在句中作状语，这里应该自行补充句中缺失的主语：First of all， the biggest problem is the serious air pollution.
3.复杂句式的母语干扰。
并列句和复合句是初三学生必须掌握的句式表达，使用时学生容易受到母语的干扰。
（1）并列句中的主谓使用不一致。较为常见的错误如学生根据母语“它使我们疲倦而且无法入睡。”英译为“It makes us tired and can’t fall asleep.”。该句看似是两个谓语共用一个主语的简单句，但后者的主谓逻辑完全错误，应该改为“It makes us tired and we can’t fall asleep.”。
（2）复合句写成汉语流水句。英语两个独立句间不可以使用逗号，否则造成连续不断的英语句子，被视为病句（刘俊英，2012）。如“I have the courage to pass the exam because I am very confident， my Maths is so good.”可根据其内在逻辑关系和英语语言习惯，改写成含有结果状语从句的复合句：My Maths is so good that I have the courage and confidence to pass the exam.
三、句法知识网络构建与初三学生写作能力提升
初三是英语学习的关键阶段，复习内容多，复习节奏快，缺乏扎实的句法知识对“听、说、读、写”，特别是“写”有重要的影响，解决学生的句法错误问题是写作教学的主要突破口。
1.以话题重构教材，构建句法知识网络。
初三复习时，教师应当以话题为中心，重组初中三年的教材知识，让学生脑中的句法知识点织网成面。以“我家乡的变化”话题为例，与“家乡”相关的范文写作有牛津英语7B第三单元和8B第一单元，同时，8B第八单元的治理环境污染内容与家乡环境变化有关联。教师在复习时以图表的方式呈现话题内容，不仅能帮助学生理清思路、分析逻辑关系，更能激发学生原有的知识经验，拓展学生对该话题的认知图式。
2.以真题提高能力，把握中考难度水准。
中考真题是经过专家长期研究、认真推敲的，题型的信度、效度高，以真题训练学生的写作能力，能达到事半功倍的效果。在写作复习过程中，应当多运用真题范例，多训练真题内容，并仔细研究真题变化趋势，做到有的放矢。
3.以反馈加深印象，实现知识运用迁移。
作文批改是写作教学中必不可少的一环，教师可以每周利用一次课堂15至20分钟，要求学生完成限时作文。教师在结束全体学生的作文批阅后，如何达到反馈效果，促进学生对知识的迁移，可以采用以下方法：
（1）归纳典型错误，课堂全体反馈。
（2）组织小组面批，组内成员互批。
（3）教师单独面批，学生自我纠错。
参考文献：
[1]David Nunan，林立等.英语语言教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2008.
[2]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
教育英语作文范文2
英语角处在旧教学楼的后方，往英语角走去，首先映入眼帘的是一座拱形门。门好似一座小桥架在墙上，门上写着“熙园”两个大字。
继续往里走，一棵高大的桂花树耸立在我的面前。每到初秋，微风吹过，一阵浓浓的桂花香便扑鼻而来，令人心旷神怡。有时桂花星星点点地飘落下来，我捡起一朵，一闻，一股香气沁入心扉。
走下几层台阶，两座蘑菇形的亭子一大一小、高矮不一、颜色各异，像两把大伞撑在那里。它的两旁挺立着几株铁树，像卫兵一样保护着蘑菇亭。透过树缝，看见英语墙，英语墙上画着几个小朋友在那儿做英语游戏。
再往前走，远远看见英语板上的英语单词和句子。几位同学正在熟读英语板上的单词和句子，他们有的靠在墙上读英语，有的面对面地背英语单词，有的用英语说故事，有的……我走近他们，但他们好像没有察觉似的，继续读英语，你看他们多么投入啊！这时，来了一位外教老师，他们便立刻上前和外教老师交谈，他们和外教老师交流得非常流利，外教老师还不住地点头呢，我可真羡慕他们，就连我也想加入他们的行列。但凭我的英语水平，想和外教老师交谈还相差很远，我真佩服他们的勇气，虽说他们有的英语不很好，但比我勇敢。我以后必须努力学好英语，碰上外教老师能流利地和他交谈，那该多好啊！走出英语角，同学们的琅琅读书声还不时飘荡在我的耳旁呢!
