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关于夏天的古诗范文1
“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这是《语文课程标准》对我们古诗词教学提出的要求。所以本文通过激发学生学习古诗的兴趣，引导学生感受古诗中音乐美、语言美、意境美，体会到中华文化的博大精深。
【关键词】
古诗 音乐美 语言美 意境美
古诗是我国传统文化的精髓，其短小精悍，用有限的文字表达尽可能多的意思，无处不体现出它的美。随着语文课程改革的深入，古诗词的教学越来越受到关注。在低年级的语文古诗阅读教学中，怎样才能让刚刚识字的孩子能够感受到古诗所蕴藏的美，让他们真切的体会到语言文字的魅力，中华文化的博大精深，这无疑对教者是极大的挑战。
一、激趣导入，唤起学生求知的欲望
1.故事导入。低年级的孩子们最喜欢听故事，我们可以根据教学内容的需要，选一些与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如教学骆宾王的《咏鹅》，我就是引用了关于骆宾王七岁作《咏鹅》诗的故事，孩子们的年龄正好跟骆宾王作这首诗时的年龄一样，对骆宾王产生了羡慕之心，同时对骆宾王作的这首诗也想一睹为快，从而产生强烈的阅读心理。
2.以画导入。低年级的孩子以具体形象的思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。因此我在教学《江南》时，展现了一幅幅与古诗相关的画面，让孩子们仔细观察，感受画面之美，从而激起孩子们读诗的强烈愿望。
二、反复吟诵，感受古诗的音乐美
“情动于中而行于言;言之不足，故嗟叹之;嗟叹之不足，故咏歌之”。低年级的孩子较小，还不能很好的吟诵，那么教师要适时地教给学生诗词的节奏。古诗词的节奏并不复杂，如七言诗一般可以分为“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式;五言诗一般可以分为“二/三”或“二/一/二”的形式。教师指导孩子们诵读时，可以辅以手势、动作，让孩子们一边吟诵一边做动作，就能更好地陶醉在诗情画意之中，感受古诗的音乐美。
古诗要反复吟诵，才能读出韵味来，增强孩子们的语感、增强记忆，净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。
三、触景生情，感受古诗的意境美
由于孩子的年龄小，生活阅历少，对有的古诗中的内容理解有一点的难度，这就需要我们在教学中运用各种各样的方式为孩子再现诗中的情境。
1.动手创作，画出诗境。古人云：诗中有画，画中有诗。对于描写景色的古诗，我们可以让学生在熟读的基础上，动笔画简笔画，把诗中的景物画下来，进入了自由的空间，乐在其中。如写景的古诗《江南》、孟浩然的《春晓》等都能用此方法进行教学。
2.进入角色，理解诗意。分角色朗读、分角色表演一直是孩子们喜欢的学习方式，如果我们让孩子们根据古诗内容去表演一下，孩子们就会更容易理解古诗，感受诗中所蕴含的情感。如在教学《悯农》第一首《锄禾》时，可以让学生回想夏天太阳炙烤大地的情境，设身处地地想一想，你会干什么？再比较一下农民伯伯，从内心感受农民的辛苦，从而懂得了珍惜粮食的道理。然后让孩子们当一回农民，进入农民的角色感受农民的艰辛。由于孩子们对第一首诗理解的透彻，所以再学习第二首“春种一粒粟”时就显得轻松了许多。但“四海无闲田，农夫犹饿死。”强烈的差异却带给孩子很大的震撼。如果此时给学生讲一讲有关封建社会农民的生活，讲一些让人心酸的小故事。让孩子扮演李绅，你看到这些会说什么？想什么？再补充几首《悯农》的诗，对诗的内容就能更全面的理解。
3.联系生活，学会运用。根据诗人的描写引导孩子们展开想象，达到积累运用的目的。如熟读了李白的《静夜思》后，我就创设：中秋节到了，远在广东的妈妈非常想念家乡，它就吟起了李白的《静夜思》。学生争先恐后地吟起来;熟读了李绅的《悯农》后，我会创设：中午我们吃饭时，有饭掉在了桌上，老师会提醒我……（生读）我看见弟弟在玩米，我对弟弟说……（生吟）;熟读了孟郊的《游子吟》后，我给学生创设：我生病了，妈妈焦急地带我去医院看病，真可谓是……（生吟后两句诗）