英语角是同学们的学习乐园，也是同学们的游戏场所。我爱校园这美丽的一角。
教育英语作文范文3
关键词：作文教学；语法教学；协同效应
一、概念简释
协同，词典义为：“各方互相配合或甲方协助乙方做某件事。”[1]这个定义通俗易懂，但它强调的是配合、协助关系，而不是从一个整体上来看问题，我们一般生活中所说的协同就是如此，但显然与协同学上的协同有所区别。
协同学认为，协同是指系统中的诸要素或子系统间的有机合作和相互作用。它强调的是一个有机整体的协作，像人体各器官、各部位的相互配合一样密切相关。科学界，无论是自然科学还是社会科学，说到协同，一般采用协同学提出的含义。
所谓协同效应，是指事物与事物之间，通过协同，所产生的反应和效果，可用一个简单的数学公式来表示：1+1＞2。它表示了这样一种理念：系统整体的价值大于各子系统部分价值的总和。而要达到这种效应，各子系统必须平等协调，最优组合。
本文要论述的作文教学与语法教学协同，则是指将作文教学与语法教学看成是一个有机的整体，通过两者之间的相互作用、相互影响，产生一种共振效应，从而使作文教学与语法教学都能获得较高效价。
二、离则两伤
为数不少的教师，习惯上把作文与语法看成是两个完全独立、各自表述的系统，例如把作文看成是能力系统，把语法看成是知识系统。于是，在教学中人为地将两者割裂开来，作文与语法也就成了一对老死不相往来的“冤家”。
我们经常看到的作文教学，有着相同的情形：无论是文前指导还是文后总结，教师的考虑可以说是事无巨细，全面周到，从审题到立意，从结构到方法，从主题到形象，从思想到文采，从修辞到逻辑……无不条分缕析，逐一讲解，但很少涉及语法问题，虽然有的教师也讲作文语言要简明、连贯、得体，但又往往是粗线条式一笔带过，不愿从语法的角度进行全面深入的剖析。而且，在评改中，教师对学生的语病不是看不出，便只是划条线，写上“语句不通”之类的评语，至于不通在哪里，该如何修改，就不再具体指导。因为，有的教师认为，语法是比较抽象的，可说而不可用，对学生的作文不会有大的帮助。再加上新概念作文的怪异、流行歌曲的随意、网上文章的荒唐等的不良影响，于是，学生在作文中的语法问题层现错出，笑话连连，堪为人忧。下面摘录的几段学生作文中的语句，具有较强的典型性。
我们学校的学生，非常认真得很，每一堂课都能专心致志、聚精会神地听课，……学校里的规章制度，上至校长书记，下至普通教师，都能身体力行地亲自带头执行。深夜里，我们看着办公室一盏盏通明的灯光，心情就像起伏的海洋，大海中的波涛，一刻也不能平静，汹涌澎湃。①
此段短短百余字的文字至少有5处错误，语病类型有杂糅、重复、搭配不当等，因而读起来十分的别扭。
也许我的看法有些悲恸，虽然蜗牛顶着壳仍在前进，而我们也不能停下来。（ ）很沉很重，甚至有些部分并不该承担，但一个人无法扭转时代，入流是必然的，现在又不是陶渊明所生活的时期，可以不问世事，就算要我归隐山林，也被伐光了树木，种田还得向世人买化肥，想做真正的隐士也是可望而不可即的，根据唯物论的观点，人也是不能脱离群众，这论断经过验证也是正确的，所以我还得承担重壳穿梭于茫茫人海，（ ）这世间的酸甜苦辣。②
这段文字表面看起来非常华丽，但仔细一读则问题百出，先不说其由于刻意雕琢，而导致脱离话题，旁逸斜出，对唯物论观点的理解也似是而非，单在语法上就充满了词语误用、重复、语序不当、成分欠缺等毛病。
作文教学离开了语法的有机合作，造成学生写作时语病百出，在相当程度上影响了作文的质量，有的甚至到了不堪卒读的程度。反之，语法教学离开了作文的相互影响，情形又是如何呢？据调查，初高中有45%的教师会进行一定程度的语法教学，而其中有95%以上的教师进行单纯的语法教学，同样有95%以上的学生对教师的语法教学不感兴趣，有65%和88%的学生认为语法教学作用不大。