四、创编故事，感受古诗的语言美
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的学习颇受情绪、兴趣的影响。情绪、兴趣的高低，直接影响学习效果。低年级的古诗多较为浅显，如果让孩子为所学的古诗创编儿童诗和儿歌，能有效地激发孩子审美判断能力和艺术创造力，最大限度调动孩子的学习积极性。
如把骆宾王的《咏鹅》改为一首儿歌：大白鹅，大白鹅，弯弯的脖子高高昂，喔喔喔，喔喔喔，向着蓝天唱着歌。白白的羽毛，绿绿的水，红红的脚掌划呀划，清清的水儿真漂亮。在唱着自己编的儿歌时，小学生的学习兴趣是高昂的。同时也真正达到了培养学生语文素养的目的。
关于夏天的古诗范文2
古诗二首
【教材分析】
《池上》这首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。
诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。莲花盛开的夏日里，天真活泼的儿童，撑着一条小船，偷偷地去池中采摘白莲花玩。兴高采烈地采到莲花，早已忘记自己是瞒着大人悄悄地去的，不懂得或是没想到去隐蔽自己的踪迹，得意忘形地大摇大摆划着小船回来，小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲，整首诗如同大白话，富有韵味。
《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗抒发了作者热爱生活之情，通过对小池中的泉水、树荫、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一种具有无限生命力的朴素、自然，而又充满生活情趣的生动画面：泉眼默默地渗出涓涓细流，仿佛十分珍惜那晶莹的泉水；绿树喜爱在晴天柔和的气氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷叶刚刚将尖尖的叶角伸出水面，早就有调皮的蜻蜓轻盈地站立在上面了。
［教学目标］
1.认识“首、踪、迹”等12个生字;会写“首、无、采”等7个生字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
［教学重难点］
重点：识字、写字，背诵两首古诗。
难点：了解古诗的大意。
［教学课时］2课时
第一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入，板书：古诗二首。
2.教学“首”。
（1）量词，一首歌，一首诗等。
（2）古诗二首指的是哪两首？画出来，读一读。
3.（课件出示荷塘图片）看到那么美的荷塘，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易来到池边，看见发生在荷花池里的关于一个小娃的有趣的故事。于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事是什么吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示诗题）
4.板书课题：池上
二、循序渐进，掌握字词句
1.自读诗句，认识生字词。
（1）自由读《池上》，画出生字宝宝，要读准字音，难读的字做上记号多读几遍。
（2）课件出示生字，小老师教读生字，教师重点指导“首、踪、萍”等字的读法。（“首”为翘舌音，“踪”为平舌音、后鼻音，“萍”为后鼻音）
（3）课件出示生字词，采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课生字。
2.巩固生字，指导书写。
（1）出示生字“首”“采”，教师指导学生观察字形笔画。学生练习描红。
（2）教师重点指导两个字易写错的部分。
首：下半部分是“自”，共九画，第三笔是长横，第四笔是短撇。
采：上半部分的笔顺是“撇、点、点、撇”，爪字头的撇是横撇。
3.
生字宝宝告诉老师，它们想和你们一块玩捉迷藏的游戏。它们都躲到诗句里去了，看大家能不能准确地找到并叫出它们的名字。（齐读古诗）
三、诵读古诗，了解诗意
1.教师范读，学生领读，全班齐读古诗，读通读顺。
2.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？谁在干什么？（图上画了一片荷塘，荷塘上开着几朵粉红的荷花，有一个小朋友撑着小船，到荷塘中采莲蓬。）
3.教师解读古诗。
（1）课件出示词语的意思。
撑：撑船，划船。小艇：轻小的船。踪迹：指被小艇划开的浮萍。
解：知道，懂得。浮萍一道开：水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
（2）引导学生尝试用自己的话说说古诗讲了一件什么事。
（3）课件出示每句诗的翻译，让学生找出相应的诗句。
（4）指定一名学生读诗句翻译，另一名学生朗读诗句。
4.集体讨论：这首诗讲了一个什么故事？故事中的“小娃”可爱吗？你从哪里看出他的可爱？（“偷”，结合自己小时候“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧。）
5.指导朗读、背诵古诗，读出小娃的天真无邪、顽皮可爱。
第二课时
教学过程
一、看图揭题，学习《小池》
1.出示课文插图，问：这是什么？
2.小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）
二、初读感知
1.自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。
2.同桌合作读课文。检查字音，纠正读错了的字音。
3.指名两人一组朗读并汇报。
三、学习生字，巩固词语
1.出示带音节生字认读，去掉音节认读。
2.认读课后“读一读，记一记”中的词语。
3.指导书写生字。
“树”用“加一加”的方法：木+对=树。
“爱”为上中下结构；“角”字中两横不能碰两边。
“尖”字上方“小”变成部件后竖钩变成竖。
四、图文对照，理解感悟
（一）整体感知
1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看见了什么。
2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。（泉眼、树荫、小荷和蜻蜓。）
（二）理解诗意
1.看课文插图，说说你觉得池塘怎样。诗中是怎么写的？
引出诗句：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。
2.交流自学。理解“泉眼、晴柔”的意思，教师引导理解“惜”“爱”的意思。
（泉眼：涌出泉水的那个口子；晴：晴天；柔：柔和。）
3.仔细观察图画，你看到了什么？诗中是怎么写的？
引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
4.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。
5.简单讲述诗意。（联系生活理解）
6.全班齐读全诗，说说此诗描写的是哪一个季节，哪些词可以体现出来？
7.各种方式诵读古诗。（齐读、比赛读、合作读）
五、课堂小结
1.教师请学生欣赏荷花池的美景图片。
2.全体学生朗读古诗。
［教学板书］
12古诗二首
［教学反思］
关于夏天的古诗范文3
相信各位都听过白露，白露在我国是第十五个节气，是非常具有意义的一个节气，大家知道白露节气的含义是什么吗?下面是小编给大家带来的2021白露节气的含义是什么_白露节气的由来介绍，以供大家参考，我们共同阅读吧!
露节气的含义是什么凉爽的秋天到来。
白露是九月的头一个节气。露是由于温度降低，水汽在地面或近地物体上凝结而成的水珠。所以，白露实际上是表征天气已经转凉。