单纯的语法教学是一种静态教学或称为知识教学，其主要功能是帮助学生掌握概念，了解规律，熟悉分类。说它一无所用是不对的，它对提升学生的语法感③会有一定的作用。但静态的语法教学毕竟不是处在一定的语境中进行的，它缺乏针对性和可操作性，对于独立的词句，学生可以分析得头头是道，但一进入话语交际结构，学生就变得低能起来，既不能辨识语病，更不能修改病句。这证明学生即使形成了一定的语法感，也还局限在理性层面，并没有进入直觉境界。
此外，由于单纯的语法教学离开了具体的语言环境，缺少生动性、趣味性，加之学生认为语法是中看不中用的“银样蜡枪头”，因此，学生在语法学习中缺乏内动力，学习的自主性不足。常常教师讲得唇焦舌干，学生却无动于衷，教学效果自然不能令人满意。
三、合则双赢
语法作为语言的基本规律和法则，只有与具体的言语活动结合起来，才能显示其价值；作文作为言语活动的主要产品之一，也只有接受语法的必要制约，才能发挥其教育、交流功能，离开了一定的语言标准，每人都随心所欲，“信口开河”，那么，“倾诉”就有可能成为谁都不懂的痴人说梦、胡言乱语。
有了一定的语法规范，按照一定的语言规律写作，写出来的东西，就有可能做到简明连贯，句通文顺。有的人认为，作家大多不通语法，却能写出传世佳作，而许多中学生，语法知识掌握不少，写出的文章来却十分平庸，而且语病不断。于是得出结论：语法教学阻碍了学生的想象力和创造性思维的发展，使学生的写作陷于僵化；语法教学降低了学生对语用的敏感。这种观点是站不住脚的，如果从名词术语的角度看，许多作家确实不懂得语法。但语法主要是指语言运用的法则与规律，其重点在于应用。“作家之所以是语言高手，就因为他们对语言有与众不同的敏感与悟性，凭他们的敏感与悟性，他们在感性语言的学习中，很好地掌握了语言运用的规则，熟知怎样搭配正确，怎样搭配不当，怎样使用精妙，怎样使用不好……掌握了这样一些东西，不算是学好了语法？”[2](14-15)也就是说，作家正是将自己潜移默化中掌握的一些语言运用的法则与规律与自己的创作有机地结合起来，才写出了经典之作。
再来看一些中学生，有些人对语法的名词术语确实掌握得不错，但由于缺乏在具体的语境中操练的习惯，因此，他们只掌握了语法的一些皮毛，而没有从本质上掌握语言运用的规则，他们能分析语句，但在写作时仍然语病多多。这不是语法本身的错，说到底还是我们教学的责任，或者说是作文教学与语法教学互相分离的结果。设想一下，假如我们平时的语法教学能够结合作文来进行，使学生的语言表达能在一定的语法规则的指导下进行，那么，他们能在作文中出现低级的语言错误吗？至于说中学生学了语法就会处处受约束则更是无稽之谈，因为没有人会先定好多少语法法则，再来组合句子，进行填空的。相反，当一个人自觉地遵守语言规则时，才有可能写出令大众满意的作品。“一个真正不懂语言规则的人，不按语言规则去遣词造句的人，是无论如何不会成为作家的。”[2](14-15)试问，从古代到近代，从现代到当代，哪一位作家是不懂得语言运用规律的呢？我们不能因为他们没有读过语法著作，说不出有关语法的名词术语，更不能将语法规律明白说出来，就否定他们对语言规则的掌握。 转贴于 于是，我们又面临一个新的问题，既然多数作家都没有学过语法知识，而能掌握语言运用的规律和法则，那么，学习语法又有什么必要呢？这涉及语言学习的效率问题。确实在中国古代的私塾里，教师可以通过让学生反复地读背使之掌握语言运用的法则与规律。但现在我们处在信息量呈几何级数膨胀，信息技术高度发达的时代，学生所要学习的科学文化知识越来越多，要求他们的能力也越来越高，采用私塾式的教学方法是根本不可能的，即使我们硬要回到私塾时代，那么，等到我们的学生掌握了应该掌握的语言运用的规则时，他已被时代所抛弃。可以说，结合作文开展语法教学，可以使学生在最短的时间内，掌握实用的语言运用的规律与法则；而结合语法开展作文教学，则可使学生以最经济的方法，达到作文的较高境界。学生即使成不了语言学家，成不了作家，但他一定能够在生活中正确有效地表达自己。
四、协同策略
语法和作文是一个统一体，语法是语言运用的规律与法则，它就必定潜在于言语产品──作文之中，语法系出言语，又服务于言语生产，而作文则是语法的存在方式之一。通过语法教学，可以帮助学生提高写作的水平，而通过作文教学，可以增强学生运用语法的能力。语法与作文，相辅相成，共同促进，推动着语文教学的发展。
那么如何在教学实践中，使两者产生协同效应呢？我们不妨从三个方面入手。
（一）在作文教学中结合语法知识
作文教学一般包括文前指导和作文讲评两个环节。过去，在这两个环节中教师的“讲解”都显得较为宏观，经常说些大而无着的道理，如“审题要仔细”“立意要深刻”“观点要鲜明”或者“内容空洞”“文体不清”“结构松散”等。这种指导缺乏针对性，对学生的写作实践帮助不大，学生能听懂，却不易操作，最后自然对教师的指导不屑一听。反之，一旦让语法介入其中，让语法在作文教学的大舞台上扮演重要的角色，则作文教学便有了实质性的内容，学生听有所得，学有所获，自然不会在心理上拒斥作文指导和讲评。
（二）在语法教学中运用作文语料
语文教师都知道，要学好语法，离不开适当强度的训练。最常见的有词性辨别、结构分析、语病修改等等，但学生对这些语法训练普遍抱抵触的情绪。原因很简单，教师在训练中所提供的语料都是生编硬造出来的，远离学生的写作实践，远离他们的生活事实，这使学生对那些所谓的佳句或病句，产生漠然的态度，甚至深恶而痛绝之。这样的训练，目的只是应试，对于提高学生的写作水平作用甚微，学生很难从这种训练中获得成功的快乐。
反之，如果我们通过语料的选择，将语法训练与作文教学结合起来，则使学生能真切感受到语法在表述中的作用，就会在内心产生认同感，从而激发强大的学习动力。另外，来自于自己或周围同学的语料，符合学生的生活实际，对这些语料，他们有着一种本能的亲近感。而且，运用这种语料进行语法训练时，学生会有一种期待──期待自己的作文能被作为正面例子选中，也有一种忐忑──唯恐自己的作文被当作反面例子展示，在这种矛盾心理的支配下，他们容易进入学习的亢奋状态。而且，即使自己的文章没有被选中，同学规范优美的语言、文章也会成为他效仿的榜样，同学作文中的错误，同样也会给他一个警示。如此，他的好奇心、体验欲和成功感也能得到满足。
当然，如果这种语料不是由教师来选，而是让学生自己动手，作用可能会更大。方式可包括学生自选，同桌互选，小组共选等等。因为，这种语料的选择过程，就是一种对话的过程，一种反思的过程，一种互动的过程，在这一过程中，学生对语法的理解会进入到更高的境界，对语法的运用也将更得心应手。
（三）开展丰富多彩的教学活动
语言学家们认为，言语形式从某种意义上说大于言语内容。这给我们一个启示：要使作文教学与语法教学真正有机地结合起来，就必须要开展既能吸引学生、又能符合作文教学与语法教学规律的活动，这些活动表面看来或许只是一种形式，但它却能将作文与语法有机地结合在一起，这对于提高学生的学习兴趣，起着举足轻重的作用。活动的形式很多，在此试举几例。