这时，人们就会明显地感觉到炎热的夏天已过，而凉爽的秋天已经到来了。因为白天的温度虽然仍达三十几度，可是夜晚之后，就下降到二十几度，两者之间的温度差达十多度。阳气是在夏至达到顶点，物极必反，阴气也在此时兴起。
到了白露，阴气逐渐加重，清晨的露水随之日益加厚，凝结成一层白白的水滴，所以就称之为白露。俗语云：“处暑十八盆，白露勿露身。”这两句话的意思是说，处暑仍热，每天须用一盆水洗澡，过了十八天，到了白露，就不要赤膊了，以免着凉。还有句俗话：“白露白迷迷，秋分稻秀齐。”意思是说，白露前后若有露，则晚稻将有好收成。
白露节气的由来介绍每年9月8日前后太阳到达黄经165度时，交“白露”节气。“白露”是反映自然界气温变化的节令。露是“白露”节气后特有的一种自然现象。此时的天气，正如《礼记》中所云的：“凉风至，白露降，寒蝉鸣。”据《月令七十二候集解》对“白露”的诠释——“水土湿气凝而为露，秋属金，金色白，白者露之色，而气始寒也”。古人在《孝纬经》中也云：“处暑后十五日为白露”，阴气渐重，露凝而白也。”古人以四时配五行，秋属金，金色白，故以白形容秋露。
其实，气象学表明：节气至此，由于天气逐渐转凉，白昼阳光尚热，然太阳一归山，气温便很快下降，至夜间空气中的水汽便遇冷凝结成细小的水滴，非常密集地附着在花草树木的绿色茎叶或花瓣上，呈白色，尤其是经早晨的太阳光照射，看上去更加晶莹剔透、洁白无瑕，煞是惹人喜爱，因而得“白露”美名。
节令至此，正当仲秋季节，气候一如春季，不仅花木依然茂盛，而且有的花的颜色较春天更艳，如木芙蓉、秋海棠、紫茉莉、鸡冠花、雁来红，特别是田野里迎风招展的荻花。古诗云“日照窗前竹，露湿后园薇。夜蛩扶砌响，轻娥绕竹飞”。此时天高云淡。气爽风凉，可谓是一年之中最可人的时节。但此时节，地球上的许多有生命的东西，会在萧瑟秋风中随之由荣而衰。不过，万物兴衰皆自然，天行有常，不以尧存，不以舜亡。
关于白露的古诗大全1、白露日独立
朝代：宋朝|作者：丘葵
西风吹我鬓鬅鬙，独立庭中影随形。
一岁露从今夜白，百年眼对老天青。
经秋不脱无多树，近月能明有几星。
惆怅前修人去尽，后生谁可嘱遗经。
2、白露·岁旱今如此
朝代：宋朝|作者：章甫
岁旱今如此，天高岂不闻。
家家望秋谷，日日有閒云。
圣主焦劳甚，群公献纳勤。
老农愁欲死，祈祷漫纷纭。
3、白露·烈日照平野
朝代：宋朝|作者：章甫
烈日照平野，狂风吹槁苗。
皇天无一雨，白露只明朝。
世路多艰险，人心恐动摇。
愁来唯有酒，聊以永今宵。
4、宿烟含白露
朝代：唐朝|作者：孙頠
析析有新意，微微曙色幽。
露含疏月净，光与晓烟浮。
迥野遥凝素，空林望已秋。
著霜寒未结，凝叶滴还流。
比玉偏清洁，如珠讵可收。
裴回阡陌上，瞻想但淹留。
5、白露为霜
朝代：唐朝|作者：徐敞
早寒青女至，零露结为霜。入夜飞清景，凌晨积素光。
驷星初晰晰，葭菼复苍苍。色冒沙滩白，威加木叶黄。
关于夏天的古诗范文4
血管里淌着一半客家人的血，言语间，诉说的是客家话。
每逢周日下午，学校放假的时候，就是我最开心的时候。挎着大包小包，看到父母的第一句话不是用普通话，也不是用“六都声”，而是用客家话，隔着老远跟母亲，亲切地唤一句：“啊姆，涯转来了（妈妈，我回来了）”。
一句句客家话，不似普通话的字正腔圆，也不如吴语的温柔呢喃。但这一句句不分平翘的方言自有一番风味。客家话保留了很多古代的仄声，穿越千年，至今仍被子孙使用。这是多么伟大的事啊！
“月光啊月光光，你照呀照四方，请你讲涯滴啊，哪里系涯介故乡”。身为客家人，却不会说客家话，是一种遗憾，更是抹不去的伤痛。因为语言和血脉一样，传递的不仅是语言本身，更是一种文化和认同感。我庆幸，我，还会说客家话，还能唱客家山歌。
如果说，为了讲一口字正腔圆的普通话而放弃精彩的方言，那是不值得的。我一直很喜欢朗诵。但细细考究，用客家话来朗诵古诗词更有风味。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。……梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”平平仄仄间，清照朝我们缓缓走来。几经离索，多少悲愁，满腔怨绪，都在古色古香的客家方言中尽情体现。试问，少了入声字的普通话怎么读得出“凄凄惨惨戚戚”的韵味呢？
曾经在外公的葬礼上目睹过哭丧的过程。颓坐间，一位老妪带着哭腔从遥远的地方走来。老妪已经满头银发，腿脚不好，踉踉跄跄地走进堂屋，对着外公的遗体，跪下，哭喊：“哥哥啊，妹不来看你，你怎么就不等等我呀，一个好好的人怎么就走了呢？哥哥啊，你一个人在路上可走得寂寞、安详？妹从此就没有亲人了呀。”这用客家话表达的哀思使我已经流干了的眼泪又一颗一颗地往下掉。外公啊，您不是盼着您的外孙女儿考上大学么？我刚刚从考场走出来，还没来得及告诉您我考到了哪儿，就急匆匆地跟着母亲来送您了。您为什么等不下去了呢？我还想听您讲讲您年轻时候的事，我还有太多的话要对您说，也只能把它留到心底，无言。堂屋中，和香烛、烟火一起弥漫的，还有我的哀思和那位老妪一句句催人泪下的客家腔。
“月光啊月光光，你照呀照四方。阿妈就讲涯滴啊，故乡就在莲塘啊。阿妈讲涯滴啊，故乡就在莲塘啊。”这首客家山歌又把我带回到故乡的那条河上。
在南方，是从来不缺竹子的。住惯了城市，看久了钢筋混泥土编成的一个个牢笼，连人都变成了机器。夕阳西下的时候，夹杂在人群中间，混混沌沌地过去。一辆辆汽车从身旁驶过，或快或慢，总有一个到达不了的地方，也总有一天要停下。伴着夕阳的余晖，我，独自一人，走着。倾颓的脚步拖着疲惫的身躯，一刻一不想停留。数着步子，走过一个个陌生的地方，只想回到家乡的那条小河，那个叫做“家”的地方。
留恋家，留恋家乡的客家话，更留恋家的味道。最喜家乡的那条小河。夏天，两旁的竹子葱葱郁郁，沿着河流伸展。微风中，竹子的叶片轻轻摇动，似乎伴着夏蝉的鸣唱，有节奏地起舞致意。站在桥上远远望去，整条小河都活跃起来了，在风的伴奏下，小河和竹林一起唱了一首关于夏天的传说。清澈的白澄澄的流水，在绿色的簇拥下向山的那头流去。小时候，我们不就常常在这条小河里捕鱼吗？卷起裤管，拉着表姐的手，小心翼翼的涉水、站定。看着表姐熟练地用竹编的簸箕捞鱼。捕鱼的时候，是最需要安静的。站在旁边，满耳里听着竹子唱的夏天的歌，听着蝉的抖动，任凭河水流过脚底，从我的身边溜走。只为表姐补到的那一尾鱼，只为尝到母亲做的清蒸的鲜美的鱼肉，我甚至可以半天不说一句话。
都说高三的日子是最难熬的。每天三点一线的生活，每天机械的重复着同样的知识点，在题海里遨游，不知道岸在何方，不明了未来会怎样。但我的高三，因为有妈妈的味道，快乐而充实。每一个星期天，和舍友分享着妈妈从家里带来的营养餐，一股暖流就会在心里流淌。经典的客家“三宝”（苦瓜酿、豆腐酿、辣椒酿），我什么时候可以再尝尝呢？神往中，似乎又尝到了妈妈的手艺。家的味道在唇齿间弥漫、散开，化为一股温暖的味道，直流心底。
关于夏天的古诗范文5
关键词：语文学科； 教学理念
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）08-071-002
一、学情分析
刚入学的孩子活泼善动，对一切充满好奇，他们思维活跃，学习兴趣浓厚。但对相对枯燥的文字常常需要做到眼到、口到、手到方能心到。这个年龄的孩子喜欢看图听故事，因此，带着他们一起走进情境，走进江南，通过看―想―说-读，来理解小姑娘采摘的是什么，何为“何田田”。从动手指方向来感受鱼儿的欢乐，从各种方式的朗读感受采莲人的勤劳。
二、教学理念
为体现语文学科特点，落实课标精神，在设计时我力图体现以下几点教学理念：
1.充分体现学科、学段特点，遵循诗文的表达思想，走到古诗的情境中去，站在江南水乡中学习。从诗文的整体入手，让一个“美”字引领学文，再分句感悟，角色表演，交流感受。
2.加强朗读训练。朗读，绝非生硬的大小声，而是带着自己的脑海中的画面，以读感悟，以悟促读，从而体会古诗的意境美。