1.编“作文语病集”。一个学年下来，每个学生都将有14～18篇命题作文，几百篇日记，数量不等的随笔。教师要求学生利用假期，将自己所有的“著作”都认真阅读一遍，将那些被教师圈出和自己发现的语病摘抄出来，待开学后交给学习委员或其他班干部，共同编写一本作文语病集。“作文语病集”既可作为同学们“捉鬼”的成果展示，又可作为前面提及的语法训练的语料。这项活动长期坚持下去，可使学生逐步消灭作文语病。
2.写“语法小论文”。说不如看，看不如写。教师的语法课讲得再精彩，对学生来说也是隔一层的，让学生自己去看一些语法文章，又会使一部分基础较差的学生感到枯燥，那就让学生自己动手，写一点语法小论文，作为一项研究性学习来展开。这不是不可能的事，关键是我们不能对学生要求太高，不能以语言学家的水平衡量，要求他们的小论文一定要搞出自己的独立见解来，也不一定要他们达到非常科学的程度。只要学生在某一点上有自己的体会感受，言之成理，自圆其说，我们都要给予热情的鼓励。只要学生肯去写，他就肯静下心来读点书，听点课，就能获取更扎实的知识。当然，学生的各种能力也在写的过程中得到强化。
3.搞“组词成句（或组句成段）赛”。这项活动有点类似于造句，但比造句要求更高，它规定学生必须在一定的语法规范内，将提供的词语组成一个连贯得体的语句。这既要求学生有丰富的想象能力，又要求学生有扎实的语言功底，而且需要熟悉基本的语法知识，包括名词术语。例如有这样一个赛题：请将“大雁”“女孩”“家书”三个词组合成一个连动句。首先，学生得弄懂连动句是怎么回事，其次，还要会写连动句，此外，还要通过想象，添加必要的词语将这三个词组连接起来。结果，一些语法水平较好的学生很快写出多个连动句：“女孩盼大雁捎家书”“大雁听女孩念家书”“家书写女孩骑（养、喂、打、偷……）大雁”“女孩念家书给大雁听”……这种竞赛容易强化学生对语法的兴趣，在提高语法水平的同时，也提高了他们的语言表达能力。
4.搭“对对联擂台”。对联是中国传统的写作样式，它不但能反映一个人的写作水平，而且也能看出一个人对语言规律与法则掌握的程度。对联不仅仅在思想内容上对作者的要求较高，在形式上更是提出了字数相等、断句一致，词性相对、位置相应、对象相关、结构相同等要求。正如张志公先生所说：“属对是一种实际的语音、词汇、语法训练，同时也包含着修辞和逻辑训练的因素。可以说是一种综合的语文基础训练。”［4］因此，开展“对对联擂台”，教师不必开口，学生在比赛中，也能摸索到语言运用的基本规律与法则。当然，在学生对对联中，也不能以古代秀才举人的标准来要求，只要大致符合语法规定就行。每次擂台后，教师可将学生的对联收集起来，作为语料供学生进一步比较分析。
5.开“语法故事会”。故事人人都喜欢听，也喜欢讲，我们可以利用人的这种天性，将故事引入课堂中来。这是将语法与口头作文有机结合的好方法，设计难度可由低到高，即：先讲别人编的，再讲自己编的；先讲一般性故事，再讲与语法密切相关的故事。甚至，可要求一些尖子生在讲故事后，说出这个故事在语法上给我们的启示。除了开故事会，我们还可引导学生围绕有关的语法知识说相声、演小品、作演讲、搞辩论等等，如此，会使作文与语法教学活动更加灵活多变，语法与作文的结合程度也将变得更紧密，从而充分提高两者的协同效应。
总之，将作文教学与语法教学看成一个有机的整体，使它们相互作用、相互影响，就可能获得双赢，从而突破语文教学少慢差费的怪圈，实现低耗高效的目标。
参考文献：
［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［Z］.北京：商务印书馆，2002.1392.
［2］邓木辉.对语法教学的几点思考［J］.中学语文教学，2002，（6）：14.
教育英语作文范文4
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合，全国公务员共同天地作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习sb1，moduleilesson6historymakers，时，在学生做完ex2听力练习后，结合expressingopinions话题要求小组对话来巩固functionfile所学句型,“whichpersondoyouadmiremost?pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：
a:lihua,canihaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
b:sure.
a:whichpersondoyouadmiremost?
b:well,ithinkdrsunyat-senisimportant,becauseheledthe1911revolutionagainsttheqingdynastyandfoundedthefirstrepublicinchina.
c:inmyopinion,edisonisveryimportant.heisagreatthinkerandscientist.
d:yes,youareright,butpersonallyithinkmotherteresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
a:iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教lesson5modernheroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“supposeoneisyangliwei,theotherisanewsreporter.thereporterisinterviewingyangliweiafterthespaceshiphaslanded.afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionyangliwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教lesson5modernheroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：whatopinionsdopeoplehavetowardsyangliwei?whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以lesson7sportsstars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.thelatestnews.
b.backgroundandearlylife.
c.training，educationandinterest.
d.roadtosuccess.
第二层次问题
a.whywerethesistersunusual?
b.whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.whohelpedthemtosucceed?
d.howdidthetwosistersgetonathome?
e.whatweretheyinterestedin?
第三层次问题
a.whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习unit3communicationworkshop中的writing:describinganevent时，师生共同合作完成了beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以lifeexperence为题描述事情过程。discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)introductiontothesituation:what?where?when?who?
(2)thebeginning:whatpreparations?whattimedidyoustart?
(3)development:whathappenedduringtheactivity?
(4)conclusion:whathappenedintheend?wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和writinghelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据，全国公务员共同天地组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
教育英语作文范文5
箴言仿写：Cultivation is to the mind what food is to the body.
——M·T·Cicero
上述句子可以概括为A is to B what C is to D.替换ABCD四个名词就可以用来表达“重要性”这一概念。
【例句】
人生态度——乐观与悲观
A positive attitude is to life what the sun is to the earth.积极的态度对于生活，好比太阳对于地球一样。
谈读书
Reading is to the mind what exercise is to the body.阅读对于思想，好比运动对于身体一样。
赡养父母——家庭
Family is to the people what life is to the individual.家庭对于人类，好比生活对于个人一样。
投诉信
Cleanness is to the canteen what reputation is to the people.清洁对于食堂来说，好比名誉对于人一样。
谈诚信
Honesty is to the people what life is to the creature.诚信对于人来说，好比生命对于人一样。
比较状语(倍数表达法)：
A+ be+倍数+as many/much as+ B
A+ be+倍数+the amount+ B
A+ be+倍数+what it was+ B
【例句】
从1999年到2009年，奢侈品的销售增长了3倍。
①The sale of luxuries doubled from the end of 1999 to 2009.
②The sale of luxuries increased three times/three-fold from the end of 1999 to 2009.
③A three-fold increase was seen in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
④There was a three-fold increase in the sale of luxuries from the end of 1999 to 2009.
【写作练习】
定语从句与状语从句的写作方法指南：合并简单句!
1.通过指代关系合并简单句为定语从句
【例句】
故事发生于19世纪末期。那个时候，中国正遭受西方列强的蹂躏。
A: The story happened in the late 19th century.
B: At that time, China was suffering from the invasion of western powers.
→合并为定语从句：The story happened in the late 19th century when China was suffering from the invasion of western powers.
2.通过逻辑关系合并简单句为状语从句
【例句】
这个问题很复杂。我们花了近两周的时间才把它搞定。
A: The problem was very complicated.
B: It took us nearly two weeks to solve it.