三、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.会写本课3个生字，认识两条绿线内的5个字。3.通过配乐朗读、欣赏图片理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。
四、教学重难点
重点：有感情地朗读和背诵诗文。难点：理解诗句，体会江南水乡的美景。
五、教学过程
1.导入
1.1今天，老师要带大家去一个地方，那是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，池塘里的莲花全都开了，美丽极了！这个地方就是――江南。（板书课题）
1.2指“江”，认识这个字吗？你是怎么认识的？仔细看看江这个字左右的位置，你有什么发现？师总结书写儿歌：小小“工”字，躲在水里，左边高来，右边不低。
【结合低年段学生直观感受的特点，将随文识字与情境、儿歌和生活实际相联系，让汉字从体验中来，使学习汉字变得生动有趣，从而提高学生识字的兴趣和效率。】
1.3知道江南是哪儿吗？南京，杭州，苏州，长江以南的广大地区就是江南。现在，就让我们一起去游一游江南吧！
【“江南”一词对于学生来说有些生疏，通过实际举例，既将这一词语与学生的亲身经历联系起来，又有长江以南的字面解释，释义与体验相结合，拉近距离，增强感悟。】
2.初读指导
2.1（配乐示图片）江南美吗？现在就让我们打开课本，读一读这首《江南》。要求：读准字音，词儿连读。
2.2指名读，检查字音。重点词语：江南，采莲，莲叶间。（江是后鼻音、南是鼻音、采是平舌音、莲是边音。）
2.3小老师领读，开火车读。
3.精读体会
3.1请小朋友再看看这首诗，想想这首诗有几句话？（讲解：感叹号和句号一样，都算一句话）你喜欢哪句话？还有谁也喜欢这句话，再来读读。（指名读第一句）
理解第一句：（1）江南这个地方呀，可以采摘莲。“莲”是什么呢？看看图。【生活中，学生大多吃过莲子，但脑海中无法形成关于“莲”的整体概念。这里通过观看“莲”的图片以及结构图，从而对莲子、莲蓬、莲花、莲叶以及莲藕形成整体概念，把图、文与学生的生活体验结合，推动了学生对于“莲”的理解。】
师：莲子可以做成药，还可以煮成甜汤，可是一个宝贝呢！
所以江南的姑娘采的是什么？
（2）小朋友们，你们瞧！那么多的莲叶谁也不让谁，一片一片地争着向上长，去享受那温暖的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好热闹呀！那么采莲时是什么景象呢？这就叫莲叶――？（引答：何田田）“何田田”的荷叶是什么样子的？看看图。
【“何田田”是一种古文说法，教学时把繁茂的莲叶比作人，描绘挨挨挤挤，热闹非凡的情景之时，兴奋的孩子们不由得三三两两做出紧紧靠在一起的动作，身临其境】
哦！这样的一番景象就叫做――？（引答：莲叶何田田）
（3）瞧！赶来采莲的姑娘划着小船，拨开莲叶，正在寻找一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里肯定很高兴。谁能高兴地读读这一句？我们一起高兴地来读这句话。
3.2采莲的小姑娘们开心地采着莲蓬，那么水下的鱼儿在干什么呢？有喜欢第二句的吗？请你来读读第二句。理解第二句：（1）出示，每行都有一个“戏”字。这个“戏”是什么呢？这句话就是写小鱼在游戏。那么小鱼是怎么玩的？引读。（2）哦！大家都是可爱的小鱼儿，你们在做游戏的时候心情怎么样？（3）你知道这个“间”指的是哪些地方吗？（一边通过课件呈现由“间”字向四个方向引出的“东南西北”，再一边在教室里指明具体方位，用孩子的手一起边引读边指方向。）
【既然引导进入了愉快的情境，为什么不能让学生再快乐一点呢？低年段学生活泼好动，喜欢参与。让人人起立，看着课件的指向，一起边读边扮演小鱼指出方向。眼到、手到、口到、心到，这样不仅学的快乐，而且学的扎实，理解透彻。】
（4）你们觉得小鱼玩得怎么样？你愿意做快乐的鱼儿吗？指名读，齐读。
（5）按课文内容填空：小鱼们在莲叶间快乐地玩耍：它们一会儿在莲叶东________，一会儿在莲叶西________，一会儿在莲叶南________，一会儿在莲叶北________。
【这里的填空是让学生自由发挥想象，结合自身体验，联系课文，运用语言。】
3.3（配乐）小朋友们，我们生活的这片土地有小桥，有流水，有美丽勤劳的采莲姑娘，还有那荷叶田田的荷塘，你听，这是渔舟唱晚，温婉动听的旋律。这里就是――江南。齐读古诗。
【感受是从眼到耳、到嘴、到心的。通过小桥流水般的音乐衬托，带领学生走过那静谧的江南水乡，感受那茂密的荷叶，娇嫩的荷花，清透的江水和勤劳的姑娘。】
4.学写生字
4.1观察生字。（1）依次出示：江叶可。（2）认读生字，组词。（3）学生自己数笔画，看笔顺表：一边书空，一边念笔顺。（4）观察生字在田字格中的位置：江、叶都是左右结构，先写左、后写右。
江：小小“工”字，躲在水里。
叶：起笔靠左，“十”字竖长。
可：横画长长，小口偏左。
关于夏天的古诗范文6
一、营造宽松愉悦的阅读环境，让学生心无杂念安心“悦读”。
良好的阅读环境是兴趣培养的温床，好的环境使学生的阅读兴趣油然而生，自发的投入到阅读的行列中。
1.充分利用学校的空间，布置展廊的文化氛围，搜集一些关于读书的名言警句书写在上面，让环境感染激励学生；利用校园广播宣讲古今中外勤奋读书的事例；充分开发和利用学校的资源，让每一面墙成为学生阅读兴趣培养的宣传阵地，校园的林荫路上，设置了许多长椅，学生置身其中便能激起学生阅读的兴致。
2.班级中设置读书一角，按照课程标准，分类别摆放学生年段阅读推荐书目。学生自带图书相互交流，让学生自主阅读，学生根据兴趣选择，其中设置必读书类，选读书类，调动学生阅读的积极性，学生自主阅读兴趣被燃起。
3.学校举行读书节活动，班级内按要求进行选拔比赛，从多个考查角度对学生进行考查，设置多个类别奖项，让学生广泛参与到阅读活动中来，学生乐读氛围逐渐形成。让阅读从被动走向主动阅读，让读书成为了一种习惯。
二、适时激发学生的读书兴趣，让学生想读、会读、思读、乐读。
1.按照年段的阅读要求，为学生提供书籍，做到读书有目标。提供学生喜闻乐见的书且包括寓言故事，古诗文等激起学生想读书的愿望。让学生在读书时体会到中华文化的精深，激起学生探求的兴趣――想读。
2.成立阅读兴趣小组，定期开展活动，阅读精典好文，并在全班进行阅读展示活动，引导学生会读。
3.让学生在阅读中思考，通过阅读读懂了那些知识，还应该在哪方面加强，让学生――思读。
4.利用早读时间开展读书比赛活动，让学生在愉悦的环境中接受读书，参与阅读――乐读。
三、在教学中逐渐培养学生良好的阅读习惯
阅读教学是语文教学的重要组成部分，良好的阅读习惯是抓好阅读教学的关键。在平时的教学中我采取以下几种方法帮助学生形成良好的阅读习惯。
1.有选择的推荐学生进行阅读，学生有了阅读兴趣再加以引导。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》时我先引导学生选择自己喜欢的段落进行阅读，有的选择描写小兴安岭春天的段落进行阅读，学生读出了生机勃勃的景象，通过对语气，语速的指导让学生对阅读产生美感。有的选择夏天的小兴安岭进行阅读，一派繁花似锦生机盎然的景象，充满了继续阅读的愿望。有的选择冬日的小兴安岭进行阅读，冰天雪地，银装素裹的世界对学生是一种吸引。有选择的对学生推荐阅读激起了学生的阅读兴趣，以小见大推进了学生对全文阅读的心理渴望。
2.边阅读边进行圈划，在思考中推进学生继续探究，继续阅读的兴趣。
让学生带着问题阅读，学生带着探究和好奇的心理继续跟随作者的笔触前行，在阅读中悟情、悟理，特别是写景、寓言性的文章，更能让学生抓住作者为什么按这样的顺序进行景物描写？这篇寓言故事揭示了什么道理？学生阅读中逐渐形成边思考、边阅读的好习惯。