教育英语作文范文6
【关键词】渗透美育欣赏美鉴赏美感悟美体验美
苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。美育既是科学文化教育的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育的重要组成部分。
因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：
一、教师是美的传播者
1、教师的语言美
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。
英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。
语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心。
2、教师的教态美
要实现美育教学，首先要增强外语教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。教态美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
小英课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园，犹如一个大舞台，老师与快乐的小朋友在舞台上尽情饰演着来自生活的角色。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语老师总是精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“Howareyou?Nicetomeetyou.”每当学生回答问题正确时，老师可微笑着竖起大拇指说：“Excellent!Goodjob!”然后点头致谢：“Thandyouverymuch.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Trynexttime.”
3、教师的板书美
板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。板书设计要文字精练，一目了然，运用和谐的色彩，图形、表格等构图清晰。创造板书的形式美可以强化课堂教学效应。板书形式的美，顺应了学生喜新、好奇心理，能进一步强化学生的感知，生发美的思索。科学实践证明，人对不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起学生的学习兴趣，单调的色彩使学生心理上产生厌倦情绪。精心设计的色彩搭配、和谐美观的板面，更能激发学生的审美情趣和创造意识，也是课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课时我通常用黄色笔强调某一词，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。
二、学生是美的实践者
1、在音乐中欣赏美
音乐是最能直接感动人的艺术。音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼他们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的审美情趣，因此我们就应该把音乐引入课堂。与音乐课堂教学相比较，可以发现这两门学科存在着许多共同点，如：听音、模仿、歌曲训练等。可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。教授根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗时、让学生边唱边跳，或边说边动，在优美的韵律中，在欢快轻松的气氛中，学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高，课堂教学内容也因此较易为学生所掌握。比如教学英语数字时，可以借助“TenLittleIndians”来帮助他们掌握。另外还借用一些熟悉的曲调（如“TwoTigers”等）让学生自编歌曲。伴着悦耳的音乐节奏吟诵感受音乐美，领悟语言的艺术特色，培养一定的欣赏能力。教师可根据教材的内容选择旋律优美、内容健康的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识。
2、在环境中鉴赏美
一个轻松活泼、生动有趣的环境能让学生愉快地享受学习的过程。所以，我一直认为英语教师应该有一个固定教室，有一个和谐的教学环境，让自己的教室变成美丽的“大花园”，用一些非常漂亮的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教室，让学生有意无意地看或者读，在美丽的图片的吸引下把英语单词和图画结合起来记忆，这样不仅记忆的效果会比较好，而且也能让学生愉快地接受知识。比如，在教pretty时，我特意用几盆可爱的鲜花布置了教室，还从家里拿来了一把小巧玲珑的伞，一些可爱的动物玩具，美丽的物品引起了学生的注意，我就趁势问学生：Isitpretty?这样结合实物学单词效果是相当好的。再如，我在教授picture时，把很多美丽的照片贴在教室四周，学生兴致很高，于是抓住机会，问Whatisthis?It''''sapicture.然后师生问答，他们很快就掌握了这个单词，还美美地饱了一次眼福，这样的学习学生怎能不喜欢呢？另外，我也会让学生拿出自己的美术作品，再配上合理的英文说明在教室进行展示，换一种形式吸引学生的注意，保持他们的好奇心和新鲜感。这样,学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”。
3、在教材中感悟美
走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。但这美丽远远抵挡不住教材灵魂的魅力。在潜移默化中，学生知道了深受欧美人喜爱的hotdog,hamburger,salad,学会了去McDonald’s吃快餐可以礼貌地说“MayIhave…?”在得到帮助时不忘说声“Thankyou！”给人造成麻烦时道声“Excuseme.”别人有困难时，主动询问“CanIhelpyou?”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’sOK.”进别人房间要说“MayIcomein?”初次见面，要说Nicetomeetyou.Howdoyoudo!这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？礼貌礼仪教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。英国和中国文化虽然相却甚远，但也都是礼仪之邦。因此，培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大任务。
